Pauta de Observación Clases Alumnos

Miguel Muñoz Rosales
INFORME DE OBSERVACIÓN DE CLASE

CONDICIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Centro de práctica: Nombre del alumno que cursa la N° de observación: 1 Fecha: 20/10/2011
Liceo Politécnico A-100 Experiencia Laboral:
Miguel Muñoz Rosales
Curso observado: 3 medio Hora inicio: 10:00 Hora Término: 14:30 Número total de alumnos presentes:
22
Profesor que realiza la clase: Objetivo de la clase Contenidos Número de alumnos por sexo
José Luis Evidenciar factores de la -Argumentación (situación de Hombres: Mujeres: 22
situación enunciativa y su uso en enunciación y estructura).
Unidad didáctica la vida diaria. Claves para la evaluación
Nombre de la unidad: -Comentarios a través de 1 Desacuerdo total /En ningún
preguntas dirigidas. momento
Género Expositivo 2 Desacuerdo/ Con baja
-conclusiones. frecuencia
3 De acuerdo/ Con cierta
frecuencia
Fase de la Unidad (inicio, 4 Muy de acuerdo/ Con alta
desarrollo, cierre): desarrollo frecuencia
N/P Indicador no pertinente
DESCRIPCIÓN DE LA CLASE
TIEMPO ASIGNADO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

DESDE HASTA
10;30 10:50 Enunciación y estructura Uso de ejemplo cotidianos para sustentar la
teoría
10:50 11:10 Comentarios dirigidos Conversación sobre ejemplos cotidianos que
aplican al contenido
11:10 11:15
conclusiones
PAUTA DE OBSERVACIÓN: CONDICIONES GENERALES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
DIMENSIÓN INDICADORES: DESEMPEÑO

El/la profesor/a: 1 2 3 4 N/P
Uso de Espacio promueve que los alumnos se responsabilicen por el aseo de la sala de clases x
dispone el mobiliario de la sala en función de la actividad que se realizará x
se desplaza por la sala durante la clase x
Manejo del tiempo comienza puntualmente la clase X

anticipa a los alumnos el tiempo de que dispondrán para cada actividad X
ajusta los tiempos programados cuando situaciones emergentes lo ameritan X
termina puntualmente la clase X
Manejo de la voz utiliza un volumen de voz adecuado, audible para todos los alumnos X
se expresa de manera clara (articula correctamente) X
maneja la disciplina sin necesidad de alzar exageradamente la voz X
genera momentos de silencio cuando es necesario X
Materiales selecciona materiales que apuntan al logro de los aprendizajes esperados X

(Texto, PPT, videos, procura que todos los alumnos cuenten oportunamente con el material X
etc.) recoge y ordena las ideas de los alumnos utilizando la pizarra x
Análisis de las dimensiones observadas (¿Considera usted que esta pauta recoge los elementos centrales a considerar
en esta dimensión? ¿le parece que los indicadores son pertinentes y efectivamente observables? ¿Cuáles son, a su
juicio, las fortalezas y debilidades de la pauta en esta dimensión y sus indicadores? Si marcó algunos indicadores como
no pertinentes indique por qué.)
Las preguntas fueron bien formuladas. De cierta manera si bien el profesor José Luis, como docente es muy
competente, no aborda de forma completa las temáticas referentes a el aseo del lugar donde se encuentra, en mas de
una ocasión fue normal ver salas completamente sucias (lo más extraño es que eran cursos de solamente mujeres,
hecho que a mi forma de ver debería destacar su limpieza pues en lo personal las mujeres son mucho mas limpias que
un hombre).
Aunque no se hablase de aseo durante la clase si al momento de retirarse de la jornada hay un grupo de niñas que
limpia por una semana su sala de clases. Asumo que esta tarea es organizada por los profesores jefes de cada curso
pues las niñas nunca se mostraron molestas de realizar el trabajo.
CLIMA DE AULA
Experiencia Laboral:
Miguel Muñoz
Curso observado: 3º Medio Hora inicio: 12:20 Hora Término: 14:50 Número total de alumnos presentes:
19
Elaboración de guía Hombres: Mujeres: 19
Identificar características de la “argumentación”
Unidad didáctica
argumentación Claves para la evaluación
Nombre de la unidad: 1 Desacuerdo total /En ningún
momento
2 Desacuerdo/ Con baja
frecuencia
frecuencia
desarrollo, cierre): Desarrollo frecuencia

DESDE HASTA
12:20 14:50 Desarrollo de guía Tiempo prolongado para realización y
revisión del contenido
PAUTA DE OBSERVACIÓN: CLIMA DE AULA
DIMENSIÓN INDICADORES DESEMPEÑO

Relación profesor/alumnos se esfuerza por identificar a los alumnos por sus nombres sin utilizar apodos X
o apellidos
regula las interacciones usando criterios consistentes X
identifica e interviene oportunamente en situaciones de conflicto x
promueve la participación activa de todos los alumnos x
recoge e integra las necesidades e inquietudes de los alumnos X
estimula y controla la atención de los alumnos X
retroalimenta asertivamente las intervenciones correctas y erradas de sus X
alumnos
Identifica y regula con respeto la pertinencia de las intervenciones de los X
estudiantes
es asertivo y respetuoso en sus comentarios y observaciones x
Relación entre pares estimula la tolerancia hacia las opiniones de los demás x
favorece la escucha atenta del resto del curso mientras un alumno habla X
cautela el respeto hacia las características individuales de los alumnos X
promueve una actitud de colaboración entre pares x
En cierta oportunidad, comenté durante las clases de reflexión que el profesor había sido objeto de un robo durante el
año, el hecho es que si bien el se mostraba de forma profesional por detrás de clases no podía dejar de hacerme notar
su descontento por la situación. Posteriormente a que me contase esto, logré darme cuenta que de una forma muy
pasiva el si mantenía cierta distancia con algunas alumnas. Cumplía su trabajo y ellas hacían todo lo que tenían que a
hacer sin ningún problema visible, pero las cosas no lograban verse de forma normalizada.
Sobre la posibilidad de opinar de los alumnos no me cabe duda que las alumnas si decían lo que pensaban con mucha
frecuencia.
La personalidad del profesor hacia de cierta forma que las niñas tuviesen la posibilidad de hablar con sinceridad frente
a él y no mediar si lo que decían era una falta de respeto o una simple broma. Muchas ocasiones durante una sola
clase, el profesor respondía de forma burlesca a las alumnas en un intento de cortar el ambiente cómico del lugar para
dar paso a una clase más seria.
¿Cómo se hace eso?

La respuesta es simple, si una alumna te trata de “pelado” tu le respondes con una situación irónica que la relacione a
ella o a sus amigas y de cierta forma eso se vuelve como una broma final en la que todos prefieren no ahondar (broma
peligrosa pero que cumplía su función).
ESTRUCTURA DE LA CLASE
Miguel Muñoz
Curso observado: 3º Medio Hora inicio: 12:20 Hora Término: 14:50 Número total de alumnos presentes:
19
Elaboración de guía Hombres: Mujeres: 19
Identificar características de la “argumentación”
Unidad didáctica
argumentación Claves para la evaluación
argumentación momento
frecuencia
frecuencia

DESDE HASTA
12:20 14:50 Desarrollo de guía Tiempo prolongado para realización y
revisión del contenido
PAUTA DE OBSERVACIÓN: ESTRUCTURA DE LA CLASE

Inicio plantea con claridad el objetivo de la clase X
se asegura de que los alumnos comprendan el objetivo (p.e. pide reformular) X
utiliza estrategias de anticipación que despiertan el interés o la curiosidad x
recoge e integra los conocimientos previos de los alumnos X
Desarrollo desarrolla los contenidos de manera gradual y secuenciada X

proporciona instrucciones claras y comprensibles x
la actividad tiene un grado de dificultad adecuado al nivel (posible y desafiante) X
monitorea y se interesa por el trabajo individual o grupal de todos los alumnos x
colabora con quienes lo requieren durante el desarrollo de la actividad x
aclara frente a todo el grupo las dudas individuales recurrentes x
Cierre retoma y evalúa con los alumnos el logro del el objetivo planteado X
logra que los alumnos expliciten (oralmente o por escrito) lo aprendido X
sintetiza los principales conceptos e ideas abordados x
anticipa los contenidos a tratar en la clase siguiente x
La mejor manera de plantear los objetivos siempre fue el mostrarlos en una representación cotidiana de su
importancia. Si hablaba de la argumentación lo idóneo era mostrarles a las niñas como discusiones
televisivas se llevaban a cabo e incluso sus propias conversaciones.
Los contenidos siempre fueron presentados en pizarra, paso por paso y mediando que nadie se atrasara de
la actividad. De alguna manera siempre hay un juego invisible en el que se está apurando a todo el mundo
pero es un apuro con la intención de revisar lo hecho.
DIDÁCTICA GENERAL
Centro de práctica: Nombre del alumno que cursa la N° de observación: 4 Fecha:11/11/2011

A-100 Experiencia Laboral:
Curso observado: Tercero medio Hora inicio: 12:20 Hora Término: 14:50 Número total de alumnos presentes:
José Luis Conceptos generales de los Medios masivos de Hombres: Mujeres:23
medios masivos de comunicación Comunicación
Unidad didáctica
y su influencia social Claves para la evaluación
Nombre de la unidad: Medios 1 Desacuerdo total /En ningún
masivos de comunicación momento
frecuencia
frecuencia
desarrollo, cierre): Inicio frecuencia

DESDE HASTA
12:20 13:30 Conceptos generales de los medios Toma de apuntes y ejemplificación con
masivos de comunicación situaciones cotidianas y acontecer político.
13:30 14:50 Ejemplificación de conceptos generales Contraste entre unidad referida a falacias
con pregunta guiada. argumentativas y el uso de los medios en la
sociedad contemporánea.
PAUTA DE OBSERVACIÓN: DIDÁCTICA GENERAL

Presentación de los presenta los contenidos con precisión y claridad conceptual x
contenidos
usa vocabulario disciplinar específico del subsector x
presenta información actualizada x
Contextualización de establece relaciones con otros conceptos propios de la disciplina x

contenidos
aprovecha temas emergentes para discutir o contextualizar los contenidos x
establece relaciones entre el contenido de la clase y la vida cotidiana x
Construcción de genera desequilibrios o conflictos cognitivos para motivar a los alumnos x

significados
permite y valora la diversidad de opiniones x
pide a los alumnos que justifiquen sus puntos de vista x
estimula la reformulación de ideas que no han sido expresadas con claridad x
comparte su propio entusiasmo y motivación X
formula preguntas como recurso didáctico X
estimula la formulación de preguntas atingentes por parte de los alumnos X
ayuda a los alumnos a construir aprendizajes a partir de sus errores X
sistematiza y ordena los aportes de los estudiantes para alcanzar los x
aprendizajes esperados.
es capaz de mantener el foco de la clase y encauzar la discusión hacia el x
logro de los objetivos planteados
es capaz de llegar a la definición esperada de los conceptos abordados x
Estrategias para la confronta diferentes estrategias que permiten resolver un mismo problema x
resolución de
estimula la planificación sistemática del estrategias para resolver problemas x
problemas
promueve la elaboración de comparaciones y analogías x
incentiva el uso de estrategias para formular y verificar hipótesis x
promueve la búsqueda de evidencias lógicas x
Metacognición promueve el reconocimiento de las estrategias utilizadas para llegar a X

respuestas correctas e incorrectas
estimula el reconocimiento y análisis de las dificultades de los alumnos x
El los ítems anteriores había mencionado la capacidad del profesor para jugar con el humor y el sarcasmo dentro de
clase. Considero que no es una mala herramienta y el profesor puede sustentar toda una participación en la sala
mediante conversaciones que se vuelven triviales al momento de plantearlas como un amigo que explica algo.
Lo que nunca vi fue pedir explicación de un punto de vista ofrecido pro una alumna. No creo realmente que no lo
hiciese, creo más bien que nunca se dio la oportunidad de hacerlo pues la forma en que se debe explicar algo o
comentar una situación en clases no provoca hechos que posicionen a las niñas en un pensamiento demasiado personal
como para tener que ser justificado.
Cuando se trata de buscar soluciones la formalidad siempre fue el trabajo en grupo. Trabajar en grupo para estos
cursos se convertía en sinónimo de pensamiento complejo y en cuanto a los medios de comunicación, tema tratado en
la sesión, el trabajo en grupo fue una conversación abierta donde se recapitulaba las falacias argumentativas y como
estas funcionaban en la vida diaria, la diferencia con la sesión anterior es que ahora le profesor, mientras comentaban
cada punto importante el explicaba la teoría del asunto, exponiéndolo en la pizarra para finalizar con una guía
entregada a cada niña conteniendo todo lo visto.

DIDÁCTICA ESPECÍFICA / EJE: LECTURA

Curso observado: 3ºmedio Hora inicio: 12:20 Hora Término: 14:50 Número total de alumnos presentes:
José Luis Comprensión del uso de la falacia Falacias en los medios masivos Hombres: Mujeres: 19
como motor del consumismo y de comunicación
Unidad didáctica
manipulación del receptor. Claves para la evaluación
Medios masivos de momento
comunicación 2 Desacuerdo/ Con baja
frecuencia
frecuencia
desarrollo, cierre): desarrollo frecuencia

DESDE HASTA
12:20 14:50 Las alumnas no demuestran mucho
Guía complementaria al tema para entusiasmo la momento de leer el contenido
elaborar en clases peri si de discutir las variables aplicadas en
un contexto social.
PAUTA DE OBSERVACIÓN: DIDÁCTICA ESPECÍFICA / EJE: LECTURA

El profesor/a: 1 2 3 4 N/P
Didáctica de la Procura la identificación y análisis de la construcción lingüística del texto (si X
lectura hay incorrecciones procura que se expliciten y analicen)
prepara la lectura analizando el formato y la estructura del texto leído X
vincula la estructura del texto con su finalidad X
establece y comparte con los alumnos un propósito claro y significativo de la X
lectura
modela estrategias para recoger, organizar y sintetizar la información X
contenida en el texto leído (organizadores gráficos)
realiza preguntas que requieren jerarquizar información X
realiza preguntas que requieren localizar información explícta en el texto X
realiza preguntas que promueven la comprensión inferencial local y global X
realiza preguntas que promueven la reflexión y la evaluación X
establece relaciones entre el texto leído y otros textos x
En el eje lectura tengo una complicación al momento de definir si está bien o mal lo que se hacía. Por un lado le
profesor jamás presento algo que para mi fuese insuficiente. Siempre exigió a las alumnas de igual manera, realizo las
actividades de forma impecable y mantuvo una constancia ejemplar con el desarrollo de las áreas lectivas. El problema
estaba en las alumnas que no querían leer, no solo durante esta clase en particular, durante todas.
La obligación de ir contra el tiempo quizás ayuda a que las actividades se desarrollen de igual manera pero no hay una
verdadera intención de comprender por parte de las niñas. Hay una desmotivación evidente en la necesidad de leer
algo y no creo que necesariamente sea por la falta de actividades relacionadas con ello, pienso mas bien que esto
apunta hacia la gran discusión de hoy en día ¿Qué leer?
Cuando se realizan preguntas de lo leído en las guías dadas o en un trabajo de resumir lo leído siempre se generan
problemas de comprensión que abarcan una indiferencia hacia los textos y no una incapacidad clara sobre la lectura.
Muchas veces encontré a las niñas leyendo revistas e incluso libros de su elección pero con una capacidad de
abstracción que permite creer en el universo nuevamente. El problema es que al volver a clases los temas se cambian y
la atención no es valorada por ellas.

DIDÁCTICA ESPECÍFICA / EJE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Centro de práctica: A-100 Nombre del alumno que cursa la N° de observación: 3 Fecha: 10/11(/2011
Curso observado: primero Hora inicio: 10:15 Hora Término: 12:00 Número total de alumnos presentes:
medio
José Luis Producir Textos coherente Resumen escrito de video “El Hombres: Mujeres: 25
identificando principales corazón delator” Edgar A. Poe.
Unidad didáctica
características de la historia. Claves para la evaluación
Nombre de la unidad: Mundos 1 Desacuerdo total /En ningún
Literarios momento
frecuencia
frecuencia

DESDE HASTA
10:15 12:00 Las alumnas trabajan de forma acelerada en
Ver video “El corazón delator” en los computadores con la intención de utilizar
youtube y crear resumen escrito de sus de redes sociales en el tiempo restante.
principales características
PAUTA DE OBSERVACIÓN: DIDÁCTICA ESPECÍFICA / EJE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Didáctica de la propone un tema de escritura conocido, relevante y significativo para los x
escritura alumnos
explicita la finalidad de texto que los alumnos deben construir X
procura que los alumnos definan con claridad el destinatario del texto que X
producen
explicita las características formales del tipo de texto propuesto (extensión, X
lenguaje, estructura)
vincula la estructura, lenguaje y contenido del texto con el contexto (real o X
ficticio) de producción
contempla una instancia de planificación individual o colectiva de la escritura X
modela estrategias que permiten mantener la cohesión textual X
da un tiempo para que los alumnos relean lo escrito X
permite a los alumnos corregir y reformular lo escrito x
da a los alumnos la oportunidad de comentar o compartir lo escrito (con un X
compañero, en grupos o ante el curso)
La utilización de recursos electrónicos no es algo en lo que los profesores se manejan. La sala de computación del
colegio es siempre custodiada por un profesor encargado y en eso no hay problema alguno pero si está el problema de
poseer una pizarra interactiva y que nadie sepa usarla salvo él.
Los textos pedidos en la clase eran un resumen del cuento “el cuervo” las niñas vieron un video sobre le cuento en
internet y debían hacer un resumen del contenido en no más de 30 líneas para posteriormente, cuando termine la
clase, ser enviado por correo electrónico a él.
Para mi la actividad no tenía una validez propia y solo complementaba de alguna manera la carencia de alumnas por las
marchas estudiantiles. Es cierto que le acuerdo con ellas fue que mientras estas se realizaran no habrían clases de
forma normalizada para no atrasar a nadie pero eso no significa que se deba buscar formas mediocres de mantener
ocupadas a las niñas. En mi punto de vista hubiese sido mejor mandarlas a leer una revista que tenerlas escribiendo
contra el tiempo en una computadora que más les interesa por le hecho de conectarse a facebook que el de poder
escribir algo.
DIDÁCTICA ESPECÍFICA / EJE: COMUNICACIÓN ORAL

Curso observado: Tercero medio Hora inicio: 12:20 Hora Término: 14:50 Número total de alumnos presentes:
José Luis Conceptos generales de los Medios masivos de Hombres: Mujeres:23
medios masivos de comunicación Comunicación
Unidad didáctica
y su influencia social Claves para la evaluación
Nombre de la unidad: Medios 1 Desacuerdo total /En ningún
masivos de comunicación momento
frecuencia
frecuencia
desarrollo, cierre): Inicio frecuencia

DESDE HASTA
12:20 13:30 Conceptos generales de los medios Toma de apuntes y ejemplificación con
masivos de comunicación situaciones cotidianas y acontecer político.
13:30 14:50 Ejemplificación de conceptos generales Contraste entre unidad referida a falacias
con pregunta guiada. argumentativas y el uso de los medios en la
sociedad contemporánea.
PAUTA DE OBSERVACIÓN: DIDÁCTICA ESPECÍFICA / EJE: COMUNICACIÓN ORAL

Didáctica de la analiza la situación comunicativa (real o ficticia) en la que se producirá el X
comunicación oral discurso o interacción oral
explica las características estructurales del tipo de discurso o interacción oral X
que se realizará
explicita estrategias que permiten evaluar la receptividad de los destinatarios X
modela y analiza junto a los estudiantes las estrategias que permiten el X
correcto manejo de los elementos paraverbales de la comunicación
modela y analiza junto a los estudiantes las estrategias que permiten el X
correcto manejo de los factores no verbales de la comunicación
introduce estrategias relevantes para lograr la coherencia temática del X
discurso o interacción oral
permite a los alumnos planificar sus intervenciones X
establece criterios que permiten evaluar la adecuación lingüística del discurso X
destaca la importancia de identificar y respetar los turnos de habla X
concede importancia tanto a la capacidad de producir como a la de escuchar X
discursos orales
interrumpe el discurso o las intervenciones de los alumnos excepcionalmente X
cuando resulta realmente necesario
retroalimenta las intervenciones de todos sus alumnos x
Las clases como había señalado anteriormente están mediadas con la interpretación de situaciones cotidianas. Las
niñas se manejan muy bien con esos ejemplos y logran siempre una comprensión de los temas que se aborda. En esta
clase las cosas no son diferentes y las alumnas participan de manera muy activa sobre lo realizado.
Crear mapas mentales continuamente y aparte de los contenidos es una elección un tanto atrevida a mi punto de ver
pero manifiesta una idea de cómo las cosas se conectan para que las alumnas entiendan mejor (aunque si no quieren
leer lo que se les entrega es muy probable estar perdiendo el tiempo en más de una ocasión)
Quizás, el único punto negativo nuevamente percibido es que hay un pequeño alejamiento de algunas alumnas pero
que no es percibido por ellas, es demasiado sutil como para que lo noten.

Pauta de Observación Clases Alumnos

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Miguel Muñoz Rosales

INFORME DE OBSERVACIÓN DE CLASE

TIEMPO ASIGNADO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

DIMENSIÓN INDICADORES: DESEMPEÑO

Manejo del tiempo comienza puntualmente la clase X

Materiales selecciona materiales que apuntan al logro de los aprendizajes esperados X

TIEMPO ASIGNADO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

DIMENSIÓN INDICADORES DESEMPEÑO

¿Cómo se hace eso?

TIEMPO ASIGNADO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

PAUTA DE OBSERVACIÓN: ESTRUCTURA DE LA CLASE

Desarrollo desarrolla los contenidos de manera gradual y secuenciada X

Centro de práctica: Nombre del alumno que cursa la N° de observación: 4 Fecha:11/11/2011

TIEMPO ASIGNADO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

DIMENSIÓN INDICADORES DESEMPEÑO

Contextualización de establece relaciones con otros conceptos propios de la disciplina x

Construcción de genera desequilibrios o conflictos cognitivos para motivar a los alumnos x

Metacognición promueve el reconocimiento de las estrategias utilizadas para llegar a X

INFORME DE OBSERVACIÓN DE CLASE

Centro de práctica: Nombre del alumno que cursa la N° de observación: 5 Fecha:18/11/2011

TIEMPO ASIGNADO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

PAUTA DE OBSERVACIÓN: DIDÁCTICA ESPECÍFICA / EJE: LECTURA

INFORME DE OBSERVACIÓN DE CLASE

TIEMPO ASIGNADO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

PAUTA DE OBSERVACIÓN: DIDÁCTICA ESPECÍFICA / EJE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Centro de práctica: Nombre del alumno que cursa la N° de observación: 4 Fecha:11/11/2011

TIEMPO ASIGNADO ACTIVIDAD OBSERVACIONES

DIMENSIÓN INDICADORES DESEMPEÑO

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