Seminario de Autoformación

Seminario de
Autoformación
- Portafolio Pedagógico -
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PRESENTACIÓN

Esta guía representa para usted una herramienta en la que puede encontrar los elementos y recursos
necesarios para alcanzar los propósitos formativos y desarrollar los procesos académicos que
integran el Seminario de autoformación que ofrece el Instituto de Educación a Distancia de la
Universidad del Tolima.

Este documento es una carta de navegación del Seminario que señala claramente elementos como:

 Unidades de aprendizaje: estructuradas a partir de la perspectiva problémica, es decir, articulan

problemas (planteados en forma de cuestionamiento), conocimientos y actividades de
aprendizaje.

 Estrategias de enseñanza y aprendizaje: recursos que usted y su profesor implementan para

adelantar las actividades académicas propuestas. Organizadas bajo una clasificación general
(estrategias cognitivas y metacognitivas) y desplegadas a partir de herramientas que aportan al
desarrollo de procesos como la comprensión y producción de textos, la clasificación de
contenidos, la categorización y aprehensión de conceptos, entre otros.

 Evaluación: planteada desde el enfoque de competencias y orientada a establecer los niveles de

aprendizaje alcanzados por usted; proceso que se adelanta teniendo en cuenta unos criterios de
valoración definidos a partir de las dimensiones del saber ser, saber conocer y saber hacer.

 Glosario: recurso que le concede la posibilidad de familiarizarse y comprender los conceptos

que integran cada unidad del Seminario.
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EJE PROBLÉMICO

¿Cuáles son y cómo se desarrollan y apropian las competencias que el estudiante de educación
superior a distancia requiere para desarrollar su proceso de autoformación desde la perspectiva
metodológica del aprendizaje autónomo?

Descripción

Las aceleradas dinámicas de cambio que caracterizan el mundo contemporáneo le plantean desafíos
a los sistemas educativos, esto se da porque las transformaciones acontecidas en múltiples ámbitos
de la sociedad han configurado nuevos escenarios de actuación en los que las personas deben
interactuar. Esta situación que le exige a las instituciones educativas –en todos los niveles-
replantear sus procesos de formación para otorgar a sus educandos los elementos necesarios para
adaptarse e introducir transformaciones en un contexto que evoluciona permanentemente.

En este panorama se ubica la problemática que da sentido a este Seminario. Cuestionarse en torno a
las competencias que facilitan el desarrollo de la autoformación a partir de la perspectiva
metodológica del aprendizaje autónomo, conlleva necesariamente una reflexión sobre el perfil de los
profesionales que se aspira formar.

Es relevante mencionar que la autoformación implica una visión integral del hecho educativo, ya que
se proyecta como la posibilidad que tiene el sujeto de asumir su proceso de formación como un
asunto que se despliega en todos los ámbitos de la vida social. En esta idea, los escenarios
académicos representan tan sólo uno de los espacios en los que el aprendizaje autónomo
representa un elemento clave para el crecimiento personal.

Un profesional que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, que está en capacidad de

implementar estrategias cognitivas para procesar críticamente información y que asume la
autorregulación como parte de su ejercicio educativo, es ante todo un ser humano que está en
capacidad de asumir su formación de manera autónoma.
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Red de problemas

Preguntas generadoras

 ¿En qué se diferencia el aprendizaje autónomo de otras perspectivas metodológicas de

formación?

 ¿Cuáles son las características del estudiante que ha desarrollado la capacidad de aprender a
aprender?
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: UNIVERSIDAD, IDENTIDAD Y PROYECTO DE VIDA

Introducción

El ingreso de los jóvenes al sistema de educación superior en Colombia no sólo significa una etapa
más en los niveles educativos y certificación de conocimientos adquiridos, sino la inserción en un
ámbito de desarrollo personal que afecta directamente las expectativas de vida de cada uno. Así
mismo, al ingresar a la educación superior el estudiante empieza a hacer parte de una comunidad
que tiene concepciones particulares sobre los valores, sobre la ética y la estética y por supuesto,
sobre la formación.

Competencia

Reflexiona y argumenta en torno a los aportes e influencias que genera el mundo universitario sobre
el proyecto de vida.

Criterios de valoración:

 Asume una postura reflexiva y deliberativa frente al tema de la formación universitaria y sus
influencias sobre la definición del proyecto de vida.
 Comprende las relaciones e interacciones que se generan entre el mundo universitario y la
configuración del proyecto de vida.
 Elabora textos de diversa índole donde se expresa el vínculo sobre universidad y proyecto de
vida.

Problema

¿De qué manera la formación universitaria contribuye a la configuración del proyecto de vida
personal?

Descripción:

El ingreso de una persona a la educación superior y su incorporación a la modalidad de educación a

distancia, genera la convergencia de dos asuntos, uno relacionado con la comprensión y apropiación
de las características particulares de la modalidad; la otra, la posibilidad de construir un camino
académico del cual se espera le permitirá a cada uno, sentar las bases para su futuro desarrollo
profesional y personal.

En cuanto al primer asunto, la formación de los estudiantes, bien sea en la educación pública o
privada, en los niveles de educación básica y media, generalmente privilegia la presencialidad y las
metodologías tradicionales donde el rol del estudiante está plenamente determinado por las
decisiones que el docente toma en torno a la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, el
aprendizaje se entiende como consecuencia posible sólo desde la enseñanza, en donde los
conocimientos del profesor son transmitidos a los estudiantes desde diversas actividades que parten
en buena medida de la magistralidad de la cátedra. En este tipo de perspectivas, prima la tendencia
a que las decisiones sobre qué, cómo o cuando aprender están definidas por la voluntad de agentes
externos a los intereses de quien aprende, de modo que en muchos casos no se tienen en cuenta las
formas de aprendizaje individuales.
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Todo lo anterior tiene que ver con el hecho de que la educación básica y media busca generar una
serie de conocimientos básicos en las disciplinas del saber consideradas como relevantes para el
desarrollo de la persona y en esa medida, a través de lineamientos y estándares para la enseñanza,
esta tiende a ser limitada en relación con las expectativas e intereses de los estudiantes. En cambio,
cuando se ingresa a la educación superior, segundo aspecto de este análisis, la decisión sobre tal
ingreso se supone orientada a los intereses y necesidades de cada uno para lograr sus expectativas
de vida desde el mundo del trabajo y la proyección personal. Aspecto que se considera fundamental
para la vinculación a un programa académico en particular.

En este sentido, aparecen los cuestionamientos en torno a la manera en que las características de la
modalidad de educación superior a distancia se articula con esos intereses y expectativas
personales, cuando allí se privilegian formas diversas de aprendizaje, autonomía, ambientes híbridos
de aprendizaje (encuentros presenciales, encuentros no presenciales y trabajo independiente) y
formas diferentes de interacción y construcción del saber.

Preguntas generadoras:

 ¿De qué manera aporta la universidad a la formación de seres humanos integrales?

 ¿Cómo desarrolla la modalidad a distancia de la UT su función social y pública?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje 1: Proyecto de vida y universidad

Esta primera actividad está orientada a que logre reflexionar sobre el sentido de la educación
superior en su proyecto de vida y reconozca las características de la modalidad de educación a
distancia de la Universidad del Tolima.

Como primera medida le proponemos hacer una reflexión acerca de los propósitos de su vida y de
las expectativas que usted tiene en relación con la educación superior. Explique con base en lo que
ha aprendido a lo largo de su existencia, qué es para usted proyecto de vida y cuál ha sido el papel
de la educación en el desarrollo de este, con el fin de que podamos conocer las motivaciones e
intereses que hoy lo han traído a nuestra Universidad.
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En el foro Proyecto de vida, preséntese a sus compañeros y luego publique allí la reflexión realizada
en el punto anterior.

Ahora, para avanzar en el desarrollo de algunos conceptos sobre la educación superior a distancia y
proyecto de vida, lo invitamos a que realice la lectura del capítulo I del libro “La educación superior a
distancia” y observe el video ¿Te atreves a soñar?; estos insumos los encuentra en el apartado
material básico de la Unidad.

Con base en las reflexiones realizadas en la parte inicial de esta actividad y en el material leído,
elabore una presentación (utilice Microsoft Power Point u otro editor de presentaciones), que
responda a los siguientes aspectos:

 ¿Quién es usted?: una pequeña autobiografía

 ¿Cuáles son sus sueños o motivaciones?
 ¿Cuáles son los principios y valores que orientan sus acciones?
 ¿Por qué y para qué quiere alcanzar los sueños que ha planteado?
 ¿Cómo va a alcanzarlos?
 ¿De qué manera se articulan sus expectativas de vida con el programa académico que ha
seleccionado?
 ¿Qué significa ser universitario?
 ¿Cuáles son las principales características de la formación universitaria a distancia?
 ¿Qué diferencia esta modalidad de otras?

Comparta esta presentación con sus compañeros en el foro Proyecto de vida para lo cual el archivo
debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad1.ppt”.

Además, revise y reflexione en el foro sobre las presentaciones de sus compañeros de CIPAS. Tenga
en cuenta que el CIPAS, Círculo de Interacción y Participación Académica y Social, es el equipo de
trabajo estudiantil que le ayudará a desarrollar los diversos proyectos, actividades, tareas
fundamentales para su labor académica, a lo largo de formación en la modalidad.

A partir de la revisión de las presentaciones de sus compañeros de CIPAS, establezcan cuáles son
las fortalezas o cualidades de cada uno de los participantes del mismo y diseñen una actividad
grupal que les permita socializarlas con sus compañeros en el encuentro presencial o tutoría.

Resultados de la actividad y criterios de evaluación:

Como producto de esta actividad se esperan los siguientes:

1. Presentación que responda a los aspectos planteados.

2. Participación en el foro con retroalimentación a los compañeros.
3. Actividad de socialización diseñada por cada CIPAS.

Para la valoración de la presentación realizada por cada estudiante se tendrán en cuenta los
siguientes criterios:

 La presentación responde a los diversos aspectos planteados en la actividad.

 La presentación da cuenta de una reflexión en torno a los conceptos planteados en el material de
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estudio.
 En la presentación se relacionan los conceptos estudiados con respecto a la modalidad de
educación a distancia de la Universidad con el proyecto de vida personal.

Para valorar la participación en el foro se tendrá en cuenta la calidad de los aportes realizados a sus
compañeros y para evaluar la actividad de socialización se considerará la creatividad en el diseño de
la actividad, así como el nivel en que dicha actividad articula la participación de los diversos
integrantes del CIPAS.

Material de trabajo:

Material básico

González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en Colombia.
Visión histórica y lineamientos para su gestión. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la
Educación Superior, pp 16-658.

Hemmi, M. (2012). ¿Te atreves a soñar? Madrid: inknowation. Disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=i07qz_6Mk7g

Material complementario

Derrida, J. (2002). La universidad sin condición. Madrid: Trotta.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: ESTRATEGIA DE AUTOFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Introducción

Tras el recorrido por el proyecto de vida personal y su relación con la educación superior y en torno
a las características de la universidad y la educación a distancia, esta unidad se orienta y que usted
reconozca las características de la estrategia de autoformación de la modalidad, a través de la
comprensión y análisis sobre los escenarios y componentes de ésta.

Competencia

Comprende y apropia los fundamentos teórico-prácticos que integran la estrategia de autoformación

de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima.

Criterios de valoración:

 Reconoce la perspectiva metodológica del aprendizaje autónomo como uno de los elementos
centrales de la estrategia de autoformación de educación a distancia de la Universidad.
 Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que conforman la estrategia de autoformación
de la modalidad de educación a distancia de la Universidad.
 Apropia y aplica los factores fundamentales de la estrategia de autoformación de la modalidad a
distancia de la Universidad.

Problema

¿Cómo entender, apropiar y emprender el proceso de formación en la modalidad de educación a

distancia de la Universidad del Tolima?

Descripción:

De las experiencias de formación en educación básica y media se derivan una serie de hábitos y
formas de ser apropiadas por los estudiantes, que tienen que ver con concepciones sobre la
enseñanza y el aprendizaje presentes en las instituciones educativas y en los profesores de estos
niveles educativos.

Por otra parte, la educación superior a distancia comporta también unas concepciones sobre estos
temas que son inherentes a las particularidades de esta modalidad. Así las cosas, el estudiante debe
hacer el tránsito de los paradigmas en los que tradicionalmente ha sido formado hacia nuevos
marcos en torno a su rol como sujeto central del aprendizaje.

Igualmente, el estudiante debe apropiar la estructura curricular, esto es, la manera que asume la
Universidad para organizar los conocimientos, relacionarse con la investigación, desarrollar
estrategias de formación y evaluar los aprendizajes, desde la modalidad de educación a distancia.
Preguntas generadoras:

 ¿Qué significa aprender autónomamente?

 ¿Qué roles desempeñan el estudiante y profesor en los procesos formativos de la modalidad de
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educación a distancia de la Universidad?

 ¿Qué sentido tiene la investigación formativa en el desarrollo de la modalidad de educación a
distancia?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje 1. El aprendizaje autónomo como fundamento para la autoformación

Después de reconocer la relación entre la educación a distancia y el proyecto de vida personal, nos
dispondremos a explorar las características del aprendizaje autónomo, los roles del estudiante y el
profesor y el sentido de la investigación formativa, como fundamentos de la estrategia de
autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad; todo ello con el fin de
que usted pueda identificar los retos que se le plantean como estudiante de esta modalidad.

Inicialmente, se propone que de manera personal realice un análisis de los momentos del proceso
formativo, que son: el trabajo independiente, individual o grupal (CIPAS), y el encuentro presencial,
en el contexto del desarrollo de la primera unidad de aprendizaje de este Seminario. En ese sentido,
examine cómo se dan los roles del profesor y el estudiante en cada uno de esos momentos y que
aportes le generó cada uno de ellos a su formación; para ello se dispone de la siguiente matriz:
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Momento Rol del Estudiante Rol del Profesor Aportes

Trabajo individual

Trabajo grupal,
o en CIPAS

Encuentro presencial

Para la presentación de esta primera parte de la actividad se debe elaborar un documento de texto
(Utilice un editor de texto como Microsoft Word) y publicarse en el foro Autoformación; el archivo
debe nombrarse de la siguiente manera: “Apellidos_Nombres_Actividad2.doc”.

Ahora, estudie el material “Competencias para la autoformación en el siglo XXI” y con su grupo de
trabajo o CIPAS realice un mapa conceptual que presente los elementos característicos del
aprendizaje autónomo, teniendo en cuenta los momentos del proceso formativo y los roles
analizados en la matriz anterior, así como los conceptos aprendidos en el material propuesto.

Este mapa debe ser socializado por cada CIPAS en el encuentro presencial o tutoría y el mismo
servirá de insumo para la realización de un debate acerca de las ventajas y desventajas del
aprendizaje autónomo y los escenarios en que se puede desarrollar este.

Resultados de las actividades y criterios de evaluación:

Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:

1. Matriz de análisis sobre los momentos de la formación y los roles, la cual es realizada
individualmente
2. Mapa conceptual elaborado por el CIPAS sobre las características del aprendizaje autónomo

La evaluación de la actividad se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

 Construcción de una matriz de análisis con base en los aspectos planteados en la actividad.
 Coherencia entre los conceptos planteados en el mapa conceptual grupal.
 Calidad de la participación en el debate realizado en el encuentro presencial.

Para la valoración del mapa conceptual se tendrá en cuenta la matriz que se presenta a
continuación1:

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

1 Adaptada de: Domínguez, L. S., Sánchez, M. M. & Aguilar, M. F. (2010). Rúbrica con sistema de
puntaje para evaluar mapas conceptuales de lectura de comprensión. Sánchez, J., Cañas, A. J. &
Novak, J. D. (ed). Concept maps: making leaning meaningful. Procediments of Fourth International
Conference on Concept Mapping. Viña del Mar, Chile: Universidad de Chile. Recuperado de:
http://cmc.ihmc.us/cmc2010papers/cmc2010-225.pdf
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Concepto El concepto principal El concepto principal es El concepto principal es

principal pertenece al tema, pero relevante dentro del tema adecuado y pertinente
no es fundamental ni pero puede ser auxiliar, con el tema y la pregunta
responde a la pregunta y/o no presenta pregunta de enfoque.
de enfoque. de enfoque.

Conceptos Faltan la mayoría de los Incluye la mayoría de los Incluye todos los
subordinados conceptos importantes conceptos importantes conceptos importantes
del tema o pregunta de del tema o pregunta de del tema o pregunta de
enfoque. Repite algún enfoque. No repite enfoque. No repite
concepto. conceptos. conceptos.

Enlaces y Sólo algunas de las Algunas de las La mayor parte de las

proposiciones proposiciones son válidas proposiciones son proposiciones son válidas
de acuerdo al tema o la inválidas o no de acuerdo al tema o
pregunta de enfoque. corresponden al tema o pregunta de enfoque.
Presenta varias pregunta de enfoque.
proposiciones
irrelevantes o muy
generales.

Estructura Presenta una estructura Presenta una estructura Presenta estructura

jerárquica clara pero no jerárquica clara, jerárquica compleja y
equilibrada, o bien, una equilibrada pero un tanto equilibrada, con una
apariencia equilibrada simple, o un poco organización clara y de
pero en exceso simple, o desequilibrada pero clara fácil interpretación.
un tanto desordenada y y de fácil interpretación.
difusa.

Material de trabajo:

Material básico

Universidad del Tolima (2014). Competencias para la autoformación en el siglo XXI. Ibagué.

Material complementario

Monereo, C. & Pozo, J. I. (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa. Enseñar y aprender
para la autonomía. Madrid: Síntesis.

Actividad de aprendizaje 2. La investigación formativa en la modalidad de educación a

distancia

Cuando se nos habla de investigación, a todos se nos viene a la mente la imagen de un laboratorio,
batas blancas, tubos de ensayo y microscopios, o quizá la idea de búsqueda de información,
encuestas y recolección de datos. Aunque estas dos imágenes tienen que ver con lo que significa
investigar, de una u otra manera, el sentido de la investigación que se plantea desde los procesos de
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formación en la modalidad de Educación a Distancia de la Universidad, es más amplio.

Por ahora no hablaremos de investigación científica exclusivamente, sino que nos vamos a referir a
la investigación formativa, a sus particularidades y a los aspectos que la diferencian de la
investigación científica, para ello les proponemos abordar la lectura de Gamboa titulada “Apuntes
sobre investigación formativa”.

Dadas las particularidades de este tema, es muy importante que tome nota de las preguntas que
surjan durante la lectura, con el fin de compartirlas y tratar de resolverlas conjuntamente durante la
sesión presencial.

Teniendo en cuenta la “Redefinición de la investigación formativa en el IDEAD” que se está

generando en nuestra modalidad en la Universidad del Tolima, le proponemos leer el texto de Segura
y Gamboa, que le permitirá una aproximación a la manera en que participará como estudiante en
esta estrategia curricular.

Además, a continuación se presenta una línea de tiempo en torno a la investigación formativa, en la

que se destacan diversos elementos sobre la manera en que se desarrolla en los programas
académicos de la modalidad de educación a distancia. Revísela con su CIPAS teniendo en cuenta
los conceptos estudiados a través de la lectura propuesta anteriormente.
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En la línea de tiempo que observó antes se describen algunos de los principales aspectos del
proceso de investigación formativa, de manera similar, en el contexto de su proyecto de vida,
construya una línea de tiempo donde se muestre cuáles son los aspectos que le permitieron llegar
donde está hoy y cuáles son los problemas que tuvo que afrontar para lograrlo; igualmente exprese
qué necesita para alcanzar sus metas futuras y cuál cree que es el problema principal y los
problemas secundarios que se pueden presentar en el alcance de sus sueños.

Seleccione la estructura de la línea de tiempo que más se ajuste a sus preferencias, que le permita
expresarse de manera libre y creativa.

Incluya esta línea de tiempo en la presentación que realizó en la primera unidad y compártala
nuevamente en el foro Autoformación.

Resultados de las actividades y criterios de evaluación:

Como resultado de las actividades propuestas, se espera contar con los siguientes:

1. Línea de tiempo sobre el proyecto de vida personal

2. Preguntas en torno a las lecturas propuestas y socialización de las mismas en la tutoría

Para la evaluación de la actividad se tendrán en cuenta como criterios los siguientes:

 Coherencia entre la línea de tiempo y la presentación realizada en la primera unidad.

 Articulación de los diversos aspectos planteados para la línea de tiempo y secuencia lógica de la
misma.
 Análisis de las lecturas propuestas.

Material de trabajo:

Material básico

Gamboa, C. A. (2013) Apuntes sobre investigación formativa. (2 ed.). Ibagué, Colombia: Autor. pp 4-
22.

Material complementario

Restrepo, B. (1998). Conceptos y aplicaciones de la Investigación formativa y criterios para evaluar la

investigación científica en sentido estricto. Bogotá, Colombia: Consejo Nacional de Acreditación.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Introducción

El aprendizaje es una actividad humana que puede abordarse a partir de distintas metodologías y
estrategias. Sobre este tema existen múltiples acercamientos de orden teórico y metodológico cuyo
objetivo fundamental es proponer alternativas que favorezcan los procesos de formación.

En la modalidad de educación a distancia de la Universidad del Tolima se ha construido una visión

en torno a las estrategias para el desarrollo del aprendizaje autónomo, perspectiva que representa
una forma de asumir los procesos que posibilitan el desarrollo de la autoformación.

Competencia

Apropia las estrategias de aprendizaje y reconoce las habilidades del pensamiento necesarias para
abordar el proceso de autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.

Criterios de valoración:

 Asume las estrategias de aprendizaje como punto esenciales para plantear el proceso de
autoformación desde la perspectiva del aprendizaje autónomo.
 Conoce y diferencia las estrategias de aprendizaje requeridas para el proceso de autoformación.
 Apropia e implementa las estrategias de aprendizaje como punto de referencia para planear y
regular sus actividades formativas.

Problema

¿Cómo aprender en la modalidad de educación superior a distancia?

Descripción:

El aprendizaje representa la base de la dimensión cognitiva del ser humano, por este motivo, dicho
fenómeno ha sido de particular interés para las denominadas ciencias de la educación que en la
búsqueda de fundamentación teórica y metodológica de su objeto de estudio, han adoptado este
tema como uno de sus campos de investigación.

En el caso particular de la modalidad de educación a distancia, las tendencias contemporáneas

remiten al tema de las estrategias de aprendizaje como eje fundamental para potenciar las
habilidades del pensamiento requeridas en el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.

Preguntas generadoras:

 ¿Qué es el aprendizaje autónomo?

 ¿Cómo aportan las estrategias cognitivas y metacognitivas al desarrollo del proceso de
autoformación?

Red conceptual
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Actividades de aprendizaje. Estrategias de aprendizaje: cognitivas y metacognitivas

Hemos visto cómo el aprendizaje autónomo como principio para la autoformación, plantea una serie
de disposiciones, competencias y requerimientos para el estudiante, sobre los cuales queremos
profundizar, teniendo en cuenta que en el mundo académico se han desarrollado diversidad de
estrategias, técnicas y herramientas para facilitar el aprendizaje. Sin embargo para que ellas sean
efectivas es necesario entender que cada persona aprende de una manera que puede ser distinta a
la de los demás, dependiendo de sus capacidades y desarrollos cognitivos y por ende, el sentido
que adquieren tales estrategias y técnicas será distinto para todos.

En este orden de ideas, a continuación se proponen una serie de acciones que más adelante le
permitirán indagar sobre las estrategias de aprendizaje más oportunas para su formación, las cuales
deben desarrollarse con base en la lectura del capítulo dos del texto “Inteligencias múltiples: la teoría
en la práctica”, titulado: “Una versión madurada”.

Para desarrollar la lectura de este texto debe utilizar el método IPLER. Se trata de un proceso de
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lectura autor regulada que se aplica antes, durante y después de la lectura, para lo cual se le
propone realizar lo siguiente, en su cuaderno de notas:

 Inspeccionar: Antes de la lectura, realice un recorrido general por el texto revisando títulos y
subtítulos, gráficas o cuadros y ojeando algunos apartados. Tras este recorrido, tome nota de lo
que considera puede ser el tema de que trata el texto propuesto.
 Preguntar y predecir: ahora deténgase en cada uno de los subtítulos o temas que componen el
texto y conviértalos en preguntas e intente responderlas con base en lo que usted sabe sobre el
tema antes de leer en profundidad el documento.
 Leer y valorar: Ahora sí, realice una lectura en profundidad del texto, para ello es recomendable
que ubique un espacio que le permita contar con tranquilidad, comodidad y demás condiciones
adecuadas para leer. Así mismo, es fundamental que identifique y subraye la idea principal de
cada párrafo y apenas lea cada uno de ellos, busque el significado de las palabras
desconocidas. Tenga en cuenta revisar en detalle los cuadros, gráficas o figuras que se incluyan
en el texto.
 Ejercitar y expresar lo leído: Vuelva sobre las preguntas que formuló antes de la lectura en
profundidad y trate de responderlas con sus propias palabras. Recuerde que no se trata de
repetir lo que expresó el autor, sino de elaborar sus propias respuestas con base en lo leído. Si
prefiere, realice un cuadro sinóptico sobre los temas centrales del texto o elabore fichas sobre
cada uno de ellos.
 Recapitular y revisar lo aprendido: Haga un recorrido general sobre el texto, en el cual explique
con sus propias palabras las ideas principales de cada apartado. Posteriormente, elabore un
mapa conceptual, un mentefacto, un texto o cualquier otro producto que le permite presentar los
aspectos aprendidos a través de la lectura.

Después de este ejercicio aplicando el método IPLER, responda el cuestionario “Aplicación de

estrategias metacognitivas”:

Cuestionario “Aplicación de estrategias metacognitivas”

Estrategias para dominar la variable tarea SI NO

¿Al realizar el ejercicio, para usted era claro el propósito de éste?

¿Realizó alguna acción para aclarar dicho propósito, tal como, consultar a sus
compañeros o profesor al respecto?

¿Antes de iniciar la actividad, usted evaluó qué sabía sobre el tema? ¿Organizó ese
conocimiento de alguna manera?

¿Para realizar el ejercicio, usted estableció qué recursos, tiempo y pasos necesitaba
para llevarla a cabo?

¿Además de los materiales propuestos, consultó recursos adicionales para comprender

los temas propuestos en el desarrollo del ejercicio?

Estrategias para dominar variables personales

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¿Antes de realizar el ejercicio, usted se encontraba motivado o interesado en hacerlos?

¿Debió realizar alguna acción adicional que lo motivara a realizar el ejercicio?

¿Considera que el ejercicio es útil para aprender algo más en el futuro?

¿Considera que pueden existir rasgos personales que le impiden tener éxito en
ejercicios como éste?

¿Debió realizar alguna acción que le permitiera superar esa situación?

Dominio de variables estratégicas

¿Para realizar el ejercicio, usted definió una estrategia que le facilitara el desarrollo del
mismo?

¿Considera que existe una forma alternativa para realizar el ejercicio que se propuso?

¿Para realizar el ejercicio solicitó colaboración a algún compañero?

¿Le colaboró a algún compañero para el desarrollo del ejercicio?

Estrategias para dominar variables ambientales o del entorno

¿Pudo realizar el ejercicio en el tiempo establecido para ello?

¿Los recursos establecidos para desarrollar la tarea fueron suficientes?

¿El entorno personal en el usted desarrolló el ejercicio es el adecuado?

¿Siguió los pasos establecidos para desarrollar el ejercicio?

El proceso que realizó antes, al resolver el cuestionario, se fundamenta en la aplicación de

estrategias metacognitivas. Éste le debe permitir comprender la relación entre la aplicación de esta
clase de estrategias y el éxito que puede alcanzar en el desarrollo de este ejercicio o de cualquier
otra actividad de aprendizaje en su formación.

Los aspectos a los que se responda NO en el cuestionario corresponden a asuntos que está
perdiendo de vista como parte de las estrategias que se recomienda tener en cuenta para garantizar
la planificación, organización o regulación de su aprendizaje; asuntos sobre los cuales se le sugiere
proponer un plan para ponerlo en práctica en las futuras actividades en cualquiera de los cursos, en
la medida en que ellos pueden ayudarle a tener más éxito en su aprendizaje.

Aquellos aspectos a los que haya respondido SI, se constituyen en fortalezas o puntos a su favor
que indican que ha avanzado en un proceso de aprendizaje autónomo y consciente, fundamental
para estudiar en la modalidad de educación a distancia.

Para profundizar en estos temas, que se consideran básicos para la autoformación, realice la lectura
del texto “Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas
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educativas”.

Después de revisar el material de estudio propuesto, reflexione sobre cuáles de las estrategias
cognitivas y metacognitivas le resultan más provechosas para planear, organizar y evaluar su
proceso de aprendizaje y por qué. Para que complemente la información sobre las estrategias usted
debe realizar la consulta a través de un motor de búsqueda en Internet, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:

1. Utilice palabras claves o frases relacionadas con el enfoque del tema para hacer la búsqueda
2. Lea los resultados del motor de búsqueda y seleccione el más útil para esta tarea teniendo en
cuenta que éste sea pertinente en relación con la información que usted necesita, la calidad de
los contenidos y la fuente de la información contenida allí.
3. Evalúe la información encontrada: para ello intente comprender la orientación del sitio web que la
contiene, identifique el autor de la página y establezca la confiabilidad de la información que allí
se encuentra; a veces los autores son novatos que no dominan en profundidad el tema o en
algunos sitios web se presenta información que no es verídica. En este caso, es preferible que el
sitio web que esté consultando sea de carácter educativo.
4. Sintetice la información que ha encontrado: separe la información importante de aquella que no
lo es y organícela de acuerdo a sus necesidades, para ello es básico que tome notas y haga citas
de la información colectada.
5. Comunique la información encontrada y analizada: de acuerdo al objetivo de esta actividad,
utilice un procesador de texto para presentar la reflexión solicitada; use para ello un formato de
escritura apropiado y aproveche las herramientas de la red, como diccionarios, sinónimos,
corrector ortográfico, etc., con el fin de que presente un documento claro y coherente, que
además debe organizarse mediante títulos y subtítulos que reflejen la organización del texto que
usted ha seleccionado para responder a la tarea.

Publique su reflexión en el foro Autoformación e interactúe con sus compañeros a través del mismo
foro para retroalimentar sus reflexiones. No olvide que el archivo debe nombrarse de la siguiente
manera: “Apellidos_Nombres_Actividad3.doc”.

Resultados de la actividad y criterios de valoración:

Como resultados de esta actividad se espera lograr el análisis del texto propuesto utilizando el
método IPLER y la autoevaluación del uso de estrategias metacognitivas mediante la resolución del
cuestionario y la reflexión sobre la aplicación de dichas estrategias.

Los criterios para la evaluación de esta actividad son los siguientes:

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Estrategias No describe las Menciona algunas Describe las estrategias

cognitivas estrategias más estrategias pero no las que considera más
adecuadas para su describe apropiadas para su
formación proceso de aprendizaje

Estrategias No describe las Menciona algunas Describe las estrategias

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metacognitivas estrategias más estrategias pero no las que considera más

adecuadas para su describe apropiadas para su
formación proceso de aprendizaje

Argumentación No presenta las razones Los argumentos que Los argumentos que
por las cuales seleccionó presenta son presenta son suficientes
las estrategias de insuficientes para para explicar por qué
aprendizaje explicar por qué seleccionó las estrategias
seleccionó las estrategias de aprendizaje
de aprendizaje

Material de trabajo:

Material básico

Otake, C. (2006). Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas
educativas. Memorias del 6° Encuentro Nacional e Internacional de Centros de Autoacceso de
Lenguas. La autonomía del aprendiente: escenarios posibles. México: Universidad Nacional
Autónoma de México. Disponible en:
http://cad.cele.unam.mx:8080/RD3/prueba/pdf/otake7.pdf

Material complementario

Monereo, C. & Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje: cómo incorporarlas a la práctica
educativa. Barcelona: Edebé.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE 4: AMBIENTES PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Introducción

La estrategia de autoformación de la modalidad de educación a distancia de la Universidad del

Tolima encuentra en la gestión de ambientes de aprendizaje híbridos una oportunidad para fortalecer
las perspectivas de aprendizaje que la sustentan. Por lo anterior, esta unidad de aprendizaje está
orientada a reconocer las características y potencialidades de los diversos ambientes de aprendizaje
que integran el proceso formativo en nuestro contexto.

Competencia

Comprende y usa los distintos escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desarrollarse
el aprendizaje autónomo.

Criterios de valoración:

 Reconoce los múltiples escenarios y ambientes de aprendizaje en los que puede desplegarse el
aprendizaje autónomo.
 Comprende las características de los distintos ambientes y escenarios de aprendizaje.
 Identifica y utiliza los escenarios y ambientes de aprendizaje que son útiles en el proceso de
autoformación.

Problema

¿Cómo interactuar en y con los ambientes de aprendizaje para el logro de los propósitos de
formación?

Descripción:

Como se ha visto a lo largo de este Seminario, en la actualidad priman las tendencias formativas que
propenden por el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje, las cuales se fundamentan en
diversas estrategias y escenarios para la formación.

Además, la naturaleza de la educación a distancia, esto es, la necesidad de fortalecer los procesos
de autoformación, los cambios en los roles de profesores y estudiantes, generan la necesidad de
revisar las concepciones sobre el aprendizaje y la formación que hemos tenido tradicionalmente.

En este ámbito, por ejemplo, el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación, ha

generado transformaciones en los procesos de interacción entre las personas y en la manera de
generar nuevos conocimientos a través de redes académicas a gran escala.

Además, en el desarrollo de esta modalidad, aparece la necesidad de trabajar en equipo de manera

coordinada y colaborativa, así como la exigencia de aprovechar las oportunidades de encuentro con
el docente, sean estas mediadas, a través de asesorías o de tutorías presenciales.

Así las cosas, hoy en día las personas se ven enfrentadas a diferentes entornos que les exigen
aprendizaje permanentemente y nuevas competencias para el relacionamiento con otras personas,
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con las organizaciones y con el saber.

Preguntas generadoras:

 ¿Qué son los ambientes de aprendizaje?

 ¿Cuáles son los ambientes usados en la modalidad de educación a distancia?

Red conceptual

Actividad de aprendizaje. Ambientes para el aprendizaje autónomo

Esta actividad está orientada a que reconozca las características y posibilidades que le brindan los
ambientes híbridos de aprendizaje para su formación en la modalidad de educación a distancia; para
ello, en principio le proponemos que discuta con sus compañeros de CIPAS sobre las características
de los ambientes de aprendizaje utilizados durante el Seminario, con base en la experiencia de cada
uno en el desarrollo del mismo; luego, a través del wiki elaboren conjuntamente un texto
argumentativo que plasme estas reflexiones.

Tenga en cuenta consultar las indicaciones para participar en el wiki.

Con el fin de que usted se pueda acercar al concepto de “ambiente híbrido de aprendizaje”, sus
características y su evolución, y que reflexione sobre las implicaciones y potenciales del uso de
estos ambientes en los procesos educativos, en forma individual haga una lectura de estudio del
documento “Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación”.

Con base en las lecturas realizadas, los CIPAS re-escribirán el texto argumentativo propuesto
anteriormente, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
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 ¿De qué manera los diversos ambientes de aprendizaje posibilitan la interacción entre
estudiantes y con el profesor?
 ¿Qué ventajas y desventajas genera la interacción con los diversos textos (orales escritos,
audiovisuales e hipertextuales) a través de los ambientes de aprendizaje?
 ¿Qué diferencia los procesos de formación y evaluación en ambientes digitales y presenciales?
 ¿Cómo se vivencia la coherencia entre los propósitos de formación del Seminario y las
actividades de aprendizaje propuestas para alcanzarlos?
 ¿Se puede afirmar que los diversos ambientes de aprendizaje son complementarios entre sí?
¿por qué?
 ¿Los ambientes de aprendizaje propician la metacognición?

Cada grupo debe revisar los wiki de los otros grupos para retroalimentar los textos en el encuentro
presencial.

Finalmente, a través de un mentefacto, explique de qué le sirve apropiar las estrategias y

características de los ambientes de aprendizaje para su proyecto de vida personal.

Resultados de la actividad y criterios de valoración:

Como resultados de la realización de esta actividad, se esperan los siguientes:

 Texto argumentativo grupal sobre ambientes digitales de aprendizaje a partir de las preguntas
formuladas.
 Participaciones en el wiki.
 Mentefacto sobre la relación entre proyecto de vida y ambientes de aprendizaje.

Para la valoración de la participación en el wiki se tendrá en cuenta la siguiente rúbrica:

Criterio Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Calidad de los Sus aportes no presentan Sus aportes presentan Sus aportes presentan
aportes conocimientos o conocimientos sobre el conocimientos amplios
información adicional tema con alguna sobre el tema a través de
sobre el tema, además información relevante, información precisa y
las ideas son confusas y pero los argumentos no argumentos claros y
presenta opiniones y no siempre se desarrollan profundos.
argumentos. con claridad o son poco
profundos.

Respeto y No es respetuoso en sus Casi siempre en sus En sus participaciones

colaboración participaciones o participaciones colabora colabora de manera
respuestas a otros de manera respetuosa, respetuosa y acude al
colaboradores. No acepta sin embargo, en caso de diálogo para resolver los
la crítica y no logra desacuerdo evita el desacuerdos.
construir un texto en conflicto o responde de
grupo. manera poco autocrítica.
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Fuentes Sus aportes incluyen citas
de por lo menos una
fuente de sus argumentos
de manera incompleta o
no la incluyen.
Sus aportes incluyen citas Sus aportes incluyen citas
de por lo menos una de por lo menos dos
fuente de sus argumentos fuentes de sus
de manera completa. argumentos de manera
completa

La rúbrica que se presenta a continuación describe las categorías que se tendrán en cuenta para la
valoración del texto argumentativo2:

Categoría Descripción Valoración

Tesis o Hipótesis El texto presenta una tesis o

una hipótesis para sustentar o
demostrar a través del ejercicio
argumentativo.

Argumentos El escrito contiene argumentos

o razones fundamentados que
sustentan o demuestran la
tesis o la hipótesis.

Adecuación El escrito emplea una

adecuación lingüística
académica acorde con la
naturaleza del género
discursivo.

Coherencia El escrito presenta relaciones

lógicas de causalidad, adición,
consecuencia, objeción entre
los enunciados y párrafos.

Cohesión En el texto se emplean

referencias cohesivas léxicas y
gramaticales (reiteraciones,
conectores, preposiciones,
entre otras), que permiten la
articulación sintáctica y
semántica de los enunciados.

Intertextualidad El escrito presenta citas

directas (literales) o indirectas

2Londoño, Oscar Iván (oilondonoz@ut.edu.co). (2014, noviembre 28). Rúbrica. Mensaje a Solano, Juan
Carlos (jcsolano@ut.edu.co).
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(parafraseadas) tomadas de
otros textos con el propósito
de sustentar o demostrar la
tesis o la hipótesis.

Superestructura El texto organiza su contenido

semántico en una estructura
argumentativa: Introducción,
planteamiento de tesis o
hipótesis, desarrollo
(argumentos, comentarios,
citas directas o indirectas,
ejemplos), cierre y referencias
bibliográficas

Presentación El escrito es editado con base

en las normas de presentación
propuestas en clase (APA,
ICONTEC, entre otras).

Material de trabajo:

Material básico

Osorio, L. A. (2010) Ambientes híbridos de aprendizaje: elementos para su diseño e implementación.

Sistemas, 117, 70-79. Disponible en: http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Uno.pdf

Material complementario

Rueda, R. & Quintana, A. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura
informática escolar. (2 ed.). Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo
Pedagógico. pp. 175-195.
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3. GLOSARIO

CONCEPTO SIGNIFICADO

Ambiente de aprendizaje En el marco del desarrollo de competencias, un ambiente de

aprendizaje se encamina a la construcción y apropiación de un saber
que pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le
presenten a un individuo en la vida y las diversas acciones que este
puede realizar en la sociedad.

Aprendizaje Es una acción voluntaria por parte de quien aprende, el cual está
fuertemente influenciado por el contexto, es decir, por los
conocimientos previos del estudiante. En educación a distancia y
abierta es el motivo imprescindible del acto formativo.

Aprendizaje autónomo se comprende al aprendizaje autónomo como una perspectiva

metodológica que facilita el desarrollo de la autoformación.

Aprendizaje colaborativo Se genera del contacto con los otros estudiantes y con el apoyo de un
asesor. En la época de la globalización resulta imprescindible en
programas de educación abierta o a distancia.

Autoevaluación Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un

instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que
ha adquirido. El propósito de esta forma de evaluación es identificar
para corregir las fallas de aprendizaje y establecer actividades de
remedio o confirmar que se ha aprendido y/o se está en posibilidad de
enfrentar un examen aplicado por una persona externa.

Autoformación En la nueva estrategia de autoformación del IDEAD este concepto se

entiende como formación en y para la autonomía.

Campo de formación Es un espacio estructurado de problemas y conocimientos relevantes

para su análisis, reflexión, interpretación y solución.

CIPAS Círculos de Interacción y Participación Académica y Social.

Coevaluación Es la que se realiza conjuntamente con otra u otras personas.

Competencia Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que alguien posee

y usa para resolver problemas específicos.

Convocatoria Evaluativo de dos horas que serán siempre escritas e individuales,

mediante preguntas abiertas tipo ensayo o en formato de prueba
institucional, que permitan la reflexión y la construcción del
conocimiento.

CREAD Centro Regionales de Educación a Distancia.

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Crédito académico Es el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en

función de las competencias académicas que se espera el programa
desarrolle, garantizando la flexibilidad en la formación, en la medida en
que tiene que ver con el trabajo académico de los estudiantes y que
significa una valoración temporal de los logros y aprendizajes.

Currículo Es el conjunto de políticas, lineamientos y acciones educativas

orientadas a proporcionar una formación integral a los miembros de la
comunidad universitaria, de tal forma que responda a las necesidades
y expectativas de la región y del país.

Curso Es el espacio académico construido por un conjunto de actividades

metodológicas, de carácter presencial y no presencial, que debe
cumplir el estudiante para apropiarse de los contenidos programados
por él mismo.

Educación a distancia Es un proceso educativo en el cual el responsable es el propio

estudiante, orientado por los procedimientos, las herramientas y las
estrategias metodológicas que le provee la Institución Educativa para
la construcción del conocimiento a través de múltiples formas de
trabajo académico.

E-learning Experiencia planificada de enseñanza - aprendizaje que utiliza una

amplia gama de tecnologías para lograr la atención del estudiante a
distancia y está diseñado para estimular la atención y la verificación
del aprendizaje sin mediar contacto físico (ACTE).

Acuerdo pedagógico Procedimiento mediante el cual los sujetos partícipes del proceso
educativo (tutor-estudiantes) identifican los objetivos, las metas y
acuerdan los mecanismos, las actividades y las responsabilidades
para lograrlo.

Enseñanza Es enseñar al estudiante a emplear las estrategias de aprendizaje más

adecuadas para la adquisición de nuevos conocimientos.

Evaluación Es aquella que se lleva a cabo mediante pruebas evaluativas formales

preparadas por el tutor o la institución.

Evaluación del Proceso permanente que permite tomar decisiones y emitir juicios,
aprendizaje acerca de los logros obtenidos por un participante, durante y al
concluir la experiencia educativa.

Evaluación formativa Evaluación del aprendizaje que se realice a un estudiante (inicial,

formativa o sumativa), en un nivel cualitativo e integrando actitudes
(valores) destrezas y procesamiento de la información por el
estudiante.

Heteroevaluación Es la evaluación que realiza una persona sobre otra, respecto a su

trabajo, actuación o rendimiento
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Hipertexto Documento electrónico que permite al usuario leer en forma no lineal

en el ambiente de las hojas web y tratándose de un texto, es la
posibilidad de que algún concepto sea explicado mediante un enlace
en otra sección.

IDEAD Instituto de Educación a Distancia.

Interacción Acción de socializar ideas y compartir puntos de vista con los demás
respecto a un objeto de estudio, influencia, recíprocamente entre
personas. Concepto imprescindible en educación a distancia.

Investigación La que tiene por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en
principio, ninguna aplicación práctica.

Mediaciones pedagógicas Conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales

didácticos, como sistema articulado de componentes que intervienen
en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Su principal objetivo es, facilitar la intercomunicación
entre el estudiante y los asesores para favorecer a través del
razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y
conocimientos.

Metacognición Conocimiento o conciencia que una persona tiene acerca de sus

procesos cognoscitivos

Modalidad Modo de ser o de manifestarse algo. Forma específica en la entrega de

un servicio educativo, en cuanto a sus procedimientos y apoyos
didácticos.

Núcleo de formación Conjunto de problemas y conocimientos que se seleccionan según el

grado de pertinencia y de relevancia necesarios para adelantar el
problema de formación.

Portafolio pedagógico El portafolio pedagógico se constituye en el espacio que permite

consolidar la propuesta curricular universitaria en el ámbito de la
educación a distancia, para construir una hoja de ruta que ubique
todos los aspectos necesarios para el proceso de formación en cada
uno de los cursos de los programas académicos de la modalidad,
acorde con asuntos de alta relevancia para la Universidad, tales como
la formación por competencias, el aprendizaje colaborativo, los
currículos problematizadores, etc.

Problema Cuestión dudosa que se trata de aclarar; hecho o circunstancia que

dificulta algún fin. Dificultad de obtener un resultado cuando ciertos
datos son conocidos. Proposición dirigida a averiguar el modo de
obtener un resultado.

Proceso de aprendizaje Participación activa del hombre que elabora y modifica los datos
sensoriales y posibilita anticipar la realidad, transformarla y no solo
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adaptarse a ella. Capacidad del individuo para manejar información del

ambiente y transformarlo.

Proceso de enseñanza Esta direccionado hacia la transformación de la información recibida

del ambiente, orientado hacia la solución de problemas.

Rol del estudiante Activo, capaz de transformar y procesar información.

Rol del tutor Evidenciar las necesidades de formación del estudiante; organiza una
propuesta y define un tipo de evaluación.

Tutores pedagógicos Aquella persona que aparte de tener un conocimiento profundo y

extenso de cierta disciplina, acompaña y guía al estudiante en la
construcción del conocimiento a partir de la autoformación y
autonomía que caracteriza el estudio en la modalidad a distancia.

Tutoría Tiempo de duración de dos y tres horas y consta de la puesta en

común sobre actividades extra tutoriales, lecturas y tareas varias,
reflexión individual y trabajo por CIPAS.

ELABORACIÓN, REVISIÓN Y APROBACIÓN

Versión Fecha Descripción Autor(es)

Neyla Hernández
Ramiro Quintero
0.1 11-07-2013 Elaboración Carlos Andrés Moreno
Bibian Rocío Galeano
Juan Carlos Solano

0.2 19-07-2013 Revisión de estilo Bibian Rocío Galeano

Bibian Rocío Galeano

0.3 25-02-2014 Adecuación
Ricardo Ernesto Gil

0.4 28/11/2014 Ajustes unidad 2 y 4 Juan Carlos Solano