Colección “Apoyo a la innovación educativa” Año 02 N° 05 Distrito Brasil-Chile 2016

COMPETÊNCIAS DE UM PROFESSOR E CONDUTAS OBSERVÁVEIS 1

INTRODUÇÃO

“A realidade organizacional, faz referência aos recursos rurais só deles vivem as

organizações, alguns desses recursos são estaticos sem vida e sem inteligência”.As
organizações requerem competência para utilizar adequadamente e alcançar seus
objectivos”. Hamel e Prahalad in chiavenato(2006: 79). Na sequência os outros
argumentam que “a habilidade crítica da gestão no futuro sera identificar, cultivar
e explorar as competencias essencias que permitem o crescimento sustentavel e a
competividade das organizações”.

Em geral as competências organizacionais estão espalhadas nas pessoas que

fazemparte e trabalham nas varias areas da organização. Portanto ha necessidade de serem
identificadas, alimentadas e defundidas na organização com base para a estrategia da
organização no sentido de fazer bem as coisas.

Segundo Chiavenato (2006:79) O primeiro passo é a identificação e o mapeamento

das competências, o segundo passo classificar e estruturar e o terceiro passo o
armazenamento para a sua disponibilização no futuro o quarto passo a divulgação e
dissiminação entre toda a organização. Os passos subsequentes são de desenvolve-las cada
vez mais e aplicá-las para transporta-las em resultados precisos na organização.

Cada organização precisa de identificar e conhecer quais são as competências

essenciais que podem leva-la ao processo, a competência essencial da acesso potencial a
uma ampla variedade de mercados. Ele e um determinante significativo para satisfação e
beneficio do cliente e deve ser dificil de ser copiado pelos concorrentes.

De acordo com Chiavenato 2006 ”A competência essencial apresenta três

características: Acesso, satisfação do cliente e dificuldade de ser copiado pelos outros”.

Em muitas organizações tradicionais, a administração de recursos humanos para a

gestão de competências ou gestão por competências traduzem o conceito de cargo sedem
do para o conceito de competência selecção por competência, treinamento por
competências. enumeração por competência, avaliação por competência etc.
(Chiavenato:2006).

1
Trabalho elaborado por Agapito Lucas Massango - Domingos Pedro Zina Faz-Ver - Frederico Francisco - Maria Luisa
Langa Massango em o curso de Mestrado em Ciências de Educação. Faculdade de Educação e Comunicação
Disciplina:Gestão dos Recursos Humanos e Relações Laborais - UCM Outubro 2009. Beira - Moçambique

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CONCEITOS BASICOS

Competência-De acordo como documento básico do ENEM (2000) competências

são modalidades estruturais da inteligência,acções e operações que utilizamos para
estabelecer relações com e entre objectos.

“Competência e o conjunto de capacidades e activadades ligadas entre si num

determinado domínio”(Marques 1993,52)

As relações com e entre objectos referidas num dos conceitos se relacionam com
as pessoas, fenomenais. Situações de aprendizagem que queremos conhecer e
desenvolver.O desenvolvimenro de competências envolve a interação do conteúdo e
disciplinas, competências de ler; compreender; interpretar e produzir textos.

Segundo Perrenoud(1999), competência é a capacidade de agir com eficiência em

um determinado tempo de situação da vida cotidiana”.

AS COMPETENCIAS DE UM PROFESSOR

Os desafios a que o professor enfrenta geram repercurções no seu papel e funções,

consequentemente nas expectativas do sistema face as suas competências. O professor
intervem num contexto de mudanças como seja estilo de gestão, de organização, das
condições de qualificação, novos meios e metodos de ensino.

O professor exige-se que seja simultaneamente técnico, (que forme e que se forme),
para o professor podem ser identificadas quatro competências no campo das competências
desejáveis a saber:

“Competência tecnica- qualificações tecnologicas; Competência pedagogica-

relacionadas com a capacidade de transferência dos seus conhecimentos técnica;
Relação (conhecimento) com o sector de actividade respesctivo- que lhe permite
o acompanhamento das mudanças tecnologicas e a evolução dinâmica
empresarial; Competência social- que lhe permite compreender a atitude e
analisar as dinamicas no interior dos grupos e as condições de mudança de estilo
de vida” (Marquês 1993;53)

1- COMPETENCIAS PEDAGÓGICA DO PROFESSOR

É uma competência relacionada com a capacidade de transferência dos seus

conhecimentos, relacionados com o sector de actividades respectivo.por exemplo o

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domínio dos conteúdos, as metodologias de ensino e as técnicas de orientação do processo

de ensino e aprendizagem.

CONDUTAS OBSERVÁVEIS

 Promove maior participação dos alunos,no processo de ensino e aprendizagem.

 Diversifica as actividade educativas através de trabalho prático.
 Introduz no processo de ensino e aprendizagem forte implicação dos alunos na busca
de conhecimento.
 Inventaria os recursos didácticos para uma persecução das suas aulas.
 Incentiva nos alunos a produção de material didáctico.
 Incentiva trabalhos em grupos na turma.

2-PROFESSOR CRIATIVO

 Criatividade é a produção de ideias novas e úteis.

 O professor criativo geralmente exibe flexibilidade conceptual quando procura
responder por exemplo o que fazer num processo de ensino e aprendizagem.
 O Professor criativo procura responder a pergunta como educar um aluno de forma
sistemática.
 Oprofessor criativo insiste na forma de pensamento intuitivo baseada na curiosidade e
foge da rotina.

CONDUTAS OBSERVÁVEIS

O professor é criativo quando ele sempre questiona sobre o que faz no seu dia a dia
pedagógico, buscando melhorar o seu desempenho e brio na actividade.

3-PROFESSOR ASSÍDUO

O professor é aquele que sempre está presente e integralmente participa nas

actividades da organização tanto curriculares como extra-curriculares.

CONDUTAS OBSERVÁVEIS

Presente nas reuniões de planificação, nas planificações das aulas, não falta nas
actividades da organização, numa reunião tem atitude de colaboração, quando trabalha em
equipa é um elemento participativo e não conflituosa.

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4-PROFESSOR PONTUAL

O professor pontual deve chegar a tempo e hora em todas as actividades a serem

realizadas naorganização ( escola).

CONDUTAS OBSERVÁVEIS

 Respeito ao horário de trabalho, sobretudo nas entradas e saídas da sua organização.

 Trabalha com as pessoas que normalmente atrasam abordando as questões de atrazo de
forma conjunta procura soluções, marca sempre compromisso com essas pessoas com
uma antecedência de meia hora sobre a hora real.
 Planea as suas actividades e compromisso tomando em consideração o tempo de
deslocação de forma a chegar sempre a hora.cumpre com os prazos.

5-PROFESSOR ZELOSO

É aquele que está sempre pronto e se dedica a cuidar dos bens úteis para realização
eficaz da organização
.
CONDUTAS OBSERVÁVEIS
 Interesse pelos bens móveis e imóveis da organização, em termo de organização e
conservação (cuidados), fiscaliza a execução da postura da escola.
 Desponiza-se para orientar os alunos na conservação e manutenção do estabelecimento
de ensino.Preucupa-se com o uso racional dos meios didácticos da escola.
 É receptivo as mudanças em termos de zelo dos bens.

CONCLUSÃO

As competências aqui descritas pelo grupo para o professor, tornam para o

professor uma vez que este desempenha um papel essencial na descoberta que cada aluno
faz para o seu próprio cominho e sua própria verdade.

Há que considerar algumas condições para que essas competências sejam

desenvolvidas pelo professor:
-Recursos materiais: necessários embora não essencias, mas que podem potenciar
o desenvolvimento das competências.
-Tempo: muito mais do que tempo da sala de aulas
-Interação com os alunos: expontanea e não a interação superiorimento decidida.
-Interação com a comunidade: essencial para o conhecimento do aluno.
-Trabalho de equipe: A educação é sempre um acto individual e social.

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-Autónoma: O professor poderá comtribuir para que a educação forma livres e

independentes, lutando deste modo contra o autoritarismo que se pode manifestar
tanto na sala de aula como na organização.

BIBLIOGRAFIA

 CHIAVENATO, Idalberto, Administração dos Recurso Humanos, Fundamentos Básicos S. Paulo,

6ªEdição, 2006.

 PERRENOUD(1999),htt//crv.educação.br.

 MARQUES, Margarida, O modelo educativo das escolas profissionais, Um campo potencial de

inovação, Edição Lisboa.1993.

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