–TPC-

Descripción
Esta actividad está diseñada para profundizar en el tema de las teorías cognitivas del modelo
pedagógico, con el propósito que usted pueda consolidar las teorías cognitivas del aprendizaje a
través de la experiencia, haciendo referencia específicamente a los conceptos teóricos
planteados por Piaget y Vigotsky.

Veamos el siguiente gráfico para identificar las diversas teorías:

Skinner)

Teorías

etc.)

Partiendo del gráfico y para realizar la actividad que se plantea más adelante, es necesario saber
un poco más de Ausubel y Piaget (ahora sabemos o recordamos que son representantes de dos
teorías del aprendizaje), pero necesitamos más información.

Para ubicarnos un poco con representantes de las teorías:

 Teoría Representante Aporte en relación a como aprendemos
Conducta observable controlada Por el
Watson
ambiente.
Conductista Thorndike Asociación. Ensayo y error, la ley del efecto.
Condicionamiento operante (estímulo-respuesta),
Skinner refuerzo positivo o negativo que condiciona la
conducta.
Piaget Desarrollo intelectual por etapas.
Bruner Aprendizaje por descubrimiento.
Cognitivista Ausubel Aprendizaje significativo
Gagné Niveles de aprendizaje.
Gardner Inteligencias múltiples
Vygotsky Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
Erickson La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.
Aprendizaje es adaptación, no entendida como
respuesta mecánica, sino como proceso activo
del organismo. La adaptación se produce
Piaget mediante asimilación y acomodación. Solo del
desequilibrio entre la asimilación y la
acomodación surge el aprendizaje o cambio
cognitivo.
Constructivista Los instrumentos de mediación (herramientas y
signos) pertenecen a la cultura y medio social.
Desarrollo y aprendizaje son procesos que
Vygotsky
dependen mutuamente. El lenguaje es la función
más importante como instrumento social de
comunicación.
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva de la persona,
Ausubel cuando este relaciona los nuevos conocimientos
con los obtenidos anteriormente, logra un
aprendizaje significativo.
Conectivismo  El aprendizaje es el proceso de conectar nodos
o fuentes de información.
El aprendizaje y el conocimiento yacen en la
diversidad de opiniones.
No sólo de los humanos se aprende, el
conocimiento puede residir fuera del ser
humano.
Siemens y Downes
 Es necesario nutrir y mantener las conexiones
para facilitar el aprendizaje continuo. La
habilidad para ver las conexiones entre los
campos, ideas y conceptos es primordial.
 La información actualizada y precisa es la
intención de todas las actividades del proceso
conectivista.

El enfoque constructivista se alimenta de los aportes de la psicología cognitiva, el enfoque

psicogenético piagetiano, la teoría ausubeliana de asimilación y aprendizaje significativo, la teoría
sociocultural vygotskiana, las teorías de procesamiento humano de la información y la teoría de los
esquemas cognitivos.
Piaget –desde el área biológica-

Para Piaget el desarrollo síquico que inicia con el nacimiento y finaliza con la edad adulta es una
marcha hacia el equilibrio. El proceso cognitivo está regido por el proceso de equilibrio, siendo el
aprendizaje una adaptación activa que se produce mediante asimilación y acomodación
(explora/transforma). La inteligencia por su parte es el equilibrio entre la acomodación y la
asimilación, según Piaget.

Además, solo el desequilibrio entre la asimilación y la acomodación producen aprendizaje. Las

respuestas a las perturbaciones o desequilibrios pueden ser adaptativas o no adaptativas. No
adaptativas se refiere a no tomar conciencia del conflicto por lo que no hará nada por modificar
su esquema. La adaptación consciente de la perturbación intenta resolverla.

Piaget en los estadios (etapas del desarrollo intelectual) no describe conductas, sino explica los
diferentes modos de conocer, especialmente los pasajes de unos a otros.

Primera organización de la realizada a través de percepciones y

Senso-motor movimientos, sin que intervengan la representación o el
pensamiento propiamente dicho.
Representación de la realidad mediante símbolos (lenguaje,
Preoperatorio dibujo…). Representación de acciones pasadas y anticipación
del futuro.
Operaciones interiorizadas y reversibles que afectan a los objetos
del mundo real. Esquemas de conservación: reconoce que ciertas
propiedades permanecen inalterables a pesar del cambio en su
Operaciones
apariencia.
concretas El pensamiento concreto se caracteriza por:
 Operar sobre la realidad concreta, es decir, poner en juego
objetos reales, o inmediatamente representados.
Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e
hipotético además de lo real, y a afirmaciones o proposiciones
puramente verbales.
El pensamiento formal se caracteriza por:
Operaciones  La posibilidad de un razonamiento hipotético-deductivo, es
formales decir, la capacidad de deducir conclusiones a partir de
hipótesis y no únicamente a partir de una observación real.
La posibilidad de un razonamiento combinado, considerando
ítems concretos y abstractos; la posibilidad de correlacionarlos
en proporciones y probabilidades.

Los individuos llegan al nivel formal pero en dominios diferentes, lo que depende de sus aptitudes y
especializaciones profesionales.
Vigotsky –desde el área de derecho, filosofía, historia-

Tanto Vygotsky como Piaget se contraponen a la teoría del conductismo, ambos sostienen la teoría
activa del aprendizaje, coinciden que el conocimiento es un proceso de construcción por parte
del sujeto y para explicar el proceso constructivo utilizaron una perspectiva genética y de
interacción social.

Según Vygotsky y el planteamiento de las dos etapas de desarrollo, en donde la primer etapa está
ligada directamente a las interacciones del niño con los adultos –interpsicología- o interpersonal.
En un segundo momento los significados de los signos y las formas de conducta se internalizan y
entonces se transforman en intrapsicológicos o intrapersonales.

Vygotsky explica las funciones de afuera hacia adentro y que la función más importante es el
“lenguaje”, que nace como un instrumento social de comunicación. Progresivamente en forma
privada va organizando y programando la acción para disponer de los mejores recursos y
estrategias de solución de problemas.

En el constructo de la zona de desarrollo próximo Piaget negaba la importancia de los aprendizajes

asociativos para el desarrollo, pero para Vygotsky, desarrollo y aprendizaje son procesos que
dependen mutuamente; piensa que el desarrollo cognitivo está condicionado al aprendizaje.

Frecuentemente somos capaces de resolver problemas o de efectuar aprendizajes nuevos

contamos con ayuda de nuestros semejantes, pero no conseguimos lo mismo cuando disponemos
únicamente de nuestros propios medios.

Vygotsky habla de dos tipos de conceptos: los espontáneos y los científicos, los primeros hacen
referencia a lo empírico y que son usados en la vida diaria; los segundos solo se aprenden a través
de la instrucción formal. Ambos se desarrollan, no se asimilan.

Los conceptos espontáneos van de lo concreto a lo abstracto y los científicos en el camino

opuesto.

Ahora que ya tenemos más información sobre los planteamientos de estos dos personajes…
Podremos intentar realizar el siguiente Trabajo, que está divido en dos partes:

1) El Juego Árabe
2) Análisis sobre los Modelos Pedagógicos
 No. 1 El Juego Árabe
En esta actividad van a enfrentar una situación de aprendizaje que supone la resolución de un
problema de forma individual. El objetivo final de todas las instancias de ésta es analizar los
conceptos teóricos que se ponen en juego en esta situación, desde las diferentes teorías.

El desafío es descubrir cómo se pronuncia la palabra león en árabe

Para eso cuenta con tarjetas que están en la página siguiente, que tienen los nombres de diez
animales En cada tarjeta está la imagen, la escritura en árabe y la pronunciación del nombre de
un animal.

 Con esos datos tienen que descubrir cómo se pronuncia

Cuando lo tenga decidido:

1. Prepare un documento con el título: El juego árabe y un subtítulo llamado Primera parte,
diciendo simplemente: la palabra león en árabe se pronuncia ‗‗‗‗‗‗, y relatando las
sucesivas hipótesis que tuvo (si las tuviera):

a. cómo llegó a ellas,

b. qué elementos tomó en cuenta,
c. por qué las descartó…

No incluya la teoría en este momento, sólo trate de explicar lo mejor

posible cómo llegó a la respuesta.
Tarjetas:
 Finalmente, en colaboración con alguno de sus compañer@s y debe mencionarlo en su análisis
(repartidos en clase) que ya haya realizado la primera parte, haga un análisis de los
conceptos teóricos de la Unidad que se pusieron en juego en este proceso, especialmente de
Piaget y de Vygotsky.

No. 2 Análisis de Modelos de Aprendizaje

A continuación se presentan varias interrogantes que le servirán como guía para realizar el análisis
de la SEGUNDA PARTE de la actividad, no son para responder de manera literal es decir, tipo
comentario:

1. ¿En qué momentos pusieron en juego la asimilación y la acomodación?

(busquen los ejemplos más claros que identificaron en el proceso).

2. ¿Apareció algún conflicto cognitivo entre las primeras hipótesis y el análisis de las tarjetas?
(ejemplos)

3. ¿Podrían clasificar según algún criterio las distintas respuestas iniciales que se plantearon?

4. ¿Qué lugar tuvieron en la resolución del juego las tarjetas, e l internet, los compañeros?

5. ¿Pueden analizar las ventajas y las limitaciones de haber realizado este trabajo en un aula
virtual, en relación a un aula tradicional?

Recomendaciones:

 No se extienda mucho, busquen la síntesis y la claridad en la comunicación.

 Fundaméntese en las lecturas y relacione la teoría con la experiencia.

Las dos partes de la actividad van en un solo documento,

el cual debe enviar a través de la plataforma
EDMODO y en forma IMPRESA el 19/08/2018.

Disponible del: 12 al 1 8 de agosto de 2018

 Evaluación
La ponderación de la Actividad 1-b, trabajo personal colaborativo responde al siguiente
instrumento de evaluación:

Parte 1

Parte 2