Вы находитесь на странице: 1из 37

Form Analisis Artikel

Indentitas Mahasiswa:

Nama : Suryandaru Prasetyo Jati


NIM : 0401517041
Kelas : A2 reguler

A. Identitas Artikel
Aspek Inggris (Bahasa Asli) Terjemahan (Indonesia)
Judul Convergent and divergent thinking in task Pemikiran konvergen dan divergen dalam
modification: a case of Korean prospective modifikasi tugas: sebuah kasus eksplorasi calon
mathematics teachers’ exploration guru matematika Korea
Identitas Artikel
Nama Penulis (Lengkap) Kyeong‑Hwa Lee/ ZDM Mathematics Education Kyeong‑Hwa Lee/ ZDM Mathematics Education
dan tahun/Indeks/IV
(2017) 49:995–1008 (2017) 49:995–1008
Alamat Jurnal (lengkap)/ www.linkspringert.com www.linkspringert.com
email/dl DOI 10.1007/s11858-017-0889-x DOI 10.1007/s11858-017-0889-x

B. Hasil Analisis Artikel


Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
Judul Bersifat informatif, Convergent and divergent Pemikiran konvergen dan Judul bersifat
thinking in task modification: a divergen dalam modifikasi informatif karena
case of Korean prospective tugas: sebuah kasus eksplorasi memberikan informasi
mathematics teachers’ explora- calon guru matematika Korea mengenai studi kasus
tion yang dilakukan di
Korea mengenai
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
berpikir divergen dan
konvergen dalam
modifikasi tugas
Variabel-variabel Task modification, Convergent Modifikasi tugas, Berpikir Variabel yang menjadi
yang diteliti dan thinking, Divergent thinking ·, konvergen, berpikir divergen, fokus pada penelitian
menggambarkan isi Creativity, Secondary prospective kreativitas, calon guru, model ini adalah kreativitas
naskah teachers, Four-quadrant model kuadran empat
Tidak mengandung Convergent and divergent Pemikiran konvergen dan Judul tidak
singkatan /rumus thinking in task modification: a divergen dalam modifikasi mengandung singkatan
case of Korean prospective tugas: sebuah kasus eksplorasi atau rumus
mathematics teachers’ explora- calon guru matematika Korea
tion
Dilengkapi dengan Kyeong-Hwa Lee, Seoul National Kyeong-Hwa Lee, Seoul Nama penulis, alamat
nama penulis, alamat University College of Education, National University College of institusi, alamat
institusi, alamat Seoul, Republic of Korea, Education, Seoul, Republic of korespondensia sudah
korespondensi, khmath@snu.ac.kr Korea, khmath@snu.ac.kr lengkap, namun tidak
telp/HP tilengkapi dengan
nomor telepon dan fax
Abstrak dan Memuat masalah This study investigated how 38 Penelitian ini menyelidiki Abstrak sudah memuat
kata kunci dan atau tujuan secondary mathematics bagaimana 38 calon guru masalah atau tujuan
penelitian, prosedur prospective teachers modified matematika memodifikasi penelitian, prosedur
penelitian dan hasil textbook tasks for convergent and tugas buku teks untuk penelitian dan hasil
penelitian divergent thinking while learning pemikiran konvergen dan penelitian
to teach mathematics during divergen saat belajar mengajar
university coursework. The matematika selama kuliah di
coursework focused prospective universitas. Kursus ini
teachers’ attention on their memfokuskan perhatian calon
analyses of textbook tasks in guru pada analisis tugas-tugas
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
terms of potential affordances and buku teks mereka dalam hal
constraints for creativity potensi biaya dan kendala
education and implementation of untuk pendidikan kreativitas
textbook task modification and dan implementasi modifikasi
micro-teaching. Prospective tugas buku pelajaran dan
teachers were asked to consider pengajaran mikro. Calon guru
studies from general perspectives diminta untuk
on creativity education, studies on mempertimbangkan studi dari
enhancing creativity by increasing perspektif umum tentang
or maintaining levels of cognitive pendidikan kreativitas, studi
demands in tasks, and studies tentang peningkatan kreativitas
about encouraging creativity dengan meningkatkan atau
thinking by facing and dealing mempertahankan tingkat
with ambiguity or pathologies and tuntutan kognitif dalam tugas,
misconceptions when modifying dan studi tentang mendorong
textbook tasks and micro- kreativitas berpikir dengan
teaching. Findings indicated that menghadapi dan menangani
prospective teachers had different ambiguitas atau patologi dan
types of textbook task kesalahpahaman ketika
modification for creativity memodifikasi tugas buku teks
education that fell into four dan pengajaran mikro. Temuan
categories: no meaningful change, menunjukkan bahwa calon
blind variability, orthodoxy, and guru memiliki berbagai jenis
creativity. In addition, prospective modifikasi tugas buku
teachers actively linked theory pelajaran untuk pendidikan
and practice centered on textbook kreativitas yang jatuh ke dalam
tasks and textbook task empat kategori: tidak ada
modification for creativity perubahan berarti, variabilitas
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
education and the citations to buta, ortodoksi, dan kreativitas.
which they referred varied Selain itu, calon guru aktif
according to the task quadrant into terkait teori dan praktek
which their textbook task berpusat pada tugas buku teks
modification was categorized. dan modifikasi tugas buku
pelajaran untuk pendidikan
kreativitas dan kutipan yang
dirujuk bervariasi sesuai
dengan kuadran tugas di mana
modifikasi tugas buku
pelajaran mereka
dikategorikan..
Jumlah Kata 174 words 174 kata Jumlah kata yang
dianjurkan dalam
template ZDM Journal
150 sampai 250 kata.
Dalam penelitian ini
jumlah kata dalam
abstrak 174 berarti
abstrak ini sudah
memenuhi kriteria
Kata kunci Task modification, Convergent Modifikasi tugas, Berpikir Kata kunci sudah tepat
thinking, Divergent thinking, konvergen, berpikir divergen, karena setiap kata
Creativity, Secondary prospective kreativitas, calon guru, kuadran kunci mewakili isi dari
teachers, Four-quadrant mode empat jurnal ini.
Kata kunci yang
dianjurkan dalam
template 4-6 kata.
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
Jurnal ini sudah sesuai
template ZDM Journal
Pendahuluan Latar belakang atau Creativity is listed as one of the Kreativitas merupakan salah Latar belakang sudah
rasional penelitian essential twenty-first century satu keterampilan abad dua tepat sesuai dengan
skills (Coil 2013, 2014; Piirto puluh satu yang penting (Coil masalah yang terjadi
2011) and acknowledged 2013, 2014; Piirto 2011) dan terkait pengembangan
as vital to individual and social diakui sebagai hal yang vital kreativitas
success (Kaufman 2006; bagi keberhasilan individu dan
Beghetto and Kaufman 2013; kehidupan sosial (Kaufman
Beghetto et al. 2014; Beghetto 2006; Beghetto dan Kaufman
and Sriraman 2017). Although 2013; Beghetto dkk. 2014;
creativity is appreciated in Beghetto dan Sriraman 2017 ).
education, how creativity is Meskipun kreativitas dihargai
addressed in mathematics dalam pendidikan, kreativitas
curricula varies from country to dalam kurikulum berbeda di
country. In some countries, tiap negara. Di beberapa
such as Korea, Singapore, and the negara, seperti Korea,
UK, creativity is explicitly Singapura, dan Inggris,
addressed in the mathematics kreativitas secara eksplisit
curricula (Lee 2015; Tan dibahas dalam kurikulum
and Gopinathan 2000; Shaheen matematika (Lee 2015; Tan
2010). In other countries, dan Gopinathan 2000; Shaheen
such as United States and 2010). Di negara Lain, seperti
Australia, creativity is not Amerika Serikat dan Australia,
explicitly highlighted in the kreativitas tidak secara
mathematics curricula but eksplisit disorot dalam
elements related to creativity, kurikulum matematika tapi
such as fluency, flexibility, and elemen terkait kreativitas,
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
novelty in problem solving or seperti kelancaran,fleksibilitas,
conceptual understanding, are dan kebaruan dalam
pursued (Coil 2013). Researchers pemecahan masalah atau
in different parts of the world pemahaman konseptual,
have indicated that due to an dikejar (Coil 2013). Periset di
examination-driven environment, berbagai belahan dunia punya
teachers feel burdened when mengindikasikan bahwa karena
asked to apply creativity lingkungan yang dikendalikan
education to their own classes or oleh pemeriksaan, Guru merasa
apply it only superficially even terbebani saat diminta
though they sympathize with the menerapkan pendidikan
idea (Craft 2005; Hayes 2004; kreativitas ke kelas mereka
Maisuria 2005; Zawojewski and sendiri atau menerapkannya
McCarthy 2007). hanya secara dangkal sekalipun
meskipun mereka bersimpati
dengan ide tersebut (Craft
2005; Hayes 2004; Maisuria
2005; Zawojewski dan
McCarthy 2007).
Landasan Creativity as a combination of Kreativitas sebagai Sudah tepat karena
teori/Kajian Teori divergent thinking and kombinasi berpikir divergen teori yang dipakai
convergent thinking dan konvergen terkait dengan
Even though there is debate about Meskipun ada perdebatan penelitan ini
definitions of creativity in tentang definisi kreativitas
mathematics (Mann 2006; dalam matematika (Mann
Liljedahl and Sriraman 2006; 2006; Liljedahl dan Sriraman
Sriraman et al. 2011), in general, 2006; Sriraman et al. 2011),
creativity can be viewed as the secara umum, kreativitas dapat
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
confluence of divergent thinking dilihat sebagai pertemuan
(DT; Guilford 1950), and pemikiran divergen (DT;
convergent thinking (CT) Guilford 1950), dan pemikiran
(Csikszentmihalyi 1999; Cropley konvergen (CT)
2006, Tan and Sriraman 2017) (Csikszentmihalyi 1999;
Sternberg and Lubart (1999) Cropley 2006; Tan dan
presented CT as “task constraints” Sriraman 2017). Sternberg dan
that make an idea or product Lubart (1999)
creative. Without task constraints, mempresentasikan CT sebagai
an idea or product cannot be "kendala tugas" yang membuat
acknowledged and appreciated ide atau produk kreatif. Tanpa
using existing knowledge. In kendala tugas, ide atau produk
general, DT is related to creating tidak dapat diakui dan dihargai
variability, and CT is associated menggunakan pengetahuan
with exploring variability. yang ada. Secara umum, DT
Cropley (2006) argued that there terkait dengan menciptakan
are risks we need to think about variabilitas, dan CT dikaitkan
when DT and CT are dengan mengeksplorasi
implemented. Without DT, we variabilitas. Cropley (2006)
cannot produce changes, and as a berpendapat bahwa ada risiko
result we have the risk of yang perlu kita pikirkan ketika
stagnation. DT dan CT diterapkan. Tanpa
DT, kami tidak dapat
menghasilkan perubahan, dan
sebagai hasilnya kami
memiliki risiko stagnasi.
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
Task analysis guide for teaching Panduan analisis tugas untuk
creativity mengajar kreativitas
To prepare creative education in Untuk mempersiapkan
mathematics classrooms,teachers pendidikan kreatif di ruang
have to modify textbook tasks. kelas matematika, guru harus
However, a number of studies memodifikasi tugas buku teks.
have shown that teachers tend to Namun, sejumlah penelitian
depend largely on the curricular menunjukkan bahwa guru
materials or textbooks in their cenderung sangat bergantung
classrooms (Baker et al. 2010; pada materi kurikuler atau
Hughes et al. 2009; Doyle 1983; buku teks di kelas mereka
Remillard 1999; Grouws et al. (Baker dkk. 2010; Hughes dkk.
2013; Choe and Hwang 2004, 2009; Doyle 1983; Remillard
2005; Palsdottir and Sriraman 1999; Grouws dkk. 2013; Choe
2017) rather than conducting dan Hwang 2004, 2005;
textbook task modification Palsdottir dan Sriraman 2017)
(TTM). This tendency is related daripada melakukan modifikasi
to the fact that teachers select tugas buku teks (TTM).
instructional tasks based on Kecenderungan ini terkait
lists of skills and concepts they dengan fakta bahwa guru
have to cover (Hiebert et al. memilih tugas instruksional
1997). berdasarkan daftar
keterampilan dan konsep yang
harus mereka cakup (Hiebert et
al. 1997).

Textbook tasks that have not been Tugas-tugas buku teks yang
designed specifically to teach belum dirancang khusus untuk
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
creativity can be transformed to mengajarkan kreativitas dapat
do so. Zaslavsky (1995), for diubah untuk melakukannya.
example, showed how to modify Zaslavsky (1995), misalnya,
standard tasks that have only one menunjukkan bagaimana
correct answer into open-ended memodifikasi tugas-tugas
tasks with desirable learning standar yang hanya memiliki
opportunities. satu jawaban yang benar ke
dalam tugas-tugas terbuka
dengan peluang belajar yang
diinginkan.

In contrast, a slightly altered Sebaliknya, versi masalah yang


version of the problem gives sedikit berubah memberi para
learners the opportunity to create siswa kesempatan untuk
variability and explore what they menciptakan variabilitas dan
created (see Table 1). The mengeksplorasi apa yang
modified task invites learners to mereka buat (lihat Tabel 1).
find not only one specific answer Tugas yang dimodifikasi ini
but more solutions, to pose more mengajak para pembelajar
questions, and to try various untuk menemukan tidak hanya
strategies. It engages learners in satu jawaban spesifik tetapi
creative learning that leads to new lebih banyak solusi, untuk
questions, investigations, and mengajukan lebih banyak
generalizations. These are facets pertanyaan, dan mencoba
of mathematical thinking that are berbagai strategi. (Sriraman
directly related to creativity 2005).
(Sriraman 2005).
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
We can compare the two tasks in Kita dapat membandingkan
Zaslavsky (1995) in terms of their dua tugas di Zaslavsky (1995)
potential for creativity education. dalam hal potensi mereka
The standard task involves CT in untuk pendidikan kreativitas.
that learners are requested to Tugas standar melibatkan CT
explore its meaning and determine dalam bahwa peserta didik
how to find the intersection points diminta untuk mengeksplorasi
of the parabola and the straight maknanya dan menentukan
line. However, the standard task bagaimana menemukan titik-
does not have enough titik potong parabola dan garis
opportunities for DT since not lurus. Namun, tugas standar
enough variability can be created. tidak memiliki cukup peluang
In contrast, the modified task has untuk DT karena tidak cukup
the potential to encourage learners variabilitas yang dapat dibuat.
think about diverse relationships Sebaliknya, tugas yang
between a parabola and a straight dimodifikasi memiliki potensi
line. untuk mendorong siswa
berpikir tentang hubungan
beragam antara parabola dan
garis lurus.

The blind variability quadrant is Varian variabilitas kuadran


high in elements of DT but low in buta tinggi dalam elemen DT
elements of CT. The task in this tetapi rendah dalam elemen
quadrant may request learners to CT. Tugas dalam kuadran ini
produce multiple answers, to shift dapat meminta pembelajar
perspective, to be unconventional, untuk menghasilkan banyak
and to see new possibilities but jawaban, untuk mengubah
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
does not pay much attention to the perspektif, menjadi tidak
possible underlying mathematical konvensional, dan untuk
logic and possible connections to melihat kemungkinan-
previous learned knowledge or kemungkinan baru tetapi tidak
relevant information through the terlalu memperhatikan logika
exploration of these. This kind of matematika yang mendasari
novelty pursued in a task is called dan kemungkinan koneksi ke
pseudocreativity (Cattell and pengetahuan terpelajar
Butcher 1968) or effortless sebelumnya atau informasi
creativity if it is still effective yang relevan melalui
(Cropley 2006). eksplorasi ini. Kebaruan
semacam ini dikejar dalam
tugas disebut pseudocreativity
(Cattell and Butcher 1968) atau
kreativitas tanpa usaha jika
masih efektif (Cropley 2006).

In contrast, the orthodoxy Sebaliknya, kuadran ortodoksi


quadrant is low in elements of DT rendah dalam elemen DT tetapi
but high in elements of CT. A task tinggi dalam unsur CT. Tugas
with high CT and low DT usually dengan CT tinggi dan DT
generates orthodoxy since it often rendah biasanya menghasilkan
sticks to being exact and correct ortodoksi karena sering
based on a narrow range of menempel menjadi tepat dan
preexisting knowledge. The ideal benar berdasarkan pada rentang
task in the creativity quadrant is sempit pengetahuan yang
high in elements of both DT and sudah ada sebelumnya. Tugas
CT. This is called effortful ideal di kuadran kreativitas
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
creativity in the sense that pre- tinggi dalam unsur DT dan CT.
existing knowledge plays Ini disebut kreativitas yang
principal roles in successful berusaha dalam arti bahwa
generation of variability (Cropley pengetahuan yang sudah ada
2006). memainkan peran utama dalam
generasi variabilitas yang
sukses (Cropley 2006).
Tujuan penelitian The purpose of the study reported Tujuan dari penelitian yang Tujuan penelitian
herein was to describe how dilaporkan di sini adalah untuk sudah sesuai dengan
secondary prospective menggambarkan bagaimana apa yang ingin dicapai
mathematics teachers were able to guru matematika prospektif dalam penelitian ini.
deepen their understanding of sekolah menengah mampu
mathematical creativity and memperdalam pemahaman
pedagogy in order to teach mereka tentang kreativitas dan
creativity through task pedagogi matematika untuk
modification experiences while mengajar kreativitas melalui
participating in a mathematics pengalaman modifikasi tugas
teaching methods course. saat berpartisipasi dalam
kursus metode pengajaran
matematika.
Rumusan Masalah The research questions in this Rumusan masalah dalam Rumusan masalah
study are the following: penelitian ini adalah sebagai sudah sesuai dengan
1. How do secondary berikut: apa yang ingin dicapai
mathematics prospective 1. Bagaimana para calon guru dalam penelitian ini.
teachers modify textbook tasks matematika sekolah
for convergent and divergent menengah memodifikasi
thinking during university tugas-tugas buku untuk
coursework and micro- pemikiran konvergen dan
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
teaching? divergen selama kuliah
2. How do secondary universitas dan pengajaran
mathematics prospective mikro?
teachers use relevant research 2. Bagaimana cara calon guru
studies to justify their TTMs matematika sekolah
and to implement the tasks menengah menggunakan
produced from the TTM for studi penelitian yang
micro-teaching? relevan untuk
membenarkan TTM mereka
dan untuk melaksanakan
tugas yang dihasilkan dari
TTM untuk pengajaran
mikro?
Panjang artikel bag 25% 25% Jumlah kata dalam
pendahuluan (Berapa pendahuluan 1.965
persen dari total dari 7.894 total
panjang artikel seluruh kata dalam
(diluar daftar jurnal
pustaka)
Metode Design/rancangan The research is case study. Penelitian ini berjenis study Penelitian ini
penelitian kasus. merupakan penelitian
(Tidak dituliskan di kualitatif karena
jurnal) menggunakan data-
data berupa
dokumentasi dan
pengamatan
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
Teknik pengumpulan Copies of the participant’s Salinan dari tugas kursus, Sumber data meliputi
data dan sumber data coursework, audio-taped diskusi yang direkam audio, salinan tugas kursus,
discussions, and two self-reports dan dua laporan pribadi untuk rekaman diskusi, dan
to gather information related to mengumpulkan informasi laporan pribadi,
PTs’ understanding of and terkait pemahaman dan namun tidak
experiences with using TTM for pengalaman PTS dengan disebutkan nama
creativity education. Coursework menggunakan TTM untuk universitas yang
materials and self-reports pendidikan kreativitas. Materi digunakan untuk
included: (1) a written kursus dan laporan diri penelitian
comparative analysis of the termasuk: (1) analisis
sample textbook tasks and the komparatif tertulis dari tugas-
modified tasks, (2) an analysis tugas buku contoh dan tugas
and modification of a task system, yang dimodifikasi, (2) analisis
and (3) an analysis of a dan modifikasi sistem tugas,
microteaching example with the dan (3) analisis contoh
task system as the product of mikroteaching dengan tugas
the individual teacher’s TTM. sistem sebagai produk dari
TTM masing-masing guru.

Thirty-eight secondary PTs Tiga puluh delapan calon guru


enrolled in a 3-month secondary yang terdaftar dalam program
teacher education program taught pendidikan guru menengah 3
by the researcher at a university bulan yang diajarkan oleh
volunteered to participate in this peneliti di sebuah universitas
study. Thirty- two were majoring dengan sukarela berpartisipasi
in mathematics education and six dalam penelitian ini. Tiga
were minoring in mathematics puluh dua jurusan pendidikan
while majoring science education. matematika dan enam yang
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
All took more than three minoring dalam matematika
university mathematics courses in pada jurusan pendidikan sains.
calculus, modern algebra, linear Semua mengambil lebih dari
algebra, real analysis, or geometry tiga mata kuliah matematika
and 35 took a course in theories in universitas dalam kalkulus,
mathematics education before aljabar modern, aljabar linier,
taking the teaching method analisis nyata, atau geometri
course. Par- ticipants were dan 35 mengambil kursus
required to take a 15-week session dalam teori-teori dalam
whose key activities were: (1) pendidikan matematika
reflecting on their learning with sebelum mengambil kursus
textbook tasks, (2) analyzing metode pengajaran. Peserta
textbook tasks from a creativity diminta untuk mengambil sesi
educa- tion perspective, (3) 15-minggu yang kegiatan
comparing textbook tasks with utamanya adalah: (1)
sample modified tasks that have merefleksikan pembelajaran
more potential for creativity mereka dengan tugas-tugas
educa- tion, (4) trying and sharing buku teks, (2) menganalisis
TTMs within groups (six groups) tugas buku pelajaran dari
and with the whole class, and (5) perspektif pendidikan
micro-teaching and self- reporting kreativitas, (3)membandingkan
about their reflections. tugas buku teks dengan contoh
tugas yang dimodifikasi yang
memiliki lebih potensial untuk
pendidikan kreativitas, (4)
mencoba dan berbagi TTM
dalam kelompok (enam
kelompok) dan dengan seluruh
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
kelas, dan (5) pengajaran
mikro dan pelaporan diri
tentang refleksi mereka.

As a part of the course, learners Sebagai bagian dari kursus,


were required to complete two peserta didik diminta untuk
assignments related to TTM. One menyelesaikan dua tugas
assignment asked PTs to choose a terkait dengan TTM. Satu
task system, meaning a task set tugas meminta PTs untuk
with a common topic related in memilih sistem tugas, yang
the form of analogies (Harten and berarti tugas yang ditetapkan
Steinbring 1985; cited in Krainer dengan topik umum yang
1993), from textbooks and attempt terkait dalam bentuk analogi
a TTM (see “Appendix” for (Harten dan Steinbring 1985;
example). The reason for dikutip dalam Krainer 1993),
choosing a task system rather than dari buku teks dan mencoba
an isolated task is to avoid TTM (lihat "Lampiran"
teachers possibly misalnya) . Alasan untuk
misunderstanding that creative memilih sistem tugas daripada
education is a kind of extra job tugas yang terisolasi adalah
that needs to be done after untuk menghindari guru
teaching some learn- ing content. mungkin salah memahami
This study argues that bahwa pendidikan kreatif
mathematical creativity can and adalah semacam pekerjaan
should be taught in daily practice tambahan yang perlu dilakukan
using minor or major modification setelah mengajarkan beberapa
of textbook task systems. konten pembelajaran. Studi ini
berpendapat bahwa kreativitas
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
matematika dapat dan harus
diajarkan dalam praktek sehari-
hari menggunakan modifikasi
kecil atau besar dari sistem
tugas buku teks.
Analisis data Descriptive data to characterize Data deskriptif untuk Analisis data
the PTs’ thoughts about textbook mengkarakterisasi pemikiran dilakukan dengan
tasks and TTM for creativity PT tentang tugas buku teks dan mendeskripsikan data
education experiences were TTM untuk pengalaman hasil pengumpulan
collected and then these data were pendidikan kreativitas data. Selanjutnya
used to understand more about dikumpulkan dan kemudian dianalisis secara
why they enacted TTM in the data ini digunakan untuk kualitatif.untuk
ways they did. memahami lebih lanjut tentang mendapatkan jawaban
mengapa mereka mengapa mereka
memberlakukan TTM dengan memberlakukan TTM
cara yang mereka lakukan. dengan cara yang
mereka lakukan.
(diluar daftar 12% 12% Jumlah kata dalam
pustaka) metode penelitian
adalah 898 dari 7.894
total seluruh kata
dalam jurnal
Hasil dan Hasil analisis data A total of 234 tasks were included Sebanyak 234 tugas Hasil analisis data
Pembahasan in the first report, of which 37.6% dimasukkan dalam laporan sudah cukup baik,
did not make significant changes. pertama, dimana 37,6% tidak dilengkapi dengan
Blind vari- ability, that is, a DT membuat perubahan signifikan. tabel dan gambar
perspective that did not include Variabilitas Buta, yaitu,
enough CT chances, was revealed perspektif DT yang tidak
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
in 15.4%. Twenty-three point 1% termasuk peluang CT cukup,
of the tasks provided CT terungkap dalam 15,4%. Dua
opportunities but not enough DT. puluh tiga koma 1% dari tugas
When classifying the tasks memberikan peluang CT tetapi
included in the second report, tidak cukup DT. Ketika
which was a micro-teaching result mengklasifikasikan tugas yang
report, by the same cri- teria, the termasuk dalam laporan kedua,
number of tasks with high CT but yang merupakan laporan hasil
not enough DT, which are pengajaran mikro, dengan
dependent on teacher-led tasks, kriteria yang sama, jumlah
increased signifi- cantly from 23.1 tugas dengan CT tinggi tetapi
to 37.2%. In contrast, the number tidak cukup DT, yang
of tasks with high DT potential bergantung pada tugas yang
only increased slightly from 15.4 dipimpin guru, meningkat
to 17.4%. The number of tasks for secara signifikan dari 23,1
micro-teaching that did not make menjadi 37,2%. Sebaliknya,
a meaningful change decreased to jumlah tugas dengan potensi
26.4% and the number of tasks DT tinggi hanya meningkat
with creativity potential was sedikit dari 15,4 hingga 17,4%.
19.0%, which was lower than that Jumlah tugas untuk mikro-
of the first report. In the mengajar yang tidak membuat
following, we examine the perubahan yang berarti
detailed characteristics by the four menurun menjadi 26,4% dan
types of tasks as products of jumlah tugas dengan potensi
TTMs.. kreativitas adalah 19,0%, yang
lebih rendah daripada laporan
pertama. Berikut ini, kami
memeriksa karakteristik rinci
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
oleh empat jenis tugas sebagai
produk TTM.

No meaningful change Tidak ada perubahan yang


Tasks without meaningful berarti
modifications were identified in Tugas tanpa modifikasi yang
37.6% in the first reports and berarti diidentifikasi pada
26.4% in the micro-teaching 37,6% dalam laporan pertama
reports. The tasks in this category dan 26,4% dalam laporan
were exercises, problem- solving pengajaran mikro. Tugas-tugas
tasks, and worked-out examples. dalam kategori ini adalah
PTs felt that exer- cises should be latihan, menyelesaikan
presented in their textbook form masalah tugas, dan contoh
because learners need to practice yang berhasil. PT merasa
what they have learned through bahwa latihan harus disajikan
exercises to be well-prepared for dalam bentuk buku teks
taking exams. mereka karena peserta didik
perlu mempraktekkan apa yang
telah mereka pelajari melalui
latihan untuk dipersiapkan
dengan baik untuk mengikuti
ujian.
Blind variability Variabilitas Buta
Fifteen point four percent of the Lima belas koma empat persen
tasks modified by the first TTM dari tugas yang dimodifikasi
and 17.4% of the tasks for micro- oleh TTM pertama dan 17,4%
teaching were classified as blind dari tugas untuk mikro-
variability. The tasks in this mengajar diklasifikasikan
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
category were adapted in the sebagai variabilitas buta.
direction of increasing prompts Tugas-tugas dalam kategori ini
that would produce variability in diadaptasi ke arah peningkatan
representations, ideas, and petunjuk yang akan
solutions. In the sense that this menghasilkan variabilitas
variability was not explored in dalam representasi, ide, dan
relation to pre-existing solusi. Dalam arti bahwa
knowledge, these tasks were variabilitas ini tidak
characterized as blind variability dieksplorasi dalam kaitannya
dengan pengetahuan yang
sudah ada sebelumnya, tugas-
tugas ini dicirikan sebagai
variabilitas buta.
Orthodoxy Ortodoksi
Tasks in orthodoxy were 23.1%. Tugas dalam ortodoksi adalah
In the micro-teaching, 37.2% of 23,1%. Dalam pengajaran
the tasks are identified as this mikro, 37,2% tugas
type. This was partially due to the diidentifikasi sebagai tipe ini.
fact that the PTs had not Ini sebagian karena fakta
experienced creativity education bahwa PT tidak mengalami
in their school years pendidikan kreativitas di
tahun-tahun sekolah mereka
Creativity Kreativitas
Twenty-three point nine percent Dua puluh tiga koma sembilan
of the modified tasks were persen dari tugas-tugas yang
classified as suitable for creativity dimodifikasi diklasifikasikan
education, while tasks for micro- sebagai cocok untuk
teaching falling into the same pendidikan kreativitas,
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
category were slightly less at sementara tugas untuk
19%. There were two types of mengajar mikro jatuh ke dalam
tasks in this quad- rant: those kategori yang sama sedikit
beginning with CT followed by kurang dari 19%. Ada dua jenis
DT (convergent- divergent model tugas dalam kuadran ini: yang
[CDM]; Foster 2015) and those diawali dengan CT diikuti oleh
with DT first followed by CT DT (model
[divergent-convergent model convergentdivergent [CDM];
(DCM)]. Foster 2015) dan mereka
dengan DT pertama diikuti
oleh CT [divergent-convergent
model (DCM)].
Tabel dan Berada di dalam jurnal dan
grafik/gambar diacu lampiran
dalam teks

Jawaban masalah How do secondary mathematics Bagaimana para calon guru jawaban masalah
penelitian prospective teachers matematika sekolah penelitian sudah
modify textbook tasks for menengah memodifikasi menjawab
convergent and divergent tugas-tugas buku untuk permasalahan dalam
thinking during university pemikiran konvergen dan penelitian
coursework and micro- divergen selama kuliah
teaching? universitas dan pengajaran
mikro?

No meaningful change Tidak ada perubahan berarti

This tendency to fully respect or Kecenderungan untuk


Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
stick closely to textbooks may be sepenuhnya menghormati atau
a predictor that in their future melekat erat pada buku
practices as in-service teachers pelajaran dapat menjadi
they will be reluctant to prediktor bahwa dalam
implement TTM for creativity praktiknya di masa depan
education. sebagai guru dalam jabatan
mereka akan enggan untuk
menerapkan TTM untuk
pendidikan kreativitas.

Blind Variability Variabilitas Buta


The tasks in this category were Tugas-tugas dalam kategori ini
adapted in the direction of diadaptasi ke arah peningkatan
increasing prompts that would petunjuk yang akan
produce variability in menghasilkan variabilitas
representations, ideas, and dalam representasi, ide, dan
solutions. In the sense that this solusi. Dalam arti bahwa
variability was not explored in variabilitas ini tidak
relation to pre-existing dieksplorasi dalam kaitannya
knowledge, these tasks were dengan pengetahuan yang
characterized as blind variability. sudah ada sebelumnya, tugas-
tugas ini dicirikan sebagai
variabilitas buta.

Orthodoxy Ortodoksi
This was partially due to the fact Ini sebagian karena fakta
that the PTs had not experienced bahwa PT tidak mengalami
creativity education in their pendidikan kreativitas di
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
school years tahun-tahun sekolah mereka

As mentioned above, lack of Sebagaimana disebutkan di


learning experience in creativity atas, kurangnya pengalaman
education hinders PTs’ belajar dalam pendidikan
engagement of learners in creating kreativitas menghalangi
variability. Multiple aspects of CT keterlibatan siswa PTs dalam
such as intimate linking with menciptakan variabilitas.
previous concepts, applying Beberapa aspek CT seperti
efficient strategies, and hubungan intim dengan konsep
accumulating information were sebelumnya, menerapkan
considered when PTs conducted strategi yang efisien, dan
TTM. These aspects of CT mengumpulkan informasi
necessarily depend on authority, dianggap ketika PTs
such as a teacher’s perspective or melakukan TTM. Aspek CT ini
the correct answers. Learners have harus bergantung pada otoritas,
little freedom to choose the seperti perspektif guru atau
representation systems, jawaban yang benar. Peserta
mathematical ideas, and didik memiliki sedikit
mathemati- cal procedures they kebebasan untuk memilih
employ in these cases. sistem representasi, ide-ide
matematika, dan prosedur
matematika yang mereka
gunakan dalam kasus-kasus ini.

Creativity Kreativitas
There were two types of tasks in Ada dua jenis tugas dalam
this quad- rant: those beginning kuadran ini: yang diawali
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
with CT followed by DT dengan CT diikuti oleh DT
(convergent- divergent model (model convergentdivergent
[CDM]; Foster 2015) and those [CDM]; Foster 2015) dan
with DT first followed by CT mereka dengan DT pertama
[divergent-convergent model diikuti oleh CT [divergent-
(DCM)]. convergent model (DCM)].

Some PTs developed the ability to Beberapa PT mengembangkan


do TTM using these two models. kemampuan untuk melakukan
For example, the following task TTM menggunakan dua model
modified by a PT is about a ini. Misalnya, tugas berikut
sequence of natural numbers yang dimodifikasi oleh PT
begins with CT and moves to DT. adalah tentang urutan bilangan
asli dimulai dengan CT dan
bergerak ke DT.

How do secondary mathematics Bagaimana cara calon guru


prospective teachers matematika sekolah
use relevant research studies to menengah menggunakan
justify their TTMs and studi penelitian yang relevan
to implement the tasks untuk membenarkan TTM
produced from the TTM for mereka dan untuk
micro-teaching? melaksanakan tugas yang
dihasilkan dari TTM untuk
pengajaran mikro?

In particular, it is note- worthy Secara khusus, perlu dicatat


that PTs used previous studies bahwa PTs menggunakan
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
when making deci- sions about penelitian sebelumnya ketika
whether to modify textbook tasks membuat keputusan tentang
or not as well as when designing apakah akan memodifikasi
new prompts for considering DT tugas buku teks atau tidak serta
and CT in a balanced way. This saat merancang petunjuk baru
connection with theoretical untuk mempertimbangkan DT
perspec- tives can help PTs dan CT secara seimbang.
consolidate their transformative Hubungan dengan perspektif
abilities for creativity education teoritis ini dapat membantu
instead of practicing just a few PTs mengkonsolidasikan
task examples that might not be kemampuan transformatif
able to be transferred to other mereka untuk pendidikan
situations. kreativitas daripada hanya
mempraktekkan beberapa
contoh tugas yang mungkin
tidak dapat ditransfer ke situasi
lain.
Tafsiraan temuan- One interesting result was that Salah satu hasil yang menarik Hasil temuan
temuan that the percentage of tasks in the adalah bahwa persentase tugas penelitian bahwa
no meaningful change category dalam kategori perubahan tidak pengajanan mikro
for micro-teaching (26.4%) was bermakna untuk pengajaran membantu PTs untuk
lower than in the first TTM mikro (26,4%) lebih rendah menyadari perlunya
(37.6%). This indicates that daripada di TTM pertama mengubah tugas buku
micro-teaching was helped PTs (37,6%). Hal ini menunjukkan teks untuk
to be aware of the necessity of bahwa mikro-mengajar mengintegrasikan DT
changing textbook tasks to membantu PTs untuk dan CT
integrate DT and CT. menyadari perlunya mengubah
tugas buku teks untuk
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
mengintegrasikan DT dan CT.

Integrasi temuan dari PTs’ justification of their own Justifikasi PTs dari TTM PTs menggunakan
penelitian kedalam TTMs for creativity education mereka sendiri untuk penelitian sebelumnya
kumpulan pendidikan kreativitas ketika membuat
pengetahuan yang keputusan tentang
telah ada Although a correlation between Meskipun korelasi antara apakah akan
the tendency to use research kecenderungan untuk memodifikasi tugas
studies to justify TTMs and the menggunakan studi penelitian buku teks atau tidak
categories of the tasks that were untuk membenarkan TTM dan serta saat merancang
modified was not drawn from the kategori tugas yang petunjuk baru untuk
quantitative data, the explicit dimodifikasi tidak diambil dari mempertimbangkan
tendencies mentioned above data kuantitatif, kecenderungan DT dan CT secara
provide evi- dence that relevant eksplisit yang disebutkan di seimbang. Selain itu,
previous studies can play a role in atas memberikan bukti bahwa PTs dapat
teacher development for creativity penelitian sebelumnya yang mengembangkan
education. In particular, it is note- relevan dapat memainkan kemampuan
worthy that PTs used previous peran dalam pengembangan transformatif mereka
studies when making deci- sions guru untuk kreativitas untuk pendidikan
about whether to modify textbook pendidikan. Secara khusus, kreativitas daripada
tasks or not as well as when perlu dicatat bahwa PTs hanya mempraktekkan
designing new prompts for menggunakan penelitian beberapa contoh tugas
considering DT and CT in a sebelumnya ketika membuat yang mungkin tidak
balanced way. This connection keputusan tentang apakah akan dapat ditransfer ke
with theoretical perspec- tives can memodifikasi tugas buku teks situasi lain.
help PTs consolidate their atau tidak serta saat merancang
transformative abilities for petunjuk baru untuk
creativity education instead of mempertimbangkan DT dan
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
practicing just a few task CT secara seimbang.
examples that might not be able to Hubungan dengan perspektif
be transferred to other situations teoritis ini dapat membantu
PTs mengkonsolidasikan
kemampuan transformatif
mereka untuk pendidikan
kreativitas daripada hanya
mempraktekkan beberapa
contoh tugas yang mungkin
tidak dapat ditransfer ke situasi
lain.
Menyusun teori baru In line with researchers’ Sejalan dengan saran peneliti Merujuk pada
atau memodifikasi suggestions of using theory in menggunakan teori dalam Beghetto, R.A., &
teori yang sudah ada teacher education (for example, pendidikan guru (misalnya, Sriraman, B. (2017).
Creative
Beghetto and Sriraman Beghetto dan Sriraman 2017;
contradictions in
2017; Schoenfeld and Kilpatrick Schoenfeld dan Kilpatrick education: Cross
2008; Tsamir 2008), research 2008; Tsamir 2008), studi disciplinary paradoxes
studies in three categories were penelitian dalam tiga kategori and perspectives.
given to PTs: (1) general diberikan kepada PT: (1) Switzerland: Springer
perspectives on creativity perspektif umum tentang International
education focusing on studies pendidikan kreativitas yang Publishing.
about creative people, creative berfokus pada studi tentang
Schoenfeld, A. H., &
processes, creative products, and orang-orang kreatif, proses
Kilpatrick, J. (2008).
confluence perspectives (e.g., kreatif, produk kreatif, dan Toward a theory of
Csikszentmi- halyi 1999, 2014; perspektif konfluensi proficiency in teaching
Kaufman and Sternberg 2006; (misalnya, Csikszentmihalyi mathematics. In D.
Sternberg 1999, 2014; Kaufman dan Tirosh & T.
2003); (2) studies on enhancing Sternberg 2006; Sternberg Wood (Eds.), The
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
creativity by increasing or 2003); (2) studi tentang Mathematics teacher
maintaining levels of cognitive peningkatan kreativitas dengan Educator as a
demands in tasks (e.g., Stein et al. meningkatkan atau developing
professional (pp. 321–
1996; Hughes et al. 2009); and (3) mempertahankan tingkat
354). Rotterdam:
studies about encouraging creative tuntutan kognitif dalam tugas Sense Publishers.
thinking by facing and dealing (misalnya, Stein et al. 1996;
with ambiguity or pathologies and Hughes dkk. 2009); dan (3) Csikszentmihalyi, M.
misconceptions (e.g., Amit and studi tentang mendorong (1999). Implications of
Gilat 2012; Sriraman 2005, 2006, pemikiran kreatif dengan a systems perspective
2009; Sriraman and Dick- man menghadapi dan menangani for the study of
creativity. In R.J.
2017). All the literature reviewed ambiguitas atau patologi dan
Sternberg (Ed.),
was actively quoted by PTs when kesalahpahaman (mis., Amit Handbook of
justifying their TTM and micro- dan Gilat 2012; Sriraman 2005, creativity (pp. 313–
teaching in the two reports. In 2006, 2009; Sriraman dan 335). Cambridge:
their reports, the PTs who cited Dickman 2017). Semua Cambridge University
literature in two or three literatur yang diulas secara Press.
categories tended to incorporate aktif dikutip oleh PTs ketika
Kaufman, J.C., &
DT and CT more appropriately membenarkan TTM dan Sternberg, R.J. (Eds.),
than those who cited research pengajaran mikro mereka (2006). The
studies in only one of the three dalam dua laporan. Dalam international
categories when justifying their laporan mereka, PT yang handbook of creativity.
TTM or micro-teaching. mengutip literatur dalam dua Cambridge:
Interestingly, each category of atau tiga kategori cenderung Cambridge University
Press.
literature seemed to have different menggabungkan DT dan CT
influences on PTs’ TTM and lebih tepat daripada mereka Sriraman, B. (2005).
micro- teaching. yang mengutip studi penelitian Are giftedness &
hanya dalam satu dari tiga creativity synonyms in
kategori ketika membenarkan math- ematics? An
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
TTM atau pengajaran mikro analysis of constructs
mereka. Menariknya, setiap within the professional
kategori literatur tampaknya and school realms.
The Journal of
memiliki pengaruh yang
Secondary Gifted
berbeda pada PT's TTM dan Education, 17,
microteaching. 20–36.

Sriraman, B., &


Dickman, B. (2017).
Mathematical
pathologies as
pathways into
creativity. ZDM—The
International Journal
on Mathematics
Education, 49(1),
137–145.
(diluar daftar 38% 38% Jumlah kata dalam
pustaka) hasil dan penelitian
adalah 2.923 dari
7.894 total seluruh
kata dalam jurnal
Penutup Jawaban atas The PTs who modified textbook Temuan menunjukkan bahwa Jawaban atas
permasalahan dalam tasks that were categorized as PTs memiliki berbagai jenis permasalahan dalam
penelitian blind variability cited stud- ies in TTM untuk pendidikan penelitian sudah tepat
the general perspectives on kreativitas yang jatuh ke dalam sesuai dengan
creativity education cat- egory berbagai empat kategori: tidak permasalahan yang
when justifying their TTMs in the ada perubahan berarti, diteliti.
reports. Therefore, encouraging variabilitas buta, ortodoksi, dan
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
the PTs to consider research kreativitas. Selain itu, PTs
studies in the second or third secara aktif menghubungkan
categories as well as involving teori dan praktik yang berpusat
reflections on how the learners pada tugas buku teks dan TTM
moved their attention to selecting untuk pendidikan kreativitas
and drawing pictures instead of dan kutipan yang dirujuk
inquiry into inequalities regions bervariasi sesuai dengan
might be helpful in improvement kuadran tugas di mana TTM
of their TTMs. It seems. mereka dikategorikan.
Saran/Rekmnedasi, Future research on the efficacy of Masa depan penelitian tentang Saya sependapat
the four-quadrant model should kemanjuran model empat- dengan saran dari
include a follow-up assessment of kuadran harus mencakup peneliti untuk
the improvement and maintenance penilaian tindak lanjut dari mengembangkan
of PTs’ TTM and implementation peningkatan dan pemeliharaan penelitian berikutnya
of creativity tasks, a replication of PTs 'TTM dan pelaksanaan mencangkup penilaian
the results of the study with in- tugas-tugas kreativitas, tindak lanjut dari
service teachers, and the replikasi hasil penelitian peningkatan dan
establishment of the link between dengan guru yang bekerja di pemeliharaan PTs
teachers’ awareness and capacity tempat, dan pembentukan 'TTM dan pelaksanaan
and students’ mathematical hubungan antara kesadaran dan tugas-tugas kreativitas,
creativ- ity. Such studies will go a kapasitas guru dan kreativitas replikasi hasil
long way towards making creativ- matematika siswa. Studi penelitian dengan guru
ity a vital ingredient of a teacher’s semacam itu akan sangat yang bekerja di
training with tremendous membantu untuk menjadikan tempat, dan
implications for their own kreativitas sebagai unsur pembentukan
classrooms penting dari pelatihan seorang hubungan antara
guru dengan implikasi luar kesadaran dan
biasa untuk kelas mereka kapasitas guru dan
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
sendiri. kreativitas matematika
siswa.
Simpulan dan saran This study investigated how 38 Penelitian ini menyelidiki Simpulan, diskusi, dan
ditulis dalam bentuk secondary mathematics PTs bagaimana 38 sekolah saran telah ditulis
essay modified textbook tasks for menengah matematika dalam bentuk essay.
creativity education while learn- sekunder memodifikasi tugas-
ing to teach mathematics during tugas buku untuk pendidikan
university coursework. The kreativitas sambil belajar
coursework focused PTs’ mengajar matematika selama
attention on their analyses of text- kuliah universitas. Kursus ini
book tasks in terms of potential memfokuskan perhatian PTs
affordances and constraints for pada analisis tugas-tugas buku
creativity education and teks mereka dalam hal potensi
implementation of TTM and biaya dan kendala untuk
micro-teaching. PTs were asked to pendidikan kreativitas dan
consider studies from general penerapan TTM dan
perspectives on creativity pengajaran mikro. PT diminta
education, studies on enhancing untuk mempertimbangkan
creativity by increasing or studi dari perspektif umum
maintaining levels of cognitive tentang pendidikan kreativitas,
demands in tasks, and studies studi tentang peningkatan
about encouraging creativity kreativitas dengan
thinking by facing and dealing meningkatkan atau
with ambiguity or pathologies and mempertahankan tingkat
misconceptions when tuntutan kognitif dalam tugas,
implementing TTM and micro- dan studi tentang mendorong
teaching. Findings indicated that pemikiran kreativitas dengan
PTs had various types of TTM for menghadapi dan menangani
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
creativity education that fell into a ambiguitas atau patologi dan
range of four categories: no kesalahpahaman ketika
meaningful change, blind menerapkan TTM dan mikro-
variability, orthodoxy, and pengajaran. Temuan
creativity. In addition, PTs menunjukkan bahwa PTs
actively linked theory and practice memiliki berbagai jenis TTM
centered on textbook tasks and untuk pendidikan kreativitas
TTM for creativity education and yang jatuh ke dalam berbagai
the citations to which they empat kategori: tidak ada
referred varied according to the perubahan berarti, variabilitas
task quadrant into which their buta, ortodoksi, dan kreativitas.
TTM was categorized. Selain itu, PTs secara aktif
The PTs whose TTMs resulted menghubungkan teori dan
mainly in tasks in the no praktik yang berpusat pada
meaningful change category tugas buku teks dan TTM
interpreted textbook tasks as untuk pendidikan kreativitas
having potential opportunities for dan kutipan yang dirujuk
creativity education. In particular, bervariasi sesuai dengan
the PTs regarded problem-solving kuadran tugas di mana TTM
tasks from textbooks as being mereka dikategorikan.
appropriate for creativity PT yang TTM-nya
education and other tasks as being menghasilkan terutama dalam
necessary for teaching basic tugas-tugas dalam kategori
concepts and skills. Although the perubahan tidak berarti yang
PTs were exposed to cognitively menafsirkan tugas-tugas buku
challenging tasks that integrated teks sebagai peluang potensial
DT and CT as other studies untuk pendidikan kreativitas.
suggested (e.g., Hiebert and Secara khusus, PTs
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
Wearne 1993; Stein and Lane menganggap tugas pemecahan
1996), during the coursework they masalah dari buku teks sebagai
tended to regard prob- lem- tepat untuk pendidikan
solving tasks as being enough for kreativitas dan tugas-tugas lain
creativity education because these yang diperlukan untuk
tasks are cognitively challenging. mengajarkan konsep dasar dan
keterampilan. Meskipun PTs
terkena tugas kognitif
menantang yang terintegrasi
DT dan CT sebagai penelitian
lain yang disarankan
(misalnya, Hiebert dan Wearne
1993; Stein dan Lane 1996),
selama kursus mereka
cenderung menganggap tugas-
tugas pemecahan masalah
sebagai cukup untuk
pendidikan kreativitas karena
ini tugas secara kognitif
menantang.

This study contributes to a body Studi ini memberikan


of professional develop- ment kontribusi kepada badan
research that has utilized TTM penelitian pengembangan
and micro-teaching to provide profesional yang telah
evidence of enhancements in PTs’ menggunakan TTM dan
awareness and capacity for pengajaran mikro untuk
creativity education in memberikan bukti peningkatan
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
mathematics during uni- versity dalam kesadaran dan kapasitas
coursework. The current PT untuk pendidikan
investigation utilized a tool for kreativitas dalam matematika
analyzing the tasks PTs designed selama kuliah di universitas.
using TTM (i.e., the four-quadrant Penyelidikan saat ini
model) that provided categorized menggunakan alat untuk
data as an indicator of creativity menganalisis tugas-tugas PT
education potential and served as yang dirancang menggunakan
a meaningful instrument for TTM (yaitu, model empat-
distinguishing tasks according to kuadran) yang memberikan
the degree to which they reflected data yang dikategorikan
DT and CT. In particular, because sebagai indikator potensi
CT is related to deriving the pendidikan kreativitas dan
single correct answer to a berfungsi sebagai instrumen
question, it seemed to be yang berarti untuk
overlooked when creativity is membedakan tugas sesuai
considered in mathematics dengan tingkat di mana mereka
education. However, it turned out tercermin DT dan CT. Secara
to be most effective in TTM for khusus, karena CT berkaitan
creativity education where CT is dengan menurunkan satu
integrated either in the beginning jawaban yang benar untuk
for enticing (Foster 2015) or in sebuah pertanyaan, sepertinya
the ending for elaborating as hal itu diabaikan ketika
discussed in Sect. 4.4. This study kreativitas dipertimbangkan
also contributes to research on the dalam pendidikan matematika.
use of research studies as a Namun, ternyata paling efektif
reference for TTM and reflection dalam TTM untuk pendidikan
on it (Tsamir 2008). kreativitas di mana CT
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
terintegrasi baik di awal untuk
menarik (Foster 2015) atau di
akhir untuk mengelaborasi
sebagaimana dibahas dalam
Sekte. 4.4. Studi ini juga
memberikan kontribusi untuk
penelitian tentang penggunaan
studi penelitian sebagai
referensi untuk TTM dan
refleksi di atasnya (Tsamir
2008).
%Bagian Penutup 20% 20% Jumlah kata dalam
(Terdiri dari metode penelitian
pembahasan dan adalah 1.503 dari
penutup) 7.894 total seluruh
kata dalam jurnal
Daftar Rujukan yang Terdapat 66 rujukan Rujukan yang
Pustaka digunakan digunakan sudah
banyak yaitu 66
rujukan yang
mendukung penelitian.
Hanya memuat In line with researchers’ Sejalan dengan saran peneliti Sumber yang dirujuk
sumber yang dirujuk suggestions of using theory in menggunakan teori dalam dalam bentuk uraian
dalam uraian teacher education (for example, pendidikan guru (misalnya,
Beghetto and Sriraman Beghetto dan Sriraman 2017;
2017; Schoenfeld and Kilpatrick Schoenfeld dan Kilpatrick
2008; Tsamir 2008), research 2008; Tsamir 2008), studi
studies in three categories were penelitian dalam tiga kategori
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
given to PTs: (1) general diberikan kepada PT: (1)
perspectives on creativity perspektif umum tentang
education focusing on studies pendidikan kreativitas yang
about creative people, creative berfokus pada studi tentang
processes, creative products, and orang-orang kreatif, proses
confluence perspectives (e.g., kreatif, produk kreatif, dan
Csikszentmi- halyi 1999, 2014; perspektif konfluensi
Kaufman and Sternberg 2006; (misalnya, Csikszentmihalyi
Sternberg 1999, 2014; Kaufman dan
2003); (2) studies on enhancing Sternberg 2006; Sternberg
creativity by increasing or 2003); (2) studi tentang
maintaining levels of cognitive peningkatan kreativitas dengan
demands in tasks (e.g., Stein et al.meningkatkan atau
1996; Hughes et al. 2009); and (3) mempertahankan tingkat
studies about encouraging creative tuntutan kognitif dalam tugas
thinking by facing and dealing (misalnya, Stein et al. 1996;
with ambiguity or pathologies and Hughes dkk. 2009); dan (3)
misconceptions (e.g., Amit and studi tentang mendorong
Gilat 2012; Sriraman 2005, 2006, pemikiran kreatif dengan
2009; Sriraman and Dick- man menghadapi dan menangani
2017). ambiguitas atau patologi dan
kesalahpahaman (mis., Amit
dan Gilat 2012; Sriraman 2005,
2006, 2009; Sriraman dan
Dickman 2017).
Sumber rujukan Menggunakan 39 rujukan 10 59% berupa pustaka
minimal 80% berupa tahun terakhir terbitan 10 tahun
pustaka terbitan 10 terakhir belum
Bagian Komponen Analisis Bahasa Asli (Inggris) Terjemahan (Ina) Hasil Analisis
tahun terakhir mencapai 80%

Rujukan minimal Menggunakan 32 rujukan berupa Rujukan kurang dari


80% berupa artikel- artikel-artikel penelitian dalam 80% hanya 48%
artikel penelitian jurnal atau laporan penelitian berupa artikel-artikel
dalam jurnal atau penelitian dalam jurnal
laporan penelitian atau laporan penelitian
Penulisan daftar Penulisan daftar
pustaka sesuai pustaka sudah sesuai
dengan kaidah kaidah selingkung
selingkung