C.P.MX.

"VICTORIA BARCIA BONIFFATTI

Inicial - Primaria - Secundaria
R.D.Z. Nº 2529-83

PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 DRE: Lima 1.2 UGEL: 08 - San Vicente - Cañete 1.3 IEP: C.PMIX.”Victoria Barcia Boniffatti

1.4 DIRECTORA: Rosa Carmela Martínez de Rodríguez 1.5 NIVEL: PRIMARIA 1.6 CICLO: IV 1.7 GRADO: 3° GRADO

1.8 ÁREA: Comunicación 1.9 Nº DE HORAS: H 1.10 PROFESOR (A): Carmen Valentina Samán Oré

2. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA (síntesis de la descripción del área de la programación curricular, más enfoque del área, más perfil del egreso, más estándares de
aprendizaje

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad y representar el mundo de forma real e imaginario.
Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida.

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos.

El perfil de egreso espera que el estudiante se comunique en su lengua materna de manera asertiva y responsable para actuar con otras personas en diversos
contextos y distintos propósitos, empleando recursos y estrategias en su comunicación oral y escrita.

Los niveles de logro que se espera que alcancen los estudiantes, al terminar el IV ciclo responderán a los estándares de aprendizaje que están establecidos
por competencias:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna
Se comunica oralmente mediante diversos tipos textos; identifica información explicita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla
sus ideas, usando algunos conectores y referentes. Se apoya en recursos no verbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencias. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales a través de comentarios y preguntas relevantes.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos que presentan estructuras simples con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente, realiza inferencias locales, interpreta el texto considerando la información relevante. Reflexiona sobre los sucesos e ideas importantes.
3. Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua al destinatario, propósito y el registro. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a una
experiencia previa y de alguna fuente información. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes, empleando un vocabulario variado. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de los textos que escribe.
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3. DISTRIBUCIÓN DE ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

PROBLEMA PRIORIZADO PROGRAMA CRECEMOS EN VALORES
PRIORIZADO INSTITUCIONALES
PASION POR LAS
DIFICULTAD EN LA CONVIVENCIA BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA DE COSAS ORDEN
DIARIA DERECHO AUTOCONTROL
TRABAJO DE
DE DERECHO
CARENCIA DE AGUA EN CAÑETE ORIENTACION AL BUEN COMUN
EQUIPO COMPAÑERISMO
LIDERAZGO
PRESENCIA DE
PASION POR LAS
MOSQUITOS,ZANCUDOS Y MOSCAS BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
COSAS
QUE CONTAMINAN NUESTRO MEDIO ORIENTACION AL BUEN COMUN PATRIOTISMO
LIDERAZGO
AMBIENTE
USO INADECUADO DE LOS ENFOQUE AMBIENTAL PERSEVERANCIA
ORIENTACION AL BUEN COMUN
RESPONSABILIDAD
RECURSOS TECNOLÓGICOS. LIDERAZGO

ORIENTACION AL BUEN COMUN AUTOCONTROL SOLIDARIDAD

FALTA DE CIVISMO ENFOQUE AMBINTAL TRABAJO EN
EQUIPO
DESVALORIZACIÓN DEL
ORIENTACION AL BUEN COMUN AUTOCONTROL LABORIOSIDAD
PATRIMONIO NATURAL Y ENFOQUE AMBINTAL TRABAJO EN
CULTURAL DE CAÑETE
EQUIPO
FALTA DE SEGURIDAD CIUDADANA TOLERANCIA
IGUALDAD DE GENERO TOLERANCIA
AUTOCONTROL
PRESEVERANCIA
MAL USO DE LAS AREAS VERDES Y BUSQUEDA DE LA EXCELNCIA
ENFOQUE AMBIENTAL
PASION POR LAS RESPONSABILIDAD
SERVICIOS BÁSICOS DE LA I.E
COSAS
TRABAJO EN EQUIPO
DE DERECHO
CAMBIO CLIMATICO BUSQUEDA DE LA EXCELCIA
PASION POR LAS Orden
COSAS
Estos enfoques se abordarán desde situaciones emergentes en las diferentes áreas curriculares,
EQUIDAD DE GÉNERO movilizando algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas,
Enfoques transversales emergentes
INCLUSIÓN necesidades e intereses que se presente.
4. TIEMPO LECTIVO

TRIIMESTRES
DISTRIBUCIÓN
I II III
 Inicio 05 de marzo 18 de junio 24 setiembre
 Finalización 02 de junio 08 de setiembre 22 de diciembre
 N° de semanas 13 semanas 13 semanas 14 semanas
 Vacaciones 18 al 22 de junio 17 de setiembre al 21 de setiembre 20 de diciembre
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5. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPO DURACIÓN PRODUCTO

BIM N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO DE LA UD DE Del … N° de
UD ANUAL
UD UD al …. sesión
UA Recreos lúdicos
significativos y
En la Institución Educativa Victoria Barcia Boniffatti, creativos. Con el
hemos observado que los estudiantes del IV ciclo del acompañamient
nivel primaria son pocos flexibles al cambio en o de las
1
I situaciones cotidianas diversas como: aceptar “Paso a paso las normas vamos docentes
elaborando un cartel de normas que 10 05 de marzo
opiniones de los demás y diferenciar la casualidad de H - 06de Abril
estamos practicando ”
la mala intención, saber perder, respetar turnos y 20
utilizar las palabras mágicas.
Por ello proponemos elaborar un cartel de normas.
UA Campañas de
concientización
En el nivel de educación primaria, padres de familia y “Mis ideas se despiertan cuando que ayuden a
maestros de la I. E. “V.B.B” no favorecen el desarrollo organizo, creo y ejecuto un proyecto practicar
de la creatividad de los estudiantes, ya que innovador ” medidas de
ahorro.
usualmente sobreprotegen: toman decisiones por 09 de Abril -
ellos, direccionan sus acciones, resuelven sus 11 de Mayo
II 2 problemas, juzgan anticipadamente y no ofrecen
oportunidades.
Por ello, los niños elaboran escudos innovadores para
todo aquello que le impida ser creativo
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Poca práctica de habilidades blandas en la PR Campañas de
convivencia diaria O salubridad sobre
En la I.E V.B.B se observa la poca practica de “ Un problema podrás solucionar, si el ciudadano
las rutas del tesoro puedes descifrar” ambiental.
habilidades blandas, ya que los niños no saben
resolver problemas de la vida cotidiana, debido a la
falta de apoyo de los Padres de Familia ocasionando
dificultades en el desarrollo de su formación integral Del 14 de
Mayo -15 de
Para ello, en la resolución de problemas cotidianas.
junio
Resolverán problemas cotidianas en un parque de
III 3 diversiones.

En el día a día de la I.E. V.B.B. los estudiantes no UA Charlas

cuidan los espacios físicos en los que trabajan, prueba informativas
de ello es encontrar las aulas y patios con basura, “Con entusiasmo, compromiso y trípticos.
dedicación en ambientes limpios Del 25 de
mobiliarios deteriorados (marcados y escritos), junio -20de
disfrutaré mi educación ”
paredes sucias y servicios higiénicos poco Julio
IV 4
conservados por el uso inadecuado.
Para ello los estudiantes describirán el espacio donde
se encuentran y debatirán en busca de posibles
soluciones de los problemas ambientales observados
a su alrededor.
En la comunidad del I.E V.B.B se observa en los Organizar
niños el desconocimiento del uso racional de agua actos cívicos
Del 23 de en los cuales
y energía eléctrica, dejando abiertos los grifos y julio al - 17
“Creando juegos de mesa los
jugando con los interruptores de luz, no tomando de agosto
aprenderé que el agua y la energía estudiantes
importancia a su utilidad. se puede acabar; si no lo sabemos sean
V 5 Por ello se propone que los estudiantes se cuidar” protagonistas
organicen en grupo para elaborar historietas que activos en la
transmitan la importancia del cuidado del agua y la implementaci
energía eléctrica. ón y
ejecución del
mismo

Visita de
“Luces, cámara y acción; en un mimo estudio y así
En la comunidad del I.E V.B.B se observa en los me convertiré para enseñar que el Del 20 de proponer
niños el desconocimiento del uso racional de agua silencio es fácil de aprender” agosto al -14 proyectos de
VI 6
de mejoría.
y energía eléctrica, dejando abiertos los grifos y septiembre
jugando con los interruptores de luz, no tomando
importancia a su utilidad.
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Por ello se propone que los estudiantes se organicen
en grupo para elaborar historietas que transmitan la
importancia del cuidado del agua y la energía eléctrica
Por ello se propone que los niños representen a
través de la dramatización los efectos que ocasionan
en su vida diaria.

Falta de cultura de prevención de seguridad Concientizas

ciudadana a favor de la
“Con cuidado y precaución mi cartilla Del 24 de seguridad
En los recreos del I.E V.B.B observamos en el nivel septiembre
analizaré y un accidente evitaré” ciudadana a
primario, los niños no controlan sus emociones e al -19 de través de
impulsos en los momentos del juego, ocasionando octubre cartillas
conflictos y agresiones verbales y físicas; excluyendo
VII 7
a sus compañeros e imitando conductas de medios
audiovisuales y tecnológicos.
Por ello los estudiantes recopilaran recortes
periodísticos opinando acerca del contenido,
posteriormente plasmaran sus propias experiencias a
través de un cuento con diálogo.
Promover una
En el distrito de Cañete Hay evidencia de niños, conciencia
jóvenes y adultos tienen una vida poco saludable ya “Caminando, trotando y bicicleteando Del 22 de ambiental en
Nuestra salud iremos mejorando, octubre al- todos los
que se conoce que hay un alto índice de obesidad por 23 de
siempre y cuando comamos sano ” miembros de
el consumo de comida chatarra, poca práctica noviembre la comunidad
deportiva, desnutrición infantil, enfermedades educativa
VIII 8 respiratorias y digestivas. elaborando
Por ello proponemos realizar un concurso en el cual paneles
se elaboran menús nutritivos con cultivos peruanos. educativos e
informativos
y afiches
motivadores.

Campaña de
En la comunidad de Cañete se observa que los sensibilizació
padres de familia son demasiado confiados y n.
Del 26 de
muchas veces irresponsables, ante los peligros “Al compás de la música demostraré noviembre
que pueden sufrir sus hijos en la calle y en su que juntos podremos vencer los al -21 de Campaña de
IX 9 diciembre
casa. Prueba de ello es que los niños a su corta peligros que encontraré sensibilizació
edad, se movilizan solos y desconocen las n
medidas de prevención que deben tener.
Por ello realizaran un listado de medidas
preventivas para su propia seguridad
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6. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
6.1 COMPETENCIAS, CAPACIDADES DESEMPEÑOS Y CAMPO TEMÁTICO

COMPETENCIA N° 1 SE COMUNICA ORALMENTE

ESTRATEGIA Vocabulario ortográfico
PERSONALIZADA
DESCRIPCIÓN DEL Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
NIVEL DE LA un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
COMPETENCIA dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
ESPERADO AL FINAL comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
DEL CICLO III
CAMPO TEMÁTICO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS I TRI III BIM IVBIM
I II III IV V VI VII VIII IX
1.1. Obtiene información 1.1.1. Recupera información
del texto oral explícita de los textos
orales que escucha, La
El relato de
seleccionando datos formulac
experiencias
específicos (nombres ión de un
de personas y La mensaje
personajes, acciones, exposición de voz
hechos, lugares y de
fechas), y que informació La
presentan vocabulario n narración La
de uso frecuente y La de un expresió
sinónimos. El aviso conversaci La presentación de cuento n de una
1.1.2. Explica el tema, el Los juegos de radial ón instrucciones fantástico opinión
propósito palabras
comunicativo, las
emociones y los
estados de ánimo de
las personas y
personajes, así como
las enseñanzas que se
desprenden del texto;
para ello, recurre a la
información relevante
del mismo.
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1.2. Infiere e interpreta 1.2.1. Deduce algunas
información del texto relaciones lógicas
oral entre ideas del texto
oral, como las
secuencias
temporales, causa-
efecto o semejanza-
diferencia, así como
las características de
personas, personajes,
animales, objetos,
hechos y lugares, el
significado de
palabras según el
contexto y
expresiones con
sentido figurado
(adivinanzas,
refranes), a partir de la
información explicita
e implícita del texto.
1.2.2. Explica las acciones y
motivaciones de
personas y personajes,
así como el uso de
adjetivaciones y
personificaciones;
para ello, relaciona
recursos verbales, no
verbales y
paraverbales, a partir
del texto oral y de su
experiencia.
1.3. Adecúa, organiza y 1.3.1. Adecúa su texto oral a
desarrolla las ideas de la situación
forma coherente y comunicativa, de
cohesión acuerdo al propósito
comunicativo, así
como a las
características más
comunes del género
discursivo. Distingue
el registro formal del
informal recurriendo a
su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
1.3.2. Se expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a un tema, y
evita reiterar
información
innecesariamente.
Ordena dichas ideas y
las desarrolla para
ampliar la
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información.
Establece relaciones
lógicas entre las ideas
(en especial, de
adición, secuencia y
causa-efecto), a través
de algunos referentes
y conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los campos
del saber.
1.4. Utiliza recursos no 1.4.1. Emplea gestos y
verbales y 1.4.2. movimientos
paraverbales de corporales que
forma enfatizan lo que dice.
Mantiene contacto
visual con sus
interlocutores. Se
apoya en el volumen
de su voz para
trasmitir emociones,
caracterizar
personales o dar
claridad a lo que dice.
1.5. Interactúa 1.5.1. Participa en diversos
estratégicamente con intercambios orales
distintos alternando robles de
interlocutores hablante y oyente,
formulando
preguntas, explicando
sus respuestas y
haciendo comentarios
relevantes al tema.
Recurre a normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
1.6. Reflexiona y evalúa la 1.6.1. Opina como hablante
forma, el contenido y y oyente sobre ideas,
contexto del texto real hechos y temas de los
textos orales, del
ámbito escolar, social
o de medios de
comunicación, a
partir de su
experiencia y del
contexto en que se
desenvuelve.
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COMPETENCIA N° 2 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
ESTRATEGIA Vocabulario ortográfico
PERSONALIZADA
DESCRIPCIÓN DEL Lee diversos tipos de texto que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola
NIVEL DE LA de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir
COMPETENCIA su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su reconocimiento y
ESPERADO AL FINAL experiencia.
DEL CICLO III
CAMPO TEMÁTICO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS I BIM II BIM III TRIM
I II III IV V VI VII VIII IX
2.1. Obtiene información 2.1.1. Identifica información El poema
del texto escrito explícita que se La La historieta El cuento La noticia
encuentra en distintas El cuento El texto descripción Texto con diálogo El afiche
partes del texto. realista expositivo de un paisaje instructivo
Distingue información El cartel descriptivo Oraciones
de otra próxima y Taller de Conectores incompletas
semejante, en las que habilidades: de adición y
selecciona datos Identificar de contraste Clases de
específicos (por el propósito oraciones
ejemplo, el lugar de un del autor en Los posesivos
hecho en una noticia), el texto La tilde en
en diversos tipos de Palabras palabras
textos de estructura agudas, interrogativas
simple, con algunos graves y e exclamativa
elementos complejos esdrújulas
(por ejemplo, sin
referentes próximos, Taller de Taller de
guiones de diálogo, habilidades habilidades y
ilustraciones), con escritura:
palabras conocidas y, Mejorar un
en ocasiones, con texto
vocabulario variado,
de acuerdo a las
temáticas abordadas.
2.2. Infiere e interpreta 2.2.1. Deduce características
información del texto implícitas de personajes,
animales, objetos y
lugares, y determina el
significado de palabras
según el contexto y hace
comparaciones; así
como el tema y
destinatario. Establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de la información
explícita e implícita
relevante del texto.
2.2.2. Dice de qué tratará el
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del
texto, palabras, frases,
colores y dimensiones
de las imágenes;
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asimismo, contrasta la
información del texto
que lee.
2.2.3. Explica el tema, el
propósito, la enseñanza,
las relaciones texto-
ilustración, así como
adjetivaciones y las
motivaciones de
personas y personajes.
2.3. Reflexiona y evalúa la 2.3.1. Opina acerca del
forma, el contenido y Contenido del texto, explica
contexto del texto el sentido de algunos
recursos textuales
(ilustraciones, tamaño
de letra. etc.) y justifica
sus preferencias cuando
elige o recomienda
textos a partir de su
experiencia, necesidades
e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los
textos que lee.

COMPETENCIA N° 3 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

ESTRATEGIA Vocabulario Ortográficos
PERSONALIZADA
DESCRIPCIÓN DEL Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
NIVEL DE LA información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores de
COMPETENCIA referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre coherencia y cohesión de las ideas
ESPERADO AL FINAL en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
DEL CICLO III
CAMPO TEMÁTICO
CAPACIDADES DESEMPEÑOS I TRIM II TRIM III TRIM
I II III IV V VI VII VIII IX
3.1. Reflexiona y evalua 3.1.1. Adecua el texto a la El texto El poema
La forma,el contenido y situación El expositivo y El texto El cuento
comunicativa cuento descriptivo Y compuestas La descripción de La instructivo con diálogos La noticia El afiche
considerando el realist un paisaje historieta
propósito a
comunicativo, el Conectores de Los Series y La Analogías
destinatario y las Palabras en el Palabras simples adición y de conectores términos inferencia Oraciones
características más Raíz y diccionario contraste de causa y excluidos incompletas
comunes del tipo familia de La
textual. Distingue el de El adjetivo Los posesivos consecuenci conjugación
registro formal del a El verbo
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informal; para ello, palabr Palabras agudas, Contexto Clases de El sujeto y el
recurre a su as El sustantivo y el graves y esdrújula del texto oraciones predicado
experiencia y a articulo Silabas tónicas y El
algunas fuentes de Comu silabas atonas pronombre Uso de la cy Los dos
información nicació Personal la z puntos y la La tilde en Uso de la G y la
complementaria. ny raya palabras J
lengua interrogativas
Taller de y exclamativas
habilidades
3.2. Organiza y 3.2.1. Escribe textos de El Y de Taller de
desarrolla las ideas de forma coherente y punto y escritura: habilidades
forma coherente y cohesionada. la Palabras según el Taller de La coma ordenar en de escritura:
cohesionada Ordena las ideas en mayúsc número de habilidades de enumerativ el tiempo Mejorar un
torno a un tema y ula silabas escritura: ordenar a y de verbo
las desarrolla para en el espacio vocativo
ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
disgresiones.
Establece
relaciones entre las
ideas como causa-
efecto y secuencia,
a través de algunos
referentes y
conectores.
Incorporan un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber.
3.3. Utiliza convenciones 3.3.1. Utiliza recursos
del lenguaje escrito de gramaticales y
forma pertinente ortográficos (por
ejemplo, el punto
seguido y los signos
de admiración e
interrogación) que
contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea algunas
figuras retóricas
(por ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, y
elabora rimas y
juegos verbales
apelando al ritmo y
a la musicalidad de
las palabras, con el
fin de expresar sus
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experiencias y
emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa 3.4.1. Revisa el texto para
la forma, el contenido determinar si se
y contexto del texto ajusta a la situación
escrito comunicativa, si
existen
contradicciones o
reiteraciones
innecesarias que
afectan la
coherencia entre las
ideas, o si el uso de
los conectores y
referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También,
revisa el uso de los
recursos
ortográficos
empleados en su
texto y verifica si
falta alguno (como
los signos de
interrogación), con
el fin de mejorarlo.
3.4.2. Explica el efecto de
su texto en los
lectores, luego de
compartirlo con
otros. También,
revisa el uso de los
recursos
ortográficos
empleados en su
texto y algunos
aspectos
gramaticales.

6.2 ESTRATEGIAS PERSONALIZADAS DEL ÁREA

PROGRAMACIÓN ANUAL DE VOCABULARIO ORTOGRÁFICO

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
CAPACIDADES: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
UNIDAD COLECCIONES
-aprendizaje -instrucciones
-festival -realista -localizar
I -raíz -genial -entonación
-comunicación -relato -realidad
-escuela -experiencia -mayúscula
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- artículo - texto
- sílaba - polisílabas -naturaleza
II - número - información -volcanes
- refrán - poesía -desierto
- monosílabas - peligro -diccionario
-sustantivo
-algarrobo
-semilla -instrumentos -exageraciones
III -poema -percusión -ingeniosa
-hierbabuena -arroyos -tónica
Coliflor -comunicación -sentimiento
-adjetivo -carimático
- paisaje - aviso - . conectores
- cáscara - buñuelos - descripción
IV - pirámide - entonación -puerto
- Compasión - pirata -constructora
- taller - interpretar -explorar
- ayudar - montaña -molino
- plural - postura -fantasma
V - historia - instructivo -láminas
- -conversación - personajes -tiempo
- -expresa - cierre -postura
- materiales - algodón -excluido
- abrazo - oraciones -retahíla
VI - azucena - diversidad -montañas
- Zorro - azufre -deliberar
- cámara - conjugación -extinción
- mamífero - comparación -acuático
- bosque - teléfono -trabajar
VII - desenlace - dinero -zoológico
- Desarrollo - camello -diálogo
- interés - población -inferencia
- juegos - fútbol - enunciativa
- tarjeta - opinión - boxeo
VIII
- teatro - deporte - premio
- entrelazados - precioso - Perú
- noticia - paz - emblema

- bicicleta - estropajo -general

- rimas - eslogan -maquillaje
- público - patines -emergencia
IX
- predicciones - afortunado -analogías
- trabalenguas - cuervo -fórmula

PROGRAMACIÓN ANUAL DE PLAN LECTOR

 Obtiene información de los textos escritos.
 Infiere e interpreta información de los textos escritos.
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos en su lengua materna CAPACIDADES
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y la estructura de los textos
escritos.
BIMESTRE MES NOMBRE DEL LIBRO AUTOR (ES) EDITORIAL MODALIDAD DE LECTURA ESTRATEGIA
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Fluidez verbal y
lectora
velocidad lectora
EL LUGAR MÁS BONITO DEL Ann Cameron ALFAGUARA
marzo MUNDO Santillana
I LA AMISTAD BATE LA COLA Marina Colasanti ALFAGUARA
abril Santillana

MAESTROS Y OTROS Anna Lavatelli Alfaguara

mayo CUENTOS Santillana

TRAS LA PISTA DEL ABUELO Alfredo Gómez Cerda ALFAGUARA

Junio Santillana
II
MATILDE Y EL LADRÓN DE Francisco Leal Quevedo Loqueleo
julio RECUERDOS Santillana

EL VOLADOR INVENCIBLE Jorge Eslava ALFAGUARA

agosto Santillana
III
EL SEÑOR GALLINAZO Sebastián Salazar Bondy Loqueleo
setiembre VUELVE A LIMA Santillana

GUILHERME.EL KOALA QUE Eduardo Chirino ALFAGUARA

octubre LLEGÓ AL PERÚ Santillana

GUILHERME.EL KOALA QUE Eduardo CHirino ALFAGUARA

IV noviembre SE CONVIRTIÓ EN PELUCHE. Santillana

diciembre

7. EVALUACIÓN

TIPO DE EVALUACIÓN MOMENTOS DE APLICACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS

A inicio del año escolar se aplicará una prueba No Formales Intercambios orales
EVALUACION
escrita para evaluar el nivel de logro de los  Observaciones espontáneas ▪ Diálogo
DIAGNOSTICA
desempeños del grado anterior.  Intercambios orales
EVALUACION  Preguntas de Exploración ▪ Entrevista
FORMATIVA
Es permanente durante el desarrollo de las unidades
 De interrogación: Encuesta y Entrevista ▪ Asamblea
▪ Puestas en común
Semiformales
 Ejercicios y prácticas realizadas en clase. De Interrogación
 Tareas realizadas fuera de clase. ▪ Guia de preguntas
EVALUACION SUMATIVA Al final de la unidad, periodo y al termino del año.
Formales ▪ Escala d apreciación
 Observación sistemática ▪ Cuestionario
 Pruebas escritas
Análisis de las producciones
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▪ Cuaderno de clase
▪ Resolución de ejercicios y problemas.
▪ Textos escritos
▪ Organizadores visuales: mapa conceptual, redes semánticas,
esquemas etc.
▪ Producciones orales
▪ Juegos de simulación y dramático

Observación sistemática
▪ Escalas de observación (fichas)
▪ Registro anecdótico
▪ Diario de clases
▪ Listas de cotejo
▪ Escalas de autoevaluación y evaluación
▪ Guías de observación

Pruebas Escritas
▪ Pruebas objetivas
▪ Pruebas de ejecución

8. MATERIALES Y RECURSOS

 Verbales. Expresiones lingüísticas (frases, oraciones que se utilizan en el coloquio): rimas, adivinanzas, trabalenguas, chistes, charadas, colmo, absurdos verbales,
etc. Ironías (dan a entender lo contrario de lo que se dice). Sentido figurativo (relación de lo real con algo imaginario): comparaciones, metáforas, ejemplificaciones,
personificación, forma, hipérbole, repetición, etc.
 Paraverbales: Onomatopeya, timbre de voz, volumen o intensidad, silencios y pausas, entonación de la voz, ritmo, etc.
 No verbales:
- Cinésicos. Gestos (que hacemos con el rostro y cuerpo para aprobación, contrariedad, ironía): Charada muda, mímicas, movimientos corporales. Postura (expresa el
estado emocional): miradas (ira, ironía, llanto, alegría, tristeza, preocupación); estado emocional; niveles de la imagen: realista, figurativo, abstracto; la forma: línea y
Expresivos forma, clases de formas (geométricas y orgánicas, regulares, rectilíneas); representación de formas (mediante líneas, mediante superficies planas y mediante líneas y
superficies planas); la escenografía (espacio) y el vestuario (descriptivo, figurativo); géneros cinematográficos: drama, aventura, terror, fantasía, comedia, ciencia ficción
- Proxémicos: distancia del emisor respecto a sus interlocutores
+ Espacio público (12 a más metros de distancia)
+ Espacio social (de 4 a 12 metros)
+ Espacio personal (de 1,5 a 4 metros)
+ Espacio íntimo (de 0 a 1,5 metros).
+ Otros espacios o desplazamientos.

 Material Impreso: textos, periódicos, mapas, gráficos, tablas, revistas

Visuales  Diapositivas.
 Láminas, afiches, infografías, fotografías, maquetas, dominó, sudoku,
C.P.MX. "VICTORIA BARCIA BONIFFATTI
Inicial - Primaria - Secundaria
R.D.Z. Nº 2529-83
 Proyector multimedia

Auditivos  Exposición, diálogo, Cd’s de: canciones, casuísticas, poesías, etc.

Audiovisuales  Programas televisivos, películas de cine (cortos) historias, casos de la vida real, video.
 Papelógrafo, plumones, plastilina, hojas, acuarelas, pincel, témpera, cartulina, tijeras, regla, goma, silicona, frutas, semillas, cuadro, cáscara de huevo, vaso, agua, radio,
Fungibles
cd, pelota, sketch book de colores, sketch book blanco.
Curriculares  Texto Escolar, Cuadernos de trabajo, diccionario

9. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Comunicación 3°Grado Santillana 2018 S.A

1. Del Docente: http://academia peruanadelalengua.org/
http//www.perueduca.edu.pe
2. Del Estudiante: Comunicación 3°Grado Santillana 2018 S.A

COORDINACIÓN DE NIVEL PROFESOR(A) DE ÁREA