EL CURRÍCULO DE CIENCIAS EN E.

SECUNDARIA
Planificación docente
Facultad de Educación
Máster en Educación Secundaria
Curso 2016-2017

Profesora: Gema Hebrero Domínguez

Academia Real Mathematica (1582-1625)
Colegio Imperia de la Compañía de Jesús (1603-1625)
Reales Estudios del Colegio Imperial (1625-1767)
En 1809, Jovellanos en su obra Bases para un plan de Instrucción Pública comienza a articular la
enseñanza secundaria, y utilizó por primera vez en un documento oficial la palabra Instituto.

En 1813, Manuel José Quintana en su Informe diseña las bases legales de estos estudios, y los denomina
Segunda Enseñanza.
Junta de Ampliación de Estudios, JAE (1907-1939)

Enmarcada en la Institución Libre de Enseñanza

Junta de Ampliación de Estudios, JAE (1907-1939)
No envié mis naves
a luchar contra los
elementos
1. LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN ESO Y BACHILLERATO
ü En el ámbito de las ciencias, la Educación Secundaria pretende favorecer el acceso de los alumnos al
conocimiento científico y ayudarles a adquirir los instrumentos adecuados para indagar la realidad de una
manera objetiva, rigurosa y crítica.

ü Se da una gran importancia al carácter funcional que los aprendizajes deben tener para la vida cotidiana
del alumno.

ü En términos generales, son objeto de estudio los fenómenos naturales que parten de una perspectiva
global y que poco a poco van centrándose en las distintas disciplinas científicas.

ü Además, estas enseñanzas tienen un fin propedéutico o de preparación para futuros estudios, sobre todo
en 4º de ESO y 2º de Bachillerato.

¿De dónde vienen nuestros alumnos?

Los alumnos procedentes de E. Primaria se han familiarizado con aspectos relativos al entorno físico,
biológico, social y tecnológico abordados de una forma global y vivencial.

Esta aproximación globalizadora va a ser sustituida a lo largo de la ESO por otra más analítica y específica en
la que los aspectos físicos y biológicos adquieren una independencia clara respecto a los sociales, con el fin
de promover en los estudiantes esquemas de conocimiento más complejos y de mayor coherencia con
respecto a los aceptados por la comunidad científica.

¿A dónde van nuestros alumnos?

Universidad.
Formación Profesional.
Vida profesional.

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CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS CIENCIAS EN E. PRIMARIA

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LO QUE EL EL
PROFESOR PROFESOR
SABE EVALÚA

METODOLOGÍAS

EL CURRÍCULO AYUDA A ESTRUCTURAR EL

PROCESO

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2.1. ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?

El currículo establece la selección cultural que ha de enseñarse en los centros educativos y es una
justificación más rigurosa acerca de qué, por qué, para qué, cómo y desde qué condiciones ha de llevarse
a cabo la enseñanza. Podemos decir que el currículo es el medio mediante el cual se planifica el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El currículo actual sigue un enfoque constructivista del aprendizaje. En esta perspectiva, los alumnos
construyen el conocimiento científico y son protagonistas de su propio aprendizaje.

García, R., Parra, J.M. (2010). Didáctica e innovación curricular. Madrid: Catarata.

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2.2. ELEMENTOS CURRICULARES

OBJETIVOS.

COMPETENCIAS.

CONTENIDOS.

METODOLOGÍA.

EVALUACIÓN.

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 2. EL CURRICULO DE CIENCIAS EN ESO Y BACH

2.2. ELEMENTOS CURRICULARES

OBJETIVOS
Es requisito imprescindible establecer una serie de objetivos para organizar sistemáticamente la enseñanza
y, posteriormente, realizar la evaluación para, en caso necesario, revisar los planteamientos y reformularlos.
Normalmente, los objetivos se han dividido en tres categorías:

Objetivos generales de etapa: Establecen las capacidades que se espera que al final de cada etapa
educativa hayan desarrollado los alumnos. Además:
a) Definen las metas que se pretenden alcanzar.
b) Ayudan a seleccionar los contenidos.
c) Constituyen el referente indirecto de evaluación.

Objetivos generales de área: Indican las capacidades que los alumnos deben haber adquirido, en cada una
de las áreas curriculares, al finalizar el ciclo correspondiente.

Objetivos didácticos o de programación: Se refieren a los aprendizajes que se espera que alcancen los
alumnos y alumnas respecto a cada unidad de contenido (unidad didáctica).

La adecuación de los objetivos generales de etapa y de área a cada contexto educativo se puede llevar a
cabo:
• Dando prioridad a unos objetivos sobre los restantes.
• Añadiendo determinados aspectos que no se consideran suficientemente recogidos en los
objetivos generales.
• Reformulando y matizando algunos objetivos.

García, R., Parra, J.M. (2010). Didáctica e innovación curricular. Madrid: Catarata.
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2.2. ELEMENTOS CURRICULARES

OBJETIVOS
Objetivos generales de etapa:
Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

Artículo 25. Objetivos del Bachillerato.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de ESO y Bachillerato.
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1. EL CURRICULO

2.2. ELEMENTOS CURRICULARES

COMPETENCIAS

Las competencias se definen como la capacidad o disposición que posee un sujeto para utilizar eficazmente sus
conocimientos, habilidades y actitudes personales en la resolución de situaciones problemáticas, ya sean en el ámbito escolar,
profesional o social.

La LOMCE contempla las siguientes competencias:

1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

2. Competencia en comunicación lingüística (CCL).
3. Competencia digital (CD).
4. Competencia para aprender a aprender (CPAA).
5. Competencias sociales y cívicas (CSC).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).

(Fuente: http://www.mecd.gob.es/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-
bachillerato/competencias-clave/competencias-clave.html)

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2.2. ELEMENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS
El significado de contenido que se emplea en el currículo actual incluye lo que se conoce como el
saber, que coincide con el conocimiento conceptual, sino que, además, incorpora lo que tiene que ver
con el saber hacer, o conocimiento procedimental, y el saber valorar, que se refiere a las actitudes,
valores y normas.

TIPOS DE CONTENIDOS

CONCEPTUALES SABER: Hechos, conceptos, principios y teorías científicas, considerados

importantes por constituir el cuerpo de conocimientos básicos en cada una de las disciplinas.

PROCEDIMENTALES (O DE LOS PROCEDIMIENTOS) SABER HACER: Conjunto de acciones

ordenadas, destrezas, técnicas y estrategias orientadas a la consecución de una meta. En el área de
ciencias de la naturaleza están referidos a las habilidades y destrezas que caracterizan el trabajo científico.
El desarrollo de estas destrezas va a favorecer en los sujetos, además, capacidades propias del
pensamiento formal.

ACTITUDINALES (O DE LAS ACTITUDES) SER, SENTIR: Normas, actitudes y valores. Curiosidad e

interés por todo lo relativo al medio y su conservación, siempre desde una perspectiva de rigor metódico y
crítico.

Estos tres tipos de contenidos TIENEN LA MISMA IMPORTANCIA ya que colaboran en igual medida a la
adquisición de las competencias señaladas en el currículo.

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2.2. ELEMENTOS CURRICULARES

CONTENIDOS CONCEPTUALES (EJEMPLO)

En los siguientes procesos que se describen, indica en cuál NO se ha producido un cambio de estado:
a) Solidificación del agua en el congelador.
b) Secado de la ropa.
c) Deshielo de la nieve de las montañas en primavera.
d) Oxidación de un clavo de hierro que se encuentra en la intemperie.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (EJEMPLO)

Se rompe un salero de cristal lleno de sal y queremos recuperar la sal. Indica cuál de los siguientes procedimientos es e
adecuado para separar la sal del cristal:
a) Se filtra con un colador muy fino la mezcla, quedando los cristales en el colador.
b) Se agita la mezcla hasta que los dos componentes se separan en dos capas. La sal queda en el fondo y se
recogen con cuidado los cristales de la capa superior.
c) Se añade agua a la mezcla, la sal se disuelve. Se filtra, los cristales quedan en el filtro. Se deja evaporar el agua
y se recoge la sal.
d) Se añade agua a la mezcla, la sal se disuelve. Se destila el conjunto, los cristales quedan en el matraz y el agua
con sal se recoge como producto..

CONTENIDOS ACTITUDINALES (EJEMPLO)

Relaciona cada hábito saludable con la correspondiente razón científica que lo justifica:
a) Beber mucho agua… 1. Permite respirar mejor al no obstruirse bronquios y pulmones.
b) Masticar despacio... 2. Facilita la acción digestiva del estómago.
c) Lavarse las manos... 3. Facilita la acción del riñón.
d) No fumar... 4. Disminuye el riesgo de infecciones.

Nieda, J., Cañas, A., Martín-Díaz, M.J. (2004). Actividades para evaluar Ciencias en Secundaria. Madrid: A. Machado Libros.
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2.2. ELEMENTOS CURRICULARES

METODOLOGÍA
La metodología describe la forma de actuar y los diversos recursos que se utilizan para realizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
El sistema educativo actual propone un enfoque constructivista del aprendizaje. Dentro de este modelo, la enseñanza
de las ciencias se dirige al cambio de las ideas alternativas de los alumnos, es decir, pretende establecer una serie de
estrategias encaminadas a producir la asimilación de los contenidos científicos a partir de las ideas de los alumnos.

EVALUACIÓN
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la
etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán
los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

2.3. SECUENCIACIÓN
La secuenciación de contenidos, siguiendo la corriente de pensamiento constructivista, debe hacerse a partir de los
conceptos y experiencias previas de los alumnos, estableciendo jerarquías que lleven a niveles cada vez mayores de
organización y construcción del conocimiento.
Se procurará favorecer y estimular la diferenciación progresiva de los conceptos, presentando los más generales primero y,
seguidamente, los más específicos, para potenciar de esta manera el carácter jerárquico de la estructura cognitiva.
Esta manera de estructurar los contenidos permite que cada alumno aprenda al nivel de detalle que le sea más apropiado
en función del desarrollo de su conocimiento.

La organización de contenidos puede tener diversos enfoques, siendo los principales:

• Enfoque disciplinar: Sigue la especialización del conocimiento científico en sus disciplinas aisladas.
• Enfoque interdisciplinar: Plantea la enseñanza de un contenido según diferentes disciplinas científicas, para así
encontrar la respuesta a las cuestiones planteadas.
• Enfoque globalizador: Suele estar asociado a los centros de interés (Decroly).
García, R., Parra, J.M. (2010). Didáctica e innovación curricular. Madrid: Catarata. Gema Hebrero. Didáctcica de las ciencias de la Naturaleza en E. Secundaria. Curso 2016-2017
 3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
Partiendo de lo establecido por la Administración, hasta llegar a su aplicación efectiva en el aula, se pueden establecer
cuatro niveles de competencia curricular:

PRIMER NIVEL: Currículo establecido por la Administración.

Tiene un carácter prescriptivo y viene determinado por la Administración central, a quien corresponde fijar, mediante Real
Decreto, el nivel de enseñanzas mínimas de obligado cumplimiento en todo el territorio del Estado.
Cada comunidad autónoma, en el ámbito de sus competencias en materia educativa, adapta y completa este currículo
estatal mediante la incorporación de aquellos objetivos y contenidos que responden a sus peculiaridades, mediante el
Decreto correspondiente.

SEGUNDO NIVEL: Proyecto curricular de etapa (a nivel de centro).

Es elaborado por el centro escolar, su profesorado organizado en departamentos didácticos, y al alumnado y a las familias
que tienen representación en los órganos colegiados de control y gobierno del centro, a partir del Proyecto Educativo de
Centro (PEC), el currículo oficial y el análisis del contexto sociocultural del centro.
En este currículo, el equipo docente debe tomar diversas decisiones sobre qué, cuándo y cómo enseñar, y qué, cómo y
cuándo evaluar.

TERCER NIVEL: Programación de aula.

Es realizada por cada docente teniendo en cuenta las características específicas del grupo de alumnos. Refleja la línea de
intervención educativa de cada docente y la forma en que concibe su trabajo en el aula.
A la hora de elaborar la programación hay que tener en cuenta:
1. Establecimiento de objetivos.
2. Selección y organización de contenidos. La organización de los contenidos didácticos puede abordarse a través de
centros de interés, proyectos de trabajo o unidades didácticas.
3. Organización de las estrategias metodológicas.
4. La programación de actividades.
5. Selección de los medios didácticos.
6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CUARTO NIVEL: Adaptaciones curriculares individuales (ACI).

Están dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales.

García, R., Parra, J.M. (2010). Didáctica e innovación curricular. Madrid: Catarata. Gema Hebrero. Didáctcica de las ciencias de la Naturaleza en E. Secundaria. Curso 2016-2017