VICERRECTORÍA ACADEMICA

Dirección Nacional de Escuelas

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación
Escuela de Desarrollo Social

GUIA PRÁCTICA DE ELABORACIÓN DE PORTAFOLIO

I.- INTRODUCCIÓN

La Concepción Pedagógica de AIEP adopta como teoría de base el paradigma educativo Cognitivo
Constructivista el cual:

 Vincula la experiencia, conocimientos y modelos mentales que traen nuestros alumnos, con
la incorporación de los saberes de las asignaturas.

 Implica aprender desde lo concreto hacia niveles superiores de abstracción (Aprendizaje por
descubrimiento) y desde el Aprendizaje a partir de la misma experiencia (Aprender
haciendo).
Considerando lo anteriormente señalado el uso del portafolio en la educación superior ha tenido un
fuerte impulso en los últimos años como una aproximación práctica a los procesos evaluativos por
competencias, que permite obtener una visión del progreso en la formación profesional de nuestros
estudiantes.

El portafolio refleja las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes y constituye un modo de

entender el proceso de enseñanza; el valor del portafolio se basa fundamentalmente en su
capacidad para estimular e incentivar la creatividad, la investigación, la experimentación, el
razonamiento o pensamiento auto reflexivo. Las evidencias de experiencias de aprendizajes que
aporta este instrumento nos permite reflexionar sobre la calidad de los propósitos planteados, cuáles
han sido los enfoques, logros y grados de dificultad experimentados por el estudiante expresados
mediante una forma de relatar sus experiencias en el entorno educacional en el que se desarrolla su
labor académica.

Por tanto, podemos entender el portafolio como una herramienta de recopilación de evidencias de
las experiencias obtenidas por el alumno durante el desarrollo de alguna unidad o unidades de
módulos que requieren de la elaboración de un portafolio, concentrando el interés en que el
estudiante pueda evidenciar como se van produciendo sus aprendizajes desde adentro, es decir,
desde las propias experiencias del estudiante como protagonista de sus propios avances hacia su
futura profesión.
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II.- DEFINICION DE UN PORTAFOLIO

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar
sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan
del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y
logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la
evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-
aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción
entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar
un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de
adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más
fragmentada

Bases teóricas que sustentan un portafolio

Considerar el portafolio como una actividad adecuada del evaluado para lograr objetivos de un curso
implica compartir al menos los siguientes principios teóricos.

• Constructivismo: la persona es un sujeto activo en los procesos de construcción de su

aprendizaje. Se aprende al interactuar con el contexto a través de la observación, la manipulación y
la toma de determinaciones. Al asignarle sentido y significado a dicha interacción se construye el
aprendizaje.

• El estudiante como sujeto autorreflexivo: el portafolio supone comprender al estudiante como

un sujeto que enfrenta desafíos en los que hace dialogar la teoría o los conceptos apropiados, con
la práctica de éstos, y que el momento de práctica no solo constituye la comprobación de la teoría,
sino que promueve en él la adquisición de nuevos conocimientos. La reflexión o meta cognición que
el portafolio demanda es la base de la autonomía, ya sea para resolver problemas cotidianos, como
para gestionar estrategias de colaboración.

• Evaluación como instrumento de mejora: el portafolio supone que la evaluación no solo califica,
sino que tiene un carácter formativo, por lo tanto, la revisión continua a lo largo del proceso y la
reflexión permanente respecto de los avances, como parte de la secuencia de elaboración del
portafolio, contribuye directamente a la toma de decisiones orientadas a la mejora del proceso de
aprendizaje que vive un estudiante. Al mismo tiempo, asume que la competencia del individuo tiene
un carácter holístico, no fragmentado y que, por tanto, es necesario evaluar desde fuentes diversas y
a partir de tareas múltiples que revelen diferentes ámbitos de saber.
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Objetivos:
• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se
preocupen de su proceso de aprendizaje.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la
situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.
Aspectos positivos del portafolio

 Es una valiosa metodología de trabajo y estrategias didácticas

• Visión de educación centrada en el estudiante: alumno reflexivo.
• Dota de sentido el trabajo realizado.
• Facilita la comunicación sobre el trabajo realizado.
• Relaciona el aprendizaje con un contexto más amplio.
• Promueve procesos meta cognitivos.
• Revaloriza el trabajo real del alumnado.
• Hace consciente al estudiante de que la evaluación es un proceso que se desarrolla a lo
largo de toda la vida.
COMPETENCIAS
Capacidad de análisis

Capacidad de síntesis

Capacidad de organizar y planificar

Comunicación escrita

Razonamiento crítico

Resolución de problemas

PORTAFOLIO Toma de decisiones

Capacidad crítica y autocrítica

Habilidades interpersonales

Capacidad de gestión de la información de diversas fuentes

Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica

Habilidades en el manejo de ordenadores

Habilidades para trabajar de forma autónoma

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Durante el desarrollo de los módulos que requieren de la elaboración de un Portafolio, el estudiante

asumirá un rol de participante activo, debiendo al término de ellos, entregar un portafolio en la fecha
indicada por el docente del módulo.
III.- CONTENIDO DE UN PORTAFOLIO

 PORTADA
 INDICE
 INTRODUCCION
 ANTECEDENTES GENERALES
 DESCRIPCIÓN
 RECURSOS (HUMANOS Y MATERIALES)
 INSTRUMENTOS DE EVALUACION (de acuerdo a lo que indica el programa del módulo)
 RESULTADOS (análisis, reflexiones, etc.)
 PROPUESTAS
 CONCLUSIONES
 ANEXOS (evidencias: guías, documentos, evaluaciones, fotografías, otras solicitadas por el
docente)
 BIBLIOGRAFIA

Además de las indicaciones del docente relacionadas con el programa del módulo.
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IV.- PROCESO DE ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO

Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las
siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barberá 2005):

Fase 1. Recogida de evidencias

Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido
(conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella
(mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en
diferente soporte físico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán determinadas por los
objetivos y competencias plasmadas en el portafolio

Fase 2. Selección de evidencias

En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades
que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor
o resto de compañeros.

Fase 3. Reflexión sobre las evidencias

Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y
fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.

Fase 4. Publicación del portafolio

En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible
favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en

V.- FORMATO DE PORTAFOLIO

El formato del portafolio se deberá adecuar al número de unidades del módulo que exige la
presentación de un portafolio. Si un módulo comprende 4 unidades y se solicita portafolio en tres
unidades el formato de portafolio será un archivador. En este caso el docente puede considerar la
elaboración de un solo portafolio que contenga el trabajo de las 3 unidades y ser presentado como
un trabajo final del módulo. Si el módulo solicita portafolio en una unidad, el portafolio puede ser
presentado en una carpeta archivadora.
En relación a la portada el docente dará las sugerencias para su presentación.