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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA


DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROPUESTAS PARA LA CONTINUIDAD


PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO BÁSICO
Documentos de
PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

PROPUESTAS PARA LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA


ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS
EN LA EDUCACIÓN EN EL MARCO DEL ANEXO
SECUNDARIA
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO CICLO BÁSICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
Fundamentación
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que laLanueva
continuidad
normapedagógica refiere a laescolar
facilite la trayectoria necesidad de estudiantes
de los que los actores del sistema
y genere educativo
mejores provincial,
condiciones para enseñar
y aprender.
en los distintos niveles de responsabilidad, establezcan en forma consensuada las estrategias que van
a implementar para garantizar –durante el año– el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, más allá
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
de los problemas coyunturales o de las emergencias que puedan surgir”.
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
Para garantizar la inclusión con continuidad pedagógica se requiere de intersectorialidad. El sector
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una educativo integrapara
oportunidad espacios de bregando
seguir trabajo compartido con otros sectores
por la ampliación de la ypolítica
de derechos pública provincial;
la incorporación situaciones no
previstasesta condición
y que surgen requiere de la conformación
de las particularidades de equipos
de una de trabajo
escuela que crece yconjunto y del aprovechamiento de
se complejiza.
los recursos y los perfiles de los niveles macro, meso y micro para desarrollar acciones coordinadas. Es
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
central atender las posibles consecuencias de las acciones en el conjunto de los derechos afectados que
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
son objeto de trabajo compartido con otros sectores de la política pública.
supervisión, de dirección y de enseñanza.
La continuidad pedagógica posibilita que los lazos entre las escuelas y los estudiantes se sostengan. El
vínculo
El Régimen pedagógico,
Académico en tanto
autoriza forma deeste
a transitar lazoterreno
social, de
requiere persistencia,enduración
las diversidades en del
el marco el tiempo
Anexo y6 Marco
específico para la educación
consolidación a partir secundaria orientada
del reconocimiento (propuestas
mutuo. Todos losque requieren
sujetos disposición
integrantes de lapedagógico
de vínculo DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:
esperan que los otros “estén ahí” (…). En síntesis, asegurar la continuidad pedagógica implica prever el
impacto de V.laACOMPAÑAMIENTOS
discontinuidad en los procesos de ESPECÍFICOS.
PEDAGÓGICOS enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos
involucrados19.
y ofrecer propuestas
“Los equipos de enseñanza
directivos que permitan
de las escuelas aprendizajes
de educación valiosos podrán
secundaria ante las distintas
situaciones presentar
o contextos proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
que así lo demanden.
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
A continuación, se brindan propuestas para las distintas materias del Ciclo Básico. Las mismas pueden
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
ser adaptadas y utilizadas en otros años de la escolaridad a la que hacen referencia.
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE


Ciclo Básico

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DELResumir
RÉGIMEN ACADÉMICO
para estudiar y para dar a conocer lo que se ha leído…

1. Presentación
1. ACTIVIDAD N° 1 – Les proponemos la lectura del siguiente artículo:
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria – 13
EL PAÍS(Nº noviembre
1480/11) 2017
se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
EL MUNDO EN 2050
y aprender.
¿Superarán las máquinas a los humanos?
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones
Tememos educativas,
a los robotslas familias
y sus y los estudiantes
potenciales capacidades cuenten con un instrumento
porque asumimos que paute
que competirán contraderechos y
obligaciones. Al considerar
nosotros, que opera
pero los expertos sobreeste
califican las trayectorias educativas
escenario como "ciencia de los estudiantes
ficción “. debe ser entendido
como unaBajar
oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstasFÉLIX
y quePALAZUELOS
surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
Comenzaron a entender frases simples en inglés en los años sesenta. Más tarde aprendieron a traducir
textos más complejos a cientos de lenguajes, filtrar nuestros correos electrónicos y reconocer texto
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
escrito a mano. Y hoy ya son capaces de ganarnos a juegos de estrategia y lógica (como el popular Go),
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
entender lo que decimos y actuar en consecuencia, reconocer CAPTCHA diseñados específicamente para
supervisión, de dirección
que sólo y de enseñanza.
los humanos puedan entenderlos, asistir a los médicos y vencer a los mejores jugadores
de esports en su terreno. Son las máquinas, y el interés y éxito de las grandes compañías tecnológicas
El Régimen Académico
ha despertado autoriza
debate a transitar
e, incluso, temor este terreno
en torno a susdecapacidades
las diversidades en el que
y el impacto marco
éstasdeltendrán
Anexoen6 Marco
nuestra
específico sociedad.
para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
La dado
Secundaria, inteligencia artificial
que refiere de Google
a algunos ha ganado al tomados
de los antecedentes campeónenmundial de Go,
cuenta para el el coreano de
desarrollo Leela Sedo
experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

Para los reyes de internet como Google y Facebook, que controlan la casi totalidad de la inversión
publicitaria en la red, la inteligencia artificial (IA) se ha convertido en el pilar maestro de sus negocios.
ACERCA DE LA les
Las máquinas IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS
permiten mejorar sus servicios y personalizar laEN EL MARCO
experiencia de cada DEL
uno deANEXO
sus
6 DELusuarios;
RÉGIMEN ACADÉMICO
algo que requeriría el trabajo de millones de empleados. Compañías como Tesla, llamadas a
revolucionar el transporte, dependen de la IA para hacer sus coches completamente autónomos y
seguros. Waymo, la empresa que desarrolla tecnología de conducción autónoma perteneciente al
1. Presentación
conglomerado Alphabet Inc., comenzará a rodar sin la supervisión de seres humanos en Phoenix, Estados
La formulación
Unidos. del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que laLas máquinas
nueva normason el futuro
facilite de las compañías
la trayectoria escolardedemayor capitalización
los estudiantes bursátil
y genere del mundo,
mejores y sus avances
condiciones para enseñar
despiertan sorpresa, temor y, habitualmente, preocupación. ¿Qué haremos cuando las máquinas sean
y aprender.
capaces de todo? La clave de la cuestión suele estar en el propósito intrínseco de la tecnología y la
automatización de tareas y procesos, algo que siempre ha perseguido el hombre desde que es hombre.
El RégimenY deAcadémico
la misma forma por la que
(RA) presenta los seres humanos
dimensiones normativasno competimos
e instanciascontra grúas o farolas
reglamentarias que separa que
necesarias
encienden educativas,
las instituciones solas al anochecer,
las familiaslos expertos creen que las
y los estudiantes máquinas
cuenten con seguirán siendo primordialmente
un instrumento que paute derechos y
ayudas al ser humano.
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
“ Los humanos no tendrán que competir contra las máquinas", dice François Chollet, ingeniero de
como una oportunidad
software para seguir
especializado en IA ybregando
aprendizajepor la ampliación
automático de derechos
en Google, a EL PAÍS.y la"Laincorporación
IA se ocuparásituaciones
de las no
previstastareas
y queen las que
surgen delos
lashumanos no somosdemuy
particularidades unabuenos,
escuelayquelo harán
crece ymejor. Serán una herramienta, no la
se complejiza.
competencia". Pero si los camiones comienzan a conducirse solos y los robots son capaces de tramitar,
gestionar y responder a todos los trámites que se llevan a cabo por Internet, el ser humano vivirá una
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
profunda transformación, tal vez parecida a la vivida en la revolución industrial. Nacerán y prevalecerán,
secundarias, también
no obstante, admitedeciertos
infinidad trabajoscriterios de adecuación
que no serán aptos para institucional
las máquinas.y"Las de personas
decisiones de los equipos
seguiremos al de
cargode
supervisión, dedirección
todas lasyactividades
de enseñanza. que involucren comunicación, empatía, creatividad y adaptación. Por eso
siempre habrá doctores aunque la IA sea capaz en el futuro de realizar mejores diagnósticos y
recomendaciones de tratamiento. Las máquinas harán el trabajo y el doctor será la interfaz humana
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
entre los resultados computacionales y el paciente. Será especialmente indispensable en áreas que
específico para lade
requieren educación secundaria
una importante orientada
capacidad (propuestas
de empatía como laque requieren
Oncología", disposición
dice Chollet. de la DES), tal como se
establece Suenopinión
el puntola comparte
V del citado Adam
Anexo:Cheyer, cofundador de la empresa Siri que fue adquirida por Apple para
crear el asistente que escucha y atiende a los usuarios de iPhone: "Cuándo quieres averiguar qué se
hará en el futuro, tienes que ver lo que
V. ACOMPAÑAMIENTOS hacen los ricos
PEDAGÓGICOS en el presente. Cada vez están más interesados
ESPECÍFICOS.
en los servicios de persona a persona, y es probable que en unas décadas cada vez haya más monitores
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
deportivos, cuidadores, esteticistas, etc. porque del sector primario y secundario se ocuparán las
máquinas". presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
No obstante,vulnerabilidad
las máquinas son entes enque
escolar, realidad muy limitados
impliquen accionesintelectualmente, aunque puedan llegar
de acompañamientos
a ser brillantes en la especialización.
pedagógicos específicos tales Un niño
como en su más tierna
la atención infancia es capaz
a estudiantes de aprender a meter
en situaciones
el triángulo en el hueco del triángulo del juguete, puede reconocer los sonidos de los animales y comenzar
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
a aplicar lo aprendido en un escenario en otros diferentes. Las máquinas no son capaces de hacer esto
a la vez sin inmediata anterior
ser entrenadas a las comisiones
previamente para cadaevaluadoras,
tarea. entre otras.
No hay red neuronal en el mundo
Los proyectos capaz de identificar
institucionales objetos,serán
presentados imágenes, sonidos y jugar
recepcionados por alavideojuegos
a la vez como las personas.
Jefatura DistritalSus limitaciones
y remitidos con son obvias
emisión deincluso
criteriodentro del mismo
a la Dirección campo de acción:
Provincial
cuando Deep Mind de Google creó un sistema para pasarse videojuegos de Atari, relativamente sencillos
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
para un ente informático debido a su progreso bidimensional basado en los reflejos y la prueba y error,
sus redes neuronales tuvieron que ser entrenadas cada vez que se completaba un juego. Las máquinas
1 Algunosnofragmentos
son capaces de de
estetrasladar
documento son parte aconstitutiva
lo aprendido de otrosque
otros escenarios documentos
las tomenelaborados por latan
desprevenidas Dirección de Educación
bien como
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la
los humanos que pueden adaptarse, hacer uso de la lógica, la creatividad, el ingenio y la razón ante experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
toda situación, por nueva y extraña que les resulte. Aunque se están realizando avances.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

El aprendizaje automático no es la panacea de la IA. Pero acapara todos los focos por ser el enfoque
más apto para resolver problemas por máquinas en manos de empresas como Google, Apple, Amazon y
Microsoft que tienen a su disposición enormes cantidades de datos que necesitan ser tratados para
ACERCA DEsusLAservicios.
mejorar IMPLEMENTACIÓN
En algunos casos, como DEseñala
PROYECTOS EN EL
el ingeniero Chollet, MARCO
"la inversión en DEL ANEXO
aprendizaje
6 DELautomático
RÉGIMEN vieneACADÉMICO
dada en parte por el miedo a quedarse fuera".
Sin duda, el principal miedo, conflicto o punto de interés para con las máquinas y sus avances, es su
hipotética capacidad de tomar decisiones que jueguen en contra de los seres humanos. Un escenario
1. Presentación
fantaseado desde hace décadas por la literatura y la filmografía de la ciencia ficción, que ha cobrado
La formulación del Régimen
más relevancia Académico
que nunca en lade prensa
la educación secundaria
especializada prescripto en
y generalista la Resolución
a raíz Nº 587/11 y su
de los constantes
comentarios
modificatoria de Elon se
(Nº 1480/11) Musk, el emprendedor
fundamentó a cargo de organizar
en la necesidad Tesla Motors, SpaceX
la vida o Solar City,
institucional con elsobre
firmelos propósito
de que lainminentes
nueva norma peligros del la
facilite desarrollo de la
trayectoria IA sinde
escolar supervisión gubernamental.
los estudiantes Mark Zuckerberg,
y genere mejores condicionesdesde
paraelenseñar
jardín de su casa, dio un paso al frente y argumentó que esos escenarios apocalípticos e hipotéticos
y aprender.
eran contraproducentes para el desarrollo de herramientas que podrían mejorar la vida de miles de
millones de personas.
“QueAcadémico
El Régimen pase algo como en la película
(RA) presenta Terminator
dimensiones es pura ciencia
normativas ficción,reglamentarias
e instancias ni siquiera es buena cienciapara que
necesarias
ficción", dice
las instituciones Chollet. "Existe
educativas, una grany desconexión
las familias los estudiantes entrecuenten
lo que elcongranun público percibe como
instrumento IA, debido
que paute derechos y
a la cultura popular, las películas y los errores de los medios de comunicación, y lo que realmente la IA
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
es. Nos cuentan historias sobre una IA consciente de su propia existencia, con sus propios objetivos y
como una oportunidad
sentimientos. Peropara seguir
en la bregando
práctica, esto estápora lasiglos
ampliación de derechos
de nuestras capacidades y laactuales.
incorporación situaciones
No tenemos ni no
previstasidea de surgen
y que cómo podríamos siquiera empezar
de las particularidades a desarrollar
de una escuela quealgocrece
así. yY se
nocomplejiza.
es sólo eso, lo principal es que
nadie lo está intentando", explica. Chollet cree que los medios están pasando por alto los verdaderos
peligros de la IA para centrarse en la ficción. Porque hay peligros, y están ya. "Son realistas e inminentes,
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
como la parcialidad de los algoritmos o la posibilidad de que se emplee para realizar una vigilancia y
secundarias,
controltambién admite
masivo sobre la ciertos criterios
ciudadanía". de adecuación
El talón de Aquiles deinstitucional
las máquinasy somosde decisiones de losy siequipos
los humanos, al de
analizar
supervisión, los datos yven
de dirección que somos machistas, homófobos o racistas, ellas también lo serán. En cierto
de enseñanza.
aspecto, los humanos también somos peligrosos para las máquinas.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
2. ACTIVIDAD N° 2
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
Durante
establece la lectura:
en el punto V del citado Anexo:

✓ ParaV.comprender el texto, tePEDAGÓGICOS


ACOMPAÑAMIENTOS sugerimos realizar una primera lectura exploratoria del artículo
ESPECÍFICOS.
completo para tener una idea global de su contenido.
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
✓ Buscá el significado de las palabras o expresiones desconocidas que necesitás comprender.
✓ No presentar proyectos elinstitucionales,
siempre se comprende especialmente
texto en la primera en situaciones
lectura. Te sugerimos de
releer el artículo
vulnerabilidad
detenidamente las veces que escolar, que yimpliquen
sea necesario acciones acciones:
realizar las siguientes de acompañamientos
hacer notas al margen,
subrayar frases u oraciones que consideres de fundamental importancia, empezar
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones a anotar en otro
lugar palabras clave o ideas y así empezar a tener elementos para el futuro resumen.
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
✓ Reflexioná acerca de los siguientes aspectos:
o ¿Deinmediata anterior
qué se habla en cadaa las comisiones
párrafo? evaluadoras,
¿Se podrían colocar entre otras.
subtítulos a cada párrafo? ¿Hay una
introducción, un desarrollo y una conclusión?
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
Entender la de
estructura del texto
Educación servirá para
Secundaria para pensar la estructura
su tratamiento del resumen. Puede
y aprobación. resultar de
Los mismos
utilidad realizar un esquema de contenido. Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica
las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas.
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
✓ ¿Enen
se está implementando qué
un persona gramatical
grupo de escuelas está escrito?
secundarias ¿Siempre
de la Provincia es la misma
de Buenos Aires. persona? ¿Por qué?
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Habrá que ir pensando en qué persona se escribirá el resumen.

✓ ¿Hay solo información o también una postura personal del autor?


ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6 DELHabrá
RÉGIMEN ACADÉMICO
que pensar también cómo se incluirá esta postura en el resumen

1. Presentación
✓ ¿Cuál es la información que de ninguna manera puede suprimirse en el resumen y cuál sí?
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
3. ACTIVIDAD N° 3
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.
Para la escritura:

✓ Empezar a escribir borradores:


El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
● Revisar la información seleccionada.
las instituciones
● educativas,
Decidir las familias
la organización y losenestudiantes
del texto cuanto a su cuenten
estructuracon un instrumento que paute derechos y

obligaciones. Al¿Cómo
considerar que opera
se dispondrán lossobre las trayectorias
párrafos? educativas
En ellos se abordarán de los aspectos,
distintos estudiantes debe ¿Habrá
¿cuáles? ser entendido
como una introducción
oportunidaddesarrollo y conclusión
para seguir bregandoo hayporotra manera mejor
la ampliación de de expresary el
derechos la contenido del artículo?
incorporación situaciones no
Utilizar el esquema de contenido (si es que anteriormente se realizó).
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
● ¿Cómo se citarán las ideas de los expertos citados en el texto?
● ¿Qué tiempo verbal se utilizará? ¿Qué persona gramatical?

Ahora bien, si ¿Qué
bien palabras
plantea vas a utilizardepara
un corpus hacer yel normas
criterios resumen?de¿las del texto
alcance original para
universal u otras palabras,
todas las escuelas
siempre
secundarias, respetando
también las ideas?
admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
● ¿Pensás que este resumen podría ayudar a otro compañero a estudiar? Si no es así, ¿qué le
supervisión, de dirección y de enseñanza.
modificarías para que cumpla esa función: el estilo, el vocabulario, la selección de ideas?

✓ Académico
El Régimen Realizar nuevas lecturas
autoriza del borrador,
a transitar para verificar
este terreno de las sidiversidades
las ideas sonenclaras, si se respeta
el marco el 6 Marco
del Anexo
contenido
específico para la del texto original,
educación si la ortografía
secundaria orientaday (propuestas
puntuación sonquecorrectas,
requierensi disposición
el texto resulta coherente
de la DES), taly como se
legible
establece en el punto V del citado Anexo:
✓ Pasar en limpio el resumen para obtener la versión final.
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria paraMATEMÁTICA
su tratamiento y aprobación. Los mismos
1er año
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
Bloque: Números naturales
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Tema: Problemas y operaciones

Definiciones para empezar


ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
Muchos problemas se resuelven por diferentes operaciones. Dividir un número por otro
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
es encontrar un cociente ( ) y un resto ( ) de tal manera que y

1. Presentación es mayor o igual a cero y menor que .


Ordenados en la cuenta sería
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
Por ejemplo si se divide 597 por 26sería
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las
597 26 particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
520 20
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.
57
52 2
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
5
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del22
citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
Es decir quevulnerabilidad
en este caso el cociente
escolar,esque
22 y impliquen
el resto es 5,acciones
se verificade
queacompañamientos
597 = 26 22 + 5
Si pensamospedagógicos
en la divisiónespecíficos
para repartir, nos
tales indica
como la con claridad
atención por qué el resto
a estudiantes debe ser menor que el
en situaciones
divisor, ya que
de sinofuera mayor (enreiterada,
promoción el reparto)talleres
se le podría
de dar más a cada
orientación y uno.
apoyo en fecha
Matemáticamente es necesario ya que en la definición se pone de relieve la igualdad entre el dividendo
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
y una cuenta, en el ejemplo esa igualdad también se logra haciendo
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
597 = 24 x 21 + 31 esta igualdad también se cumple por eso es necesario pedir que el resto sea menor
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
que el divisor, para que esta igualdad se dé con un solo cociente y un solo resto.
Si sede Educación
toma Secundaria
una calculadora para597:
al hacer su 26
tratamiento y aprobación.
da por respuesta Los mismos
22,961538……..

1 AlgunosClaramente
fragmentosladecalculadora no realiza
este documento la división
son parte entera
constitutiva de sino
otros decimal. De la
documentos respuesta
elaborados pordelalaDirección
calculadora
de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia
se puede tomar el cociente, 22. Para calcular el resto habría que hacer otro cálculo, ¿cuál sería? de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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Además de hacer la división común, como ya mostramos, es posible trabajar con algunas

descomposiciones
ACERCA del número.
DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6 DELPorRÉGIMEN
ejemplo si tomamos el número 7.946 para dividirlo por 16 podríamos descomponer el número en
ACADÉMICO
sumas de números que se tiene seguridad que son múltiplos de 16, por ejemplo:

1. Presentación
7.946 = 3.200 + 3.200 + 546 3.200 es múltiplo de 16 ya que es 16 x 200,
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
sigamos descomponiendo el 546
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
7.946 = 3.200 + 3.200 + 320 + 226
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
3.200 + 3.200 + 320 + 160 + 66
y aprender. 3.200 + 3.200 + 320 + 160 + 64
+2
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones
16 x 200 educativas,
+ 16 x 200 +las
16familias
x 20 + 16y los10
estudiantes
+ 16 4 cuenten
+2 con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
Por lo tanto el cociente es 200 + 200 + 20 + 10 + 2 = 434 y el resto es 2
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
Esta es una manera práctica de pensar la división y que además ante escrituras aditivas ayudaría a
calcular el cociente y el resto.
Ahora bien,
Veamossi algunas
bien plantea un corpus
actividades de criterios
para poner en juego ylo normas de alcance
que estuvimos universal para todas las escuelas
analizando.
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.
Actividades
1. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos,
si no Académico
El Régimen explicá cómoautoriza
se encuentran y si noeste
a transitar hay terreno
ninguno de
indicá
las por qué.
diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
……….. 9
establece en el punto V del citado Anexo:
7 5
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
2. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos,
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
si no explicá cómo se encuentran y si no hay ninguno indicá por qué.
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
……….. 8 vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
………… 6 pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
3. Indicá todos losanterior
inmediata números concomisiones
a las los que se puede completar
evaluadoras, estaotras.
entre cuenta. Si podés escribir todos,
si no explicáLos
cómo se encuentran
proyectos y si no hay ninguno
institucionales indicá serán
presentados por qué.recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
……….. ………….
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
10 6
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

4. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos,
si no explicá cómo se encuentran y si no hay ninguno indicá por qué.

ACERCA
634
DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
………….
6 DEL10RÉGIMEN
6
ACADÉMICO

1. Presentación
5. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos,
si no explicá
La formulación cómo se encuentran
del Régimen Académicoy desi no
la hay ningunosecundaria
educación indicá por qué.
prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la436 ………….facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
nueva norma
7 5
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstasPara
y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
revisar
● Al tener que encontrar los números para completar es imprescindible tener en cuenta la
definición
Ahora bien, de laplantea
si bien división,un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
Dividendo
secundarias, = divisor
también admite cociente
ciertos +criterios
resto de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
donde el resto es mayor o igual a 0 y menor que el divisor
supervisión, de dirección y de enseñanza.

Glosario
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
● Número natural
específico para la educación
Son los números secundaria
que usamos para orientada (propuestas
contar, 1, 2, 3, 4, que requieren disposición de la DES), tal como se
establece ennúmeros
Los el puntonaturales
V del citado Anexo:
tienen siguiente y entre un número natural y su siguiente no hay números
naturales intermedios.
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
● 19. “Los
División equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
entera
Dividir un número
presentar por otro
proyectos esinstitucionales,
encontrar un cociente ( ) y un resto
especialmente en (situaciones
) de tal manera
de que
y esque
vulnerabilidad escolar, mayorimpliquen
o igual a cero y menordequeacompañamientos
acciones .
Ordenados en la cuenta sería
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
Respuestas
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

1. Hay uno solo, el número que va en el lugar del dividendo es 9 5 + 7 = 52 y hay uno solo.
2. La condición que tiene que cumplir el dividendo es que sea 8 6 + resto y como el resto tiene
que ser menor que el divisor que es 8 las opciones son:
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
a. 8 6+0
6 DELb.RÉGIMEN
8
ACADÉMICO
6+1
c. 8 6+2
1. Presentación
d. 8 6+3
La formulación
e. 8del Régimen
6 + 4 Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria
f. (Nº
8 1480/11)
6 + 5 se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que lag.nueva 8norma6 facilite
+6 la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
h.
y aprender. 8 6+7
Son 8 respuestas
3. Académico
El Régimen Aquí debe pasar
(RA) que el dimensiones
presenta dividendo = divisor 6 +e10,
normativas como 10reglamentarias
instancias es el resto el divisor debe serpara que
necesarias
mayor que 10
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
Las opciones son 11 x 6 + 10, 12 x 6 + 10, hay infinitos reemplazando el divisor por números naturales
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
mayores que 11.
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
4. Aquí 634 = 6 divisor + 10 por lo tanto 624 = 6 x divisor, para que haya solución 624 debe
previstassery que
múltiplo de 6, en este caso sucede y de
surgen de las particularidades una escuela
el divisor que
es 104. crece
Hay unaysola
se complejiza.
respuesta.
5. Esta actividad es igual a la anterior 436 = 5 x divisor + 7, por lo tanto
429 =si5 bien
Ahora bien, x divisor por loun
plantea quecorpus
para que
de lacriterios
igualdady senormas
cumpla de
429alcance
debería universal
ser múltiplo de 5todas
para y no lo
lases,escuelas
por lo también
secundarias, tanto no hay posible
admite divisor.
ciertos Este problema
criterios no tiene solución
de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

MATEMÁTICA
2do año

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


Bloque: Números y expresiones algebraicas
6 DELTema:
RÉGIMEN ACADÉMICO
Fórmulas para contar

1. Presentación
Para comenzar:
La formulación del los
Para contar Régimen Académico
elementos de la educación
de una colección que tienesecundaria prescripto
distintos pasos en la Resolución
hay muchas maneras de Nº 587/11 y su
hacerlo.
Cada una
modificatoria de estas se
(Nº 1480/11) maneras tienenenuna
fundamentó explicacióndey organizar
la necesidad cada explicación puede generar
la vida institucional conun tipo de
el firme propósito
de que la“fórmula”, todasfacilite
nueva norma esas formas son equivalentes.
la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
Por ejemplo en el caso de contar los palitos que se necesitan para armar la siguiente guarda.
y aprender.

PasoAcadémico
El Régimen 1 Paso 2dimensiones normativas
(RA) presenta Paso 3
e instancias Paso 4 necesarias para que
reglamentarias
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
● Podríamos contar 3 en cada paso, sería 3P es decir 3 por cada paso, lo que pasa que
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
estaríamos contando doble los palitos donde se pega que no lleva 2 palitos, en el paso 1 no hay que
previstassacar
y quenada
surgen
en elde2 las
hayparticularidades de3una
que sacar 1, en el hayescuela que2,….
que sacar crece
Es ydecir
se complejiza.
hay que sacar tantos palitos
como el paso menos 1
Sería 3P bien
Ahora bien, si – (P –plantea
1) un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
● Podríamos
secundarias, también pensar
admite que encriterios
ciertos cada pasodeseadecuación
agregan 2, en el paso 1 sería
institucional y deel decisiones
primer palito
demás
los 2,equipos de
luego en el paso 2 sería 1 palito más 2 palitos 2 veces, el paso 3 sería el primer palito más tres veces
supervisión, de dirección y de enseñanza.
2 palitos.
Sería 1 + 2P
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para
Cada la educación
forma de pensar secundaria orientada
cómo se cuenta indica (propuestas
una fórmula, que requieren
en este ejemplodisposición deserían
las fórmulas la DES),
3P tal
– (Pcomo se
establece en el
– 1) o 1punto
+ 2P V del citado Anexo:
✓ Ambas expresiones son equivalentes, porque cuentan lo mismo.
Además si seV. transforma
ACOMPAÑAMIENTOS
la primera PEDAGÓGICOS
queda 3P – P +ESPECÍFICOS.
1 = 2P + 1 lo mismo que la segunda.
✓ Las19. “Los equipos
expresiones directivos
equivalentes de las escuelasquedan
al transformarlas de educación
iguales. secundaria podrán
Actividades presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
1. Para la siguiente sucesión
vulnerabilidad de patrones
escolar, gráficos acciones de acompañamientos
que impliquen
Paso 1 Paso 2
pedagógicos específicos tales como la atención Pasoa3estudiantes en situaciones

de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha


inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
a.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
¿Cuántos circulitos verdes se necesitan para 15 circulitos azules? ¿y para 60? ¿y para 120?
b. Jefatura
¿Podría armarDistrital y remitidos
algún paso con
en el que emisión
necesite 37de criterioverdes?,
circulitos a la Dirección
¿y con Provincial
101 circulitos
verdes? de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
c. Indicá alguna fórmula que permita calcular la cantidad de circulitos verdes sabiendo la
1 Algunoscantidad de circulitos
fragmentos azules son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
de este documento
2.
Secundaria, dado Se colocan mesas de
que refiere a algunos enlos
forma consecutivas
antecedentes y sillas
tomados alrededor.
en cuenta Se indicadeenlaesquemas
para el desarrollo experienciala
de Nuevo Formato que
se está implementando
ubicación de enlasunmesas
grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
y sillas.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

1 mesa

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
2 mesas
1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
a.
y aprender. ¿Cuántas sillas se necesitan para 8 mesas? ¿y para 32? ¿y para 172?
b. ¿Podría armar alguna cantidad de mesas para la que se pongan 68 sillas? , ¿y con 136 sillas?
¿y 123 sillas?
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
c. Indicá alguna fórmula que permita calcular la cantidad de sillas sabiendo la cantidad de
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
mesas que se usan.
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una3. oportunidad paraseseguir
En este caso formanbregando
cuadradospor
conlapalitos
ampliación de derechos
formando cuadrados ycada
la incorporación situaciones no
vez más grandes
previstas1 ycuadrado por de
que surgen lado 2 cuadrados
las particularidades por lado
de una escuela que crece3ycuadrados por lado
se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen
a. Académico
¿Cuántas autoriza
palitos seanecesitan
transitarpara
estearmar
terreno de las diversidades
un cuadrado en el por
con 8 cuadraditos marco del¿yAnexo
lado? para 6 Marco
16?para
específico ¿y para 160?
la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
b. en el punto
establece ¿Podría armar
V del algún
citado cuadrado con 24 palitos?¿y con 100 palitos? ¿y 112palitos?
Anexo:
c. Indicá alguna fórmula que permita calcular la cantidad de palitos que se necesitan sabiendo
la cantidad V.
cuadraditos por lado. PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
ACOMPAÑAMIENTOS
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
Para revisar
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
● No de
hay no
una promoción
sola manerareiterada,
de contar lostalleres de de
elementos orientación
una serie de y dibujos.
apoyo en fecha
● inmediata
Si puede anterior
explicarse a las de
la forma comisiones evaluadoras,
contar y está correcta laentre otras. será equivalente a la
explicación
forma que use
Los otro.
proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
● DosJefatura
expresiones para contar
Distrital los elementos
y remitidos de una
con emisión de serie de adibujos
criterio son equivalentes
la Dirección Provincial y
transformando una de ellas puede llegarse a la otra.
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

Glosario
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

Una expresión algebraica es una combinación de letras y números en la que las letras indican una
variable (por ejemplo la cantidad de mesas) y el resultado es otra variable (por ejemplo la cantidad de
sillas).
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
Respuestas
1. Presentación
1..a. Para determinar cuántos circulitos se necesitan podría dibujarse, sobre todo para los valores más
La formulación del Régimen
chicos, luego Académico
es conveniente saber de la educación
cómo se calculansecundaria prescripto
los circulitos verdes sien
se laconoce
Resolución Nº 587/11
la cantidad de y su
azules.(Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
modificatoria
de que laEnnueva
este caso,
normaunafacilite
opciónlaestrayectoria
3n + 1, donde n son
escolar delos
loscirculitos azules.
estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
Para 15 azules se usan 46 verdes
y aprender.
Para 60 azules se usan 181 verdes
Para 120 azules se necesitan 361 verdes
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
Una reflexión para hacer es que al doble de azules no se usa el doble de verdes, entonces esta relación
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
no es de proporcionalidad directa.
obligaciones.
b. Como Al aquí
considerar que opera
los números sobreverdes
de circulitos las trayectorias educativas
son 3n + 1 para de losarmar
que se pueda estudiantes
el dibujodebe ser entendido
la cantidad
como una oportunidad
de verdes menos para
1 debeseguir
ser unbregando
múltiplo depor3. la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstasPara
y que
37surgen
verdes de
comolasalparticularidades
restar 1 da 36, esde posible
una escuela
y seríaque
concrece y se complejiza.
12 azules
Para 101 verdes, como al restar 1 da 100 que no es múltiplo de 3, no es posible armar un dibujo.
c. Unasifórmula
Ahora bien, es 3n + un
bien plantea 1, otra es 4n
corpus de– criterios
(n – 1) yay que hay 4 de
normas alrededor
alcancede universal
cada azul para
y perotodas
se cuentan
las escuelas
dos veces
secundarias, los queadmite
también se encadenan
ciertos que son 1 de
criterios menos que la cantidad
adecuación de azules.
institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.
2. Como en el caso anterior pensemos una manera de contar las sillas. Por cada mesa hay 8 y al final
se ponen 4 en las cabeceras por lo que una manera de calcular las sillas es 8M + 4 donde M es la
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
cantidad de mesas.
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
a. Para 8 mesas se usan 68 sillas
establece en el punto V del citado Anexo:
Para 32 mesas se necesitan 260 sillas
Para 172 mesas se necesitan 1380 sillas
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
b. La cantidad de sillas es un número múltiplo de 4 y menos 4 es múltiplo de 8.
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
Para 68 sillas, si se resta 4, da 64 que es múltiplo de 8, se necesitan 8 mesas
presentar
Para 136 sillas, proyectos
si se resta 4 da 132institucionales, especialmente
que es múltiplo de 8 ya que es 80 en+ 56,situaciones
entonces se deusan 10 + 7,
17 mesas vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
Para 123 sillas es imposible
pedagógicos ya que notales
específicos es múltiplo
como ladeatención
4 ya queaniestudiantes
siquiera es en
par.situaciones
c. Una fórmula
de noes 8M + 4 - Otra
promoción es que de
reiterada, la primera
talleres mesa se cuenten
de orientación 10 y se
y apoyo enle fecha
sumen los 2 de
adelante, entonces
inmediata la fórmula
anteriorsería
a las10M +2
comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
3. Se puedeJefatura
pensar que en cada
Distrital caso se usan
y remitidos conpor columnas
emisión los mismos
de criterio palitos queProvincial
a la Dirección cuadrado y hay una
columna más que cuadritos, lo mismo para las filas, por lo que una forma de contar es 2n(n + 1)
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
a. Para 8 cuadraditos por lado se usan 144 palitos.
Para 16 cuadraditos por lado se usan 544 palitos.
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Para
Secundaria, 160
dado quecuadraditos por de
refiere a algunos lado
losse usan 144 tomados
antecedentes palitos 51.520.
en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

Puede observarse que 16 es el doble de 8 pero los palitos no son el doble, por lo tanto no es una relación
de proporcionalidad directa.
b. En este caso la única forma es ir tomando valores
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
Para 3 cuadraditos da 24 que es el dibujo 3 que tenemos.
6 DELComo
RÉGIMEN ACADÉMICO
para 8 es 144 que da más que 100, probemos con 6, da 84 palitos y con 7 da 112, por lo que no
puede armarse un cuadrado con 100 palitos.
1. Presentación
Para 112 palitos se arma un cuadrado de 7 cuadraditos por lado.
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

MATEMÁTICA
3er año

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
Eje: introducción al Álgebra y al estudio de las funciones

1. Presentación
Tema: Ecuaciones lineales con dos incógnitas.
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
Antes de empezar
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
Una ecuación lineal con dos incógnitas es una expresión que se puede indicar de la forma
y aprender.
ax+by=c, donde x e y son las incógnitas, a, b y c son números conocidos.
Por ejemplo 3x -4y = 15 es una ecuación lineal con 2 incógnitas.
Una Académico
El Régimen solución de (RA)
una presenta
ecuación es un par de números
dimensiones normativas(x ;ey)instancias
que al reemplazarlos en lanecesarias
reglamentarias ecuación separa que
verifica la igualdad, por ejemplo en este caso (1 ; -3) es una solución, (2 ; - ) es otra solución.
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
Se puede
obligaciones. inventar valores
Al considerar a la variable
que opera sobre xlas
y luego determinar
trayectorias el valor de
educativas dey.los estudiantes debe ser entendido
Como puede inventarse cualquier valor para x y así encontrar un valor para y setiene que hay infinitas
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
soluciones.
previstasSiydespejamos
que surgenyde las particularidades de una escuela
queda que crecealgunos
, reemplacemos y se complejiza.
valores de x

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
x 0 4 8 12 16 20
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, dey dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
Cada vez que x aumenta 4, y aumenta 3, en un gráfico queda como una escalerita. Que pueden unirse
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
con una recta.
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:
Veamos un problema
En mi billetera tengo billetes de $10PEDAGÓGICOS
V. ACOMPAÑAMIENTOS y de $20,¿cuántos billetes de cada tipo puedo tener si en total
ESPECÍFICOS.
tengo $90? 19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán

Podemosprobarpresentar proyectos
que si tuviera institucionales,
4 billetes especialmente
de 20$, son $80 en $10,
por lo que faltan situaciones de de $10.
o sea 1 billete
Y si tuviera vulnerabilidad escolar,
2 billetes de $20 son que $50
$40, faltan impliquen
que son 5acciones
billetes dede acompañamientos
$10, o sea otra forma es 5 billetes
de $10 y 2 de $20.
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
Así pueden encontrarse todas las soluciones.
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
Otra formainmediata
de encontraranterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
las soluciones
Expresando Los proyectos
nuestro enunciado institucionales presentados serán recepcionados por la
en forma algebraica.
Llamamos “x” a la cantidad
Jefatura Distritaldeybilletes de $10
remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
Llamamos “y” a la cantidad de billetes de $20
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
Y formamos la siguiente ecuación:
10x +20y=90
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Lo que vale el billete de $10 por la cantidad de billetes de $10 (x) da por resultado la cantidad de dinero
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
en billetes de $10, lo mismo con los billetes de $20, lo que vale el billete de $20 por la cantidad de
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

billetes de $20 (y) da por resultado la cantidad de dinero en billetes de $20. Sumadas las cantidades de
dinero tiene que dar $90 que es el dinero total.
Una solución de esta ecuación lineal con dos incógnitas es un par de valores (x ;y) que hacen cierta la
ACERCA DE es
igualdad, LAdecir
IMPLEMENTACIÓN
una cantidad de billetes DE
de 10PROYECTOS
y una cantidad deEN EL de
billetes MARCO
20 que alDEL ANEXO
realizar la
6 DELcuenta
RÉGIMEN ACADÉMICO
indicada da 90.

Aquí puede analizarse que x +2y = 9, de esta igualdad puede analizarse que x no puede ser par ya que
1. Presentación
el resultado no puede ser 9, por lo tanto solo probamos con números impares
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
Cantidad de 1 3 5 7 9 11
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
billetes de 10
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
1 + 2y = 9 3 + 2y = 9 5 + 2y = 9 7 + 2y = 9 9 + 2y = 9 11 + 2y = 9
y aprender.
2y = 8 2y = 6 2y = 4 2y = 2 2y = 0 2y = -2

El RégimenCantidad
Académico de (RA)
4 presenta 3dimensiones2 normativas1 e instancias
0 reglamentarias
Ya no es para que
necesarias
billetes deeducativas,
las instituciones 20 posible
las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento tener derechos y
que paute
cantidad
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe de
ser entendido
billetes
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
negativa
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Las soluciones de esta ecuación son los pares (1 ; 4), (3 ; 3) (5 ; 2), (7 ; 1) y (9 ; 0). Lo que significa
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
que en este caso, aunque el tipo de ecuación es igual al anterior, como los valores de x e y tienen
secundarias, tambiénporadmite
restricciones, ciertosdecriterios
ser cantidad de tiene
billetes solo adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
5 soluciones.
supervisión, de dirección y de enseñanza.
Puede observase que cada vez que x aumenta 2 unidades y disminuye 1, si lo graficamos quedan los
puntos alineados, es decir sobre una recta.
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 AlgunosEnfragmentos
cualquier de
caso lasdocumento
este solucionessonde parte
una ecuación lineal
constitutiva de de dosdocumentos
otros variables pueden ubicarse
elaborados por la sobre unade Educación
Dirección
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
recta, según el problema son todos los puntos de la recta o algunos.
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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Actividades
1. Dibujá todos los puntos que verifican la ecuación 2x + 4 y = 8.
2.
ACERCA DEIndicá LA cuáles de los pares indicados a continuación son solución de la ecuación
IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6x – 2y = – 2
6 DELa.RÉGIMEN ACADÉMICO
(2 ; 7) b. (-2 ; 1) c) (0,5 ; 1,75) d. (-4 ; 2) e. (-2 ; 3)
3. Indicá cuánto tiene que valer x para que el punto (x ; 6) sea solución de la ecuación 5x + 3y =
1. Presentación
10
4.
La formulación delenRégimen
Si Académico
una alcancía hay $25de la educación
entre monedas desecundaria
50 centavosprescripto en la Resolución
y de $1, ¿cuántas monedas Nº 587/11 y su
de cada
tipo puede
modificatoria haber? se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
(Nº 1480/11)
de que la5.nueva En una granja
norma facilitehay gallinas y caballos.
la trayectoria En los
escolar de totalestudiantes
cuentan 120 patas. ¿Cuántas
y genere gallinas y caballos
mejores condiciones para enseñar
puede haber en la granja? ¿Cuántas posibilidades hay?
y aprender.
6. Con $48, Marcela quiere comprar helados de dos tipos: cucuruchos que cuestan $6 y palitos que
cuestan $4.
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
a. ¿Cuántos helados de cada tipo puede comprar?
las instituciones
b. educativas,
¿Cuántas las familias
posibilidades hay? y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones.
c. AlEncuentren
consideraruna queexpresión
opera sobre las trayectorias
que relacione la cantidad educativas de los
de cucuruchos (c) estudiantes debe
con la cantidad ser entendido
de palitos
como una (p). oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstasd.y que surgen
Grafiquen todas
de las las posibilidadesdeen
particularidades la carpeta.
una escuela que crece y se complejiza.
7. En una carpintería fabrican mesas y sillas. Para realizar cada silla necesitan 2 horas de mano
de obra
Ahora bien, si y, paraplantea
bien cada mesa, 90 minutos.
un corpus La cantidad
de criterios total dede
y normas horas disponible
alcance de mano
universal parade todas
obra eslas
25.escuelas
¿Cuántas
secundarias, sillas admite
también y mesas ciertos
se pueden fabricar
criterios de usando
adecuacióntodasinstitucional
las horas disponibles? Escribandetodas
y de decisiones las
los equipos de
soluciones posibles.
supervisión, de dirección y de enseñanza.
Ejercicios de refuerzo
a) Académico
El Régimen Dos números suman
autoriza a 25 y el doble
transitar estedeterreno
uno de ellos
de lases diversidades
14. ¿Qué números
en elson? los del
marco números son6 Marco
Anexo
7 y 18.
específico
b)
para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
Tomy y Emma compraron en una librería cuadernos y lápices. Todos los lápices y cuadernos que
establece
seen el punto Vson
compraron deliguales.
citado Anexo:
Emma pagó por 3 cuadernos y dos lápices 54$
Tommy compró 5 cuadernos y 4 lápices
V. ACOMPAÑAMIENTOS y pagó 92$ ESPECÍFICOS.
PEDAGÓGICOS
¿Cuánto pagaron
19. “Los equipos directivos de lápiz?
por cada cuaderno y cada las escuelas de educación secundaria podrán
c) La suma de dosproyectos
presentar números esinstitucionales,
72. Si el triple de especialmente
uno de los números
en menos el otro número
situaciones de es 16.
¿Cuáles sonvulnerabilidad
esos números? escolar, que impliquen acciones de acompañamientos

Respuestas:pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones


de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
a) Los números son 7 y 18
b) inmediata
El precio anterioresa 16$
del cuaderno las comisiones evaluadoras, entre otras.
y del lápiz 3$
c) LosLos
números son 22 institucionales
proyectos y 50 presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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CIENCIAS SOCIALES – Historia –Geografía


1º año
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6 DEL Una
RÉGIMEN
geografía yACADÉMICO
una historia del manejo de los recursos hídricos en Argentina, América Latina
y el mundo
1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
Las sociedades
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentóhidráulicas
en la necesidaddel Cercano laoriente:
de organizar Egipto con el firme propósito
vida institucional
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
1.
y aprender. Egipto: “un Don del Nilo”
El historiador griego Heródoto (484 a.C – 420 a.C) al estudiar la antigua Civilización Egipcia afirmó:
“Egipto
El Régimen es un don(RA)
Académico del presenta
Nilo”. dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
A partir de la observación y análisis de los siguientes mapas, te proponemos que elabores un breve texto
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
argumentando ese planteo de Herodoto.
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

1.1. Realicen
Ahora bien, si bien laplantea
lectura un
de los siguientes
corpus textos y normas de alcance universal para todas las escuelas
de criterios
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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Texto1:
ACERCALosDE
antiguos egipcios fueron un pueblo esencialmente
LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS agrícola, muy EN pendiente de la
EL MARCO DEL ANEXO
inundación anual del río Nilo. Por este motivo en el calendario egipcio las estaciones estaban
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
determinadas por el comportamiento fluvial del Nilo. Las fases de la crecida del río
marcaban la vida en el territorio, según se puede deducir de las tres estaciones en que
1. Presentación
dividían el año y el nombre que se daba a cada una de ellas: Inundación (akhet), Resurgir
(peret), del
La formulación que Régimen
coincidía con el invierno,de
Académico cuando la tierra podía
la educación ser cultivada
secundaria y Sequía en
prescripto (shemu),
la Resolución Nº 587/11 y su
también
modificatoria conocida como
(Nº 1480/11) estación de la en
se fundamentó deficiencia por la de
la necesidad falta de agua en
organizar la elvida
Nilo,institucional
en verán, con el firme propósito
cuando tenía lugar la cosecha. El comienzo de la crecida del río era considerado como el
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
primer día del nuevo año.
y aprender.El calendario civil del Egipto antiguo constaba de doce meses de 30 días cada uno
(divididos en tres grupos de diez), lo que hacía un total de 360 días. A estos se sumaban
El Régimen losAcadémico
"Cinco sobre el Año",
(RA) presenta cincodimensiones
días adicionales que estaban
normativas dedicados a reglamentarias
e instancias cinco de las necesarias para que
deidadeseducativas,
las instituciones más importantes de los antiguos
las familias y los egipcios:
estudiantesOsiris,cuenten
Isis, Set, con
Neftisuny Haroeris;
instrumento de que paute derechos y
hecho, se consideraba que eran los días respectivos del nacimiento de cada uno de esos
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
dioses. Estos cinco días, que completaban el total de 365, se consideraban aparte y no
como unadentro
oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
del cómputo general del año.
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
Fuente:www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes.../la-astronomia-en-egipto_7198.
Adaptación del Equipo curricular de Ciencias Sociales.
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

Texto 2
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
Fuente de vida y de prosperidad, el río Nilo fue fundamental en el nacimiento de la civilización egipcia y marcó,
específico para de
al ritmo la sus
educación secundaria
estaciones, la vida de orientada (propuestas
quienes habitaban que requieren
en sus orillas. disposición
Pese a estar situado en de
unaladeDES), tal como se
las zonas
establece en el punto
desérticas V delmás
y áridas citado Anexo:
extensas del planeta, Egipto acogió una de las civilizaciones más brillantes y ricas de la
Antigüedad. Ello fue posible gracias al río Nilo, que desempeñó un papel crucial en la formación y desarrollo de
V. ACOMPAÑAMIENTOS
la cultura faraónica. Fuente inagotablePEDAGÓGICOS
de recursos, elESPECÍFICOS.
Nilo aportó con generosidad el agua y los alimentos
necesarios para
19.la“Los
subsistencia
equiposdedirectivos
los egipcios,deylassu curso constituyó
escuelas la principalsecundaria
de educación vía de transporte
podránde personas y
mercancías por todo el país.
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
Los antiguos egipcios se asentaron únicamente en los últimos 1.300 kilómetros de su cauce, en los que era posible
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
la navegación fluvial. Egipto era sólo la tierra fértil del valle (Alto Egipto) y del delta (Bajo Egipto). El resto era
pedagógicos
‘Desheret’, «la específicos
tierra roja», llamado así portales como
el árido colorladeatención
las arenasadel
estudiantes en situaciones
desierto deshabitado, yermo e infecundo.
de nocada
El sol desaparecía promoción
atardecer reiterada,
por occidente talleres de orientación
simbolizando la muerte, yynacía apoyocadaenmañana
fecha por oriente
simbolizandoinmediata
la vida y laanterior
resurrección.
a lasPor ello, las ciudades
comisiones y las aldeas
evaluadoras, entredeotras.
los antiguos egipcios se ubicaban
siempre en la ribera este del Nilo; y las necrópolis y los templos funerarios, en la orilla oeste. Hapi era la divinidad
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
que personificaba el río, representaba el poder benéfico y fecundante del río que hacía verdear las orillas del valle
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
y el Delta. El pueblo egipcio lo veneraba, y el faraón le hacía ofrendas para que la crecida del Nilo tuviera lugar
de Educación
durante el período correcto y suSecundaria
caudal fuesepara su tratamiento y aprobación. Los mismos
el adecuado.
En efecto, si las aguas no subían lo suficiente, se reducía la superficie de tierra donde se podía sembrar y las
1 Algunoscosechas decrecían,
fragmentos de estecon la consecuente
documento hambruna
son parte entre de
constitutiva la población. Una crecida
otros documentos excesivapor
elaborados también conllevaba
la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia
consecuencias desastrosas; se perdían cosechas enteras por anegamiento, se destruían diques y canales, y aldeas de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
y pueblos enteros eran arrasados. La mayor parte de la sociedad en el Egipto faraónico estaba compuesta por
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campesinos que vivían del trabajo del campo y cuyas vidas se encontraban condicionadas por los ritmos de la
inundación.
Las crecidas anuales del Nilo marcaron el ritmo de vida de sus habitantes durante milenio hasta que, en 1970, la
ACERCA DE LA
construcción de laIMPLEMENTACIÓN
gran presa de Asuán, extinguióDE
paraPROYECTOS EN
siempre el ciclo anual EL MARCO DEL ANEXO
de inundaciones.
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
Fuente:http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/el-nilo-rio-sagrado-de-egipto_6820.
Adaptación del Equipo Curricular de Ciencias Sociales.
1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
a) Una vez realizada la lectura subrayen las ideas que consideres principales
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
b) Con esas ideas, elaboren un esquema conceptual.
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.
1.2 Expliquen con sus palabras el siguiente planteo: “La civilización egipcia vivía al ritmo de las
El Régimen Académico
crecidas (RA)
del Nilo” . presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
a)
obligaciones. AlLuego, elaboren
considerar queunopera
epígrafe para
sobre lasel trayectorias
siguiente gráfico explicando
educativas de el
loscomportamiento fluvial
estudiantes debe serdel
entendido
como una río oportunidad
Nilo. para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
b) Investiguen por qué “la construcción de la gran presa de Asuán, en 1970, extinguió para siempre el
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
ciclo anual de inundaciones”.
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1
2. Un Estado unificado y teocrático en torno al Nilo
Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de. otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

El recorrido del río Nilo y la necesidad de controlar y aprovechar sus recursos favorecieron la unidad
política del Antiguo Egipto. Así, hacia el 3.100 a.C quedó conformado el Estado egipcio unificado, el
primer gran Estado de la historia.
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
Te sugerimos visualizar el siguiente video. Tomando como eje el Río Nilo, este video recorre la historia
6 DELdelRÉGIMEN ACADÉMICO
Antiguo Egipto estableciendo relaciones entre su organización política, social y religiosa.
https://www.youtube.com/watch?v=oVQVhTqjSRc
1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
-En función de lo que observaste te pedimos que identifiques:
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
a) Estructura social del Antiguo Egipto.
supervisión, de dirección y de enseñanza.
b) Características del Estado teocrático.
c) Legado cultural de la civilización egipcia.
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la
-Luego, educación
compartí secundaria
con tus orientada
compañeros (propuestas
las respuestas para que requieren
ver si disposición
no te salteaste decaracterística,
alguna la DES), tal como se
establece
enen el punto
caso V del
que así sea,citado Anexo:
completá la que te falta.

3. ConflictosV. ACOMPAÑAMIENTOS
actuales en la cuencaPEDAGÓGICOS
del Nilo: la ESPECÍFICOS.
pelea por el agua entre Egipto, Etiopía y Sudán.
En este momento te proponemos que trabajes un caso deldepresente
19. “Los equipos directivos de las escuelas educación a finsecundaria podrán
de que sirva de comparación
entre el ayerpresentar proyectos
y el hoy. La institucionales,
idea es que puedas abordarespecialmente
la problemáticaenhídrica
situaciones de
en la actualidad y los
conflictos actuales en torno alescolar,
vulnerabilidad uso de los
querecursos, en esteacciones
impliquen caso, el agua.
de acompañamientos
Para ello, tepedagógicos
proponemos específicos
comenzar con la lectura
tales como lay elatención
análisis adel siguiente artículo
estudiantes periodístico.
en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anteriorLas
a lassiempre procelosas
comisiones aguas del
evaluadoras, entreNilo
otras.
La inauguración durante este
Los proyectos año de una presa
institucionales en Etiopía,
presentados el mayor
serán proyecto hidroeléctrico
recepcionados por la de
África, reaviva las tensiones
Jefatura Distrital yenremitidos
la cuenca delemisión
con gran ríodedel continente,
criterio especialmente
a la Dirección en Egipto
Provincial
EL PAÍS 31 DE AGOSTO DE 2017
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
Eva Sáenz-Diez Jaccarini

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
En Egipto, la cuestión de las aguas del Nilo lleva latente desde hace tiempo. Pero la Gran Presa del Renacimiento,
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
mega proyectoenetíope
se está implementando quedeserá
un grupo inaugurado
escuelas este de
secundarias otoño, representa
la Provincia una fuente
de Buenos Aires. de tensión. Se trata de la mayor
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

instalación hidroeléctrica de África y fuente de orgullo nacional: con ella, Etiopía espera impulsar la economía del
país con el crecimiento más rápido del continente.
[…]Tanto por razones meteorológicas (a causa del bajo nivel de precipitaciones) como geográficas (no olvidemos
ACERCA que seDE trataLA IMPLEMENTACIÓN
de territorio DE PROYECTOS
desértico), de los 11 Estados ENEgipto
de la cuenca del Nilo, EL esMARCO
el que tieneDEL ANEXO
una mayor
6 DELdependencia
RÉGIMEN ACADÉMICO
del río. Y es particularmente dependiente del Nilo Azul, ya que es fuente del 80% de las aguas que
llegan a la presa de Asuán.
Desde hace décadas, Egipto ha adoptado posturas de reivindicación histórica y legal basándose en acuerdos
1. Presentación
firmados en la época colonial entre El Cairo y el entonces recién independizado Sudán. En dichos acuerdos, ambos
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
países se otorgaban el reparto de aguas del Nilo, y Egipto se llevaba la parte del león. Pero esta situación impuesta
modificatoria (Nº en
por Egipto 1480/11) se fundamentó
1959, época en la necesidad
en la que desempeñaba de organizar
un ineludible liderazgolaregional,
vida institucional
está siendo con el firme
socavada por propósito
el
de que larápido
nuevadesarrollo económico y crecimiento demográfico en los países situados río arriba, que no fueron partícipesenseñar
norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para
de los acuerdos firmados. En la actualidad, más de 430 millones de personas viven en los 11 países que forman
y aprender.
la cuenca del Nilo: Egipto, Sudán, Sudán del Sur, Etiopía, Kenia, Uganda, Ruanda, Burundi, Tanzania, la República
Democrática del Congo y Eritrea.
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
[…] En un contexto de crisis económica, y con una situación de seguridad complicada, la cuestión del abastecimiento
las instituciones educativas,
y de la calidad del agua enlasunfamilias y los un
país que sufre estudiantes cuenten
importante boom con un es
demográfico instrumento quenunca.
más crítica que pauteAl derechos
Sisi y
obligaciones. Al considerar
[presidente querecientemente
egipcio] declaró opera sobreque lasEgipto
trayectorias educativas
tiene un déficit de21.500
hídrico de los estudiantes debe cúbicos
millones de metros ser entendido
como una al año, que logran paliar
oportunidad para parcialmente.
seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstasLay cuestión
que surgendel Nilo es reveladora de problemas mucho más profundos. De hecho, no hace más que poner de
de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
relieve las diferentes crisis que padece el país.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias,
1) también admite
Identificá ciertos
la fuente criterios
y el/los dedel
autor/res adecuación
mismo; institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión,
2) de dirección
Explicá cony de
tusenseñanza.
palabras la idea central del texto
3) ¿Qué ideas centrales y secundarias podés encontrar?
4) Académico
El Régimen En un mapa de África
autoriza actual, este
a transitar localizá la cuenca
terreno de lasdeldiversidades
Nilo y cada en
unoel de los países
marco que la6 Marco
del Anexo
conforman.
específico Con la ayuda
para la educación del Googleorientada
secundaria Earth, señalá la ubicación
(propuestas que de la Presa disposición
requieren del Gran Renacimiento.
de la DES), tal como se
5)en el punto
establece Tomando
V delcomo ejeAnexo:
citado esta idea: “El conflicto por el agua. Incremento de la tensión en la cuenca
del Nilo” elaborá un mapa conceptual consignando las múltiples causas del mismo.
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
4. Para cerrar
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
Para profundizar el análisis
presentar de esta institucionales,
proyectos problemática actual sugerimos queen
especialmente en grupos puedandeelaborar un
situaciones
Role playing.
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
La propuesta consiste en que cada compañero represente a un país: Egipto, Etiopía y Sudán
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
respectivamente para que, a partir de una lectura más profunda de la problemática, tomen
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
posicionamiento y argumenten la posición de cada país en torno a este conflicto.
inmediata
Algunos sitios anterior
útiles para a las comisiones
profundizar evaluadoras,
el análisis son entre otras.
los siguientes:
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
https://socialescepcor.wordpress.com/2014/03/28/los-conflictos-por-el-agua-etiopia-egipto-y-el-nilo/
http://fundaciongedisos.org/2016/08/18/la-lucha-por-el-nilo-un-conflicto-del-pasado-y-del-futuro/
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
https://elpais.com/internacional/2013/03/27/actualidad/1364403449_137110.html
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
https://www.youtube.com/watch?v=JAQLxBw_FUY
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
https://www.youtube.com/watch?v=EMiW6Rl2gLc
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ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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HISTORIA - GEOGRAFÍA
2º año
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS
Las sociedades hidráulicas ENlos
de América: ELIncas
MARCO DEL ANEXO
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
Para el abordaje de los contenidos que corresponden al segundo año, sugerimos trabajar con la
1. Presentación
civilización incaica. El trabajo con esta civilización americana permitirá articularcontenidos de Geografía
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto
y de Historia desde un carácter más ambiental -manejo de los recursos-, como en la Resolución
así tambiénNºsocio-
587/11 y su
modificatoria (Nº vinculados
políticos, 1480/11) seafundamentó en lasociales
las estructuras necesidady de organizar
políticas quelasevida institucionalenconlael América
manifestaron firme propósito
de que laPrecolombina.
nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.
1. Analizar el pasado para comprender mejor el presente.
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
Lean las siguientes
las instituciones afirmaciones
educativas, y elabora
las familias una fundamentación
y los estudiantes cuentenque conlaun
justifique.
instrumento que paute derechos y
-”La disponibilidad
obligaciones. Al considerardeque
aguaopera
fue fundamental en el desarrollo
sobre las trayectorias de las primeras
educativas civilizaciones”.
de los estudiantes debe ser entendido
como una-”Los historiadores
oportunidad consideraban
para al Nilo como
seguir bregando por launampliación
don de Egipto”
de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
La fundamentación elaborada deberá ser breve y precisa .

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
1.1 Conociendo el espacio: El Imperio Inca.
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Fuente: https://www.socialhizo.com/historia/edad-antigua/incas-ubicacion-geografica
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
Para el desarrollo de este bloque de contenidos recomendamos trabajar con el siguiente tipo de
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
actividades:

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
a) dado que
Secundaria, En refiere
un mapa histórico
a algunos de losdel Imperio Inca,
antecedentes identificá
tomados los para
en cuenta actuales países de
el desarrollo que
la ocupó esa de
experiencia civilización.
Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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b) Buscá información en diferentes sitios web, manuales o libros de texto acerca del relieve, el
clima y la hidrología a fin de que te sirvan de insumo al momento de conocer las características
ambientales de ese espacio americano.
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
c) A partir de la información obtenida, elaborá una respuesta al siguiente interrogante ¿cómo
6 DELhabrá
RÉGIMEN ACADÉMICO
sido la adaptación de esta sociedad al medio?.

1. Presentación
La formulación del Régimen
1.2. La realidad Académico
del Imperio Inca. de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que laa)nueva Leé el siguiente
norma texto:
facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.
Los Incas constituyeron un Imperio denominado Tahuantinsuyo que tuvo su apogeo entre los siglos XV y XVI. Este
imperio
El Régimen estaba dividido
Académico (RA)en cuatro Suyos,
presenta ubicados denormativas
dimensiones la siguiente manera: al norte;
e instancias Chinchaysuyo; Al necesarias
reglamentarias sur: Collasuyo;para que
Al este: Antisuyo; Al oeste: Contisuyo. Los suyos se dividían en provincias, llamadas Humanis, estas en Sayas
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
(Sectores) y cada Sayas en Ayllus. Cada Ayllus creía descender de un antepasado común.
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
Al frente del Imperio se encontraba el Inca de origen divino, considerado hijo del dios Inti, conocido también como
como una oportunidad
Intipchurim. para
Su poder eraseguir
absolutobregando pordesignaba
y centralista, la ampliación
a todas de
las derechos
autoridadesy del
la Imperio
incorporación situaciones no
y se lo respetaba
previstaspory que
ser elsurgen
intermediario
de lasentre la tierra y las fuerzas
particularidades de unadivinas.
escuelaEl que
pueblo lo veneraba
crece por ser el gran señor de la tierra
y se complejiza.
y el ordenador del mundo, su residencia se hallaba en el Cuzco.
El Inca era asesorado por el Consejo Imperial, formado por ocho nobles quienes estaban a total disposición del
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
soberano. El Consejo tenía como función principal colaborar en el normal funcionamiento del imperio, sugería al
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
Inca las medidas más convenientes a tomar frente a problemas administrativos, políticos, económicos, sociales y
supervisión, de dirección y de enseñanza.
militares.
El Sumo Sacerdote era un pariente del Sapainca, podía ser un hermano o un tío, llevaba una vida sumamente
El Régimenaustera. Presidía elautoriza
Académico culto al sola ytransitar
a través deestela lectura de las
terreno de estrellas determinabaen
las diversidades loseldías de lasdel
marco celebraciones
Anexo 6 Marco
religiosas. En ausencia del emperador ocupaba el trono, era el único que podía coronar al Auqui (heredero). Los
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
sacerdotes de menor jerarquía dependían del Sumo sacerdote, a su muerte se declaraba día de duelo.
establece en el punto V del citado Anexo:
Los generales del ejército eran parientes directos del inca y a su total servicio, tenían las siguientes funciones:
el control del ejército, las custodias de las fronteras, las acciones de expansión y el mantenimiento del orden.
Los Suyos eran V. gobernados
ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS
por los suyuyocapu, ESPECÍFICOS.
estos funcionarios pertenecían a la familia del Inca, si bien residían
en el Cuzco debían recorrer su jurisdicción de manera periódica. Laseducación
19. “Los equipos directivos de las escuelas de secundaria
funciones abarcaban podrán económico,
los aspectos:
social, político y judicial. Debían
presentar garantizar
proyectos el perfecto funcionamiento
institucionales, del suyo,en
especialmente los suyuyoc fueron mediadores
situaciones de en
los conflictosvulnerabilidad
entre los gobernadores de menor
escolar, que prestigio.
impliquen acciones de acompañamientos
Las provincias estaban en manos de los apos, las sayas gobernadas por los tocriloc y los ayllus por los caciques o
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
curacas. El emperador Inca hacía llegar sus órdenes a todas las regiones del Tahuantisuyo a través de los chasquis,
también llamadode no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
Chaski.
El emperadorinmediata
y los grupos anterior
de podera las comisiones
tenían evaluadoras,
la responsabilidad entre otras.
de organizar, abastecer y controlar la producción
económica para Losel proyectos
mantenimiento de toda la sociedad.
institucionales Es por este motivo
presentados serán que lograron planificar
recepcionados por ellauso del agua
en donde lo tecnológico, lo científico y lo religioso estaban íntimamente ligado.
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
Según Ronald Ancajima Ojeda los Incas realizaron varios sistemas hidráulicos caracterizados por una avanzada
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
ingeniería que constaba de los siguientes sistemas:
Sistema de Producción: los WaruWaru. Eran de uso común. En zonas inundables se formaban unas plataformas
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
(camas) rodeada de agua en donde se sembraba, se creaba un micro clima. Las plataformas eran de 4 a 10 metros
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
de ancho por 10 a 100 metros de largo.
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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Sistema de Represa: se ubicaban en las zonas andinas, almacenaban el agua de las lluvias. Las represas muestran
el manejo de la ingeniería hidráulica.
Sistema de recarga de acuíferos (Amunas): se concentraban en las sierras de Lima, conocida como Sierra del Agua.
ACERCA DE
En este LAmediante
lugar IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS
un ritual religioso se limpiaban ENculto
las acequias y se rendía ELalMARCO DEL
agua. Consistía ANEXO
en zanjas
6 DELabiertas
RÉGIMEN ACADÉMICO
que conducían el agua de lluvia hasta un lugar llamado cocha. Se acumulaba el agua para utilizarla en
momentos de necesidad.
Sistema de Andenes: terrazas en las laderas de las montañas. Los incas construyeron más de 300.000 hectáreas
1. Presentación
de andenes, la utilización de piedras evitaba que las lluvias arrastrasen la tierra y los cultivos. Ejemplo: los Andenes
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
de Andamarca.
modificatoria
Sistema(Nº
de 1480/11)
Riego: Son se fundamentó
canales de riego, en la necesidad
muchos cruzan losde organizar
Andes llevandolaelvida institucional
agua de cuenca a con
otra.elEjemplo
firme propósito
el
de que lacanal
nueva norma
de Cumbemayo.facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
Sistema de Acueductos: conducen filtraciones de los ríos Nazca, Aija etc. Por tramos subterráneos (galería socavón)
y aprender.
y por otros descubiertos (galería zanjón).
Sistema de Cochas: Almacenaba agua proveniente de las montañas.
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
Adaptación: Equipo Curricular Ciencias Sociales.
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones.
FuentesAlconsultadas:
considerar-Espinoza
que opera sobreW.las
Soriano, trayectorias
(1995). educativas
“La Civilización de los estudiantes
Inca: Economía, debeenser
Sociedad y Estado el entendido
como una umbral de la conquista
oportunidad parahispana”. Madrid: Editorial
seguir bregando por laIstmo.
ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
b) Luego observen estas imágenes

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
c) Marquen de
las no
ideas principalesreiterada,
promoción y secundarias y a partir
talleres de lo interpretado
de orientación y apoyoelaboren un escrito,que
en fecha
permita darinmediata
cuenta de la configuración
anterior socio-política
a las comisiones y territorial
evaluadoras, del imperio, y los sistemas de
entre otras.
ordenamiento
Losdelproyectos
territorio para la explotaciónpresentados
institucionales de los recursos.
serán recepcionados por la
Una vez culminada
JefaturalaDistrital
actividady socializar
remitidoslas
conproducciones
emisión de con el resto
criterio a la de tus compañeros.
Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
d) A continuación, intercambien opiniones con tus compañeros acerca de las transformaciones que
realizaron los incas sobre el espacio para un mejor manejo de los recursos hídricos.
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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1.3 Sociedad y economía iban de la mano.

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
Les proponemos
supervisión, de direccióntrabajar con una pirámide de la sociedad Inca, que actuará como un elemento visual
y de enseñanza.
para explicar el rol de los diferentes actores sociales en lo político, en lo social, en lo religioso y en lo
económico.
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
a) Lean y analicen la pirámide , enriquecer la lectura de la imagen con el material consultado en
establece en el punto V del citado Anexo:
diferentes fuentes y completen las siguientes actividades:
- IdentificarV.losACOMPAÑAMIENTOS
grupos de poder y determinar
PEDAGÓGICOSsu importancia
ESPECÍFICOS.en la organización del estado.
- Describir la importancia de los sectores populares en la producción económica.
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
- Explicar ¿Qué relaciones existían entre la religión, la política y la economía?
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
Sugerimos algunos links en los cuales se puede encontrar información para completar la actividad:
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
https://www.artehistoria.com/es/contexto/organizaci%C3%B3n-social-y-pol%C3%ADtica
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
https://www.educ.ar/recursos/20055/la-organizacion-de-la-economia-en-el-imperio-inca
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura
1.4 Actividad Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de cierre.
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
Consideramos oportuno trabajar con un texto sobre la agricultura incaica en donde se analice la
1 Algunosimportancia
fragmentos que
de este
tuvodocumento
el uso delson parteagua
recurso constitutiva de otros documentos
en la producción agrícola. elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
a) Leanena un
se está implementando continuación el texto:
grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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La variedad de técnicas aplicadas para el aprovechamiento del agua y la utilización de la costa, la selva y las
sierras como escenarios de cultivo determinó un gran desarrollo de la agricultura. Llegaron a obtener hasta tres
cosechas anuales.
ACERCA DEposeían
Los incas LA IMPLEMENTACIÓN
una herramienta primitiva, peroDE muyPROYECTOS
efectiva para trabajarEN EL era
la tierra, MARCO DELunANEXO
el chaquitaqlla, palo
6 DELpuntiagudo
RÉGIMEN con unaACADÉMICO
punta encorvada que era de piedra o metal, con un palo transversal antes de su terminal. La
herramienta de cultivo fue sumamente efectiva.
Los adelantos logrados en la agricultura por la sociedad incaica tienen que ver con siglos de trabajo y con el papel
1. Presentación
de los amautas, hombres sabios en materia de cultivo. Al analizar la actividad
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
agrícola no puede quedar afuera de ese análisis, la utilización de fertilizantes, se puede observar tres tipos de
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
fertilizantes:
de que la- nuevaElnorma
guano facilite
de las avesla trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
en la zona costera.
-
y aprender. Pequeños peces que enterraban junto a las semillas de maíz.
- Restos de hojas caídas de algarrobo y guarango que mejoraban el suelo.
Entre los cultivos se pueden citar: camote, porotos, pallares, calabazas, maní, quinoa, ajíes, ulloca, mashua, tomate,
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
oca, etc.
las instituciones
Respecto a educativas,
los cultivos la las
cocafamilias y tenían
y el llantén los estudiantes cuenten
un valor agregado coneran
porque un instrumento que paute derechos y
plantas medicinales.
obligaciones.
La papaAly considerar
el maíz eran que
dos deopera sobremás
los cultivos las populares,
trayectorias educativas
llegaron a conocerdemáslosdeestudiantes
un centenar dedebe ser entendido
variedad de
como una papas.
oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
Espinoza Soriano, W. (1995). La Civilización Inca: Economía, Sociedad y Estado en el umbral de la conquista
hispana. Madrid: Editorial Istmo. Adaptación: Equipo Curricular Ciencias Sociales.
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
b) Trabajen
supervisión, el texto
de dirección en enseñanza.
y de grupo, intercambien opiniones, elaboren una hipótesis y defiendan, a partir del
siguiente interrogante:
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
¿Qué elementos
específico para la educación permitieron
secundaria el desarrollo
orientada logrado
(propuestas quepor los Incasdisposición
requieren en agricultura?
de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:
Cada grupo luego deberá dar a conocer las conclusiones a las que arribaron.
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
Para profundizar el contenido pueden consultar la siguiente fuente:
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
https://www.youtube.com/watch?v=4ZC1cDlzWjc
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
2- Mirando el presente: “El problema del agua potable en la actualidad en Bolivia, Perú y Ecuador”.
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
2.1 Leemos Los proyectos
el siguiente institucionales
artículo presentados
periodístico. Pueden acompañarserán recepcionados
la lectura con un mapapordelaAmérica del
Jefatura
Sur, para que Distrital
visualicen y remitidos
los países con emisión de criterio a la Dirección Provincial
en cuestión.
de Educación
Para profundizar Secundaria
la información para elsuvideo:
se analizará tratamiento y aprobación.
“El problema del acceso alLos mismos
agua en Perú”
https://www.youtube.com/watch?v=OYeq4A90oc0
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
Documentos de
PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

ACERCA
CreceDE LA IMPLEMENTACIÓN
la inestabilidad en LatinoaméricaDE
porPROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
la falta del agua
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
En Bolivia, Perú y Ecuador las disputas reflejan una lucha por el acceso igualitario y la responsabilidad compartida.
Bolivia fue sacudida hasta la médula en la primavera del año 2000, cuando decenas de miles en la ciudad de
1. Presentación
Cochabamba protestaron contra la privatización de los servicios de agua de la ciudad. Durante las semanas de
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
dicha protesta, una persona murió y muchos resultaron heridos; la compañía fue expulsada y la crisis política –
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
conocida como las primeras guerras de agua del siglo XXI - fue un catalizador que condujo a la elección de Evo
de que laMorales,
nueva primer
normapresidente
facilite laindígena
trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
de Bolivia.
Morales aún es presidente, pero mientras la sequía más larga y profunda del país en la historia reciente continúa
y aprender.
arremetiendo en ciudades a lo largo de Bolivia, él tiene razones para temer que el agua pudiera también significar
la ruina política para su gobierno. Mientras la crisis nacional de dicho recurso entra en su cuarto mes, el agua
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
potable es racionada a unos cuantos días a la semana en muchas ciudades, las represas del país permanecen casi
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
vacías, y el segundo lago más grande del país se ha secado. Mientras la ira se ha ido generalizando, las protestas
obligaciones.
se hanAlidoconsiderar
extendiendoquea loopera
largo sobre lasMorales
del país. trayectorias
aseguraeducativas
que la sequía de delosBolivia
estudiantes debedebido
se ha dado ser entendido
al
como una calentamiento
oportunidadglobal. Sin seguir
para embargo,bregando
explica Pablo
porSolón, ex -embajador
la ampliación de dederechos
Bolivia ante
y lala ONU en las negociaciones
incorporación situaciones no
previstasglobales del cambio
y que surgen de climático, no es tan simple.
las particularidades Bolivia
de una no sóloque
escuela pudo habery se
crece mitigado los impactos de la sequía con
complejiza.
buena planeación, sino que ha exacerbado los efectos del cambio climático al apoyar desarrollos dañinos, dice
Solón: “Los glaciares de Bolivia se están derritiendo; han perdido probablemente 40% del hielo debido al cambio
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
climático. Pero el agua de las represas para las ciudades se recoge principalmente de las lluvias, no de los
secundarias, también
glaciares,” declaraadmite ciertos
Solón. “Si esta criterios de adecuación
sequía continúa y no llueve,institucional
[normalmentey entre
de decisiones
noviembre de los equipos
y abril] nos de
enfrentaremos
supervisión, a una
de dirección seria
y de crisis política.” “Las ciudades son vulnerables al cambio climático, pero las políticas
enseñanza.
gubernamentales están empeorando el cambio climático,” dice Solón. Ha habido un enorme desarrollo de las
industrias extractivas, como la soya, la minería y las mega represas. También ha habido mucha deforestación.
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
Todo esto empeorado la situación del agua y ha causado que Bolivia y otros países latinoamericanos sean más
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
vulnerables al cambio climático.”
establece en el punto V del citado Anexo:
El impacto de la minería en Perú
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
Las disputas 19.
sociales
“Losy equipos
medioambientales sobre
directivos de los
lasescasos recursos
escuelas hídricos muchas
de educación veces sepodrán
secundaria han desbordado en
el vecino Perú, donde las compañías
presentar proyectosmineras internacionalesespecialmente
institucionales, han recibido numerosas acusaciones por
en situaciones de contaminar
los ríos, apropiarse del agua y reducir la cantidad disponible para los agricultores. Las mega represas, agronegocios
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
y el cambio climático, en conjunto, han afectado los suministros de agua, dicen grupos comunitarios.
Según Human pedagógicos
Rights Watchespecíficos
las huelgastales como la atención
y confrontaciones debido aal estudiantes en situaciones
presunto secuestro de los suministros de
agua y la contaminación por parte de la minería han conducido a 51 muertes en el país entrefecha
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en 2011 y 2015, de
acuerdo con inmediata
Human Rights Watch. Mientras las protestas van en aumento,
anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras. se ha declarado ley marcial en dos
provincias. Walter Gutiérrez, defensor
Los proyectos del pueblo depresentados
institucionales Perú ha reportado
serán por recepcionados
separado más de 200 por conflictos
la entre
minas y comunidades, la mayoría conectados con el uso del agua. “Nos están condenando a una lenta muerte,”
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
dice Néstor Cuti, líder de un sindicato que se opone a una mina y represa que amenazan con afectar el río Apurímac
en las tierrasde Educación
altas del sur deSecundaria para su
Perú. “En el futuro, tratamiento
sabemos y aprobación.
que tendremos menos agua. LosYamismos
no podemos confiar
en la estación de las lluvias. Cada año los niveles de agua van decreciendo.”
1 AlgunosDefragmentos
acuerdo condeloseste documento
científicos son parte
el cambio constitutiva
climático de otros
está haciendo que documentos elaborados
el clima en Perú sea máspor la Dirección
extremo, de Educación
de acuerdo
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia
con los científicos. El mes pasado, varias personas murieron cuando las intensas sequías e incendios forestales de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
dieron paso a lluvias torrenciales y deslaves. Las inundaciones saturaron las plantas de tratamiento de agua con
Documentos de
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

rocas y escombros, forzando a las autoridades a restringir el uso de agua en Lima, la capital, y Arequipa, la
segunda ciudad más grande del Perú.

ACERCA DEcontrolada
El agua LA IMPLEMENTACIÓN
por la elite en Ecuador DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
Al situarse sobre la línea ecuatorial, Ecuador es menos vulnerable a la escasez, pero los agricultores a pequeña
escala se han quejado amargamente de las apropiaciones del agua por parte de los agronegocios y la industria
1. Presentación
minera. En 2015, luego de que una nueva ley permitiera una mayor privatización del agua y le concediera a
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
compañías mineras el acceso a fuentes escasas en algunas regiones, los movimientos indígenas se unieron a 20
modificatoria
grupos (Nº 1480/11) se
de agricultores fundamentó en
y ambientalistas la marchar
para necesidad de la
desde organizar
región dellaAmazonas
vida institucional con
hasta Quito el firme
para exigir propósito
el
de que laacceso
nueva norma facilite
igualitario al agua. la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
Ecuador es el único país del mundo cuya constitución declara al agua como un derecho humano, pero aún existe
y aprender.
una gran desigualdad en el acceso, dice Manuela Picq, una académica franco-brasileña en Amherst college, y
otrora catedrática de la Universidad San Francisco de Quito.
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
“Se dice que el 1% más rico de Ecuador controla el 64% del agua potable,” explica Picq. “Una sola mina puede
las instituciones
utilizar máseducativas, las día
agua en un solo familias y una
que toda los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
familia en 22 años.”
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como unaArtículo extraído de:
oportunidad parahttps://www.theguardian.com/global-development-professionals-
seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstasnetwork/2017/mar/01/crece-la-inestabilidad-en-latinoamerica-por-la-falta-del-agua
y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Fuente: ONU
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

Les proponemos abordar el artículo periodístico a través de la técnica “Noticiero popular”. Para ello,
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
lean
Secundaria, y analicen
dado que refiereela algunos
artículodey los
a partir de él imaginen
antecedentes tomados enque sonpara
cuenta periodistas y creen
el desarrollo una nuevadenoticia
de la experiencia al
Nuevo Formato que
que le pondrán
se está implementando ungrupo
en un títulodeoriginal.
escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


Pasos a seguir:
6 DEL1.RÉGIMEN ACADÉMICO
Analicen los títulos.
2. Lean y si hay algo que no se entendió realicen la relectura del texto.
1. Presentación
3. Analicen el artículo teniendo en cuenta:
La formulación del Régimen
-identificación Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
del conflicto/problema
modificatoria (Nº 1480/11)
-reconocimiento se actores
de los fundamentó enintervinientes
sociales la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la-identificación
nueva normadefacilite
las racionalidades
la trayectoriadeescolar
cada actor social
de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
4.
y aprender. Relacionar los mapas y el video con la noticia
5. Elaboración una nueva nota periodística.
6. Académico
El Régimen Preséntenla(RA)
del presenta
mismo (pueden utilizar las
dimensiones redes sociales
normativas para socializarla).
e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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HISTORIA y GEOGRAFÍA
3º año
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
Las historia de un conflicto territorial: la disputa por las aguas del río Atuel entre las
provincias de Mendoza y La Pampa
1. Presentación
La presente
La formulación propuestaAcadémico
del Régimen tiene comodeejela organizador la problemática
educación secundaria del Río
prescripto enAtuel en la actualidad,
la Resolución Nº 587/11 y su
analizándola
modificatoria (Nº 1480/11)y se fundamentó
comprendiéndola desde
en la necesidad una la vida
de organizar perspectiva geo-histórica.
institucional con el firme propósito
Su abordaje se realizará siguiendo el enfoque iniciado en la propuesta de primer año
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condicionesen donde
paralaenseñar
Historia y la Geografía están en un diálogo constante, para demostrar cómo las relaciones de producción
y aprender.
y de poder organizan la vida social, modificando y materializando diferentes espacios.
Desde la Historia el recorte conceptual será la Argentina Agroexportadora (1880-1916), focalizada en la
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
zona de Mendoza. El tema fue seleccionado porque ese período marcó un cambio del paradigma
las instituciones
productivoeducativas,
en la región las
que familias y los estudiantes
tuvo consecuencias cuenten
en los órdenes con un instrumento
económicos, queypaute
sociales, políticos derechos y
culturales
obligaciones. Al considerar
de la época queposteriores.
y de los años opera sobre las latrayectorias
Desde Geografía, laeducativas deenfocará
secuencia se los estudiantes debe
en describir ser entendido
y analizar
como una oportunidad
el conflicto paraentre
territorial seguir
lasbregando
provinciaspor la ampliación
de Mendoza de derechos
y La Pampa y la al
en relación incorporación situaciones
aprovechamiento de no
previstaslasy que
aguas del ríodeAtuel.
surgen las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

1. La si
Ahora bien, Argentina agroexportadora
bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
Presentación del siguiente texto.
supervisión, de dirección y de enseñanza.
Hacia 1880 Argentina se incorporó al mercado mundial como productora de materias primas de acuerdo a la
división internacional del trabajo realizada por Inglaterra y otros países poderosos. La exportación de carne
El Régimen Académico
congelada y cerealesautoriza a transitar
se transformó este terreno
en el factor dinámicode de las diversidades
la economía en ellomarco
argentina, del Anexo
que produjo grandes6 Marco
específico para en
cambios la educación secundaria
las zonas productoras. orientada
Si bien la región(propuestas
pampeana y que requieren
el litoral fueron eldisposición
epicentro de de la DES), talnocomo se
la producción,
establece seen
puede obviarVque
el punto delotras
citadoregiones
Anexo: del país también se beneficiaron con las transformaciones económicas. El resto
del país tuvo una evolución económica no sólo menos impresionante que la pampeana sino también más
heterogénea,V. deACOMPAÑAMIENTOS
acuerdo con la profundidad y la modalidad
PEDAGÓGICOS en que se integraba al mercado mundial
ESPECÍFICOS.
La consolidación del modelo económico afirmó el dominio de los terratenientes exportadores sobre el resto de la
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
sociedad, además de profundizar los lazos políticos y económicos con los capitalistas extranjeros.
presentar
Este sector económico proyectos
dominante institucionales,
se transformó en una eliteespecialmente
estrechamente vinculada en situaciones
con el Estado,de administrado
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
en ese entonces por un régimen oligárquico que gobernó al país desde 1880 a 1916, controlando el acceso a los
cargos de gobierno y de la específicos
pedagógicos administración pública.
tales como El la
instrumento
atención utilizado para perpetuarse
a estudiantes en el poder fue el
en situaciones
fraude electoral
de ynola promoción
concreción dereiterada,
un sistema talleres
de alianzas,de aorientación
través de mecanismos
y apoyo institucionales,
en fecha entre el
presidente de turno con Senadores y gobernadores del interior.
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
El régimen oligárquico se organizó teniendo a Inglaterra como su aliada privilegiada. Roca, Juárez Celman, Carlos
Los Peña,
Pellegrini, Sáenz proyectos
Quintanainstitucionales
fueron algunos depresentados
los presidentesserán recepcionados
que representaron por lalos intereses
y protegieron
Jefaturaexportadores
de los terratenientes Distrital y yremitidos con emisión
de sus aliados, defendiendo de uncriterio a la Dirección
liberalismo económicoProvincial
para las exportaciones
de la regiónde pampeana
Educación y delSecundaria
litoral. No pasó
paramucho tiempo para yque
su tratamiento los capitalesLos
aprobación. ingleses
mismos dominasen los
ferrocarriles, los frigoríficos, el puerto y el sistema financiero argentino. Siguiendo los preceptos liberales, se puso
1 Algunosenfragmentos
marcha un de Estado
este laico, que le quitó
documento poderconstitutiva
son parte a la iglesia católica,
de otrosladocumentos
Ley de Matrimonio Civil por
elaborados y la la
LeyDirección
de Educación
de Educación
Común
Secundaria, dado (gratuita,
que refiereobligatoria
a algunos dey laica) son ejemplos
los antecedentes bien representativos
tomados en cuenta paradel nuevo Estado
el desarrollo de la argentino.
experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

La puesta en marcha del nuevo modelo económico demandó la mano de obra extranjera, durante el periodo que
va de 1870 a 1914 llegaron cerca de 6.000.000 de personas de las que sólo el 50% se asentó de manera definitiva
en el país. Los inmigrantes rurales vinieron con la esperanza de comprar las tierras, pero esa idea no estaba en
ACERCA DE de
los planes LAla IMPLEMENTACIÓN
oligarquía y los extranjeros debieron DE PROYECTOS
conformarse con serEN EL MARCO
arrendatarios, DEL
aparceros ANEXO
o colonos;
6 DELquedandoRÉGIMEN a merced ACADÉMICO
de la explotación de los terratenientes. La gran masa de inmigrantes se ubicó en zonas
urbanas de las provincias de Santa Fe y Buenos Aires para dar respuestas a las nuevas necesidades laborales que
surgieron con el modelo económico puesto en marcha. En Buenos Aires los inmigrantes se alojaron en los famosos
1. Presentación
conventillos de la Boca, Barracas, San Telmo. Eran viejos caserones que pertenecieron a familias ricas y que en
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
1871 huyeron debido a la epidemia de fiebre amarilla que asoló la región. Las condiciones de vida en los
modificatoria (Nº 1480/11)
conventillos se fundamentó
se caracterizaban en la necesidad
por el hacinamiento de organizar
y la precariedad, por eselamotivo
vida institucional
a medida que con el firme propósito
los inmigrantes
de que lalograban
nueva capitalizarse
norma facilite la trayectoria
se alejaban escolar
del centro dando de los estudiantes
origen y genere
a los barrios, además de mejores condiciones
transformarse para enseñar
en propietarios
de sus casas. La llegada de extranjeros de diferentes nacionalidades y el nacimiento de las asociaciones que los
y aprender.
nucleaba atentaba contra la idea de unidad nacional, por ese motivo se dictó la Ley de Educación 1420 que era
obligatoria para los hijos de los extranjeros. El objetivo de la Ley era crear una conciencia nacional en los
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
estudiantes y la universalización del idioma como un fenómeno de socialización. Con el aluvión migratorio se
las instituciones
dieron cambioseducativas, las familias
que atemorizaron a lay minoría
los estudiantes
dominante,cuenten con unelinstrumento
especialmente nacimiento deque paute derechos y
organizaciones
obligaciones. Al considerar
sindicales que opera
de origen socialista sobre las
y anarquista, quetrayectorias
atentaban contra educativas de los
los intereses estudiantes
de los debe serPara
grupos económicos. entendido
como una frenar el avance delpara
oportunidad socialismo
seguiry elbregando
anarquismo porel la
gobierno recurrióde
ampliación a laderechos
represión yy alamedidas de carácter
incorporación penal,
situaciones no
previstasque se hicieron extensivas a cualquier ciudadano que alterase el orden social.
y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
El modelo agroexportador dio origen a un estado rico y a una minoría terrateniente privilegiada, mientras el resto
de la sociedad quedó totalmente marginada de los beneficios que otorgaba el modelo económico. Fue en ese
Ahora bien,
contextosi que
bienenplantea
1891 nació un elcorpus
primer de criterios
partido políticoy popular:
normas“EldeRadicalismo”.
alcance universal
Agrupaciónpara todas
política que las
debióescuelas
luchar también
secundarias, hasta 1916admite
para lograr imponer
ciertos su candidato
criterios presidencial. La
de adecuación oligarquía conservadora
institucional cerró muchas
y de decisiones de lospuertas
equipos de
para impedir
supervisión, la participación
de dirección de los sectores populares, fue así como las Universidades fueron centros educativos
y de enseñanza.
exclusivos de la elite. Admiradores de la cultura francesa y del liberalismo inglés, los sectores de poder tenían una
profunda fe en el progreso indefinido y se sentían íntimamente identificados con el positivismo de Comte y Spencer.
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
La base del poder y de los privilegios obtenidos se construyeron a partir de la actividad económica, los
específico para la educación
terratenientes secundaria
de las regiones orientada
anteriormente (propuestas
mencionadas que requieren
no dudaron un minuto en disposición de la DES),
mejorar la calidad tal como se
de la carne
establece vacuna
en el ypunto
del trigo para
V del obtener
citado mayores réditos con la exportación. Producto del aumento de la demanda externa,
Anexo:
en los principales centros urbanos de Buenos Aires y del litoral se instalaron molinos harineros y frigoríficos
destinadas aV. procesar la materia primaPEDAGÓGICOS
ACOMPAÑAMIENTOS con destino de exportación.
ESPECÍFICOS. La transformación económica sufrida en el
país a partir 19.de 1880
“Losobligó
equipos a que en algunas
directivos deregiones los grupos
las escuelas de poder organicen
de educación secundariala producción
podrán regional de
acuerdo a sus posibilidades. En el caso de Cuyo se puede afirmar que la llegada del ferrocarril limitó la expansión
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
de Mendoza como productora de cereales y carnes (por la imposibilidad de competir con los productos de la pampa
húmeda), pero vulnerabilidad
le permitió organizar escolar, que impliquen
su economía a partir de laacciones
producción de acompañamientos
vitivinícola, aprovechando las ventajas
comparativaspedagógicos
derivadas del específicos talesdecomo
clima excepcional la atención
la región a estudiantes
para el desarrollo de la vid.enPor
situaciones
otro lado, este medio
de transportedeposibilitó una mejor yreiterada,
no promoción más rápida talleres
comunicación con Buenos Aires
de orientación y con su en
y apoyo zonafecha
de influencia -el
litoral pampeano- que eraanterior
inmediata el mercado consumidor
a las comisiones másevaluadoras,
importante. entre otras.
Sin embargo, la escasez de mano de obra fue una preocupación para la elite local que, desde la década de 1870
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
exigió al gobierno que llevara a cabo campañas que promovieran la inmigración. Para cubrir dicho déficit, el poder
Ejecutivo de la Jefatura
provinciaDistrital y remitidos
envió comisiones con emisión
especiales a Europade criterioaaagentes
y contrató la Dirección Provincial
extranjeros para la radicación
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación.
de inmigración en la región. Estas campañas tenían como objetivo incorporar a hombres y mujeres que fueran Los mismos
"prácticos en toda labor agrícola, con especialidad en el cultivo de la vid y en la elaboración de vino.
1 AlgunosDefragmentos
esta manera, el impulso
de este documento de lasonvitivinicultura a finales
parte constitutiva de ladocumentos
de otros década de elaborados
1870 impactó sobre
por la el paisaje
Dirección de Educación
transformando su fisonomía en sólo una década. Los valles del norte de la provincia comenzaron a poblarseFormato
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo de que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

viñedos, a la vez que las pequeñas propiedades se multiplicaron rápidamente dejando atrás la experiencia agrícola-
ganadera de la región
Este proceso convirtió a la provincia en el segundo polo de atracción del país luego de la región pampeana
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6 DELAdaptación:
RÉGIMEN EquipoACADÉMICO
Curricular Ciencias Sociales en base a:
Azpiazu D. y otros. El nuevo poder económico en la Argentina de los años 80, Bs As, Legasa, 1986. Botana, Natalio,
El orden conservador, La política argentina entre 1880 y 1916, Bs As, Sudamericana, 1997.
1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
1.1. Elaborar un informe histórico sobre el tema tratado. Las partes que componen el informe son:
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
título, introducción, desarrollo y conclusión.
y aprender.
Para ello deberán tener en cuenta:
El Régimen
- LaAcadémico (RA)
relación entre lospresenta dimensiones normativas
grandes terratenientes y el Estado. e instancias reglamentarias necesarias para que
- La relación
las instituciones entre el modelo
educativas, agroexportador,
las familias la necesidad
y los estudiantes de mano
cuenten condeun
obra y la inmigración.
instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

*Datos estadísticos de la evolución de la población a nivel nacional.

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
Fuente: Sagatizábal,
de no L.promoción
(et.al). Argentina 1880-1943.
reiterada, Sociedad
talleres de yorientación
Estado. Aproximaciones
y apoyoa en
su estudio.
fecha Buenos
Aires, Centroinmediata
de Estudios anterior
del Libro, a1995.
las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
1.2 Analicen
deelEducación
aumento deSecundaria
la poblaciónpara
en diferentes censos yyargumenten
su tratamiento aprobación.quéLos
razones determinaron
mismos
el mismo.
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dadodeque
Fotos losrefiere a algunosydedeloslaantecedentes
inmigrantes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
elite terrateniente
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.
Fuente: https://www.educ.ar./recursos/84493/la inmigración-en-la-argentina.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
Observen las imágenes y determinen a través de la descripción de las vestimentas, de los personajes,
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
de los instrumentos que poseen y del espacio en donde se encuentran a qué sector social pertenecían y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
qué actividades económicas podrían haber desarrollado.
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
1.3 Mapa del modelo agroexportador 1880-1916.
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
A través de la lectura del mapa podrán expliquen cuáles fueron las zonas de mayor producción y explicar
qué razones existieron para que se dé tal concentración espacial de la producción.
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
* dado
Secundaria, Podrán consultar
que refiere también
a algunos de el siguiente
los antecedentes tomados envideo parael desarrollo
cuenta para una mayor contextualización:
de la experiencia de Nuevo Formato que
https://www.youtube.com/watch?v=pzJrw7CBtqM
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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A modo de cierre:
En grupos, presentar un informe.
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
6 DELTexto
RÉGIMEN ACADÉMICO
1. Adaptación: Equipo Curricular Ciencias Sociales

1. Presentación
Período de la organización del uso del agua.
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
La llegada
modificatoria (Nº del ferrocarril
1480/11) se junto al alud inmigratorio
fundamentó generade
en la necesidad de organizar
inmediato una graninstitucional
la vida demanda de tierras
con elcon fines
firme propósito
de riego y a su vez se intensifica el cultivo. Lentamente el modelo de desarrollo colonial se transforma en un
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
modelo agrícola mediterráneo bajo riego. El cambio de modelo, la llegada de miles de inmigrantes sedientos de
y aprender.
tierras y la incorporación de nuevos cultivos determinan una enorme demanda de agua.
Todo el mundo comienza a derivar el agua de cualquier lugar, lo importante es cultivar el pedazo de tierra que ha
El Régimen Académico
conseguido. (RA) presenta
Esta situación dimensiones
se mantiene hasta que normativas
en el año 1884 e el
instancias
Gobernadorreglamentarias
Rufino Ortega le necesarias
encarga al Dr.para que
Manuel Bermejo
las instituciones la redacción
educativas, de una leyydelos
las familias aguas para ponercuenten
estudiantes orden. Esconasí como el 16 de diciembre
un instrumento de 1884derechos
que paute el y
Ministro General de la Provincia, Dr. Bermejo, pone en vigencia la primera ley de aguas de la Provincia y del país,
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
ley que sigue rigiendo los destinos del uso local del agua. En esta misma ley se incorpora como responsable del
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
manejo del recurso al Departamento General de Aguas, actual Departamento de Irrigación; sin lugar a dudas el
previstashecho
y quemássurgen de las particularidades
trascendente de la historia hídricade de
unaMendoza.
escuelaEste
queorganismo
crece y sepermitió
complejiza.
el crecimiento ordenado de
las tierras de cultivo y del agua, lo que a su vez consolidó la estructura de los oasis provinciales.
En 1887
Ahora bien, si al asumir
bien como un
plantea Gobernador
corpus dedelacriterios
provincia yel normas
Señor Rufino
de Ortega,
alcancesuuniversal
primer pensamiento
para todas fue poner
las escuelas
orden en el uso del agua de riego. En 1888 le solicita al ministro de Obras Públicas de la Nación. Ing. Guillermo
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
Villanueva que busque un ingeniero experimentado para que construya un dique en el Río Mendoza. El Ing.
supervisión, de dirección y de enseñanza.
Villanueva contrata al Ing. Cipolletti quien se pone en funciones para el estudio de la derivación del agua en el río
más importante de la Provincia.
El gobierno
El Régimen de la Provincia
Académico autorizacontrata, para laeste
a transitar realización
terrenodede laslas
obras del dique de en
diversidades Luján, a los hermanos
el marco del Anexo Clark,6 Marco
específicoingenieros
para laingleses.
educación De esta forma el primer
secundaria dique derivador
orientada (propuestas de la que
Provincia es librado
requieren al servicio el
disposición de15ladeDES),
diciembre
tal como se
de 1889. Esta etapa es muy importante ya que este momento marca el inicio del período de ordenamiento en la
establece en el punto V del citado Anexo:
administración del agua y en el cual se construyen las más importantes obras hidráulicas de Mendoza.
Es debido entonces al éxito del nuevo modelo agrícola y a la impresionante demanda de tierras, que el primer
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
cuarto de siglo veinte se transforma en el período en el que se construyen la mayoría de las grandes obras de
derivación de19.los “Los
ríos deequipos
Mendoza.directivos
La llegada de las escuelas
de miles de educación
de inmigrantes secundaria
que se distribuyen podrán
por todo el territorio, los
deseos de hacerpresentar proyectos
fortuna sumados institucionales,
al empuje especialmente
de esta gente nueva, en situaciones
van dando ejemplos de capacidad
de extraordinaria
de trabajo puesta al servicio de escolar,
vulnerabilidad la construcción
que deimpliquen
la red de canales matrices
acciones dey secundarios.
acompañamientos
El incrementopedagógicos
de la actividadespecíficos
agrícola especializada
tales como y sulatransformación industrial enen
atención a estudiantes vino o fruta seca produjo la
situaciones
reducción de la superficie y posterior desaparición de las siembras de cereales y de los molinos hidráulicos para la
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
producción de la harina, la que empieza a ser transportada desde el litoral por medio del ferrocarril.
El 25 de enero inmediata
de 1908, anterior a las comisiones
bajo el gobierno evaluadoras,
de Emilio Civit, se autorizó entre otras. para proyectar las obras del
al IngWauters
Los proyectos
Río Atuel. También en la mismainstitucionales
época se autoriza presentados
la construcción de serán recepcionados
los canales secundarios. por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
Texto 2. de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
Como consecuencia de la inserción de la Argentina en el mercado mundial (y el aprovechamiento de las rentas
1 Algunosextraordinarias
fragmentos dedeleste
sector agroexportador),
documento son parteel constitutiva
desarrollo del
decomercio ganadero en
otros documentos Mendoza por
elaborados dejaladeDirección
ser rentable.
de Educación
Frente
Secundaria, dadoaque
la crisis
refiereregional,
a algunosladeelite local provincial,
los antecedentes impulsa
tomados en un modelo
cuenta parade desarrollo de
el desarrollo quela posee las peculiaridades
experiencia de Nuevo Formato que
de una “opción
se está implementando en undura”:
grupoeldemodelo
escuelasagroindustrial
secundarias de vitivinícola. Este
la Provincia de seráAires.
Buenos el momento (1870-1900) de pugna
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

competitiva entre la burguesía tardo colonial terrateniente y grupos inmigrantes, el que será definitivo para la
instalación del nuevo modelo agroindustrial como ‘opción de desarrollo’.
Los instrumentos del Estado Provincial utilizados por el grupo hegemónico y las iniciativas privadas generarán un
ACERCA
cambioDEde LA IMPLEMENTACIÓN
envergadura DE PROYECTOS
en los datos de la economía EN EL yMARCO
mendocina, que proveerán consolidaránDEL ANEXO
el modelo
6 DELagroindustrial
RÉGIMEN en elACADÉMICO
tiempo.

Fuente: Patricia Collado; “Desarrollo vitivinícola en Mendoza”. Disponible en: www.unse-educ.ar/trabajoysociedad/collado


1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
Texto 3.
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
Durante la década de 1890, con el modelo agroindustrial vitivinícola, el capital productivo adquirió preeminencia
de que lasobre
nueva norma facilite
el mercantil. la trayectoria
La vitivinicultura escolar
capitalista de los sostenidamente
avanzaba estudiantes y genere mejoresdecondiciones
desde mediados para
los años 1880 trasenseñar
y aprender.
el objetivo de penetrar y dominar el mercado nacional vínico con un producto masivo, el vino común de mesa,
también llamado de pasto.
La producción en gran escala produjo transformaciones que fueron haciendo más compleja y heterogénea a la
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
sociedad local. La incorporación masiva de inmigrantes no sólo cambió radicalmente la composición de la
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
población, sino que también generó un nuevo tipo de empresario, promovió la urbanización acelerada y la
obligaciones. Al considerar
instalación de talleres deque operamuchos
servicios, sobre de
laslostrayectorias educativas
cuales se convertirían de los estudiantes
en industrias. Asimismo, ladebe ser entendido
aparición de
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación
nuevos oficios y nuevas demandas laborales amplió hasta límites desconocidos el mercado de trabajo, situaciones no
previstasparticularmente
y que surgeneldeurbano. La mayor liberalización
las particularidades de unadeescuela
las relaciones laborales
que crece dio paso, además, a la aparición de
y se complejiza.
los primeros conflictos colectivos, superadores de la resistencia individual. En esta etapa del desarrollo capitalista
fue clave la introducción y difusión de nuevas técnicas, agrícolas e industriales, que permitieron un enorme avance
Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
cuantitativo en la producción de uva y vino y situaron desde entonces a Mendoza como la primera productora de
secundarias, también
vinos del país. admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
Uno de
supervisión, de los iconos de
dirección y delaenseñanza.
omnipresente idea de progreso, el ferrocarril, revolucionó el sistema de transportes,
articulando e integrando el territorio y el mercado nacional. Pero, además, produjo una circulación rápida de
información, ideas y mercancías –entre ellas, equipo para bodegas–, y la afluencia de fuerza de trabajo, parte de
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
la cual era portadora de los conocimientos técnicos que demandaba la nueva vitivinicultura.
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
Pero el éxito del nuevo modelo económico también tuvo otro actor determinante, que fue el sistema de irrigación
establece en el punto
impulsado por Vladel citado Anexo:
oligarquía mendocina, que determinó la construcción de las primeras obras públicas que
permitieron dotar de agua de manera regular a las zonas de cosechas.
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
Fuente: Rodolfo
19. Richard–Jorba.
“Los equipos“Comercio
directivosy producción en el proceso
de las escuelas de desarrollo
de educación capitalistapodrán
secundaria en la provincia de
Mendoza, Argentina,
presentar1850–1915, De fábrica
proyectos de carne y grasa
institucionales, a fábrica de vinos”,
especialmente en Am. Lat. Hist.deEcon [online].
en situaciones
2010, n.33, pp.159-188. ISSN 2007-3496.
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
2. de no promoción
El contexto reiterada,
socioeconómico talleres mendocino
y demográfico de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
2.1. Observen
Losen proyectos
los diferentes censos si hubo presentados
institucionales aumento o no serán
de la población y argumenten
recepcionados por lalas razones
de dicho fenómeno.
JefaturaLas conclusiones
Distrital obtenidas
y remitidos redactarlas.
con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
A) Datos estadísticos de la evolución de la Población de la Provincia de Mendoza
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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Valores absolutos Variación ínter censal en


%
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
Censo de Censo de Censo de 1869-1895 1895-1914
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO1869 1895 1914

1. Presentación
Población Total 65.415 116.136 277.535 77,5 139,0
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó
Extranjeros en la necesidad
6.144 de organizar
15.896 la vida institucional
88.354 158,7 con el455,8
firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.Nativos 59.271 100.240 189.181 69,1 88,7

El Régimen % Académico (RA)


de extranjeros conpresenta dimensiones
9,4% normativas
13,7% e instancias
31,8% reglamentarias necesarias para que
las instituciones
relacióneducativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
a la población
total.Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
obligaciones.
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
Fuente: Censo Nacional de Población
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien


B) Datos plantea un
estadísticos corpus
sobre de criterios
la producción y normas
vitivinícola de alcance
mendocina universal
durante para todas
el período las escuelas
1887-1914,
consignando
secundarias, también la admite
cantidadciertos
de elaboradores
criterios ydeporcentaje
adecuaciónde variación en 1887,
institucional y de1895, 1899, 1910
decisiones y 1914
de los equipos de
en San
supervisión, deRafael y Mendoza
dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS
Fuente: Cantarelli, PEDAGÓGICOS
Andrea P. (2011). Panorama ESPECÍFICOS.
económico-productivo de San Rafael hacia el centenario. Revista de historia
americana 19. y “Los argentina, 46(2),
equipos directivos 00.de las
Recuperado
escuelas deeneducación
05 de abril podrán
secundaria de 2018, de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2314-15492011000200003&lng=es&tlng=es.
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
C) Leer un resumen del comentario realizado por la Doctora María Rosa Cozzani, sobre su trabajo:
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
“Mendoza, tierra de inmigrantes a los que no recibimos con los brazos abiertos”.
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata
“Llegar a Mendoza desde anterior a lasantes
Buenos Aires comisiones evaluadoras,
de 1880 era entre
una verdadera otras.
odisea, debido a lo peligroso del camino
y a los tres meses que demandaba
Los proyectos el viaje. La actividad
institucionales económicaserán
presentados de la provincia se centraba
recepcionados poren la
la explotación
ganadera Jefatura y no
Distrital se
y remitidos necesitaba
con emisión demano criterio a ladeDirecciónobra
Provincialespecializada.
Hacia 1887 el ferrocarril irrumpió en Mendoza y de su mano llegaron los inmigrantes. La llegada de los extranjeros
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
coincidió con la crisis que comenzó a padecer la oligarquía terrateniente, producto del crecimiento de los ganaderos
de la región pampeana y del litoral y la imposibilidad de competir con ellos.
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
No pasó mucho tiempo para que los terratenientes descubrieran que el futuro se encontraba en la explotación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
vitivinícola. Los
se está implementando eninmigrantes en su mayoría
un grupo de escuelas italianos
secundarias de layProvincia
españoles,
decon amplia
Buenos experiencia en la materia fueron la
Aires.
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mano especializada que necesitaba. En poco tiempo la actividad vitivinícola transformó el espacio natural para
responder a la demanda que esta exigía” (15/05/2010

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL2.2.
RÉGIMEN ACADÉMICO
Una vez analizadas las diversas fuentes propuestas en las actividades anteriores, trabaje el
siguiente texto y vinculen la hipótesis del autor con el contexto socio-económico mendocino de fines
1. Presentación
del siglo XIX.
La formulación
“Hay una del Régimen
creencia Académico
generalizada de la educación
que considera que el papelsecundaria
del Estado enprescripto
la economíaendurante
la Resolución
el períodoNº
de 587/11
auge y su
exportador
modificatoria fue casi inexistente.
(Nº 1480/11) De acuerdo
se fundamentó en laconnecesidad
esta visión,
delaorganizar
ideología la
supuestamente dominante
vida institucional con del laissez-
el firme propósito
faire habría mantenido al gobierno exclusivamente como gendarme y garante del marco político-jurídico en el que
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
se desarrollaban los negocios, pero ajeno a los dictados del mercado. Esta creencia, sin embargo, está lejos de la
y aprender.
realidad; si bien no existió un Estado intervencionista […] la presencia estatal en la economía fue tan significativa
cuanto compleja.
[…] Uno
El Régimen de los resultados
Académico de la política
(RA) presenta fiscal argentina
dimensiones fue unae inevitable
normativas instanciasprotección a la industria
reglamentarias local. Estapara que
necesarias
protección, educativas,
las instituciones sin embargo, era
las selectiva
familiasy compleja”.
y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
Fuente: Fernando Rocchi “El péndulo de la riqueza: la economía argentina en el período 1880-1916” en Lobato, M.
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
Z. (Dir.) El progreso, la modernización y sus límites (1880-1916). Nueva Historia Argentina Tomo 5 Ed.
previstasSudamericana.
y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
2.3. Actividad
secundarias, también de cierre ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
admite
supervisión, de dirección y de enseñanza.
Realice un informe en donde dejen plasmado la opinión que tienen respecto a cómo la oligarquía
mendocina en el periodo que va desde 1880-1916 tuvo un papel determinante en la organización del
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
espacio de producción, demostrando la relación directa cultura-naturaleza.
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:
3. Un análisis geográfico de la problemática del Río Atuel
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
Finalizado el análisis histórico que permitió conocer y comprender la situación vivida por los diferentes
presentar
actores sociales proyectos
en suelo mendocinoinstitucionales,
entre 1880-1916especialmente en situaciones
se procederá a analizar de
la problemática actual
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
que se vive con el Río Atuel. Esta problemática involucra a la provincia de La Pampa, específicamente
gira en tornopedagógicos
a diferendosespecíficos
geopolíticostales como laentre
y jurídicos atención
ambasa jurisdicciones
estudiantes enporsituaciones
el aprovechamiento y
control de ladecuenca de dicho río.reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
no promoción
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
3.1. Leer, observar y analizar,
Los proyectos y redactar un presentados
institucionales informe que exprese
serán los sentimientos por
recepcionados que les
la producen
(empatía, enojo, dolor,
Jefatura tristeza,
Distrital indiferencia,
y remitidos conangustia) fundamentando
emisión de el motivo
criterio a la Dirección de elección de los
Provincial
mismos.
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

A) ¿Querés que te cuente por qué la escribí? (...) ciertamente fue por el impacto que tuve cuando la gente se iba
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
deldado
Secundaria, lugar, serefiere
que marchaban en jardinera,
a algunos algunos con
de los antecedentes la ropaenacuenta
tomados caballopara
(...)eleldesarrollo
saldo de la
de larga sequía que
la experiencia atraviesa
de Nuevo Formato que
esta zona genera lamuerte del ganado (...) porque en Mendoza se obstruye
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires. el curso de las aguas por el cauce de
los ríos referidos (Atuel y Salado) por el regadío de campo en el paraje Loncovaca, del que se benefician sólo dos
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personas (…) Es de profunda tristeza, las familias enteras abandonan este lugar, no hay agua para tomar en
algunas casas y donde la hay, sirve porque no hay otra. Era una gran sequía con epidemia; entonces a raíz de que
eso me impactó de tal manera, le escribí esa carta a Perón (…) había población, cierto stock de ganado y pasturas.
ACERCA
Toda DE LAqueIMPLEMENTACIÓN
la gente DE PROYECTOS
había era de los pueblos originarios y las casas estabanEN EL delMARCO
al borde DEL
río", finalizó como ANEXO
para
6 DELfijar
RÉGIMEN
en la memoriaACADÉMICO
de los oyentes, la imagen de aquel paisaje”.

Fuente: síntesis
1. Presentación de la nota del diario La Arena realizada a Ángel Garay (versión digital:
www.laarena.com.ar)
La formulación del Régimendel día 17/12/2010
Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
B)
y aprender.
Datos históricos.
El 21Académico
El Régimen de octubre de(RA)
1909. Día de ladimensiones
presenta Reafirmación de los Derechose Pampeanos
normativas instanciassobre la Cuenca Interprovincial
reglamentarias necesariasdelpara que
Río Atuel, en conmemoración de la aprobación de mensura de los lotes de la Colonia
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute Pastoril y Agrícola Butaló.
derechos y
Dicha colonia fue creada a instancias del Gobierno Central, en el Territorio Nacional de La Pampa, bajo la
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
presidencia del Dr. Figueroa Alcorta (decreto de noviembre de 1908). Constaba de casi 10.000 ha, subdividida en
como una 100oportunidad para seguir
chacras, que llegaron a estarbregando
habitadas por la ampliación
por lugareños, criollosde derechos y pero
e inmigrantes, la incorporación situaciones
que dejó de existir una no
previstasdécada
y quemássurgen
tardede las particularidades
debido a las sustraccionesdedeluna escuela
caudal que crece
del arroyo Butalóyaguas
se complejiza.
arriba.
4 de agosto de 1947. En ocasión de la nota enviada por el radiotelegrafista policial de Paso de los Algarrobos, don
Ángel si
Ahora bien, Garay al presidente
bien plantea un Juancorpus
D. Peróndeante el corte total
criterios de los escurrimientos
y normas del río Atuelpara
de alcance universal por latodas
construcción
las escuelas
del dique El Nihuil. Esta acción determinaría el dictado de la resolución Nº 49 del año 1950, por el cual se le
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
solicitaba a la provincia de Mendoza tres sueltas anuales de agua para La Pampa, medida que nunca se efectivizó.
supervisión, de dirección y de enseñanza.
Fuente: Subsecretaría de Coordinación. Ministerio de Cultura y Educación. Provincia de La Pampa
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
C) para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
específico
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Fuente: Universidad
Los proyectos institucionales Nacional deserán
presentados La Pampa
recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
3.2. Para profundizar el abordaje de la problemática se utilizará un mapa de la zona de conflicto y un
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
artículo periodístico que describe la situación.
Observen el mapa y determinen con precisión el área afectada e hipotetizar sobre las consecuencias que
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
producen.
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

https://diadelsur.com/rio-atuel-jornada-judicial-por-el-conflicto-con-la-pampa/rio-atuel-mapa/

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
Fuente: Subsecretaría de Coordinación. Ministerio de Cultura y Educación. Provincia de La Pampa
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
3.3 El recorte periodístico se recomienda trabajar con la técnica grupal; “Que sabemos”. En grupo de a
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
dos y siguiendo los pasos de la comprensión lectora.
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
Elabore un informe escrito sobre el problema en cuestión. Todo el material elaborado deberán
socializarlo,de
de Educación
ser posible, Secundaria para su tratamiento
en alguna plataforma y aprobación. Los mismos
virtual en la web.

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
“Es un conflicto de vieja data (1947) cuando se inauguró el embalse El Nihuil, en el sur de Mendoza, con aguas
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
del río Atuel, que se destinan a regadío y generación de electricidad. La provincia de La Pampa ha vuelto a
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

demandar a Mendoza ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación por considerar que una parte de su población
ha sido privada de un derecho humano: el derecho al uso del agua, y se ha incumplido una decisión judicial.
Por tratarse de una cuestión interprovincial, el más alto tribunal tiene en la materia la competencia originaria que
ACERCA DE laLA
le asigna IMPLEMENTACIÓN
Constitución Nacional. Es el mismoDE PROYECTOS
conflicto que enfrentó a La EN EL con
Pampa MARCO DELmásANEXO
Mendoza hace de
6 DELcuarenta
RÉGIMEN años y queACADÉMICO
terminó resolviendo, en 1987, la Corte de tiempos del presidente Raúl Alfonsín.
Los reclamos pampeanos de entonces coincidían casi al pie de la letra con una salvedad capital de la diplomacia
argentina respecto de las decisiones que Brasil tomaba en relación con la represa de Itaipú: cuando los recursos
1. Presentación
naturales son compartidos, los países ubicados aguas arriba de un río sobre el que existen intereses comunes
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
deben consultar con los vecinos de aguas abajo. Ésa es la relación, respecto del Atuel, entre La Pampa y Mendoza.
modificatoria (Nº 1480/11)
Los pampeanos aleganse fundamentó
que el Atuel llegaensinlasuficiente
necesidad de aorganizar
agua la vida
la provincia porqueinstitucional
los mendocinosconextraen
el firme máspropósito
de que ladenueva
lo que norma
es justofacilite la trayectoria
y admisible; escolar
los mendocinos de los estudiantes
contestaron, y genereque
en el litigio anterior, mejores condiciones
en realidad para
el Atuel, por unenseñar
fenómeno topográfico, ya no es río cuando penetra en La Pampa: allí pierde, según la opinión de sus voceros, el
y aprender.
cauce, condición geográfica sin la cual se carece del carácter de río. En 1987, la Corte dictó un fallo bastante
salomónico: otorgó la razón a La Pampa, al considerar al Atuel un río "interprovincial" y señalar que las partes
El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
debían negociar y celebrar de buena fe convenios para regular los usos de sus aguas. Compensó a Mendoza
las instituciones
diciendo que educativas,
podía retenerlasen familias y loslasestudiantes
su jurisdicción cuenten
aguas suficientes para con
regarun instrumento
75.000 hectáreas. que paute derechos y
obligaciones. Al considerar
En la situación de sequíaqueactual,
operaMendoza
sobre las trayectorias
retiene menos deeducativas
esa cantidad,depues
los elestudiantes debe
Atuel se halla sinser entendido
aguas
como una suficientes para ello,
oportunidad paramientras
seguirenbregando
La Pampa los porrecursos no alcanzan
la ampliación de para provocar
derechos másincorporación
y la que algún charco, pero
situaciones no
previstassí yperjuicios
que surgenque los pampeanos estiman en más de 100 millones de pesos al año, y mantener en la desolación
de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
una zona geográfica en la que habían tenido un desarrollo relativo las localidades de Santa Isabel y Algarrobo del
Águila. La Corte ha dado traslado a Mendoza de una demanda en la que La Pampa enjuicia no sólo a su vecina,
Ahora bien, si bienal plantea
sino también un corpus
Estado nacional. de criterios
Le imputa y normas
el incumplimiento dedeberes
de los alcancede universal
suscitar un para todas
desarrollo las escuelas
armónico
entre las
secundarias, provincias
también y los territorios
admite nacionalesde
ciertos criterios queadecuación
estaban a suinstitucional
cargo desde layorganización
de decisionesconstitucional del
de los equipos de
país. Como
supervisión, se ve, seytrata
de dirección de un conflicto cuya resolución irá para largo.
de enseñanza.

Fuente: La Nación. 11 de febrero de 2015


El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:
3.4 Para profundizar la información sugerimos visitar las siguientes páginas:
http://tragua.com/2012/08/la-pampa-necesita-el-agua-del-rio-atuel /
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
http://www.telam.com.ar/notas/201704/186916-corte-suprema-la-pampa-mendoza-rio-atuel.html
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
http://www.lacapitalmdp.com/la-pampa-lanza-una-campana-contra-mendoza-y-nacion-en-la-disputa-
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
por-el-rio-atuel/
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/rdata/tesis/e_medrio484.pdf
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
https://www.lapampa.edu.ar:4040/rep/
https://www.youtube.com/watch?v=fwetfVX24PI&t=4s
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
https://www.youtube.com/watch?v=ykcTDPPVZP0
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
3.5. Luego de
de observar y analizar
Educación algunos
Secundaria de los
para su videos sugeridos
tratamiento en grupo determinen
y aprobación. las causas y las
Los mismos
consecuencias del conflicto. Las conclusiones formarán parte del portfolio.
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

3.6 Actividad de cierre: Todas las producciones podrán ser presentadas en una página web creada por
los estudiantes para ser socializada en forma masiva.

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DELBibliografía
RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
ALSINA MASMITJÁ, J. Rúbricas para la evaluación de competencias. Cuaderno de docencia universitaria
Nº26. Universidad
La formulación del Régimende Barcelona.,
Académico2013.
de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
AZPIAZU, D. y otros. El nuevo poder económico en la Argentina de los años 80. Bs. As, Legasa, 1996
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.
BAINES, J. (1988). “El gran río del tiempo” en El Egipto de los Faraones, El Correo, septiembre 1988.

BOTANA,
El Régimen N. El orden
Académico (RA)conservador .La política argentina
presenta dimensiones entre
normativas 1880-1916,reglamentarias
e instancias Bs As, Sudamericana, 1997.para que
necesarias
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
CANTARELLI, A. Panorama económico-productivo de San Rafael hacia el centenario. Revista de Historia
obligaciones. Al considerar
americana y que opera sobre las trayectorias
argentina, 46(2), educativas
00, de los estudiantes
2011. debe ser en
Disponible entendido
como una http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2314-
oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas15492011000200003&lng=es&tlng=es
y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

DESROCHES NOBLECOURT, C. “La vida cotidiana en el país de los faraones” en El Egipto de los Faraones,
Ahora bien, si bien
El Correo, plantea 1988.
septiembre, un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
GALLO,
supervisión, de E.dirección
y CORTÉS CONDE,
y de R. La República Conservadora, Bs As, Paidós, 1992. Vol.5
enseñanza.

HORA, R. Los terratenientes de la pampa Argentina. Una historia social y política, 1860-1945. Bs. As,
El Régimen Académico
Ed. Siglo autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
XXI, 2005.
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
OSZLAK,
establece O. V La
en el punto formación
del citado Anexo:del Estado argentino. Bs As, Ed. Emecé, 2009 [1997]

RAPOPORT, M. Historia económica, política y social de la Argentina 1880-2003. Bs. As, Emecé, 2007.
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
19.péndulo
ROCCHI, F. “El “Los equipos directivos
de la riqueza, de las escuelas
la economía argentinadeeneducación
el período secundaria
1880-1916”podrán
en LOBATO, Mirta
Zaida (Dir.) presentar
El progreso, proyectos
la modernización y sus límitesespecialmente
institucionales, (1880-1916) Tomo
en 5 situaciones
de SURIANO,de
Juan (Coord.
General) vulnerabilidad
Nueva Historia Argentina. Bs. As, Ed. Sudamericana,
escolar, que impliquen acciones de acompañamientos 2000.
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
ROCK, D. La construcción del Estado y los movimientos políticos en Argentina, 1860-1916. Bs. As,
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
Prometeo, 2006.
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
SUÁREZ GAITÁN, S. K. Análisis
Los proyectos del papel geoestratégico
institucionales presentadosdel serán
Río Nilorecepcionados
Azul en la estructuración
por la de las
relaciones entre Egipto, Sudán y Etiopía, 1990-2002, Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
Rosario, Facultad de Relaciones Internacionales, Bogotá, Colombia, 2013. Disponible
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
en:http://repository.urosario.edu.co/bitstream/handle/10336/4741/10726482912013.pdf?sequence=1

1 AlgunosSitios web consultados:


fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
-http://tragua.com/2012/08/la-pampa-necesita-el-agua-del-rio-atuel/
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
-http://www.telam.com.ar/notas/201704/186916-corte-suprema-la-pampa-mendoza-rio-atuel.html
Documentos de
PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

-http://www.lacapitalmdp.com/la-pampa-lanza-una-campana-contra-mendoza-y-nacion-en-la-
disputa-por-el-rio-atuel/

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
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CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA / INGLÉS

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DELACTIVIDAD
RÉGIMEN 1:
ACADÉMICO
“LIKE A GIRL”
1. Presentación
La formulación del Régimen
Te proponemos mirar Académico
este video quede la educación
trata secundariaque
de un documental prescripto
denunciaenellauso
Resolución
de de laNº 587/11 y su
siguiente
modificatoria (Nº en
expresión 1480/11) se fundamentó
el lenguaje en la
coloquial como unnecesidad de organizar
insulto: "corre como unalaniña",
vida institucional
"golpea comocon
unaelmujer".
firme propósito
de que laLos participantes
nueva en el casting
norma facilite que muestra
la trayectoria escolareldevídeo de la campaña
los estudiantes debenmejores
y genere interpretar estas acciones
condiciones y,
para enseñar
por muy lamentable que parezca, los de más edad recurren a estereotipos denigrantes para las mujeres.
y aprender.
Las niñas y adolescentes, en cambio, hacen un emocionante alarde de seguridad: "¿Qué significa para ti
`correAcadémico
El Régimen como una (RA)
chica´?", le preguntan
presenta a una niña
dimensiones de unosesiete
normativas años. "Significa
instancias correr tan
reglamentarias rápido como
necesarias para que
puedas", contesta sin titubear.
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
Con esta campaña se pretende apoyar la lucha para que las chicas de todo el mundo tengan confianza en
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
sí mismas a lo largo de la pubertad y su edad adulta. "En mi trabajo como documentalista he sido testigo
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
de la crisis de confianza que existe entre las chicas y el impacto negativo de determinados estereotipos",
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.
declaraba Lauren Greenfield, directora del vídeo #LikeAGirl. "Cuando alguien utiliza la expresión like a girl
para designar algo malo, está dañando la dignidad de todas las mujeres. Estoy orgullosa de mi trabajo
Ahora bien, si bienpara
con Always plantea
arrojarunluzcorpus
sobre eldeimpacto
criterios
tany negativo
normas ydepermanente
alcance universal
que frasespara
comotodas las escuelas
ésta pueden
secundarias,
ejercertambién
sobre lasadmite
niñas. ciertos criterios de
Estoy encantada de adecuación
participar eninstitucional y de que
este movimiento decisiones
pretendederedefinir
los equipos
la de
expresión
supervisión, like a girl
de dirección como
y de algo positivo".
enseñanza.

https://www.youtube.com/watch?v=xH-9nWaqpws
El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
Documentos de
PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO


6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO

1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.
Preguntas para responder desde Inglés

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
ANSWER THESE QUESTIONS
específico
1. para la educación
What secundaria
does it mean orientadalike
to do something (propuestas
a girl? que requieren disposición de la DES), tal como se
establece
2. en el punto
Is “likeV adel citado
girl” Anexo:Justify
an insult?
3. How the expression “like a girl” differs from “like a boy”? Explain with examples.
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
19. “Los
Preguntas para equipos
analizar directivos
desde de lasde
Construcción escuelas de educación secundaria podrán
Ciudadanía
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
1. ¿Qué significa para ustedes
vulnerabilidad escolar,serque
varón y ser mujer?
impliquen acciones de acompañamientos
2. ¿Cómo están definidos
pedagógicos esos roles?
específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
3. ¿Esas
de definiciones
no promociónson iguales en todas
reiterada, las sociedades?
talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
ACTIVIDAD 2:
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
”JUST A GIRL”
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
La segunda actividad que se integra con el área de Inglés, se trabajará en relación a la música (Aspecto
lexical). Desde Construcción de Ciudadanía se analizarán y se intentará tomar registro en forma
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
colaborativa
Secundaria, de aquellos
dado que refiere a algunosprejuicios que se mencionan.
de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
Documentos de
PROPUESTAS PARA
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LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

La canción de Gwen Stefani “Just a Girl” representa una alternativa al estereotipo de niña inocente que
vestía con falda tableada y zapatito de charol. Las niñas bonitas no cantan en una banda de rock. Las
niñas bonitas no pueden decir su opinión. La letra señala las restricciones sociales que perpetúan y
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
normalizan la violencia de género y rompe con ellas.
6 DEL RÉGIMEN ACADÉMICO
https://www.youtube.com/watch?v=PHzOOQfhPFg
1. Presentación
La formulación del Régimen Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
Actividad para realizar en Inglés
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
1. Listen
de and
no complete
promociónthe reiterada,
song with the words de
talleres missing:
orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
JUST A GIRL
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
prototype – outside – night -surprise – eyes - pretty – destiny- freak -pink –world - rights
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
Take this ______ribbon off my eyes
1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
I'mdado
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a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
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se está implementando en un grupo de escuelaswhere I stand de la Provincia de Buenos Aires.
secundarias
Documentos de
PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

This world is forcing me to hold your hand


'cause I'm just a girl, little oh me
Don't let me out of your sight
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
I'm just a girl, all_______ and petite
6 DELSoRÉGIMEN ACADÉMICO
don't let me have any _______ Oh...i've had it up to here!
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1. Presentación
For me to run and hide I can't do the little things
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El Régimen at _______ (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
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las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
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específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
I'm just a girl, living in captivity
establece en el punto V del citado Anexo:
Your rule oft humb
Make me worry some
V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.
I'm just a girl, what's my _______?
19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
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presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
Is making me numb
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
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I'm just a girl.de Lucky
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Twiddle-dum there's noanterior
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a las comisiones evaluadoras, entre otras.
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Oh...I've haddeit up to here Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos
Educación

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Preguntas
Secundaria, para analizar
dado que refiere enlos
a algunos de Construcción de Ciudadanía:
antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
Documentos de
PROPUESTAS PARA
Trabajo
LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA - Ciclo Básico

a) Describí el título de la canción y explicar cuál es el mensaje que transmite.


b) ¿Cuál es la imagen que se le otorga a la mujer?
ACERCA DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS EN EL MARCO DEL ANEXO
c) ¿Qué significa para vos un estereotipo? ¿Considerás que hay algunos presentes en el video? Describí
6 DELcuáles
RÉGIMEN ACADÉMICO
son y fundamentá.
e) Proponé un nuevo video filmado por ustedes mismos en el cual se inviertan todos los estereotipos y
1. Presentación
mensajes sexistas para transmitir un mensaje positivo hacia las mujeres para después compartir cuando
La formulación
vuelvan adel
la Régimen
escuela. Académico de la educación secundaria prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su
modificatoria (Nº 1480/11) se fundamentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito
de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar
y aprender.

El Régimen Académico (RA) presenta dimensiones normativas e instancias reglamentarias necesarias para que
las instituciones educativas, las familias y los estudiantes cuenten con un instrumento que paute derechos y
obligaciones. Al considerar que opera sobre las trayectorias educativas de los estudiantes debe ser entendido
como una oportunidad para seguir bregando por la ampliación de derechos y la incorporación situaciones no
previstas y que surgen de las particularidades de una escuela que crece y se complejiza.

Ahora bien, si bien plantea un corpus de criterios y normas de alcance universal para todas las escuelas
secundarias, también admite ciertos criterios de adecuación institucional y de decisiones de los equipos de
supervisión, de dirección y de enseñanza.

El Régimen Académico autoriza a transitar este terreno de las diversidades en el marco del Anexo 6 Marco
específico para la educación secundaria orientada (propuestas que requieren disposición de la DES), tal como se
establece en el punto V del citado Anexo:

V. ACOMPAÑAMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECÍFICOS.


19. “Los equipos directivos de las escuelas de educación secundaria podrán
presentar proyectos institucionales, especialmente en situaciones de
vulnerabilidad escolar, que impliquen acciones de acompañamientos
pedagógicos específicos tales como la atención a estudiantes en situaciones
de no promoción reiterada, talleres de orientación y apoyo en fecha
inmediata anterior a las comisiones evaluadoras, entre otras.
Los proyectos institucionales presentados serán recepcionados por la
Jefatura Distrital y remitidos con emisión de criterio a la Dirección Provincial
de Educación Secundaria para su tratamiento y aprobación. Los mismos

1 Algunos fragmentos de este documento son parte constitutiva de otros documentos elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria, dado que refiere a algunos de los antecedentes tomados en cuenta para el desarrollo de la experiencia de Nuevo Formato que
se está implementando en un grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
DGCyE
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA