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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE


LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES
DE GÈRARD VERGNAUD. RESULTADOS DE
INVESTIGACIONES EN FÍSICA

Concesa Caballero Sahelices

Leonardo da Vinci,
Bombas para subir agua.

R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XVII N.o 43 41
E DUCACION
RESUMEN RESUMEN
R E V I S TA
RÉSUMÉ
ABSTRACT ABSTRACT
y P EDAGOGIA 32
PALABRAS CLAVE PALABRAS CLAVE

RESUMEN

LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES


DE GÈRARD VERGNAUD. RESULTADOS DE INVESTIGACIONES EN FÍSICA
En este trabajo se presentan resultados de investigaciones en física desde la perspectiva de la teoría Gèrard Vergnaud, que
evidencian la potencialidad de este referente en investigación en enseñanza. Se presupone la investigación como un proceso de
construcción de conocimiento y se valora el esquema de Gowin para analizar la estructura de significados en procesos
de investigación.

RÉSUMÉ

LA RECHERCHE EN ENSEIGNEMENT D'APRÈS LES CHAMPS CONCEPTUELS DE GÈRARD VERGNAUD.


RÉSULTATS DES RECHERCHES EN PHYSIQUE
Dans ce travail on présente des résultats de recherches en physique dans la perspective de la théorie de Gérard Vergnaud, qui
mettent en évidence le potentiel de ce référent dans la recherche en enseignement. On présuppose la recherche comme un
processus de construction de connaissance et on met en valeur le schéma de Gowin pour analyser la structure de significations
dans des processus de recherche.

ABSTRACT

TEACHING RESEARCH FROM THE PERSPECTIVE OF CONCEPTUAL FIELDS OF GÈRARD VERGNAUD.


In this paper are presented the results of investigations on physics from the perspective of the theory of Gèrard Verganud, which
made evident the potentiality of this parameter of research on teaching. Research is understood as a process of construction of
knowledge and the Gowin scheme is rated to analyze the structure of meanings in research processes.

PALABRAS CLAVE

Enseñanza de la física, enseñanza universitaria, investigación en la enseñanza, teoría de los campos conceptuales de Vergnaud
Teaching of physics, college teaching, research on teaching, theory of conceptual fields of Vergnaud.

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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
CAMPOS CONCEPTUALES DE GÈRARD
VERGNAUD. RESULTADOS DE
INVESTIGACIONES EN FÍSICA

Concesa Caballero Sahelices*

INTRODUCCIÓN

U na de las inquietudes de los docen-


tes es cómo hacer más eficaz el a-
prendizaje del conocimiento cientí-
fico en los estudiantes, y lograr un desempe-
ño cualificado en la diversidad de tareas que
resaltar la importancia de que cualquier in-
novación educativa tiene que estar apoyada
en marcos teóricos justificativos del aprendi-
zaje que promueve. Desde este punto de vis-
ta, creemos procedente formular algunas
demanda la sociedad actual. Estamos embar- interrogantes, tales como: ¿qué referentes teó-
cados, en la docencia universitaria, en un pro- ricos fundamentan el enfoque del aprendiza-
yecto de convergencia europea que reclama je centrado en el estudiante, a partir del dise-
nuevos perfiles docentes y diseños curricula- ño de proyectos de formación, para lograr las
res centrados en el aprendizaje de los estu- competencias que necesitará movilizar en un
diantes y en el desarrollo de competencias, contexto social determinado? ¿Será más efi-
como concepto central (Bernabeu, Martínez caz una contribución a la puesta en marcha
y Carrasco, 2004). Frente al reto de este nuevo del proyecto de convergencia, en términos in-
horizonte, sentimos la necesidad de mirar dicativos de taxonomías de competencias, per-
hacia los planteamientos subyacentes, gene- files profesionales y métodos para diseñar pro-
radores del espacio europeo de educación yectos de formación?
superior, para una responsable y adecuada
puesta en práctica de titulaciones universita- Estas referencias al futuro horizonte de la en-
rias, que contribuya a resultados alentadores señanza universitaria pretenden reconocer la
en la enseñanza universitaria, en términos de necesidad de cualificarla y, a la vez, hacer una
calidad del aprendizaje. llamada de atención para que las alternativas
propuestas no queden reducidas solamente a
Sin el ánimo de hacer un análisis valorativo cambios externos, sino que se apoyen en con-
del proyecto europeo, que no corresponde al cepciones teóricas que den sentido a los proce-
cometido de este trabajo, tan sólo intentamos sos de aprendizaje que ocurren en los suje-

* Profesora del Departamento de Física, Universidad de Burgos, Burgos, España.


E-mail: concesa@ubu.es

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LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES...

tos, y que los nuevos diseños curriculares sean gramas son imprescindibles unos referentes
coherentes con dichos planteamientos. teóricos que expliquen e interpreten los resul-
tados alcanzados en el aprendizaje y garanti-
Las propuestas educativas en el espacio eu- cen la calidad de los proyectos de investiga-
ropeo de educación superior, sugieren elemen- ción en términos del conocimiento generado.
tos y criterios para diseñar perfiles docentes Del mismo modo, creemos que también las
universitarios. Pero nuestro interés en los pro- propuestas encaminadas a mejorar la calidad
cesos de investigación en enseñanza, nos lle- de la enseñanza deberían definir y exponer
va a considerar, además, las aportaciones de con claridad los enfoques teóricos que funda-
los resultados desde el campo de la investiga- mentan los aprendizajes que persiguen, ade-
ción y la práctica docente. De nuevo se cons- más de promover técnicas y métodos instruc-
tata — tanto desde las voces de expertos profe- cionales.
sionales, como por parte de los investigado-
res—, que, a pesar de los esfuerzos por reno- La investigación en enseñanza, como ya he-
var el modo de trabajar en el aula y de la per- mos dicho, adquiere sentido en la medida en
manente actualización de recursos, los logros que intenta buscar respuestas a cuestiones
en términos de aprendizaje permanecen poco concretas relacionadas con el aprendizaje y, a
alentadores. Por eso la inquietud manifestada su vez, éste es fuente de interrogantes que ge-
anteriormente en relación con: ¿cómo desa- neran procesos de construcción de nuevos sig-
rrollar un programa estructurado sobre el a- nificados. Además, los conocimientos teóri-
prendizaje de los estudiantes? Tal vez más que cos específicos y los relativos a los procedi-
empeñarnos en conocer cómo aprenden los mientos se construyen en una interacción per-
individuos, deberíamos ocuparnos en com- manente y, como veremos más adelante, es
prender cómo ocurre el desarrollo cognitivo precisamente esta interacción lo que caracte-
de los estudiantes, a partir de referentes cogni- riza la estructura de construcción de signifi-
tivos que enfocan, interpretan y explican, des- cados conceptuales (Gowin, 2005: 37).
de diversas posturas, el aprendizaje (Moreira,
1983: 5). Presentamos, desde esta perspectiva de la in-
vestigación, como proceso de progresiva pro-
Pero conocer esos procesos mentales en la ducción de conocimiento, la necesidad de
construcción del conocimiento humano su- búsqueda permanente de referenciales teóri-
pone delimitar problemas y encontrar res- cos pertinentes. La teoría de los campos concep-
puestas, es decir, realizar programas concre- tuales, propuesta por Gèrard Vergnaud (1990),
tos de investigación y esto no es posible sin se está constituyendo en un instrumento efi-
unos referentes teóricos que, en continua inte- caz para abordar investigaciones en áreas cien-
racción con los procesos metodológicos, posi- tíficas diferentes a su desarrollo inicial, en el
biliten el hallazgo de algunas soluciones a los campo de las matemáticas.
problemas investigados. Sin olvidar que las
teorías son acordes con las visiones epistemo- A continuación se muestran algunos resulta-
lógicas subyacentes y el modo de hacer cien- dos que evidencian la oportunidad de utili-
cia. zar los enfoques teóricos de Vergnaud, en in-
vestigaciones sobre aprendizaje de conceptos
Entramos así en el punto crucial de nuestra científicos y resolución de problemas en físi-
reflexión, que es destacar la importancia y ca. Para la comprensión y análisis de los apor-
necesidad de analizar y comprender la estruc- tes de esta teoría y las conclusiones halladas
tura subyacente a los procesos que suceden en investigaciones, nos hemos apoyado en la
en el aprendizaje conceptual de tópicos cien- herramienta heurística de Gowin (2005). Es-
tíficos y la producción de conocimiento en el peramos que estas reflexiones puedan contri-
transcurso de programas de investigación. buir, de algún modo, en el ámbito docente y
Ahora bien, para el desempeño de estos pro- la investigación en enseñanza de las ciencias.

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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

UN PRESUPUESTO: LA autor, cuando ha logrado crear una estructu-


ra de significados. También plantea que las
INVESTIGACIÓN ENTENDIDA acciones previstas durante el proceso, esta-
COMO PRODUCCIÓN DE blecen conexiones específicas entre un deter-
minado evento, los registros tomados de ese
CONOCIMIENTO evento, las valoraciones hechas con base en
esos registros o sus transformaciones, los con-
Cuando nos referimos a la producción de co- ceptos que focalizan regularidades en el even-
nocimiento en enseñanza, hay un aspecto in- to y los sistemas conceptuales, utilizados para
herente a la propia naturaleza de este área de interpretar el conocimiento generado y que
investigación: su carácter dependiente de las permite algunas interpretaciones sobre el a-
decisiones de las personas, lo que posibilita
contecimiento.
una cierta capacidad para decidir sobre los
acontecimientos seleccionados a investigar. De
alguna manera, se podría argumentar que es Para comprender los elementos que integran
una ciencia centrada en los acontecimientos (No- el proceso de investigación, propone una he-
vak y Gowin, 1988: 180). rramienta heurística que de modo esquemá-
tico permite visualizar la estructura de signifi-
El proceso de investigación, desde la perspecti- cados. Es conocida como Ve de Gowin y mues-
va de Gowin (2005) —que asumimos en este tra la interacción entre todos los elementos
trabajo—, se entiende como una estructura constituyentes del proceso, adoptando, sin
de significados. Un proceso de investigación que esto sea esencial, una forma de V (véase
se considera coherente, desde la visión de este figura 1).

Dominio Dominio
conceptual metodológico

Cuestiones sobre eventos


Afirmaciones de valor
Filosofías
producen
subyacentes a respuestas Afirmaciones de
conocimiento

Teorías
Procedimiento
contienen experimental
orientan
Principios y Leyes confirman,
mejoran,
revisan, Interpretaciones
cuestionan
generalizaciones de

Relaciones Datos
o
id
nt
se

entre
n
da

Principios Hechos
se usan
(medida)
se refieren a para ela-
borar
regularidades en

Conceptos Registros

Figura 1. Esquema V de Gowin que muestra los elementos de la estructura de


conocimiento y sus relaciones
Fuente: Moreira (1990).

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El lado izquierdo identifica el dominio teórico- LA CONSTRUCCIÓN DEL


conceptual. En él se encuentran los conceptos
clave y los sistemas conceptuales que condu- CONOCIMIENTO, UN PROCESO
cen la investigación y que generan principios PROGRESIVO QUE ACONTECE EN
que, a la vez, dan origen a teorías enmarcadas
en visiones epistemológicas determinadas. En EL TIEMPO
la punta de la V se concreta el evento que, o
bien acontece de modo natural, o es provoca- Hemos presentado, mediante la V de Gowin,
do por el investigador para conseguir regis- la estructura de significados que identifica la
tros que permitan explorar y analizar fenó- coherencia de un proceso de investigación.
menos delimitados en el evento. El lado dere- También se ha presentado una idea esencial a
cho de la V hace referencia a los aspectos meto- la construcción de significados, como es la
dológicos seleccionados para desarrollar la in- necesaria interacción entre los principios teó-
vestigación en coherencia, lógicamente, con ricos y los procedimientos metodológicos.
los principios teóricos. En el centro de la V se Hay mutuas conexiones en el inicio, durante
coloca la cuestión o cuestiones centrales de la el proceso y al final de una investigación edu-
investigación, a las que se procura buscar res- cativa; por tanto, se puede decir que ninguno
puestas que se comunican mediante afirma- de esos principios destaca en importancia
ciones de conocimiento. frente al otro. El “pensar ” y el “hacer” del in-
vestigador están entrelazados en la produc-
La importancia de este instrumento radica en ción de conocimiento científico en un deter-
la interacción continua que necesariamente minado contexto, como aparece reflejado en
ocurre durante todo el proceso entre los mar- el esquema V de la figura 2.
cos teórico-conceptuales y los procedimien-
tos empleados en el desarrollo de la investi- Ponemos ahora la atención en otro aspecto
gación. Es decir, en todo momento del proce- del proceso de construcción de conocimien-
so, las acciones son guiadas por los concep- to que es su carácter progresivo (Caballero,
tos, teorías y epistemologías subyacentes. Al 2003): ocurre a lo largo del tiempo, no es algo
mismo tiempo, los conocimientos generados, súbito, instantáneo. Y para evidenciar la pro-
fruto de respuestas a cuestiones formuladas gresividad del conocimiento generado en la
en la investigación, pueden develar nuevos investigación, vamos a servirnos de nuevo de
conceptos, teorías y filosofías; suscitar la ne- la herramienta heurística de Gowin (2005). En
cesidad de reformular otros ya existentes, y efecto, el desarrollo de un programa de inves-
buscar nuevos referentes teóricos que inter- tigación conducente a generar conocimiento,
preten, de modo más satisfactorio, los resul- requiere de referentes teóricos claramente
tados de la investigación. definidos que fundamenten y sean conduc-
tores del proceso de investigación. Pero, a su
Si bien el instrumento de la V se puede utili- vez, los resultados de las investigaciones pue-
zar con diversas finalidades, desde el interés den contribuir a una posible evolución de los
que motiva estas reflexiones nos centramos conceptos, principios y teorías, o bien a su con-
esencialmente en su eficacia para analizar la siguiente reformulación. En el esquema pro-
estructura de producción de conocimiento en puesto por Novak y Gowin, (1988: 182), que
investigación, y para comprender la coheren- se muestra en la figura 3, se presenta este pro-
cia y calidad del conocimiento que se hace ceso continuo de construcción del cono-
público a la comunidad científica en forma cimiento donde se refleja, en la sucesión con-
de artículos de investigación, libros, aporta- tinua de las V, cómo un nuevo conocimiento
ciones en congresos o reuniones de investi- puede generar nuevos conceptos, principios
gadores. y teorías, o bien aportar modificaciones sobre

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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Contexto

Conceptual Metodológico
Cuestionar

C
Sentir o
n
Interacción t
P H e
e a x
n c t
s e o
a r
r

Contexto

Figura 2. El “pensar” y “hacer” del investigador interactuando en todo mo-


mento del proceso en un contexto concreto.
Fuente: Moreira (1993).

Metodológica Metodológica
Filosofía
Filosofía
Afirmaciones pueden Teorías
Preguntas Afirmaciones pueden Teorías Cuestión(es) de conocimiento cambiar
de conocimiento cambiar
Principios
Principios Sistemas
Sistemas conceptuales
conceptuales
Conceptos
Conceptos

Transformaciones

Registros

Objeto Acontecimientos/objetos

Progresividad en la construcción del conocimiento

Figura 3. Proceso continuo de construcción de conocimiento.


Fuente: Novak y Gowin (1988).

los marcos teóricos existentes, resultados que do en el valor de la herramienta epistemológi-


van a influir en posteriores investigaciones. ca de Gowin para analizar la coherencia de
los procesos, entendida como una estructura
En resumen, se ha partido de una concep- de significados en la que acontece una inter-
ción de la investigación en enseñanza como conexión entre los elementos constituyentes.
generadora de conocimiento, y se ha insisti- Sin embargo, dado que queremos aportar los

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LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES...

resultados de investigaciones en física, que investigaciones en enseñanza en los últimos


revelan la potencialidad de la teoría de los cam- años, sino que únicamente intentaremos re-
pos conceptuales para desempeñar adecuada- saltar su función ineludible y orientadora des-
mente investigaciones en enseñanza, situamos de el inicio hasta el final del proceso de inves-
ahora nuestro foco de atención en un primer tigación.
momento, en los modelos y teorías, elemen-
tos que se encuentran localizados en el lado El marco conceptual es inherente al propio
izquierdo de la V; obviamente, sin perder de proceso de investigación, como ya se ha ex-
vista que la selección de teorías en una inves- puesto reiteradamente, utilizando el instru-
tigación supone la concreción de los modos y mento heurístico de la V de Gowin. En defini-
procedimientos, para llegar a resultados per- tiva, no se concibe una investigación concep-
tinentes. A continuación se presentan, enton- tualmente neutra; por el contrario, ésta nece-
ces, una breve revisión de los aspectos esencia- sita de un conjunto coherente de presupues-
les de la teoría psicológica cognitiva de Gèrard tos teóricos que direccionen los fenómenos
Vergnaud y, por último, se analizan los resul- educativos investigados. Los aspectos concep-
tados de investigaciones en física, guiados por tuales de la investigación constituyen uno de
los conceptos clave de este referente teórico. los elementos esenciales de cualquier estrate-
Para la comprensión y análisis de teorías y de gia de investigación, junto con las visiones
epistemológicas y la metodología utilizada en
conclusiones de investigaciones, se utiliza de
ella (Moreira, 1990: 44).
nuevo la V de Gowin.
Al considerar los aspectos teórico-conceptua-
Con esta intención pasamos, en el siguiente
les del proceso de investigación, no se tienen
apartado, a destacar el papel que desempe-
en cuenta las evidentes diferencias sobre el
ñan los referentes teóricos en investigación
modo como se entienden los modelos y teo-
en enseñanza de las ciencias y, de este modo,
rías de acuerdo con los enfoques metodológi-
nos sentimos apoyando la postura de voces cos adoptados. Más allá de las diferencias que,
que, desde diversos contextos, defienden que de principio, enfatizan los enfoques cualitati-
cualquier propuesta de investigación en en- vo o cuantitativo en la investigación, resalta-
señanza debe tener unos marcos teóricos y mos la importancia que tienen los referenciales
reclaman su formulación explícita, con ma- teóricos en cualquier investigación en ense-
yor claridad, en las comunicaciones de resul- ñanza. No es posible desarrollar un proyecto
tados de investigaciones. de investigación sin el necesario bagaje teóri-
co-conceptual.

EL REFERENCIAL TEÓRICO- A pesar de la importancia de los referentes


teóricos, se percibe en las comunicaciones en
CONCEPTUAL EN LA revistas o contribuciones a congresos, una
INVESTIGACIÓN. INTERACCIONES presencia más explícita al “hacer” que al “pen-
sar” y, con cierta frecuencia, la parte concep-
DURANTE EL PROCESO DE tual de la investigación es simplemente igno-
CONSTRUCCIÓN DE rada, o se hace referencia a ella de modo im-
plícito en las publicaciones. Tal vez en el mo-
CONOCIMIENTO mento de la formulación de cuestiones de in-
vestigación aparecen más alusiones o formula-
Presentamos ahora el rol de los enfoques teó- ciones explícitas al marco conceptual de la
ricos en el proceso de investigación. No pre- investigación y, sin embargo, no ocurre lo mis-
tendemos hacer una revisión de las diferen- mo cuando analizamos, de modo coherente,
tes aportaciones teóricas que han guiado las los resultados de la investigación.

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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

En cualquier área de investigación, desde la el que vamos a realizar la investigación, el paso


concepción gowiniana, independientemente siguiente es definir el tipo de registros y sus
de su carácter predominante, cuantitativo o posibles transformaciones. Y aquí también
cualitativo, el dominio teórico-conceptual no necesitamos un sustento teórico, es decir, re-
puede estar ausente. Retomando de nuevo el currimos a conceptos, principios y teorías para
instrumento epistemológico para analizar la guiar los registros y sus posibles transforma-
estructura de producción de conocimiento, ciones. El diseño de instrumentos para la re-
enfatizamos ciertas interacciones que aconte- colección de datos de la investigación y sus
cen con el dominio conceptual y cómo estas posteriores transformaciones, son conducidos
influyen en el proceso de construcción de sig- por teorías, aunque de modo diferente si la
nificados, es decir, determinan que el resulta- investigación tiene un enfoque cualitativo.
do sea una investigación coherente. El marco
teórico está presente, mejor aún, debería es- En el análisis de los resultados de la investiga-
tar presente, en el momento inicial de un pro- ción, a partir de las transformaciones de los
ceso de investigación, cuando formulamos las registros, nos encontramos también con la
cuestiones o problemas de interés que van a necesidad de una argumentación teórica para
ser investigados. Esta fase inicial requiere de presentar las afirmaciones sobre el cono-
los conceptos, que identifican ciertas propie- cimiento evidenciado, producto emergente de
dades, características y regularidades en los la investigación y las posibles respuestas al
eventos que van a ser investigados. Con los con- fenómeno investigado. La coherencia de la
ceptos se formulan los principios y, a partir de investigación supone un contraste con los re-
ellos, las teorías. Por tanto, no puede estar ferentes teóricos que han conducido el pro-
ausente la fundamentación teórica cuando ceso. Es el momento de poner de manifiesto
destacamos la importancia y el interés que tie- en qué medida dichos referentes son adecua-
ne el fenómeno que se plantea para ser inves- dos para el fenómeno investigado, así como
tigado. las limitaciones o vacíos constatados, que re-
claman aportaciones complementarias desde
Los conceptos, principios y teorías están tam- otras visiones teóricas.
bién presentes en la búsqueda de los eventos
más adecuados para la investigación que de- Sintetizando, desde la perspectiva del instru-
ben ser observados, o bien aquellos que se mento heurístico de Gowin, se ha explicitado
debe hacer acontecer para estudiar el fenó- cómo ocurre en los distintos momentos del
meno de interés, que nos permita generar al- proceso de investigación la interacción entre
gún conocimiento en relación con el tema in- las dimensiones conceptual y metodológica,
vestigado. Por tanto, una interacción que des- y ha quedado evidente el papel imprescindi-
tacamos, a partir del instrumento de Gowin, ble que cumplen los marcos teóricos elegidos
es cómo el marco teórico-conceptual debe como referentes durante todo el proceso.
fundamentar y justificar el planteamiento de
los problemas y fenómenos, objeto de inves- Estas reflexiones han generado algunos inte-
tigación y, además, determinar, para ese fe- rrogantes en relación con el futuro y la conso-
nómeno, qué eventos deben ser observados o lidación de la investigación en enseñanza: ¿e-
provocados para que ocurran. xisten teorías sólidas con capacidad para so-
portar investigaciones en enseñanza? ¿Cómo
Continuando la estructura de significados, en- hemos avanzado en la producción de conoci-
contramos una nueva evidencia de la interac- miento en investigación en enseñanza? ¿Qué
ción entre el dominio teórico y el metodoló- dirección tienen los actuales horizontes teóri-
gico. Una vez que tenemos identificado el fe- cos que soportan la investigación educativa?
nómeno de interés y el evento o hecho sobre ¿Qué teorías se van consolidando? ¿Qué ele-

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LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES...

mentos fuertes y débiles se configuran como cimiento en investigación, seguimos hacien-


resultado de las investigaciones? ¿Persisten las do uso del esquema de significados de Gowin,
críticas desde otras áreas en relación con la para desentrañar los elementos que identifi-
débil fundamentación teórica? ¿Estamos con- can la teoría de los campos conceptuales y su
solidando el área de investigación en enseñan- apoyo en investigaciones acerca de aprendi-
za? zajes complejos durante el desempeño de ac-
ciones determinadas. Al final del apartado se
Desde la responsabilidad y compromiso con presentan, mediante una V, los elementos
el área de enseñanza, nos preguntamos: ¿cuál esenciales de la teoría de Vergnaud. Pero an-
es la postura del investigador en enseñanza fren- tes, vamos a revisar, muy someramente, cuá-
te a los referenciales teóricos? Para responder a les son esos elementos y qué significado les
las necesidades de la investigación, es aconse- atribuye el propio autor.
jable mantener una apertura a todas las apor-
taciones provenientes de las diferentes teo- UNA MIRADA A LA TEORÍA COGNITIVA
rías, y a la vez, mantenerse con la capacidad DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE
crítica para contribuir al refinamiento y pro-
GÈRARD VERGNAUD
gresiva evolución en las orientaciones de los
referenciales teóricos que permitan respon-
La teoría de los campos conceptuales de Gè-
der a los problemas de la investigación.
rard Vergnaud es una teoría cognitivista neo-
piagetiana, que pretende ofrecer un referen-
cial más fructífero que el de Piaget para estu-
LA TEORÍA COGNITIVA DE LOS diar el desarrollo cognitivo y el aprendizaje
CAMPOS CONCEPTUALES DE de competencias complejas, en particular, a-
quellas que es necesario movilizar en los ám-
GÈRARD VERGNAUD: POTENCIAL bitos relacionados con la ciencia y la tecnolo-
PARA DESARROLLAR gía. Además, toma en consideración los pro-
pios contenidos del conocimiento y el análi-
INVESTIGACIONES EN CIENCIAS sis conceptual de su dominio, hecho que no
es considerado en la teoría piagetiana.
En primer lugar, queremos aclarar que no se
pretende hacer una descripción pormenoriza- Vergnaud, discípulo de Piaget, amplia y re-
da de esta teoría. Sólo presentaremos aque- conduce, en su teoría, el foco piagetiano de
llas características y elementos que se consi- las operaciones lógicas, de las estructuras genera-
deran especialmente relevantes para analizar les de pensamiento, hacia el estudio del fun-
procesos cognitivos en situaciones de apren- cionamiento cognitivo del “sujeto-en-situa-
dizaje con cierto grado de complejidad; es
ción” (Vergnaud, 1994; Franchi, 1999). Según
decir, su valor como referente teórico para a-
Vergnaud, el desarrollo cognitivo depende de
bordar investigaciones. Por tanto, daremos
las situaciones y de conceptualizaciones es-
una visión de los conceptos clave y sus signifi-
cados en el contexto de la propuesta inicial pecíficas necesarias para enfrentarlas; este
de Vergnaud, y luego presentaremos en qué hecho, sin embargo, no aparece considerado
medida las investigaciones realizadas conso- por Piaget. Éste tampoco tomó en considera-
lidan esta teoría, en particular, para abordar ción el hecho de que la complejidad concep-
problemas sobre el aprendizaje de conceptos tual, progresivamente dominada por las per-
y resolución de problemas en física. sonas, no se puede reducir a algún tipo de
complejidad lógica (Vergnaud, 1994). Si bien
Continuando con el horizonte del eje conduc- Vergnaud reconoce los logros alcanzados por
tor de este trabajo, el análisis y la compren- la teoría de Piaget, justifica el acento especial
sión de los procesos de producción de cono- en el desarrollo de operaciones lógicas, ya que

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su trabajo se centró fuera del aula; sin embar- zados durante el proceso de adquisición
go, cuando nos interesamos por conocer lo (Vergnaud, 1982: 40).
que ocurre dentro del aula, necesariamente
tenemos que considerar el conocimiento Pero sucede que el dominio de un campo con-
(Vergnaud, 1996b). Para Vergnaud, son dife- ceptual es un proceso progresivo a lo largo de
rentes las dificultades que los estudiantes pue- los años. Así, en este dilatado tiempo, el estu-
den encontrar en los diversos campos del co- diante necesita enfrentarse con nuevos pro-
nocimiento. Él dedicó parte de sus esfuerzos a blemas y dificultades hasta llegar a dominar-
estudiar las dificultades de los estudiantes en los. Las dificultades se superan en la medida
el campo de las matemáticas, relacionadas con en que el estudiante se enfrenta para buscar
las estructuras aditivas y multiplicativas. respuestas y esto, lógicamente, demanda tiem-
po para que se produzca.
Desde el punto de vista de la didáctica de las
ciencias y de las matemáticas, Vergnaud atri- La teoría de los campos conceptuales supone
buye gran importancia a ideas clave de la teo- que el centro del desarrollo cognitivo es la
ría piagetiana, como son los conceptos adap- conceptualización (Vergnaud, 1996a: 118). Ésta
tación, desequilibración y reequilibración. Más se considera la piedra angular de la cognición
aún, reconoce que el elemento central en la teoría (Vergnaud, 1998: 173). Después, su teoría pres-
de Piaget es el concepto esquema (Vergnaud, ta especial atención a los aspectos conceptua-
1996c). Más adelante presentamos el significa- les de los esquemas y al análisis conceptual
do de este concepto, y su importancia en el marco de las situaciones para las que los estudiantes
de la teoría de Vergnaud. necesitan desarrollar sus esquemas, tanto en
el ámbito de docencia institucionalizada como
En el desarrollo de la teoría de los campos con- en el contexto donde se desenvuelve su vida
ceptuales, el mismo Vergnaud reconoce tam- cotidiana.
bién la influencia que la teoría de Vygotsky
ha tenido en sus propuestas. En efecto, apre- No es, por tanto, una teoría de enseñanza de
ciamos la importancia de la interacción so- conceptos explícitos y formalizados. Se trata
cial, el lenguaje y la simbolización en el pro- de
gresivo dominio de un campo conceptual por
los estudiantes. Para el profesor, la tarea más [...] una teoría psicológica del proceso
difícil es la de hacer propuestas de activida- de conceptualización de lo real, que per-
des a sus alumnos para que éstos desarrollen mite localizar y estudiar continuidades
esquemas en la zona de desarrollo próxima y rupturas entre conocimientos desde el
(Vergnaud, 1998). punto de vista de su contenido concep-
tual (Vergnaud, 1990: 133).
Vergnaud parte de la premisa de que el cono-
cimiento está organizado en campos concep- En el estudio de este proceso, cualquier redu-
tuales cuyo dominio, por parte de los sujetos, cionismo es peligroso, en la medida en que
acontece a lo largo de un período de tiempo,
a través de la experiencia, madurez y apren- [...] la conceptualización de lo real es es-
dizaje. Entiende el campo conceptual como pecífica del contenido y no puede ser
reducida ni a las operaciones lógicas ge-
[...] un conjunto informal y heterogéneo nerales, ni a operaciones puramente
de problemas, situaciones, conceptos, re- lingüísticas, ni a reproducción social, ni
laciones, estructuras, contenidos y ope- a emergencia de estructuras innatas, ni
raciones de pensamiento, conectados en fin, al modelo del procesamiento de
unos a otros y, probablemente, entrela- la información (Vergnaud, 1983a: 392).

R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XVII N.o 43 51
LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES...

Así, pues, la teoría de los campos conceptua- refleja cómo los resultados de investigaciones
les es una teoría compleja, ya que envuelve la llevan a reformulaciones, ampliaciones y nue-
complejidad inherente a la necesidad de abar- vas búsquedas en los referentes teóricos. Vea-
car, desde una misma perspectiva teórica, todo mos a continuación, siguiendo el esquema de
el desarrollo de situaciones progresivamente la V de Gowin para el análisis de los procesos
dominadas, los conceptos y teoremas necesa- de construcción de significados, qué elemen-
rios para operar eficientemente en las situa- tos definen el dominio teórico-conceptual de
ciones, y las palabras y símbolos utilizados pa- la teoría de Vergnaud (véase figura 4).
ra representar eficazmente esos conceptos, de
acuerdo con el desarrollo cognitivo del indi-
viduo (Vergnaud, 1994). RESULTADOS DE ALGUNAS
Inicialmente, Vergnaud desarrolló su teoría en INVESTIGACIONES EN FÍSICA
el campo conceptual de las estructuras aditi- DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
vas y multiplicativas (Vergnaud, 1983b). Sin
embargo, su aplicabilidad no está restringida CAMPOS CONCEPTUALES DE
al ámbito de las matemáticas y hay evidencias VERGNAUD
de investigaciones, como lo mostramos lue-
go, que consolidan la oportunidad de encon- Se exponen, a continuación, los aportes de in-
trar una perspectiva más amplia para anali- vestigaciones recientes sobre aprendizaje de
zar el desarrollo cognitivo durante el apren- conceptos y resolución de problemas en físi-
dizaje, en campos como la física, la biología,
ca. De cada uno de ellos se ha construido un
etc. La teoría cognitiva de Vergnaud es ade-
esquema del proceso de investigación, utili-
cuada para explicar y analizar aprendizajes en
zando la V de Gowin. De modo conclusivo,
situaciones complejas; en cualquiera de los
al final se presenta el conocimiento generado
campos indicados, el modelo piagetiano de
asimilación / acomodación podría ser útil, en estos trabajos de investigación y cómo han
siempre que no se intente reducir la adapta- encontrado pertinente, para sus intereses, la
ción de esquemas y conceptos a estructuras contribución del marco teórico de los cam-
lógicas (Palmero y Moreira, 2004). pos conceptuales. Se han seleccionado traba-
jos en el área de física, publicados en revistas
Hemos pasado, muy someramente, por algu- especializadas en el área, en los tres últimos
nos de los aspectos esenciales de la teoría de años.
los campos conceptuales de Vergnaud, que la
hacen especialmente idónea para conducir 1. “El aprendizaje del concepto de campo en
investigaciones en el área de ciencias y, a su física: una exploración a la luz de la teoría
vez, permiten descubrir la enorme utilidad de de Vergnaud” (Llancaqueo, Caballero y
sus presupuestos para reorientar la planifica- Moreira, 2003).
ción de tareas docentes, impulsoras del desa-
rrollo de esquemas cognitivos en los estudian- En este trabajo se presentan resultados de
tes. De modo especial hemos intentado resal- una investigación sobre el concepto cam-
tar el enfoque cognitivista de esta teoría y, po. El propósito de los autores fue explorar
desde esa perspectiva, su capacidad para ex- los posibles vínculos entre la estructura
plicar y analizar cómo ocurre el desarrollo cognitiva de los estudiantes y la estructura
cognitivo de los estudiantes durante la reali- del concepto mismo construido por la físi-
zación de tareas concretas. Se sitúan los orí- ca, y describir niveles de conceptualización
genes de su desarrollo y las contribuciones del mismo concepto. Se muestra, en la fi-
de Piaget y Vygotsky, pero marcando los sig- gura 5, la estructura del proceso seguido
nificados con los que han sido incorporados en la investigación, así como las aportacio-
a la teoría de Vergnaud; de nuevo, este hecho nes conclusivas.

52 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XVII N.o 43
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Dominio teórico-conceptual Dominio metodológico

Visiones filosóficas Afirmaciones de valor


• Constructivistas • La teoría de los campos conceptuales
• La cultura en la que se vive es es un buen referencial para analizar las
compleja y cambia rápidamen- dificultades de los alumnos en la resolu-
te. El problema más importante ción de problemas en ciencias, y conse-
¿Cómo se puede cuentemente, de la conceptualización en
de los seres humanos es la a-
ciencias.
daptación. El conocimiento tiene explicar y
función adaptativa. analizar el • La función principal del docente es la de
desarrollo facilitar a los estudiantes situaciones que
Teorías cognitivo en promuevan aprendizajes significativos.
• Teoría psicológica cognitiva de los aprendizajes
Afirmaciones de conocimiento
campos conceptuales propuesta complejos como
por G. Vergnaud. son el científico y • Niveles de conceptualización iniciales de
• Aportaciones de las teorías de J. tecnológico? los sujetos.
Piaget y L. Vygotsky. • Prestar atención a los invariantes utilizados
para dominar las situaciones.
Principios • Reconocer las transformaciones de los in-
variantes generados por una propuesta didác-
• La conceptualización es la piedra an- tica.
gular de la cognición. • Analizar el papel mediador del lenguaje y otras
• El núcleo del desarrollo cognitivo es la expresiones simbólicas en los esquemas.
conceptualización.
• El conocimiento está organizado en Transformaciones
campos conceptuales.
• Predominantemente metodologías de tipo cua-
• El campo conceptual es la unidad de
litativo, en particular a través de estudio de ca-
análisis y se puede considerar como un
sos y microetnografías.
conjunto de situaciones. • No se excluye la posibilidad de un abordaje
• El desarrollo cognitivo depende de situa- cuantitativo cuando sea pertinente o se busque
ciones y conceptualizaciones específicas. triangular metodológicamente.
• La adquisición de conocimiento es moldea- • Técnicas de análisis del discurso.
da por las situaciones y problemas previa-
mente dominados y ese conocimiento tie- Datos
ne, por tanto, muchas características con-
textuales. • Analizar las variadas situaciones que definen cada
• El desarrollo cognitivo consiste en el desa- campo conceptual y clasificarlas.
rrollo de un vasto repertorio de esquemas. • En cada situación propuesta, definir los proce-
dimientos, conductas y modos de razonar de los
estudiantes.
Conceptos
• Campo conceptual Registros
• Esquemas
• Situaciones • Situaciones iniciales (identificar y clasificar).
• Concepto, C (S,I,R) • Cuestionarios, test, entrevistas semiestructu-
radas, grabaciones, producciones de alumnos.
• Invariantes operatorios
• Registrar procedimientos y representaciones usa-
- Conceptos-en-acción
dos por los sujetos.
- Teoremas en acción
• Conocimiento entendido como competencia

Documentos del propio autor y reflexiones


de investigadores sobre su potencial como
referente teórico en la enseñanza y la
investigación en ciencias.

Figura 4. La teoría de Vergnaud desde la perspectiva del esquema V de Gowin.

R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XVII N.o 43 53
LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES...

Dominio teórico-conceptual Dominio metodológico

Fiosofía ¿Es posible Afirmaciones de valor


• Constructivista (el sujeto desa- relacionar la • Potencialidad de esta teoría para abor-
estructura formal dar vínculos entre la estructura formal del
rrolla esquemas)
del conocimiento conocimiento y la estructura conceptual de
del concepto los estudiantes.
campo y la
estructura
Teorías conceptual que
Afirmaciones de conocimiento
poseen los
• Teoría psicológica cognitivista de estudiantes • Define el campo conceptual del concepto
los campos conceptuales pro- respecto del campo a la luz de la teoría de Vergnaud.
puesta por Vergnaud. mismo, usando la
• Aportaciones de las teorías de teoría de los • Los vínculos entre la estructura cognitiva y
Piaget y Vygotsky. campos la estructura del concepto campo se mani-
conceptuales? fiestan en el uso de prepresentaciones sim-
bólicas y una explicación parcial de significa-
dos, que dan forma a los invariantes opera-
¿Qué vínculos torios que usa para enfrentar situaciones y pro-
Principios hay entre la
blemas.
• La conceptualización está regulada estructura
cognitiva de los
por la interacción entre la información
estudiantes y la
contenida en las situaciones y la es- estructura del
Transformaciones
tructura conceptual del estudiante. concepto campo
construido por • Los datos obtenidos se analizan en términos
la física? de frecuencias.

• Las categorías de análisis: clasificación, expre-


Conceptos
sión escrita, representación, operación y resolu-
• Campo conceptual ción.
• Concepto, C (S,I,R)
• Esquemas • El desempeño obtenido se asignó a un nivel de
• Situaciones conceptualización.
• Invariantes operatorios
• Las respuestas se codificaron de acuerdo con tres
- Conceptos-en-acción
niveles: correcto, incorrecto, no contestan.
- Teoremas-en-acción

Registros

• Instrumentos con diez situaciones diseñadas tipo


lápiz y papel (escrito en lenguaje natural y de las
representaciones simbólicas de la física).

Alumnos de enseñanza media: 48,


y primer curso de universidad: 7.
Burgos, España

Figura 5. Representación, en la V de Gowin, de la investigación de Llancaqueo,


Caballero y Moreira (2003).

54 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XVII N.o 43
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

2. “Teoremas-en-acción y conceptos-en-ac- mas y situaciones. Se pretende investigar


ción en clases de física introductoria en se- la resolución de problemas en una forma
cundaria” (Escudero, Moreira y Caballero, compatible con la teoría de los campos con-
2003).
ceptuales (véase figura 6).
En este trabajo se analiza, en términos de
conocimientos-en-acción, algunas dificul- 3. “Una interpretación de las opiniones de
tades de los estudiantes al resolver proble- ingresantes a la universidad sobre la no-

Dominio teórico-conceptual Dominio metodológico

Fiosofía Afirmaciones de valor


¿Es posible • La teoría de los campos conceptuales en el ámbito de
• El hombre es un ser integrado e la investigación se ha mostrado adecuada como refe-
analizar las
integrante del contexto en elcual rencia para las investigaciones en el área de la educación
vive y trabaja.
dificultades de los
en física y, por tanto, apropiada para fundamentar inves-
• La construcción del conocimiento, estudiantes al tigaciones sobre aprendizaje de campos complejos como
desde una perspectiva sociocultural, resolver problemas los de la física.
es entendida como un conjunto de va- y situaciones en • Una de las principales implicaciones didácticas de la
lores sociales y culturales. términos de teoría de los campos conceptuales es el papel mediador
conocimientos del docente, para ayudar a los alumnos a desarrollar esque-
Teorías (teoremas y mas.
• En el desarrollo de esquemas, el lenguaje y los símbolos
conceptos-en-
• Teoría psicológica cognitivista de los cumplen un importante papel.
acción?
campos conceptuales propuesta por
Vergnaud. Afirmaciones de conocimiento
• Lingüística textual, análisis del discurso. • La noción de campo conceptual hace posible estudiar de
(escuela Birmingham) y Análisis pragmáti- manera más integrada el desarrollo simultáneo y coordinado
de diferentes nociones y conceptos necesarios para la com-
co del discurso (Escuela francesa).
prensión de un conjunto organizado de clases de problemas.
• Los invariantes operatorios parecen estar presentes en los
Principios procedimientos usados por los alumnos y estarían también en
• La adquisición de conocimientos es moldea- los modelos mentales construidos por los estudiantes al com-
prender el enunciado del problema.
da por situaciones, problemas y acciones del
sujeto en esas circunstancias.
Transformaciones
• No se puede evidenciar y analizar las dificulta- • El marco metodológico adoptado ha sido el análisis conver-
des halladas por los alumnos, sin tener en cuen- sacional, que permite un estudio de los procesos comunicativos
ta la especificidad del contenido involucrado y involucrados en el aula.
si no se toma en serio el proceso de conceptua- • Se determina frente a cada contenido las propiedades y relacio-
lización de la realidad en la que el sujeto está nes que lo definen.
sumergido. • Se busca la historia del aprendizaje de ese contenido, en el uso y
• Los discursos son procesos dinámicos que tienen dominio progresivo que va logrando el estudiante al resolver proble-
lugar en el tiempo y a través de los cuales, en la mas (cómo argumenta, complementa o comparte en la interacción
medida que suponen encuentros sociales, los ha- discursiva).
blantes intercambian significados que integran el • Triangulación de datos, métodos e investigadores.
sistema social. • Acopio de documentación escrita, visual propia del contexto.
• Discusiones con colegas, cuadernos de campo y diarios de investigación.
Conceptos
Registros
• Campo conceptual • Concepto, C (S,I,R) • Muestreo secuencial, conceptualmente conducido.
• Situaciones • Discurso conversacional • Dos tipos de datos: 1) discursos conversacionales en sentido estricto;
• Esquemas • Invariantes operatorios 2) Intercambios también auténticos, pero en sentido lato, correspondien-
- Conceptos-en-acción te a la unidad enunciado-solución de dos problemas de física introductoria
en secundaria para estudiantes de un curso de 4.o año.
- Teoremas-en-acción

Alumnos cuarto curso (edades entre 15 y 17 años).


Secuencia del programa de física. Colegio del Gran San Juan (Argentina).

Figura 6. Representación, en la V de Gowin, de la investigación de Escudero,


Moreira y Caballero (2003).

R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XVII N.o 43 55
LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES...

ción de interacción” (Stipcich, Moreira y la finalidad de elaborar una propuesta di-


Caballero, 2004). dáctica facilitadora de la progresiva con-
ceptualización de tal noción. En la figura 7
Esta investigación, de carácter etnográfico,
busca comprender los modos de represen- se presentan la estructura de conocimien-
tación y significados que los sujetos atri- to y los resultados de esta investigación so-
buyen al concepto interacción en física, con bre el aprendizaje de ese concepto.

Dominio teórico-conceptual Dominio metodológico

Fiosofía Afirmaciones de valor


¿Qué
• Constructivista. representaciones • La teoría de los campos conceptuales propor-
• La construcción de un concepto no emplean los ciona un encuadre teórico a las investigaciones
es independiente de las situaciones estudiantes del sobre actividades cognitivas complejas, en es-
a las cuales se enfrenta el sujeto. nivel polimodal pecial referidas a los aprendizajes científicos y
para otorgar técnicos.
Teorías significado al
concepto Afirmaciones de conocimiento
• Teoría psicológica cognitivista de los interacción,
campos conceptuales propuesta por tomando como • Se percibe, en el análisis de los datos del test,
Vergnaud. referente a los que hay una distancia importante entre las ideas
• Aportaciones de Piaget y Vygotsky. contenidos de los ingresantes y la conceptualización que asu-
involucrados, los me la comunidad científica.
Principios procedimientos y • El concepto interacción no reúne, para los alumnos
las valoraciones examinados, los tres componentes que esperaría-
• El docente tiene un rol de mediador, a la del saber? mos reconocer haciendo uso de la propuesta de
vez que el interés está puesto en el apren-
Vergnaud.
dizaje de los conceptos científicos.
• Los invariantes empleados se asocian con símbolos
• Para que tenga lugar el desarrollo cognitivo
y situaciones que no son, mayoritariamente, las que
es necesario proveer a los alumnos de si-
propone la comunidad científica
tuaciones oportunas. La tarea del profesor
es ayudar a los estudiantes a desenvolver su
Transformaciones
repertorio de esquemas.
• El lenguaje y los símbolos ocupan un lugar rele-
• Metodología etnográfica
vante.
• Análisis de contenido o discurso textual, que se apoya
en criterios básicos: a) segmentación; b) agrupamiento;
Conceptos
c) organización en metacategorías; d) ordenación; e)
• Campo conceptual covariación en la dirección de ocurrencia de categorías.
• Esquemas • Las unidades de análisis han sido, en primer lugar, las
• Concepto, C (S,I,R) respuestas a cada una de las preguntas que son parte del
• Situaciones test.
• Se ha elaborado un mapa conceptual explicativo • Posteriormente se identificarían conceptos o frases que
• Invariantes operatorios permiten reconocer algunas dimensiones emergentes (ca-
- Conceptos-en-acción tegorías).
- Teoremas-en-acción Registros

• Respuestas a las preguntas de un test (151 respestas).


Este estudio forma parte de estudios previos de una investi-
gación más amplia, que ha sido objeto de una tesis doctoral.

Alumnos del curso nivelatorio previo al ingreso. Facultad Ciencias


Exactas, Universidad Nacional, Centro Tandil, Buenos Aires, Argentina

Figura 7. Una interpretación de las opiniones de ingresantes a la universidad


sobre la noción de interacción, investigación de Stipcich, Moreira y Caballero
(2004).

56 R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XVII N.o 43
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

4. “Los significados de los conceptos de sis- tema y equilibrio en el aprendizaje de la


tema y equilibrio en el aprendizaje de la mecánica y la termodinámica. Además, se
mecánica. Estudio exploratorio con estu- investiga el papel que desempeñan dichos
diantes universitarios” (Covaleda, Moreira conceptos en el proceso de enseñanza y
y Caballero, 2005). cómo inciden en el aprendizaje. Por últi-
mo, se analiza la estructura del proceso de
En esta investigación se caracterizan las re- investigación sobre el aprendizaje de tales
presentaciones que utilizan los estudian- conceptos, y su relación con el conocimien-
tes para dar significado a los conceptos sis- to previo sobre ellos (véase figura 8).

Dominio teórico-conceptual Dominio metodológico

Fiosofía ¿Qué Afirmaciones de valor


características
• Constructivista. tienen las • Las dificultades que encuentran los estudiantes para
• La construcción de un concepto no representaciones comprender los modelos científicos están relacionadas
es independiente de las situaciones que emplean los con el conocimiento de ciertos elementos conceptuales
a las cuales se enfrenta el sujeto. estudiantes como conservación, sistema, interacción y estados, entre
universitarios del otros, los cuales deben ser considerados como precurso-
Teorías curso Física I para res de conocimientos científicos a ser aprendidos.
dar significado a los • Los invariantes operatorios contienen conocimientos pre-
• Teoría psicológica cognitivista de los conceptos sistema vios que, sin ser conocimientos científicos, pueden evolu-
campos conceptuales propuesta por y equilibrio en el cionar, modificarse y dar lugar a aprendizajes científicos.
Vergnaud. aprendizaje de la
• Teoría del aprendizaje verbal significa- mecánica y
tivo de David Ausubel. termodinámica? Afirmaciones de conocimiento

Principios ¿Es posible • La caracterización de los significados de los conceptos sis-


aprender nuevos tema y equilibrio está en relación con los conocimientos pre-
• La adquisición del conocimiento está mol- conceptos vios y los conocimientos en acción de los alumnos que se
deada, determinada, por los problemas y científicos a partir puedan identificar al interactuar frente a situaciones físicas
situaciones que el aprendiz domine previa- de unos propuestas en relación con dichos conceptos.
mente, reconociendo de este modo unas pri- precursores débiles • La solución de situaciones propuestas en relación con el con-
para el aprendizaje cepto sistema, que no resulta en general exitosa, se convierte en
meras concepciones, las cuales se han modi-
de nuevos un indicio muy notable de la debilidad conceptual de dicho con-
ficado a través de la experiencia y dan lugar a
conocimientos? cepto.
otras nuevas.
• En relación con el concepto equilibrio, parece que lo manejan
• La conducta del sujeto frente a una situación ligado con anteriores aprendizajes y fuentes muy diversas.
está en concordancia con los esquemas dispo- • Los estudiantes poseen una débil y muy ligera conceptualización
nibles, con los cuales pueda resolver exitosa- de los conceptos sistema y equilibrio.
mente la situación, o generar un nuevo esque- • Existen elementos conceptuales precursores del aprendizaje de
ma para salvar favorablemente la misma. nuevos conocimientos.

Conceptos
Transformaciones
• Esquema
• Concepto, C (S,I,R) • Se establecen categorías para los conceptos sistema y equilibrio, a
• Situaciones partir de las respuestas de los estudiantes.
• Invariantes operatorios • Se hace una estimación de las distribuciones porcentuales de las
- Conceptos-en-acción preguntas y los resultados cualitativos.
- Teoremas-en-acción

Registros

• Respuestas a las preguntas de un cuestionario sobre situaciones pro-


puestas relativas a los conceptos sistema y equilibrio. Este estudio
forma parte de estudios previos de una tesis doctoral.

Estudiantes universitarios: 60
Curso introductorio, Física I, Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia

Figura 8. Representación, en la V de Gowin, de la investigación de Covaleda,


Moreira y Caballero (2005).

R E V I S T A E D U C A C I Ó N Y P E D A G O G Í A V O L. XVII N.o 43 57
LA INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES...

CONCLUSIONES tigaciones en física. Se señalan las siguientes


características de este referencial teórico:
A partir de una concepción de investigación,
• Que tiene potencialidad para abordar po-
entendida como producción de conocimien-
sibles vínculos entre la estructura formal
to, se ha procurado presentar de manera con-
del conocimiento y la estructura concep-
cisa la finalidad ineludible que tiene el campo
tual de los estudiantes.
teórico-conceptual en la investigación en en-
señanza. En particular, se ha presentado, des- • Que es adecuada para plantear y realizar
de la propia experiencia, la potencialidad de investigaciones en enseñanza en física y,
la teoría cognitiva de los campos conceptua- por tanto, apropiada para fundamentar in-
les de Vergnaud para desarrollar investigacio- vestigaciones sobre aprendizajes comple-
nes sobre aprendizajes conceptuales comple- jos, como son los de interacción, campo, sis-
jos. Por último, se aportan algunos resultados tema y equilibrio.
de investigaciones en física, desde la perspec- • Que una de sus principales implicaciones
tiva de los campos conceptuales. Para com- didácticas es el papel mediador del docen-
prender y analizar la estructura de significa- te, que se infiere de sus presupuestos, y
dos en los procesos de investigación, se con- que tiene como finalidad favorecer en los
sidera válida la V epistemológica de Gowin. estudiantes el desarrollo de esquemas.

De todo lo expuesto, destacamos algunas con- • Que el lenguaje y los símbolos cumplen un
sideraciones, a modo de conclusiones: importante papel en el desarrollo de los
esquemas.
• La investigación en educación se entiende • Que proporciona un encuadre teórico a las
como un proceso progresivo de construc- investigaciones sobre actividades cognitivas
ción de significados. complejas, en especial las referidas a los
aprendizajes científicos y técnicos.
• El referencial teórico es inherente a cual-
quier proceso de investigación y a lo largo • Que las dificultades de los estudiantes para
de todo el proceso se da una interacción comprender determinados modelos cien-
entre los elementos del dominio concep- tíficos están relacionadas con el cono-
tual y metodológico. cimiento de ciertos elementos conceptua-
les, como conservación, sistema, interacción
• Para comprender y analizar las estructu-
y estados, entre otros, que son considera-
ras que integran dichos procesos, conside-
dos precursores de conocimientos cientí-
ramos que sigue siendo pertinente el uso
ficos a ser aprendidos.
de la herramienta heurística de Gowin.
• Que los invariantes operatorios contienen
• La teoría psicológica cognitiva de los cam-
conocimientos previos, que sin ser conoci-
pos conceptuales, propuesta por Gèrard
mientos científicos, pueden evolucionar,
Vergnaud, es un referente adecuado para
modificarse y dar lugar a aprendizajes cien-
desarrollar investigaciones de aprendiza-
tíficos.
jes conceptuales complejos científicos y tec-
nológicos.

Las investigaciones sobre aprendizaje de con- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


ceptos y resolución de problemas en física,
analizadas en el marco de la teoría de los cam- BERNABEU, G.; MARTÍNEZ, M. A., y CARRAS-
pos conceptuales, parecen evidenciar la po- CO, V., 2004, “La planificación del cambio
tencialidad de esta teoría para planear inves- docente en el espacio europeo de educación

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Original recibido: septiembre 2005
Aceptado: noviembre 2005

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