PLANIFICACIÓN CURRICULAR

ENFOQUE POR COMPETENCIA

PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA NUESTROS ESTUDIANTES
:ENFOQUE POR COMPETENCIA
 La planificación curricular de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, así como su puesta en
práctica en el aula constituyen procesos claves para
mejorar y alcanzar los logros de aprendizaje de los
estudiantes. La planificación permite generar una
secuencia para el desarrollo de las actividades de
aprendizaje y maximiza el uso adecuado de los
recursos y del tiempo.

Los docentes encuentran tres tipos de

documentos de planificación que contribuyen al
desarrollo de competencias de los estudiantes:
CONSIDERACIONES DE LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

Planificar :
trabajo en Dimensionar el trabajo colegiado con el liderazgo pedagógico
del equipo directivo.
equipo

Planificar:
teniendo Tener en cuenta las necesidades , intereses y expectativas de los
en cuenta estudiantes, la situación del contexto , ritmos y estilos de
aprendizajes.

Planificar :
como flexible, abierto y cíclico
proceso
 Rutas del aprendizaje
• Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas
pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque,
las competencias, las capacidades y sus indica-
dores, los estándares a alcanzar al término de
cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA
PLANIFICAR?
Procesos
Se plantea una situación
pedagógicos
Se comunica el sentido de la
retadora a los estudiantes para unidad y de las sesiones.
enfrentarlos a desafíos, Comprende dar a conocer cómo
problemas o dificultades a estos serán evaluados, el tipo
Problemati
resolver. Estas situaciones tareas que realizarán, los roles
zación
deben provocar conflictos que desempeñarán, etc.
cognitivos.
Propósito
Evaluación y
Se comprueba los avances organizació Se despierta y sostiene el
del aprendizaje. Su propósito n interés de los estudiantes
es la reflexión sobre lo que se por el propósito de la
va aprendiendo y la actividad y por las tareas e
búsqueda de estrategias para Aprendizaje interacciones que
alcanzar los aprendizajes realizarán.
esperados.
Gestión y Motivación
El docente observa y acompaña / interés/
acompaña a los estudiantes miento incentivo
durante el desarrollo de la Se activa las vivencias,
actividades. Tiene por conocimiento, habilidades
finalidad identificar sus Saberes previas de los estudiantes
dificultades y de brindar apoyo previos con la finalidad de
en función de las relacionarla con el nuevo
necesidades, ritmos y estilos aprendizaje.
de aprendizaje de los
estudiantes.
 CURRICULO NACIONAL Y
PROGRAMAS CURRICULARES
El Currículo Nacional es un Este documento establece el
instrumento de política en el que perfil de egreso de la educación
se expresan las intenciones del básica, las competencias
sistema educativo, vinculadas a las nacionales y sus progresiones
diversas aspiraciones y formas de desde el inicio hasta el fin de la
vida valoradas por nuestra educación básica, así como sus
sociedad. Este documento niveles esperados por ciclo,
contiene los aprendizajes y las nivel y modalidades. Además,
orientaciones para la formación contiene orientaciones para la
que requerirán los estudiantes con evaluación formativa y la
la finalidad de desenvolverse en
su vida presente y futura. diversificación curricular.
 Currículo Nacional de la Educación Básica

Este documento establece el perfil de egreso de la

educación básica, las competencias nacionales y sus
progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación
básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y
modalidades. Además, contiene orientaciones para la
evaluación formativa y la diversificación curricular.

Este Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento

oficial, aprobado en mayo de 2016 mediante la Resolución
Ministerial N.° 281-2016.
 PERFIL DEL
EGRESO

Competencias ELEMENTOS PARA

Capacidades LA DIVERSIFICACIÓN
Estándares de CURRICULAR-DCN Enfoques transversales
aprendizaje

Áreas
transversales
 Generar
interés y
disposición
Partir de
situaciones
Aprender
significativas
haciendo

Promover el ORIENTACIONES
pensamiento PARA EL PROCESO DE Partir de los
complejo
ENSEÑANZA Y saberes
APRENDIZAJE: previos
Promover el PLANIFICACIÓN,
trabajo EJECUCIÓN Y
cooperativo EVALUACIÓN Construir el
nuevo
Mediar el conocimiento
progreso de
los
estudiantes Aprender del
de un nivel de Generar el
error o el error
aprendizaje a conflicto
constructivo
otro superior cognitivo
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Partir de implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los

situaciones intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de
significativas ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.

Generar como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los

interés y estudiantes se involucren en las situaciones significativas al
disposición tener claro qué se pretende
de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad o un propósito
de su interés.

el desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de

Aprender la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y
haciendo hacer son procesos indesligables, es decir la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Partir de los consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los

saberes conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
previos creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante.

se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades

Construir el cognitivas y de interacción necesarias, la información, los
nuevo principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a
conocimiento entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo
virtual, entre otros.

desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de

Aprender del
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
error o el error
propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
constructivo
tareas, tanto del profesor como del alumno.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Generar el requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al

conflicto estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas
cognitivo capacidades.

Mediar el
progreso de La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje
los supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente
estudiantes superior de posibilidades.
de un nivel de
aprendizaje a
otro superior
esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del
Promover el trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
trabajo por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación
cooperativo

para que los estudiantes vean el mundo de una manera

Promover el integrada y no fragmentada, Desde el enfoque por
pensamiento competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar
complejo. la situación que los desafía relacionando sus distintas
características a fin de poder explicarla.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la

alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en
Se
los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
desenvuelve
construir la información trabajando con ella de manera
en entornos
eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme
virtuales
las exigencias de la sociedad actual.
generados por
las TIC
En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de
los entornos virtuales

La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a

ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos
Gestiona su
para las tareas que son transformadas en
propio
objetivos y metas, y que además implica conocer las
aprendizaje
estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
de manera
autónoma
La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser
capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos..
DEFINICIONES CLAVES DEL CURRÍCULO

la competencia se define como la facultad de articular, integrar y

transferir conocimientos mediante el ejercicio de un conjunto de
Competencias habilidades y destrezas que permiten desarrollar operaciones
mentales o acciones sobre la realidad. Dichas operaciones o
acciones pueden hacerse efectivas a fin de lograr un propósito
específico, solucionar un problema o por deleite.

las capacidades son operaciones menores que articuladas

Capacidades conforman una competencia. Estas pueden ser habilidades o
destrezas que en el trabajo escolar se generan, facilitan y
promueven su dinamización, de modo que las capacidades se
desarrollen y complejicen a lo largo del tiempo.

Son los niveles de progresión de las competencias,

correspondientes a cada nivel de desarrollo del ciclo escolar
Estándares de
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica. Sus nivel es de
Aprendizaje
logro son también expectativas que se identifican al finalizar
cada ciclo escolar.
Aprendizaje basado en el desarrollo de competencias

El aprendizaje cognitivo

se centra en la adquisición del conocimiento para la

realización de activaciones cognitivas que requieren
estrategias de aprendizaje de transferencia.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo se gesta en las modificaciones de

las percepciones, las ideas y los conceptos de la estructura
cognoscitiva de quien aprende. Por esta razón, los currículos,
los planes de estudio, la evaluación, los medios y mediaciones
pedagógicas, la investigación y el trabajo social, deben partir
de un aprendizaje organizado, sistémico, de indagación, y
significativo basado en el desarrollo de competencias.
 COMPETENCIA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

Infiere e interpreta información

del texto

Reflexiona y
evalúa la
Obtiene LEE DIVERSOS TIPOS forma, el
información del DE TEXTOS ESCRITOS contenido y
texto escrito. EN LENGUA MATERNA contexto del
texto.
 HACÍA UNA POLÍTICA CURRICULAR

Educación
Hay una reforma que se inicia en los años 90. Tiene como principal
centrada en los
eje el poner énfasis en el APRENDIZAJE y no sólo en la ENSEÑANZA.
aprendizajes

Se abandonó la opción por aprendizajes centrados en contenidos de

Aprendizaje información, organizados en asignaturas bajo un criterio disciplinar
organizados para pasar a un enfoque centrado en COMPETENCIAS, organizado
en áreas y en ÁREAS de desarrollo bajo un criterio interdisciplinar, es decir que
desarrollo de demanda e integra el aporte de varias disciplinas para el desarrollo
competencias de las competencias establecidas

Logro de Se replantearon plazos para el logro de estos aprendizajes

aprendizajes introduciendo el concepto de CICLOS, se apuntó hacía la
en ciclos y EVALUACIÓN CUALITATIVA de las competencias.
evaluación
cualitativa