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Federico Villarreal
GUÍA ACADÉMICA
Euded
Escuela Universitaria
Educación a distancia
ÍNDICE
Presentación……………………………………………………………………………….4
Introducción……………………………………………………………………………….. 5
Tutorías…………………………………………………………………………………….. 7
Cronograma……………………………………………………………………………….. 7
Evaluación………………………………………………………………………………….8
PRIMERA UNIDAD
Actividades 31
Autoevaluación 32
3
SEGUNDA UNIDAD
Métodos de estudio 33
Método aprender 38
El método EFGHL 40
El método CRILPRARI 41
El método ENRIMA 42
El método ERLRR 43
El método PLERER 44
El subrayado 48
Los esquemas 49
Los resúmenes 52
El mapa semántico 56
La síntesis 58
La Mnemotecnia 59
El fichaje 61
Actividades 65
Autoevaluación 66
4
TERCERA UNIDAD
La monografía 68
Estructura de la monografía 72
Actividades 76
Autoevaluación 77
CUARTA UNIDAD
La Mesa Redonda 79
El Panel 80
El Debate 81
El Seminario, Simposio 82
Actividades 93
Autoevaluación 95
Solucionario 95
Glosario 95
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INTRODUCCIÓN
Todos debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada vez los
conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la
ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender más utilizando
menor tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho tiempo.
La aplicación de las nuevas estratégicas para aprender incide directamente en la
reducción del número de estudiantes desaprobados y finalmente en la mejora de
la calidad educativa
En tus manos está, finalmente, el éxito. El éxito que obtengas en esta asignatura,
en este ciclo, en tu carrera, en tu vida, dependerá de lo que hagas con el
conocimiento que recibirás de los docentes.
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ORIENTACIONES GENERALES A LOS PARTICIPANTES
Apreciado estudiante, ha iniciado un gran reto en el estudio de la carrera profesional de
Educación en la especialidad de Inglés, ya sabes que su estudio de ahora en adelante se
convertirá en un elemento clave para su aprendizaje y ocupará un gran porcentaje de sus
actividades académicas. Recuerde que está invirtiendo tiempo y esfuerzo para alcanzar
sus objetivos de estudio.
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TUTORÍAS
Las tutorías serán desarrolladas mediante la programación de un calendario de tutorías. Éstas
serán presenciales y virtuales.
CRONOGRAMA
Cantidad de horas académicas
Tutorías presenciales y virtuales Horas de video
Horas presenciales Horas virtuales conferencia
Semana 1 2 2.5 3
UNIDAD I
Semana 2 2 2.5 3
Semana 3 2 2.5 3
UNIDAD II
Semana 4 2 2.5 3
Evaluación parcial virtual Unidades I – II
Semana 5 2 2.5 3
UNIDAD III
Semana 6 2 2.5 3
Semana 7 2 2.5 3
UNIDAD IV
Semana 8 2 2.5 3
Evaluación final Unidades III – IV
16 20 24
TOTAL
60 horas académicas
EVALUACIÓN
El promedio final de la asignatura en la Modalidad Presencial – Virtual se obtiene aplicando los
siguientes pasos porcentuales:
El estudiante que abandona la asignatura tendrá promedio 00 (cero) en el acta final, debiendo
registrar nuevamente su matrícula.
RECURSO Y MEDIO DIDÁCTICO
(UNIDAD I, II
MIRA y LOPEZ, Emilio. (2005) Como Estudiar y Como Aprender. Edit. Kapeluz.
Buenos Aires. Argentina.
QUINTANILLA PAZ –SOLDÁN, Fernando. (2008) El Mejor Método para Estudiar. Ed.
Universo. Lima. Perú.
REFERENCIAS ELECTRONICAS
https://eva.fing.edu.uy/mod/page/view.php?id=33459
BELL, Judith. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Editorial Gedisa
S. A. 2da Edic. Barcelona.
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STANDOP, Ewald. (2000) Como preparar monografías e informes. Ed. Kapelusz, S.A.
Buenos Aires. Argentina.
REFERENCIAS ELECTRONICAS
www.abgra.org.ar/documentos/pdf/metodologia_sabor.pdf
es.slideshare.net/oslore/metodología-del-trabajo-universitario
TEXTOS ÁNGELES CABALLERO, César A (2002). La monografía. Edit. San Marcos. Lima.
COMPLEMENTARIOS
BELL, Judith. (2005). Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Editorial Gedisa
S. A. 2da Edic. Barcelona.
STANDOP, Ewald. (2000) Como preparar monografías e informes. Ed. Kapelusz, S.A.
Buenos Aires. Argentina.
REFERENCIAS ELECTRONICAS
www.esuptec.edu.pe/aulavirtual/course/info.php?id=3
metodologiadeltrabajo.blogspot.com/
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
UNIDAD I
UNIDAD II
Identificar y diferenciar los métodos de estudio
Aplicar los métodos de estudio en el proceso del aprendizaje
Reconocer la importancia de las técnicas de estudio
Describir y aplicar los tipos de técnicas de estudio
UNIDAD III
Identificar las clases de monografías mediante resúmenes.
UNIDAD IV
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PRIMERA UNIDAD
Se inician en la edad media, siglo XII, nacen como escuelas alrededor de los
monasterios europeos con el nombre de Studiun genelale (Estudios generales)
que eran centros abiertos para todos, para otorgar grados y títulos, como la
licencia o facultas docenti (Licencia Docente) y luego el título de Doctor. Soporta la
intervención Papal y luego la intervención de las monarquías.
La primera universidad fue la de Bolonia (1088), pero la de París, que fue el centro
teológico más importante de Europa, ofrece un típico ejemplo de universidad
medieval de origen espontáneo: apareció la comunidad de maestro y alumnos en
1150 y solo recibió la sanción pontificia en 1215. En España, las primeras fueron
la de Valencia, creada en 1208 por Alfonso VIII, y la que Alfonso XI fundó, a
principios del s. XIII, en Salamanca. Otras universidades ilustres son las de Oxford
y Cambridge (ss. XII-XIII), Praga (1348), Heidelberg (1385), Lovaina (1425),
Harvard (1636), Yale (1701), Columbia (1754), etc.
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graduados, como una familia. Profesional Superior: Entidad formadora del más
alto nivel en la sociedad.
La Universidad paso a ser una institución laica, bajo el control del Ministerio de
Educación en los años veinte del siglo XX, lo cual impulsó en los estudiantes la
reforma universitaria, que se inicio en Córdova-Argentina y se proyecto a otros
países de América Latina y Perú en 1919.
Hace casi 50 años, existían en nuestro país sólo 10 universidades; nueve de ellas
eran públicas. Al promulgarse la Ley Universitaria Ley N°13417, en 1961 y 1962
se crearon doce universidades privadas.
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Estimado participante completa la siguiente línea del tiempo con los antecedentes
históricos de la Universidad Peruana.
Fines: Entre los fines de la universidad que la Ley Universitaria vigente Nª 23733
establece: Conservar, acrecentar y transmitir la cultura universal con sentido
crítico y creativo afirmando los valores racionales. Realizar investigación en las
humanidades, las ciencias y las tecnologías y fomentar la creación intelectual y
artística Formar humanistas, científicos y profesionales de alta calidad académica,
de acuerdo a las necesidades del país, desarrollar los valores éticos y cívicos, las
actitudes de responsabilidad y solidaridad y el conocimiento de la realidad
nacional, así como la necesidad de la integración nacional latinoamericana y
universal. Extender su acción y sus servicios a la comunidad y promover su
desarrollo integral.
Principios:
Funciones:
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universidades. En ellas no solo debe reproducirse, vía difusión, el saber
acumulado por el desarrollo científico y tecnológico de la cultura universal, hay
necesidad de buscar, estudiar e investigar la realidad para conocerla y poder
contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de vida de la misma
sociedad. La extensión y proyección social es otra de las funciones de la
Universidad Peruana, a través, de ella extiende su acción educativa y cultural a la
comunidad, es decir a aquellos que no son alumnos de la universidad.
Educación: (del latín educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede
definirse como:
"La acción o proceso de educar o ser educado". O igualmente más simple "La
acción de impartir conocimientos". (Diccionario de Educación)
La educación es el proceso de formación de actitudes y disposiciones
fundamentales, no solo intelectuales sino emocionales, para con la
naturaleza y el hombre (Dewey, in Teixeira, 1969). Según concepción más
reciente, la educación es un proceso de construcción del conocimiento, del
desarrollo de la capacidad crítica y de intervención en la realidad para su
transformación (Ignarra, 1998).
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La educación presencial permite una interacción más “cercana”, por así
decirlo, entre el instructor y lo alumnos; pero, condiciona la participación
de algunos estudiantes, y no ofrece una flexibilidad de horarios ni una
actualización de contenidos de la misma manera que las modalidades
que emplean la tecnología e-learning. Estas últimas se caracterizan por
ser propuestas centradas en el alumno que promueve la interacción y la
colaboración con el tutor y entre pares, a través de una amplia gama de
recursos que pueden crearse, manipularse, actualizarse y mejorarse de
acuerdo con las necesidades específicas de formación.
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Proporciona una retroalimentación continua.
La rapidez al acceso e intercambio de información, rompiendo las barreras
espacio temporales.
Estimula en los alumnos el desarrollo de habilidades, tales como la de
comunicarse (interpretar y producir mensajes) utilizando distintos lenguajes
y medios, desarrollar la autonomía personal y el espíritu crítico, lo que le
ayuda a convivir en una sociedad multicultural y justa con las innovaciones
tecnológicas propias del siglo XXI.
Contribuyen al desarrollo formativo del alumno, de su actividad mental,
actitudes y valores.
Potencian el desarrollo de la creatividad.
Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios para definir
Educación a Distancia.
Estos son:
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Separación de los docentes tutores y estudiantes, al menos en la mayor
parte del proceso,
El uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación para unir
a docentes tutores y estudiantes,
El uso de comunicación en ambos sentidos entre estudiantes y docentes
tutores.
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educación, comunicándole e intercambiando inquietudes con otros estudiantes y
sus docentes tutores localizados en lugares muy distantes y diferentes de su
propio entorno, aportando sugerencias, ideas, inquietudes y debates. Los
estudiantes contarán con el apoyo de un tutor local, a través del cual podrán
remitir consultas por correo electrónico al coordinador general del curso
correspondiente, así mismo en cada curso se programarán dentro las
teleconferencias espacios para plantear preguntas y observaciones a los
docentes responsables.
Video: Dentro del video encontramos las imágenes fijas, como los power point,
las imágenes con movimiento filmadas (videos, películas digitalizadas, etc.) y las
imágenes con movimiento transmitidas en tiempo real. Estas pueden ser en una
sola dirección, como las que se envían a través de satélite o televisión comercial o
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pueden ser a través de las computadoras en videoconferencias de escritorio o
videoconferencias interactivas.
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La responsabilidad del aprendizaje recae en el estudiante, que debe planificar y
organizar su tiempo para responder a las exigencias de la materia que estudia.
Estudiante es la persona con grandes potencialidades humanas, que sabe
exactamente lo que quiere y su aspiración vital es desarrollar todas sus
capacidades para brindar un verdadero servicio a su comunidad, para lo cual se
destacan las siguientes características:
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Docente tutor. Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no
prescinde de él. Tampoco se deja de lado la relación docente - estudiante, sólo
cambia la modalidad y la frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa
a ser un facilitador del aprendizaje, un creador de situaciones con medios
innovadores que permiten al alumno lograr los cambios de conductas y el
desarrollo de habilidades necesarias. La educación a distancia exige de parte del
docente una mejor organización de su actividad, ya que este debe dejar plasmado
en el texto y con ayuda de imágenes, la aplicación correspondiente, teniendo que
redactar en un lenguaje adecuado a los diferentes niveles de preparación. La
evaluación formativa, el aprendizaje significativo, el adecuado uso de los medios
nuevos en la presentación de la información y el desarrollo de destrezas
individuales, son conceptos medulares de la tecnología educativa que en la
enseñanza a distancia adquieren una gran relevancia.
La función del docente tutor a distancia es múltiple, la cual se puede resumir en:
• Función didáctica: la primera y fundamental. En la modalidad educativa a
distancia el estudiante se convierte en el centro de la acción didáctica. Todos los
elementos del proceso están destinados a facilitar el proceso de aprendizaje de
los alumnos a distancia. Por eso el docente tutor debe obrar a partir de
planteamientos claros y eficaces en función de los que deben organizarse las
situaciones de aprendizaje, que permitan presentar, facilitar y seguir el
comportamiento y la evolución de cada estudiante.
Es importante también que el docente promueva la comunicación "bidireccional",
respondiendo constantemente y en el menor tiempo posible las consultas de sus
estudiantes.
• Función orientadora: en el aspecto orientador, el docente tutor interviene
directamente con los alumnos.
Debe asesorar teóricamente al alumno en el proceso enseñanza aprendizaje, las
actividades que a cada uno le conviene realizar, aclarar las dudas que pudieran
surgir, asesorar en el uso de las fuentes bibliográficas, ayudarlos en el enfoque
adecuado de los estudios que realizan, interesarse hasta por sus problemas
personales que puedan incidir en el aprendizaje, y fundamentalmente, orientar al
alumno para que tome conciencia de las características del aprendizaje a distancia
y reflexione sobre los esfuerzos y ventajas de la modalidad para poder encarar un
proceso de autoaprendizaje. En definitiva, lograr que el alumno se interese y se
comprometa con el sistema, a fin de evitar su deserción.
• Función evaluadora: la evaluación en los procesos a distancia es fundamental y
debe realizarse en forma constante. El docente tutor debe comentar con los
estudiantes cada evaluación, explicar y analizar los errores cometidos y ser
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flexible cuando se perciben problemas. Además, el tutor debe convertirse también
en evaluador del sistema al que pertenece, pues nadie mejor que él para detectar
posibles fallas en el funcionamiento, los contenidos o la didáctica de la asignatura.
• Función investigadora: el docente tutor a distancia se convierte en un eterno
investigador, no solamente en su especialidad (los alumnos a distancia preguntan
mucho más que los presenciales) y en los nuevos aportes de la didáctica a
distancia, sino en los propios procesos que desarrolla en las tutorías: revisar los
comportamientos didácticos, estudiar situaciones y estrategias nuevas, renovar la
metodología y adaptarla a cada caso, averiguar las dificultades más habituales de
los alumnos, etc., lo que implica llevar registros de datos, archivos, estadísticas,
balance de resultados y todo lo que pueda ayudarlo en su difícil tarea y muy
especialmente en conocer y manejar las nuevas tecnologías de información y
comunicación.
Hay que tener en cuenta que los factores son los elementos básicos en los que
se sustenta el estudio, entre los cuales tenemos:
1.9.1. Factores ambientales:
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El lugar donde se realiza el estudio debe favorecer la concentración y evitar las
distracciones.
La música puede utilizarse cuando estemos realizando trabajos que por ser más
ligeros permitan una cierta dispersión de la atención.
4.- La iluminación.
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El estudiante debe de tener en cuenta este otro detalle de suma importancia para
que el logro de la actividad del estudiar sea más productivo, una buena
iluminación evitara que la vista se esfuerce y produzca un cansancio innecesario,
Es preferible la luz natural sobre la artificial. La luz debe entrar por el lado contrario
de la mano con la que escriba para no hacer sombras. Lo mismo ocurre con la luz
artificial, debe tener las mismas características. Hay que cuidar que esté bien
distribuida, que no sea demasiado intensa ni demasiado débil, y por supuesto, que
no se proyecte directamente sobre los ojos del estudiante. Lo más adecuado es
una lámpara con luz blanca y otra ambiental que ilumine el resto de la habitación,
para que no haya demasiado contraste.
5.- La ventilación
6.- El mobiliario.
Mesa:
Debe ser plana, rígida, amplia para tener a mano todo el material que sea
necesario, sin otros objetos de distracción como revistas, juegos, adornos
móviles, etc. Preparar todo aquello que se puede necesitar: bolígrafos,
fichas, agua, libros, diccionarios, para luego no tener excusas para levantarse.
Silla:
La silla debe ser simple, recta, que facilite una posición erguida. La altura debe
estar en relación con la mesa y la estatura del estudiante.
Se debe cuidar mucho la postura. La espalda apoyada en el respaldo de la silla.
A una distancia alrededor de 30 cm. del libro o apuntes y si es posible que
estén inclinados por un atril u otro objeto, esto hace que la vista no se canse
tan pronto y se pueda prevenir la fatiga ocular.
Estantería:
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Es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio.
Cuando estudies, conviene que tengas a la vista el horario, calendario y
tu plan de trabajo.
1.9.2 Factores físicos
El trabajo intelectual es una actividad psíquica y, como tal, está condicionada por
la salud física y el bienestar corporal. El estado físico condiciona nuestra
disposición para el estudio, afectando a nuestra resistencia y a nuestra capacidad
de concentración.
1.- El sueño y el descanso
2.- La alimentación.
El estudio y la buena alimentación son dos cosas que deben ir muy unidas. El
rendimiento en el estudio es sensible a una alimentación equilibrada y a unos
hábitos alimenticios acordes con las exigencias del estudio.
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Evitar ingerir frecuentemente comida rápida y rica en grasas (bocadillos,
fiambres, hamburguesas, pizzas, repostería, bebidas carbónicas....) que te
provoquen sobrepeso y pesadas digestiones.
Comer frutas y verduras en abundancia. Comer cantidades necesarias
diariamente de frutas y verduras, leche y queso, pescado, huevos y carnes
(de estas últimas no abusar de carnes rojas).
No tomes bebidas azucaradas en exceso.
una necesidad. La motivación implica necesidades, deseos, tensiones y
expectativas.
Clasificación de la motivación.
Motivación interna:
Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino,
más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos
por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se
trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a menos que se
consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian a cursar una
carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en profesionales no
ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra carrera porque confían en
alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivación responde a una necesidad ajena
a los estudios y que se basa en un supuesto imprevisible, por depender del
siempre cambiante mercado laboral.
Motivación Externa.
La motivación externa se logra por una amplia variedad de conductas las cuales
son los medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Hay tres tipos de
motivación externa:
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Regulación externa: La conducta es regulada a través de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir,
"estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a
hacerlo".
Regulación introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones
para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente
autodeterminada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas
contingencias externas. Por ejemplo: "estudiaré para este examen porque
el examen anterior lo desaprobé por no estudiar".
Regulación Identificada: Es la medida en que la conducta es juzgada
importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido
por él mismo, entonces la internalización de motivos extrínsecos se regula a
través de identificación. Por ejemplo: "decidí estudiar anoche porque es
algo importante para mí".
Motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos.
Los docentes debemos estar siempre concienciados de que debe darse una
predisposición por parte de nuestro estudiantes para que consiga su motivación,
dado que ésta es un ente abstracto, que no se encuentra en ningún lugar
determinado para activarla y estimularla. De lo contrario, será imposible, por
mucho interés que pongamos por nuestra parte como agentes motivadores. No
obstante, también resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias
motivadoras que debemos utilizar en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
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Aún así, nuestra finalidad de alcanzar un estudiante totalmente motivado en la
universidad es un reto difícil, en la mayoría de las ocasiones. Sin embargo, sea
cual la adversidad y contrariedad que se presente en cada momento, a lo largo del
desarrollo educativo, nunca debemos frustrarnos, ni desanimarnos si los
resultados no son los esperados, sino seguir luchando y no perder la ilusión ni la
esperanza, puesto que es un proceso que se construye paso a paso, el cual
requiere de nuestra parte reflexión, imaginación, creatividad e ingenio.
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3. Investiga la evolución histórica de la educación a distancia y explica la
importancia para la formación académica profesional. Compara los resultados de
la investigación con tus compañeros de clase
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
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9. realiza un listado de los principales hábitos positivos y negativos que el
estudiante posee.
EDUCACIÓN
DISTANCIA
Buscando nuevas
oportunidades de
aprendizaje
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07 La alimentación es muy importante para el estudio, por lo tanto se ( )
debe ingerir poca carne, leche, frutas y verduras
08 En 1822 Simón Bolívar y José Faustino Sánchez Carrión crean la ( )
Universidad Nacional de la Libertad en Trujillo
09 La función de la Universidad Peruana es la formación profesional, con ( )
poca investigación
10 La modalidad presencial utiliza variedad de medios electrónicos, para ( )
enviar o recibir medios de apoyo
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SEGUNDA UNIDAD
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
Método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. Por ende es
necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso
emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la
solución de los problemas específicos.
No existe un método de estudio único, pero si unos más eficaces que otros.
Seguro que cuando estudia se utiliza uno, pero ¿cree que le está dando todo el
rendimiento que espera? Sabemos que para estudiar se necesita la suma de:
Habilidades + Estrategias + Aptitudes + Hábitos + Motivación = Estudiar.
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Las sociedades modernas exigen a la educación respuestas rápidas y
efectivas no sólo para cumplir sus propios fines sino para atender los
problemas del contexto social, político, económico, etc.
Qué método hay que utilizar para estudiar, cuál es el más apropiado para
aprovechar al máximo nuestras capacidades, es decir, aprender más en
menos tiempo. Todo estudiante se organiza por sí solo, creándose hábitos de
estudio, sin embargo, muchos tienen dificultades y obtienen resultados
inferiores a sus esfuerzos porque trabajan de un modo desordenado y
desperdician sus energías.
Entonces, un primer paso que hay que dar cuando enfrentamos los
contenidos, es tener una actitud positiva, entusiasmo, voluntad de aprender y
conocer. Algunos no aprendemos porque no estudiamos lo suficiente y otros
estudian bastante, pero los resultados no son los esperados. En este caso
sucede que los alumnos no saben cómo estudiar.
Tienes que sentarte en una silla frente a la mesa, adoptar una posición
cómoda y apoyar los pies en el suelo. Nunca debes estudiar en la cama, ya
que esta es un lugar apto para el descanso.
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Organizar el tiempo: cada persona posee un ritmo propio de aprendizaje.
Por eso es importante, llegar a conocerse bien; una adecuada planificación
del tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades para
rendir en forma satisfactoria. Si estas unas tres horas frente a los textos sin
concentrarte, habrás perdido el tiempo y te engañarás a ti mismo pensando
que "estudiaste todo lo que querías estudiar”.
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En primer lugar es muy importante contar con la voluntad de saber, que otorgue
sentido a lo que se aprende. Durante el proceso de aprendizaje se pone en juego
saberes y conocimientos previos que resultan de la experiencia cotidiana:
creencias y valores, propios de sus relaciones afectivas, así como estrategias en
la construcción de problemas, métodos y condiciones nuevas de comprensión.
Hay que leer todo aquello que despierte interés y no sólo para cubrir un requisito
académico. Es el gusto por la lectura lo que distingue a todo universitario. Los
libros constituyen un campo de juego y sólo es viable cuando el lector entra en el
juego a que le invita el autor.
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Fases y actitudes del método de estudio por comprensión: (Método Faber)
Surge entonces las siguientes preguntas ¿cuáles han de ser los requerimientos
personales mínimos?, o ¿cuáles han de ser las actitudes? Que debe tener el
estudiante, que desee poner en práctica este método. (Hernández: 1988).
La actitud receptiva.
La fase de información requiere de una actitud receptiva por parte del estudiante,
lo cual significa que:
La actitud crítica
La actitud organizativa
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Para la fase de la organización de los conocimientos se requiere una actitud y un
espíritu organizativo:
La actitud creativa
Actitud de estudio.
Preliminar examen
Realizar preguntas.
Empezar lectura activa
Nuevas ideas.-
Describir o exponer
Evaluación
Refuerzo
Preliminar examen
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Se debe adquirir una visión global del tema por estudiar (ojeada rápida)
Tomar en cuenta la lectura de títulos y subtítulos.
Si no tiene títulos, buscar palabras claves, complementando con la lectura
del primero y último párrafo
Realizar preguntas.
El estudiante debe preguntarse, interrogarse, cuestionarse, realizarse
preguntas en forma ordenada de acuerdo a la estructura que señala el
autor.
¿La desocupación es solamente de América Latina o es un problema
mundial?
Las preguntas se deben registrar en la mente o por escrito en una hoja, ya
que son útiles para posteriores referencias.
Nuevas ideas:
Describir o exponer:
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El subrayado permite recordar los puntos más importantes antes de iniciar
la “descripción” y “exposición”.
Si una obra es familiar, no debes subrayar, porque sería fácil describir sin
dificultad de memoria lo que estás estudiando.
Evaluación:
La evaluación es importante para conocer si se ha estudiado. Distribuir
correctamente las horas de trabajo.
El estudiante debe examinar los conocimientos adquiridos y decidir si se ha
obtenido o no los resultados propuestos.
La evaluación es el mejor parámetro que debemos practicar cumpliendo los
requisitos básicos:
a) Evaluarte con un auto examen.
b) Realizar una real calificación de los resultados.
c) Decidir de inmediato, si es necesario volver a prepararse.
Refuerzo:
Se debe considerar repetir, repasar lo estudiado en forma periódica y
constante porque nos permite aprender mejor y aplicar a la realidad concreta.
Estudiantes que estudian sólo para pasar un examen, u “obtener un título”
Estarán inmersos dentro de la mediocridad con una gran tendencia al
fracaso.
El refuerzo implica consolidar los conocimientos adquiridos, aplicar y utilizar
lo aprendido a la realidad concreta.
Examen preliminar.
Formularse preguntas.
Ganar información (lectura)
Hablar para describir o exponer los temas.
Investigar los conocimientos que se han adquirido.
Examen preliminar:
Es una rápida ojeada o exploración del material a estudiar
Se recomienda observar el título de la obra, índice, títulos y subtítulos;
descubrir las oraciones claves, ver los dibujos, esquemas, bibliografía..
Leer el prólogo, introducción, conclusiones.
Formularse preguntas:
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Ayuda a concentrar la atención en la lectura, pues te indican lo que tienes
que precisar a lo largo de tu estudio.
Repita oralmente con tus propias palabras, lo que has leído. Pronunciar las
palabras en voz alta o murmurándolas
E. Mira y López manifiesta “Solo cuando seamos capaces de expresar un
concepto, idea o relación sin tener que repetir, podemos estar seguros de
haber comprendido su significado”
Concentración:
No es sino eliminar todos los factores distractores y asumir una actitud positiva
frente al estudio.
Revisión:
Después de cumplir con la concentración, a continuación es revisar el tema de
estudio, para tener una visión general.
Interrogación:
Formularse preguntas en relación al tema de estudio, el cual despierta el interés ,
orienta el estudio.
Lectura:
Toda captación del tema inicia con la lectura, también puede efectuarse mediante
la observación, experimentación, audición, etc.
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Producción:
Después de captar la información es necesario transformar y producir, analizando,
comparando, generalizando, resumiendo evaluando, investigando, etc.
Repaso:
Evita EL olvido, por eso se recomienda repasa continuamente
Auto evaluación:
Examinarse uno mismo, para saber cuánto se aprende, qué dificultades se tiene
en la comprensión, qué predomina más.
Refuerzo:
Repaso que se hace con materiales cada vez más nuevos y distintos.
Integración:
Integrar la realidad a todos los conocimientos asimilados. Integrar el conocimiento
para resolver las dificultades o problemas que se nos presenten
Enfoque:
Tener una visión general del tema, fijar la idea principal, usar fichas textuales y de
resumen.
Repetir:
Seamos activos en la palabra, idea o frase que deseamos recordar. Para que la
idea se nos quede debemos repetir activamente, mientras más repetimos un
concepto mejor aprendemos.
Imaginación:
Cuanto más se vive la imagen, tanto mejor quedará grabada la información
Mnemotecnia:
Consiste en asociar las ideas que se va memorizar con algo, pero que sea fácil
recordar. A esto se llama proceder mnemotecnia. Ejemplo: Cuando se quiere
memorizar el nombre de un científico, asociar con el nombre de un amigo.
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Actitud positiva:
Asumir una actitud positiva para aprender, para el cual practica la gimnasia
mental.
Significa:
Explorar,
Preguntar,
Leer,
Recitar y
Repasar
Explorar:
Significa averiguar todo lo que contiene el libro, leer el prefacio, el índice, los
capítulos, resumen (si los hay) y darle una rápida ojeada.
Si el texto no está escrito en el nivel apropiado, existen dificultades parasu
comprensión cambiar de texto.
Preguntar:
Es importante hacer preguntas sobre el contenido del texto, es importante o de
interés para su estudio. Contrastar con otros conocimientos y otros ya asimilados.
Leer:
Es importante la lectura, a medida que lee retroceder a las páginas anteriores para recordar
lo leído, mejor si retrocede a los gráficos o diagramas
Recitación:
Es hacer un resumen de la esencia del mensaje, a través de repetición de
palabras por palabras, cuantas veces sea necesario hasta aprenderlo. Ejemplo: Al
estudiar sobre las clases sociales, repetir varias veces hasta aprender. Es
recomendable no pasar un párrafo antes de comprender por completo, si
no comprende reflexionar, releer y buscar ayuda de otros libros y buscaren los
diccionarios las palabras desconocidas y destacar las ideas fundamentales
Repasar.
Es importante repetir y recapitular los puntos más importantes de los contenidos
para un aprendizaje duradero
2.2.7 El Método PLERER.
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operativa con respecto al estudio. Lo que quiere decir que un buen método
involucra pasos o estrategias procedimentales para llegar a su fin último. Y en su
desarrollo se realiza las siguientes actividades:
Prelectura (P), preparación de3 la mente, para la lectura inicial. El lector, por
medio de la lectura de salteo, se dará cuenta de si el texto vale la pena ser
leído o no.
Lectura (L), se hará una nueva lectura, lenta y reflexiva de acuerdo con la
visión del lector, donde el estudiante realizará el análisis y síntesis del texto
que lee.
Revisión (R) estudio que se efectuará tres o cuatro días después, utilizando la
técnica del salteo, repasando para mantener el nivel del aprendizaje adquirido.
Con cualquiera de los métodos de estudio, que opte, podrá captar, selectiva y
ordenadamente, el contenido temático de su texto. Permitiéndole en todo
momento:
46
2.3 Las técnicas de estudio
47
¿Qué es una Técnica de Estudio?
Por lo tanto, una técnica de estudio es una herramienta para facilitar el estudio y
mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la técnica de estudio requiere de
una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supera su
pasividad.
2.4 Tipos de técnicas de estudio
Ante esta variedad de estilos de aprendizaje, existen técnicas de estudio también
muy diversas como esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, subrayado,
fichaje, etc.
Cada estudiante aprende de diferente manera utilizando las técnicas con las que
se sienta más cómodo, y sobre todo, con las facilitan su aprendizaje y recuerda
mejor la información.
2.4.1 El subrayado.
Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura. Identificando las
ideas principales de cada párrafo. Éstas no siempre están al inicio del mismo,
sino que en ocasiones también se encuentran en medio o al final del párrafo.
Además de las ideas principales, también es necesario subrayar las ideas
secundarias. En estas ideas secundarias busca identificar información
relevante como nombres, fechas, lugares, hechos o acontecimientos,
periodos etc., es decir, toda aquella información que tenga relevancia dentro
del texto. Las ideas secundarias son las que permiten ampliar lo que se
señaló en la idea principal.
El subrayado se puede hacer en los escritos impresos o bien en los archivos
de los documentos. En ambos casos lo puedes utilizar colores diferentes. Si
estas subrayando un documento en Word puedes utilizar la opción endeline,
a la cual le puedes poner color o bien usar la opción de sombreado (high
light) y también, darle el color que desees. Al seleccionar las ideas
principales y destacarlas con un color diferente tu memoria las recordará con
mayor facilidad, con lo cual podrás facilitar tu aprendizaje
Cuando se aplica correctamente la técnica, cuando se termina, puedes leer
únicamente lo que has subrayado y esto tiene un sentido lógico y coherente,
es decir, deberás entender las mismas ideas a que si lees el texto completo.
Si puedes entender la información, lo hiciste muy bien. Si no, habrá que
revisarlo.
Una estrategia que contribuye a una mayor comprensión es que además de
este subrayado escribas notas a un lado de los párrafos, escribiendo
ahí preguntas, algo que permita recordar más fácilmente la información,
alguna relación con contenidos previos, la aplicación de ese contenido a una
situación real etc., es decir, escribir cualquier nota que te permita recordar
mejor esa información. Esto tiene un gran valor pues te ayuda a comprender
mejor la información, a ser crítico con lo que lees, a relacionar la información
con situaciones ya aprendidas o de la vida real. Subrayar y escribir notas a
los lados de los párrafos, te será de gran utilidad y podrás recordar y
aprender más fácilmente la información.
Subrayar no se refiere únicamente a texto, también se puede subrayar
gráficas, números, estadísticas, esquemas etc. Subrayar hace referencia a
marcar de alguna forma (línea, colores, corchetes, etc.) la información más
relevante, sea ésta texto, números, gráficas, entre otros.
Si al momento de estar subrayando se encuentran palabras que uno no
conoce, buscar en el diccionario, pues sólo de esa manera se puede
comprender su significado, y estar ampliando el vocabulario.
49
Estimado participante de la lectura estrategias del subrayado completa el
siguiente organizador gráfico
Subrayar las ideas más importantes representa para el aprendizaje una serie de
ventajas, algunas de las cuales se presentan a continuación:
50
Aprender a subrayar correctamente es una técnica de estudio difícil de dominar,
pero nunca imposible. El secreto está en hacerlo de manera continua y
permanente desarrollando esta habilidad sin ninguna dificultad y facilitará el
aprendizaje.
Paso 3. Una vez que se logran identificar las palabras más relevantes, se pueden
desechar las menos relevantes y así, hasta terminar con todas las ideas
Tipos de esquemas
Hay varios tipos de esquemas, los más utilizados son:
51
De llaves o cuadro sinóptico: Su estructura va de izquierda a derecha, la
información se desglosa a través de llaves y de forma jerárquica, es decir el
tema central y sus divisiones y subdivisiones. Ejemplo:
Numérico.
Para la primera subdivisión corresponden los números 1.1, 1.2, 1.3, 1.4…
52
De letras
Funciona de manera similar al esquema numérico, sólo que en este caso
como su nombre lo indica se utilizan letras.
- Las letras minúsculas (a, b, c ,d…) se utilizan para las ideas secundarias o
segunda subdivisión.
- Para el siguiente nivel se usan las minúsculas entre diagonales ( /a/, /b/, /c/…)
Ejemplo:
53
2.4.3 Los resúmenes.
Paso 2. Elaborar el esquema con las ideas más importantes (lo mejor es tener el
esquema, pero si por algún motivo no se elaboró , se hacer el resumen utilizando
únicamente el subrayado del texto).
Paso 3. Comenzar el escrito con la idea general del texto, luego las ideas
principales y posteriormente las ideas secundarias.
54
Paso 4. Escribir las ideas originales del autor, es decir, no escribir algo diferente a
lo que originalmente el autor quería dar a conocer.
Paso 5. Establecer una relación entre todas las ideas, es decir, no poner las ideas
separadas, sino que haya una relación entre todas ellas. Que al leer el resumen
haya lógica y coherencia.
Paso 8. Por último, recordar que un escrito es un “resumen”, es decir, tiene que
ser un texto breve
Ejemplo:
-Granulares y agregables
-Reciclables
-Interoperables
55
2.4.4 Los mapas conceptuales.
Son Organizadores Gráficos que mediante ciertos símbolos representan
información. Constituyen una estrategia pedagógica más, en la construcción del
conocimiento.
El mapa conceptual es una técnica, creada por Joseph D. Novak (Novak y Gowin,
1988), quien lo presenta como estrategia, método y recurso esquemático.
56
Se representan de manera tal que se evidencien relaciones jerárquicas, gracias a
la ubicación espacial y mediante el uso de colores, que le ayuden a quien ve el
mapa, a abstraer clases y subclases.
57
Ejemplo:
A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales, reiteran sus ideas
utilizando sus propias palabras. Los enlaces mal dirigidos o conexiones
incorrectas alertan a los educadores sobre lo que los estudiantes no han
comprendido proporcionando una manera exacta y objetiva de evaluar áreas en
las cuales los estudiantes no han tomado completamente los conceptos.
semánticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen el
conocimiento previo almacenado. Ellos aprenden significados de nuevas palabras,
ven palabras conocidas desde otras perspectivas y perciben relaciones entre las
palabras
En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te ocurran
relacionadas al tema que has elegido. Una vez que estés conforme con la
lista, separa las ideas en distintas categorías, dependiendo de cómo se
relacionen al concepto inicial. Por ejemplo, si tu concepto es maíz, las
categorías pueden ser recetas, nutrición, cómo se cultiva, etc.
Haz una línea que salga desde el tema que está encerrado en el círculo, en
la primera hoja. Escribe una de las categorías y enciérrala en un círculo.
Haz lo mismo con el resto de las categorías.
Haz líneas que salgan de cada círculo de categoría y ponles nombres con
los sub-temas de tu lista. Se puede tratar de características, ejemplos o
clases del tema.
Continúa haciendo líneas que salgan de los círculos a medida que vayas
pensando nuevos temas o nuevas conexiones para relacionar.
Ejemplo:
59
2.4.6 La síntesis
Los requisitos para elaborar una síntesis son los mismos que para un resumen
(comprender el tema, conocer la estructura del texto, etc.). Sin embargo el objetivo
es producir un texto breve en el que se explique qué es lo que se ha comprendido
del texto original expresando las ideas del autor con nuestras propias palabras.
60
• Determinar con antelación qué es lo que se habrá que poner en el examen
y qué es lo que se puede omitir.
• Facilitar el estudio activo.
Como técnicas de síntesis tenemos el resumen y el esquema. En cualquier caso,
habrán de adaptarse al estilo propio de estudio si realmente pretendemos que nos
sean de utilidad.
2.4.7 La Mnemotecnia
Palabra-pinza
Consiste en asociar un número con una palabra que rime, la palabra
que rima es llamada pinza y es la que se utilizara para asociar la
información que tenemos que memorizar.
Lo primero que hay que hacer dentro de esta técnica es seleccionar
las diferentes palabras pinza con su número y asociarlas con una imagen
mental.
1 / punto
2 / tos
3 / tren
4 / pato
5 / brinco
61
(La lista puede ser tan grande como sea necesario, siempre y cuando se le
conozca bien.)
Ya que se tiene la lista con las palabras pinza de debe ir imaginando cada palabra
con la información que vamos a asociar. Por ejemplo, para recordar a Octavio Paz
como autor de El laberinto de la soledad, se piensa en el número 1, luego en la
palabra punto y luego se asocia una historia:
“Un punto final puso Octavio Paz al terminar El laberinto de la soledad”
Para recordar los conceptos asociados se puede ir directo a cualquier número de
la lista sin necesidad de recorrer toda la serie. Es decir, si quiero recordar el
concepto 5 puedo ir directamente al número, recordar la palabra pinza y ésta nos
dará automáticamente la clave para recordar el concepto o dato que asociamos.
De cadena
De relato
62
2.4.8 El Fichaje
El fichaje es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo de recolectar y almacenar información. Cada ficha contiene una información
que, más allá de su extensión, le da unidad y valor propio.
Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder
citarlo.
Un posible esquema para la elaboración de fichas es el siguiente:
Tipos de fichas:
Hay distintos tipos de fichas:
De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un capítulo, o
de un apartado de un libro.
De síntesis: contienen la síntesis de un libro completo, de un capítulo, o de
un apartado de un libro.
De citas: contienen una afirmación textual (y no un conjunto encadenado de
afirmaciones como el resumen y la síntesis).
Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos
conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicación
bibliográfica.
Con una letra mayúscula se indica si se trata de una ficha de resumen (R), de
síntesis (S), de cita (C) o personal (P). En las fichas de resumen y de citas se
sobreentiende que el contenido es textual, por lo que no se colocan las comillas.
Título: se aconseja darle un nombre a cada ficha que sintetice su contenido y
permita ubicarla con mayor facilidad.
63
Ficha de resumen
Contiene en forma abreviada, los aspectos más importantes de un tema
estudiado, o el resumen de una lectura .Es de gran utilidad, ya que además
de su fin primordial de facilitar el aprendizaje de la materia, esta puede
adiestrar en la relación y jerarquización de conceptos. Se encabezan con el
título de la signatura q que se refieren, el tema específico y un número que
permita organizarlas en un fichero.
Ficha de síntesis
64
Fichas bibliográficas
La ficha bibliográfica es una ficha pequeña, destinada a anotar meramente los
datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o
artículos que eventualmente pueden ser útiles a nuestra investigación, no solo
para los que se han encontrado físicamente o leído. En ellas se registran las
fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una
bibliografía, en índices de publicaciones, etc.
Ficha Hemerográfica
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar información ó datos de
alguna revista o periódico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la
ficha bibliográfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerográfica, los
podemos obtener del encabezado de una revista ó periódico los datos de
esta ficha son:
titulo de la publicación (subrayado)
Nombre del Director o Editor
Periodicidad
Lugar de edición.
Ficha de investigación
Son aquellas que sirven para anexar los aspectos más importantes del
contenido de un libro, de una revista o de un artículo periodístico tales
65
como: conceptos, definiciones, comentarios estas fichas deben tener los
siguientes datos:
Un encabezado que señale el tema al que se refiere el contenido de
la tarjeta
Nombre del autor(los apellidos en mayúsculas y los nombres en
minúsculas)
El titulo abreviado del libro o articulo y la pagina
El contenido del tema del que se ficha
Lugar donde se halla el documento y numero de catalogo (solo
cuando el libro no es nuestro)
Tipo de ficha (se coloca en el ángulo superior derecho de la ficha)
Las fichas de investigación se clasifican en: ficha textual con elipsis, F.
textual indirecta, F. textual con cita combinada, F. de síntesis, F. de crítica,
F. de resumen, F. de campo, F. de paráfrasis.
Definición de conceptos
La definición de conceptos permitirá evaluar correctamente los
resultados de la investigación.
Un concepto es una representación abreviada de una
diversidad de hechos.
ROJAS SORIANO, Raúl. Guía para realizar investigaciones
sociales, p.69, cita a Mc Clelland, citado por Selltiz, Jahoda, et
al. Métodos de investigación en las relaciones sociales, p. 58.
66
Ficha de campo.
Sirven para recolectar información sobre la población a investigar anotando
los hechos significativos. Debe ir lo siguiente:
Tema de investigación
Nombre del investigador
Institución
Lugar, Fecha, Hora
a) ……………………………………………………….
b) ……………………………………………………….
c) ………………………………………………………..
67
3. Es un método que considera un examen preliminar, formularse preguntas,
ganar información, hablar para describir e investigas los conocimientos.
a) Método aprender
b) Método ENRIMA
c) Método EFGHI
d) Método PLERER
4. Este método significa explorar, preguntar, leer, recitar y repasar
a) Método EPLRR
b) Método ENRIMA
c) Método FABER
d) Método PLERER
5. Consiste en subrayar las ideas claves y relevantes de un texto
a) Resumen
b) Subrayado
c) Esquema
d) Fichaje
6. Es la representación grafica de la información más relevante de un texto,
incluye conceptos clave tanto de las ideas principales como de las
secundarias.
a) Fichaje
b) Resumen
c) Mapa conceptual
d) Esquemas
7. Son técnicas de estudio que viene a completar la organización y
comprensión de la información.
a) Mapa conceptual
b) Resúmenes
c) La síntesis
d) El fichaje
e) La mnemotecnia
8. Fue creada por Joseph Novak quien presenta como estrategia, método y
recurso esquemático.
a) Mapa conceptual
b) Síntesis
c) Fichaje
d) Resúmenes
9. Es un modo de recolectar y almacenar información, las fichas tradicionales
son de cartulina.
a) Fichaje.
b) Resúmenes.
c) Síntesis
d) Mnemotecnia.
10. Es un procedimiento para lograr con eficacia el objetivo del aprendizaje
a) Estudio c) Método
b) Técnica d) Estrategia
68
TERCERA UNIDAD
LA MONOGRAFÍA Y LOS TRABAJOS ACADÉMICOS
3.1. Monografía: Concepto.
69
La investigación acerca del objeto de estudio debe arrojar datos que no se
hayan revelado antes o abordarlo desde un punto de vista diferente al ya
conocido.
Ser útil a los demás
Brindar elementos que confirmen o refuten las hipótesis planteadas, para
que otros puedan continuar la investigación o ponerla en tela de juicio. Un
trabajo monográfico no tiene un mismo nivel académico, se diferencian de
la calidad del trabajo realizado por los estudiantes universitarios, en
cambios las monografías elaboradas por los verdaderos investigadores,
constituyen auténticos trabajos de investigación científica
importantes y de últimas ediciones y registrar en una ficha bibliográfica. Las
fuentes de información pueden ser primarias y secundarias.
Primarias:
Son fuentes que contienen información de primera mano, son los conocimientos
científicos, hechos e ideas recién descubiertos. Ejemplos
- Libros.
-Publicaciones y revistas científicas (periódicos, revistas, boletines, etc.)-
-Monografías científicas.-
-Archivos.-
-Entrevistas personales.-
-Trabajos de tesis.-
- Otros documentos primarios.
Secundarias:
Contienen información abreviada, que sirven de referencia. Ejemplo:
-Las citas bibliográficas.-
-Recopilaciones.-
-Catálogos de la biblioteca.-
-Los ficheros, etc.
71
2.1. Definición de aprendizaje. Procesos.
2.2. Aprendizaje en la Dinámica de Grupos.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
72
La redacción se realiza en base de los datos anotados. Estas notas se van
ordenando de acuerdo a la idea central del capítulo o subcapítulo. Téngase
presente que el trabajo no es una simple transcripción de las notas, sino que es un
proceso de construcción de conocimientos, con ideas propias del investigador a
partir del análisis de los datos, de las entrevistas, de las observaciones,
experimentaciones, etc., con respaldo de las citas textuales, que deben ser
incorporadas en el trabajo. Para elaborar un buen trabajo hay que tener paciencia,
muchas veces para redactar un párrafo se pierde tiempo buscando las palabras
exactas que expresen armónicamente la idea. Se debe usar términos adecuados,
a fin de no distorsionar la idea del trabajo. Primero se redacta un borrador para
revisar o corregir algunas deficiencias en el trabajo. Luego será pasado a limpio
y presentado al jurado calificador (si es un trabajo de tesis), una vez dado los
toque finales por el asesor, jurado o profesor del área, se redacta el informe final del
trabajo.
3.4. Estructura de la monografía
1. La portada
2. El título.
Es el nombre genérico de la monografía. Debe ser breve preciso, sintético;
compilará especialmente el asunto materia de la investigación monográfica. El
titulo puede sufrir una variante a medida que vaya desarrollando la investigación ó
cuando se ha concluido el trabajo. Se escribe en una hoja exclusivamente.
3. La dedicatoria:
En hoja aparte y luego del título, se estila dedicar la monografía a personas o
instituciones, es decir, a familiares, amigos, colegas o asesores, para quienes el
actor tiene especial deferencia, o también a organismos que colaboraron en la
elaboración de estudio. La dedicatoria puede ser omitida por no constituir parte
indispensable del trabajo
4. Prólogo o presentación
Debe ser presentado por otra persona (es opcional en trabajos monográficos de
menor envergadura)
73
5. La introducción:
Es el elemento importante de la monografía y tiene la finalidad de presentaren forma clara,
simple y sintética el tema en cuestión, debe evitarse dar conclusiones para que así
el lector no pierda interés en su lectura y estudio.
6. El cuerpo de la monografía:
Es la parte más importante del trabajo, cuya estructura y redacción deben ser
cuidadosamente elaborados para que su lectura sea comprensible.
7. Las conclusiones.
Según las características de la monografía, puede ser que se refiera solamente de
algunas consideraciones finales aclaratorias o que resuman el contenido del
estudio, las que no serían propiamente conclusiones. Caso contrario, éstas últimas
deberán ser claras, referidas concretamente al tema tratado y preferencia, no muy
numerosa. En muchos trabajos monográficos no se presentan conclusiones,
debido a que no es obligatorio, pero para que el trabajo sea completo debe
presentarse la conclusión.
5. La bibliografía.
Debe ir en orden estrictamente alfabético, todos los documentos empleados en el
trabajo monográfico. Se denomina bibliografía al conjunto de libros, página web,
revistas, periódicos, documentos, etc. que han servido como fuentes importantes
para la realización del trabajo escrito o investigación los cuales se describen
74
ordenadamente al final del trabajo. Si las fuentes son numerosas, se clasifica por
orden de importancia: Libros, documentos, página web, folletos, obras inéditas,
revistas, periódicos y otras fuentes.
6. Anexos o apéndices.
Es opcional, algunas monografías exigen la elaboración de apéndices y/o anexos,
en los que se incluye notas, tablas, gráficos, fotografías, formularios, lecturas,
etc... Para este efecto, sólo se recomienda incluir las referencias que pueden ser
útiles o están vinculadas al contenido de la monografía y no simplemente por darle
un mayor volumen a ésta.
7. Índice.
Terminada la redacción de nuestro trabajo el esquema se convierte en índice
general, que viene a ser la ordenación de los temas tratados, indicando encada
caso la paginación correspondiente. En una monografía, se estila emplear
comúnmente el índice de contenidos, es decir la lista de contenidos y sub-
capítulos que componen la obra, señalando al margen derecho la página en los
que éstos empiezan. El índice puede ir al inicio o final del cuerpo de la monografía
75
Aspectos formales genéricos.
Más allá de los contenidos, el principal referente que hay que tener en cuenta para
la redacción y elaboración de un trabajo académico son las indicaciones
específicas del docente, que se basan por lo general en las establecidas por el
departamento en el que se integra o por la misma facultad o universidad.
Todo trabajo académico debe mostrar una organización interna que le dé unidad y
coherencia a todas las partes. Hay una estructura lógica que reúne las
características necesarias para la presentación de trabajos, ésta consta de cuatro
partes esenciales con las que se logra hacer coherente la exposición escrita:
introducción, desarrollo y conclusiones, así como las fuentes de información o
consulta.
76
LA INTRODUCCIÓN
Presentación del tema y del plan de trabajo que vas a seguir.
EL DESARROLLO
Examen del tema y/o exposición de tus puntos de vista.
LA CONCLUSIÓN
Balance de las ideas o valoración general de la información presentada.
FUENTES DE CONSULTA
Presentación de la bibliografía, documentación Web, otros documentos de
consulta y, en su caso, nombre de los expertos consultados.
Eventualmente, se adjuntan anexos.
77
Marca verdadero (V) o falso (F) según corresponda
78
CUARTA UNIDAD
LAS TÉCNICAS DE GRUPO Y LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.
4.1.1 El foro
Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un
auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas
ventajas, de las cuales se pueden nombrar:
Permite la discusión y participación.
Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del
grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas
limitaciones.
79
Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema
tratado.
El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.
En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia,
entre ellos se encuentran:
El Coordinador.
Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se
encuentran:
Dirige la participación de los expositores.
Determina el tiempo disponible para cada uno.
Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra.
Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema.
Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los
puntos coincidentes o discordante.
El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se desarrolla
el foro.
Los Ponentes o expositores.
Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos
tratan de que su exposición se dé en forma sencilla y ordenada .Los expositores
no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del
coordinador.
Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias personales
El Secretario.
Este tiene entre sus funciones:
Mantener el orden y la disciplina durante el foro.
Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.
Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.
1. Preparación:
80
c. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o
periódicos, relacionados con el tema a discutir.
d. Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para
estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de
exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.
2. Desarrollo
3. Los Expositores
4. Sugerencias
4.1.3 El panel
Se diferencia de la mesa redonda porque no se debate un tema, sino que cada
uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o
ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
81
En el panel los integrantes pueden varían de 4 a 6 personas, cada una
especializada o capacitada en el punto que le corresponde y existe también un
coordinador que se encarga de dirigir el panel. Para el establecimiento de esta
técnica se sigue una serie de procedimientos entre los cuales tenemos:
La Preparación
El equipo elige el tema que quiere tratar. Se selecciona a los participantes del
panel y el coordinador.
Hacen una reunión con los expositores y el coordinador para:
Desarrollo
En esta el coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la
primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Después que cada uno de los
miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que
puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado. Luego al finalizar el
tiempo de exposiciones el coordinador pedirá a los expositores que hagan un
resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dará sus conclusiones
finales y dará paso al grupo de preguntas del los miembros del auditorio para los
integrantes del panel.
Observaciones
En este caso es conveniente tener un grabador a la mano, permitiendo con esto
que al momento de realizar un observación , la misma este mejor formulada.
4.1.4. El debate
Es una discusión entre dos o más personas sobre un tema determinado, este tiene
como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto, a través de la
exposición de las opiniones que sobre el tema tienen todos los integrantes de un
grupo. Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:
Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.
Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la
participación de todos.
Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.
82
El debate está integrado por:
Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta
el tema, conoce el tema y concluye el tema. Un secretario que anota a las
personas que van participando y el tiempo de intervención de cada una,
esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los
integrantes. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de
debate. Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el
tema y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten
los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la
actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las
conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás.
4.1.5. El seminario
El seminario tiene por objetivo la investigación o estudio intensivo de un tema en
reuniones de trabajo debidamente planificada. Puede decirse que constituye un
verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no reciben la
información ya elaborada, sino que la indagan por su propios medios en un clima
de colaboración reciproca .El grupo de seminario está integrado por no menos de
5 ni más de 12 miembros. Los grupos grandes, por ejemplo, una clase, que
deseen trabajar en forma de seminario, se subdividen en grupos pequeños para
realizar la tarea.
Características
Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema, y un nivel semejante
de información acerca del mismo.
El tema o material exige la investigación o búsqueda específica en diversas
fuentes. Un tema ya elaborado o expuesto en un libro no justifica el trabajo
de seminario.
El desarrollo de las tareas, así como los temas y subtemas por tratarse son
planificados por todos los miembros en la primera sesión de grupo.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
Todo seminario concluye con una sesión de resumen y evaluación del
trabajo realizado.
4.1.6. El simposio
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas
o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, integrado así un panorama los más completo posible acerca de la
83
cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos
de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia está en que la mesa
redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay
lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o
debate libremente entre sí. En el simposio, en cambio los integrantes del panel
individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas
pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos
ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.
Preparación
Elegido el tema o cuestión que se desea tratar, el organizador selecciona a los
expositores más apropiado - que pueden de 3 a 6 - teniendo en cuenta que cada
uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su
especialización.
Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques
parciales, establecer el mejor orden d la participación, calcular el tiempo de cada
expositor, etc.
Desarrollo
Estimado participante, completa el siguiente organizador gráfico, sobre las
técnicas de grupo.
85
4.2. Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TICs)
86
4.3. Características de las TICs
etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir
informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.
Una de aplicaciones de las TIC que proporciona una notable mejora de los
sistemas de enseñanza presenciales, y que no requiere necesariamente la
existencia de un campus virtual de apoyo, es la "web de la asignatura"
El hecho de que los docentes elaboren una página web en la que incluyan
información relevante para el desarrollo de su asignatura supone una ayuda
importante para que los estudiantes organicen de manera autónoma su estudio y
avancen adecuadamente en los contenidos de la asignatura. La página de la
signatura contribuye a que no se pierdan (en cualquier momento pueden consultar
el plan docente, las orientaciones didácticas, los trabajos a realizar...) y les permite
disponer de una información básica (y a veces también amplia) sobre los
contenidos de la asignatura y sobre las fuentes de información complementaria.
Una página informativa sobre cada uno de los temas de la asignatura con:
88
- Ejercicios que se pueden realizar
- Bibliografía específica
- Enlaces a otras páginas web de interés
Noticias de interés relacionadas con la asignatura: actos que pueden ser del
interés de los estudiantes, ofertas de nuevos trabajos que si lo desean
pueden realizar...
Ejemplos de exámenes y ejercicios realizados por los estudiantes otros
años.
- En la dinámica cultural de las universidades podían encontrarse 4 culturas:
académica, administrativa, de negociación (contraprestaciones) y de desarrollo
personal/profesional.
El estudiante universitario:
El docente universitario:
- El docente deberá motivar, dirigir y dar autonomía los alumnos y facilitar y crear
entornos dinámicos de enseñanza aprendizaje y orientación que supongan más
que la suma de los estudiantes individuales.
90
- En la universidad las TIC se usan más que en otros niveles educativos para
realizar tareas de autoevaluación institucional. También se descargan algunos
trabajos administrativos en el profesorado. Por ello, y para que el docente
aproveche las posibilidades de aprendizaje distribuido que permiten las TICs.
- Hay que facilitar un aprendizaje creativo en el que los estudiantes sean capaces
de guiar el propio proceso, sepan aprender de los demás y pasen menos tiempo
con el docente, pero que este tiempo sea más creativo y esté centrado en tareas
concretas.
- El aprendizaje óptimo se produce cuando el proceso de enseñanza:
91
- Canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir
información y contactar cualquier persona o institución del mundo.
Además, conjuntamente con estas tres funcionalidades básicas, las TIC nos
aportan: automatización de tareas e interactividad, almacenamiento de grandes
cantidades de información en pequeños soportes de fácil transporte (discos,
tarjetas, redes), homogeneización de los códigos empleados para el registro de la
información (digitalización de todo tipo de información textual y audiovisual).
a. El debate
b. El foro
c. La mesa redonda
d. El seminario.
a. El debate
b. El simposio
c. El panel
d. La mesa redonda.
a. El simposio
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b. El panel
c. La mesa redonda
d. El foro
a. El foro
b. El debate
c. La mesa redonda
d. El panel
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SOLUCIONARIO
UNIDAD 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10
I F V F V V V F F F F
II a c c a b d b a a c
III V F V F V F V V V F
IV a b b d b a V V F F
GLOSARIO
1. ACREDITACIÓN
Proceso de evaluación externo cuyo objetivo es garantizar que son alcanzados
ciertos niveles de calidad bajo criterios y estándares previamente definidos.
2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidos a la adquisición de
competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la
actividad del estudiante, no de la transmisión de conocimientos por parte del
profesor.
3. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Conjunto de tareas que no requieren de la asistencia personal del estudiante y el
profesor, aunque sí el trabajo autónomo o cooperativo del estudiante(s) y la
planificación y seguimiento del mismo por parte del docente.
4. APRENDIZAJE COMPARTIDO
Actividad coordinada de dos o más personas, implicadas responsablemente en un
proceso de aprendizaje, para alcanzar un objetivo común. Supone un abandono
de la perspectiva individualista del aprendizaje. Se basa en conceptos tales como
zona de desarrollo próximo (lo que uno es capaz de hacer/aprender en compañía
de otros o con la ayuda de ellos), aprendizaje social/mediado (basado en la
interacción con un mediador) y aprendizaje dialógico (mediante el debate, la
interacción y la comunicación). Aumenta a la par que haya canales de
comunicación y participación y crezca la responsabilidad.
5. CLASE PRESENCIAL (Lecture)
Exposición de contenidos mediante presentación o explicación (posiblemente
incluyendo demostraciones) por un profesor. Esta denominación, no excluye que
en su desarrollo haya otro tipo de situaciones de aprendizaje (cooperativo, trabajo
individual, prácticas, exposiciones de alumnos,
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6. COMPETENCIAS
Combinación compleja de conocimientos, técnicas, habilidades y valores que
posibilita desarrollar adecuadamente una función, tarea o actividad en el ámbito
profesional. Se caracterizan por la capacidad de movilizar recursos (saberes,
capacidades, informaciones, etc.) para actuar con pertinencia y eficacia en un
conjunto de situaciones, se pone de manifiesto actuando en una actividad
compleja con un determinado grado de maestría. En este sentido significan la
aplicación de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un
contexto específico. Más específicamente, el concepto de competencia tendría en
educación dos denotaciones: Desde una perspectiva teórica, competencia es
concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas específicas. Desde
una perspectiva operativa, competencias parece cubrir un amplio espectro de
habilidades para funcionar en situaciones complejas, lo que supone conocimiento,
actitudes, pensamiento metacognitivo y estratégico. Las competencias tienen,
pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual
mediante el componente de actuación.
7. DESTREZAS DIDÁCTICAS
Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones de clase, rutinas de
trabajo, metodología docente, protocolos de actuación, etc.
8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
(Teaching strategies)Definir una estrategia para la acción es algo diferente a la
definición de un programa de acción o de un proyecto, ya que la estrategia, a
diferencia de las dos formas de tomar la iniciativa, está permanentemente abierta
a la respuesta que puedan producir en la realidad las primeras decisiones
adoptadas. En este sentido, la estrategia es más esquemática
que los programas o proyectos.
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Libro especialmente recomendado para el seguimiento del programa, la consulta y
el estudio. Aunque asumen gran parte de la función del libro de texto, no es tal,
puesto que no sigue linealmente y no es ni único, ni exclusivo y, a veces, ni común
a todos los estudiantes