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M.ayala02
Fecha: 6 diciembre 2016
Resumen del Libro “Metodología de la Investigación” de Roberto Hernandez Sampieri
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
RESUMEN POR: HECTOR EFRAIN CASTRO LOPEZ.
El proceso cualitativo es “en espiral” o circular, donde las etapas a realizar interactúan entre sí
y no siguen una secuencia rigurosa.
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigación, entre las
cuales se encuentran las experiencias individuales, materiales escritos (libros, artículos de
revistas o periódicos, notas y tesis), materiales audiovisuales y programas de radio o televisión,
información disponible en internet (en su amplia gama de posibilidades, como páginas web,
foros de discusión, entre otros), teorías, descubrimientos producto de investigaciones,
conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias e incluso intuiciones y
presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la
calidad de éstas.
El planteamiento del problema nos conduce a saber qué es lo que deseamos investigar, a
identificar los elementos que estarán relacionados con el proceso y a definir el enfoque, en
virtud de que en las perspectivas cuantitativa y cualitativa se define con claridad cuál es el
objeto de análisis en una situación determinada,y de que, según el tipo de estudio que se
pretenda realizar, ambos pueden mezclarse.
En la actualidad existen muchos recursos para trabajar en investigación cualitativa, entre los
que se encuentran los libros, en donde se presentan técnicas y herramientas actualizadas, y
las redes de computación, de las cuales es posible que el investigador obtenga información
para nuevos proyectos.
De nada sirve contar con un buen método y mucho entusiasmo, si no sabemos qué investigar.
En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmentela idea de
investigación.
El paso de la idea al planteamiento del problema en ocasiones puede ser inmediato, casi
automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; ello depende de cuán
familiarizado esté el investigador o la investigadora con el tema a tratar, la complejidad misma
de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeño del investigador y sus habilidades
personales. Seleccionar un tema o una idea no lo coloca inmediatamente en la posición de
considerar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y cómo analizará los datos
que obtenga.
* Objetivos de la investigación.
* Preguntas de investigación.
* Justificación de la investigación.
* Viabilidad de la investigación.
* Consecuencias de la investigación.
Cuando una teoría sólida que explica el planteamiento de interés, se debe darle un nuevo
enfoque al estudio: a partir de lo que ya está comprobado, plantear otras interrogantes de
investigación, obviamente aquellas que no ha podido resolver la teoría; o bien, para profundizar
y ampliar elementos de la teoría y visualizar nuevos horizontes. También puede haber una
buena teoría, pero aún no comprobada o aplicada a todo contexto.
De ser así, resultaría de interés someterla a prueba empírica en otras condiciones. Por
ejemplo, una teoría de las causas de la satisfacción laboral desarrollada en Japón que
deseamos probar en Argentina o Brasil; o una teoría de los efectos de la exposición a
contenidos sexuales en la televisión que únicamente se haya investigado en adultos, pero no
en adolescentes.
Una vez extraída y recopilada la información que nos interesa de las referencias pertinentes
para nuestro problema de investigación, podremos empezar a elaborar el marco teórico, el cual
se basará en la integración de la información recopilada. Un paso previo consiste en ordenar la
información recopilada de acuerdo con uno o varios criterios lógicos y adecuados al tema de la
investigación. Algunas veces se ordena cronológicamente; otras, por subtemas o por teorías.
Pero en la práctica, cualquier investigación puede incluir elementos de más de uno de estos
cuatro alcances. Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de
asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en un contexto en
particular. En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero con frecuencia se
ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o más variables.
Este factor nos señala cuatro posibilidades de influencia. En primer término, la literatura puede
revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto
en el cual habrá de desarrollarse el estudio, entonces la investigación deberá iniciarse como
exploratoria. Si la literatura nos revela guías aún no estudiadas e ideas vagamente vinculadas
con el problema de investigación, la situación resulta similar, es decir, el estudio se iniciaría
como exploratorio.
Ejemplos de variables son el género, la motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico,
el aprendizaje de conceptos, la religión, la resistencia de un material, la agresividad verbal, la
personalidad autoritaria, la cultura fiscal y la exposición a una campaña de propaganda política.
El concepto de variable se aplica a personas u otros seres vivos, objetos, hechos y fenómenos,
los cuales adquieren diversos valores respecto de la variable referida. Por ejemplo, la
inteligencia, ya que es posible clasificar a las personas de acuerdo con su inteligencia; no todas
las personas la poseen en el mismo nivel, es decir, varían en ello.
Una vez que se precisó el planteamiento del problema, se definió el alcance inicial de la
investigación y se formularon las hipótesis (o no se establecieron debido a la naturaleza del
estudio), el investigador debe visualizar la manera práctica y concreta de responder a las
preguntas de investigación, además de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar o
desarrollar uno o másdiseños de investigación y aplicarlos al contexto particular de su estudio.
El termino diseñose refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información que se
desea.
Cuando se inicia un estudio de la investigación, se debe comenzar con estudios que se basen
en un solo diseño y, posteriormente, desarrollar indagaciones que impliquen más de un diseño,
si es que la situación de investigaciónasí lo requiere. Utilizar más de un diseño eleva
considerablemente los costos de la investigación.
El primer paso es elegir la variable concreta de acuerdo con algún criterio teórico. Es obvio que
esta variable debe estar muy relacionada con las variables dependientes. Si se pretendiera
analizar el efecto que causa utilizar distintos tipos de materiales suplementarios de instrucción
sobre el desempeño en la lectura, el apareamiento podría basarse en la variable “agudeza
visual”. Experimentos sobre métodos de enseñanzaemparejarían a los grupos en
“conocimientos previos”, “aprovechamiento anterior en una asignatura relacionada con los
contenidos a ensenar” o “inteligencia”. Experimentos relacionados con actitudes hacia
productos o conducta de compra pueden utilizar la variable “ingreso”para empatar a los grupos.
En cada caso en particular debe pensarse cuál es la variable cuya influencia sobre los
resultados del experimento resulta más necesario controlar y buscar el apareamiento de los
grupos en esa variable.
El segundo paso consiste en obtener una medición de la variable elegida para emparejar a los
grupos. Esta medición puede existir o efectuarse antes del experimento. Vamos a suponer que
nuestro experimento fuera sobre métodos de enseñanza, el emparejamiento llegaría a hacerse
sobre la base de la inteligencia. Si fueran adolescentes, se obtendrían registros de inteligencia
de ellos o se les aplicaría una prueba de inteligencia.
El cuarto paso consiste en formar parejas, tercias, cuartetos, etc., de participantes según la
variable de apareamiento (son individuos que tienen la misma puntuación en la variable o una
puntuación similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja, tercia o similar a los
grupos del experimento, buscando un balance entre estos. Tambiénpodría intentarse empatar a
los grupos en dos variables, pero ambas deben estar sumamente relacionadas, porque de lo
contrario resultaría muy difícil el emparejamiento.
El primero provee evidencia empírica, el segundo proporciona modelos teóricos para encontrar
sentido a ese segmento del mundo real que estamos tratando de describir.
En toda investigación cuantitativa aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas
en las hipótesis (y cuando no hay hipótesis simplemente para medir las variables de interés).
Esa medición es efectiva cuando el instrumento de recolección de datos en realidad representa
a las variables que tenemos en mente. Si no es así, nuestra medición es deficiente; por tanto,
la investigación no es digna de tomarse en cuenta. Desde luego, no hay medición perfecta.
Es casi imposible que representemos con fidelidad variables tales como la inteligencia
emocional, la motivación, el nivel socioeconómico,el liderazgo democrático, el abuso sexual
infantil y otras más; pero es un hecho que debemos acercarnos lo más posible a la
representación fi el de las variables a observar, mediante el instrumento de medición que
desarrollemos.
La elección del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado en que se
puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga para codificar y si se
quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión. Una recomendación para
construir un cuestionario es que se analice, variable por variable, qué tipo de pregunta o
preguntas suelen ser más confiables y válidas para medir esa variable, de acuerdo con la
situación del estudio
Si se trata de un trabajo solicitado por un profesor para una materia o curso, el formato es un
reporte académico cuyo usuario principal es el maestro que encargó el trabajo y los usuarios
inmediatos son los compañeros que cursan la misma asignatura, para que después se
agreguen como usuarios otros estudiantes de la escuela o facultad de nuestra institución y de
otras universidades. En caso de que la razón que originó el estudio fue la solicitud de una
empresa para que se analizara determinado aspecto que interesa a sus directivos.
Asimismo, se explica el papel que juegan la literatura y las hipótesis en el proceso inductivo; del
mismo modo, cómo se inicia, en la práctica, un estudio cualitativo, mediante el ingreso al
contexto, ambiente o campo.Por otro lado, se insiste en que el proceso cualitativo no es lineal,
sino iterativo o recurrente, las supuestas etapas en realidad son acciones para adentrarnos
más en el problema de investigación y la tarea de recolectar y analizar datos es pertinente.
También se insistirá en que conforme avanza el estudio se pueden agregar otros tipos de
unidades o reemplazar las unidades iniciales, puesto que el proceso cualitativo es más abierto
y está sujeto al desarrollo del estudio.
Por último, se revisarán los principales tipos de muestras dirigidas o no probabilísticas, que son
las que se utilizan comúnmente en investigaciones cualitativas.
Los principales métodos para recabar datos cualitativos son la observación, la entrevista, los
grupos de enfoque, la recolección de documentos y materiales, y las historias de vida.
El análisis cualitativo implica organizar los datos recogidos, transcribirlos a texto cuando resulta
necesario y codificarlos. La codificación tiene dos planos o niveles. Del primero, se generan
unidades de significado y categorías.
La observación es muy útil: para recolectar datos acerca de fenómenos, temas o situaciones
delicadas o que son difíciles de discutir o describir; también cuando los participantes no son
muy elocuentes, articulados o descriptivos; cuando se trabaja con un fenómeno o en un grupo
con el que el investigador no está muy familiarizado; y cuando se necesita confirmar con datos
de primer orden lo recolectado en las entrevistas.
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