Autonomía emocional.

Infantil

EDUCACIÓN EMOCIONAL
EN EL AULA. INFANTIL
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 Autonomía emocional. Infantil

EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA. AUTONOMÍA

EMOCIONAL. EDUCACIÓN INFANTIL (3-5 AÑOS).
GEMMA OLIVARES | EDUCADORA EMOCIONAL www.gemmaolivares.com

La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades sociales

no atendidas en las materias académicas ordinarias. La fundamentación está en el
concepto de emoción, teorías de la emoción, la neurociencia, la psiconeuroinmunología, la
teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, el fluir, los movimientos de
renovación pedagógica, la educación psicológica, la educación para la salud, las
habilidades sociales, las investigaciones sobre el bienestar subjetivo, etc.

El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de 5 competencias emocionales:

1. CONCIENCIA EMOCIONAL
2. REGULACIÓN EMOCIONAL
3. AUTONOMÍA EMOCIONAL
4. COMPETENCIA SOCIAL
5. HABILIDADES DE VIDA PARA EL BIENESTAR

Modelo GROP (Grupo de Investigación Orientación Psicopedagógica) de la Universidad de

Barcelona.

OBJETIVOS GENERALES EDUCACIÓN EMOCIONAL

Los objetivos generales de la educación emocional pueden resumirse en los siguientes

términos:
 Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones
 Identificar las emociones de los demás
 Desarrollar la habilidad de gestionar las propias emociones
 Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones desagradables
 Desarrollar la habilidad para generar emociones agradables

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 Desarrollar una mayor competencia emocional

 Desarrollar la habilidad de automotivarse
 Adoptar una actitud positiva ante la vida
 Aprender a fluir

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EDUCACIÓN EMOCIONAL

De estos objetivos generales se pueden derivar otros objetivos más específicos, en función
del contexto de intervención. Algunos ejemplos son:

 Desarrollar la capacidad para gestionar el estrés, la ansiedad y los estados depresivos.

 Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.
 Potenciar la capacidad para ser feliz.
 Desarrollar el sentido del humor.
 Desarrollar la capacidad para diferir recompensas inmediatas en favor de otras de
mayor nivel, pero a largo plazo.
 Desarrollar la capacidad de gestión ante la frustración.

RESULTADOS APLIACION EDUCACIÓN EMOCIONAL

Por extensión, los efectos de la educación emocional conllevan resultados tales como:
 Aumento de las habilidades sociales y de las relaciones interpersonales satisfactorias
 Disminución de pensamientos autodestructivos, mejora de la autoestima
 Disminución en el índice de violencia y agresiones
 Menor conducta antisocial o socialmente desordenada
 Menor número de expulsiones de clase
 Mejora del rendimiento académico
 Disminución en la iniciación al consumo de drogas (alcohol, tabaco, drogas ilegales)
 Mejor adaptación escolar, social y familiar
 Disminución de la tristeza y sintomatología depresiva
 Disminución de la ansiedad y el estrés
 Disminución de los desórdenes relacionados con la comida (anorexia, bulimia)

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EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL AULA. INFANTIL (3-5 AÑOS)

En Educación Infantil trabajamos 4 emociones básicas:

P3: LA ALEGRIA, LA TRISTEZA, ENFADO, MIEDO

P4 y P5: AMPLIAMOS A SORPRESA

Link del recurso:

Si quieres profundizar en Conciencia Emocional, podéis participar en la actividad virtual en
ScolarTIC:
https://www.scolartic.com/es/web/ed-emocional-autonomia-emocional

Edad:
3 a 5 años

Idioma:
Español

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Materia:
 Educación ético-cívica
 Educación física y deportes
 Educación religiosa
 Recursos para Docentes

Descripción del recurso:

Actividades dirigidas a docentes de educación infantil para el trabajo de la gestión de las
emociones dentro del aula. En esta Unidad Didáctica proponemos una actividad práctica
para aplicar la Autonomía Emocional en el Aula para educación infantil para ser aplicada y
evaluada por el docente.

Objetivos:
 Desarrollar niveles correctos de autoestima.
 Ser capaces de generar automotivación y resiliencia para afrontar situaciones.
 Tomar conciencia de la autoeficacia emocional.
 Generar responsabilidad individual de los propios actos.
 Desarrollar una actitud positiva ante la vida.
 Realizar un análisis crítico de normas sociales.

Competencias básicas de aprendizaje:

 Autoconocimiento
 Social y ciudadana.
 Cultural y artística.
 Autonomía e iniciativa personal.
 Aprender a aprender.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico.
 Empatía.
 Resolución de problemas y conflictos.

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Contenidos:
La Educación Emocional es una competencia a aplicar en el aula dónde se desarrollan 5
competencias centrales según el modelo pentagonal oficial del GROP (Grupo Investigación
Orientación Psicopedagógica) de la Universidad de Barcelona de Rafael Bisquerra y su
equipo:

 Conciencia Emocional
 Regulación Emocional
 Autonomía Emocional
 Competencia Social
 Habilidades de vida para el bienestar

Metodología pedagógica:
Actividades prácticas para aplicar en el aula. Aprendizaje cooperativo, activo y vivencial.

Actividad:
El PROTAGONISTA DE LA SEMANA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDAD
 Promover el autoconocimiento
 Promover la autovaloración positiva
 Reforzar las cualidades positivas
 Reforzar el conocimiento mutuo
 Crear y reforzar vínculos
 Adquirir vocabulario para denominar calidades personales

Recursos:
 Dos bolsas o dos cajas
 Papel

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Dinámica para poner en marcha la propuesta:

Introducción
El protagonista de la semana es un buen punto de partida para atender los intereses más
relevantes de los niños. Ellos mismos, su historia, su familia... Con esta actividad se
pretende que los niños se presenten ante el resto de niños. Y, a la vez, desarrollar
capacidades como manifestar gustos y preferencias, tener iniciativa al explicar
experiencias propias, reconocer la propia imagen e identificar a los familiares y amigos más
cercanos, conocer sus datos y su historia personal, ser capaz de compartir objetos
personales potenciando actitudes socializadas como la tolerancia y el respeto hacia los
otros.
También se pretende favorecer la comunicación y expresión verbal del alumnado; es decir,
crear un espacio de motivación e interesando porque los niños y niñas se comuniquen y, así
potenciar el diálogo espontáneo que se centra en sus propias inquietudes, expresando las
ideas de forma ordenada y respetando el turno de palabra. Por otro lado, realizan una
primera presa de contacto con la lectoescritura, puesto que aprenden a relacionar las letras
con el nombre de cada niño de la clase.

Descripción de la actividad:
Esta actividad es conveniente hacerla una vez por semana, de forma que, al acabar el curso,
cada uno de los alumnos experimente la posibilidad de ser varias veces “protagonista” dada
la importancia que tiene, para el desarrollo de la autoestima, tener repetidamente
experiencias positivas.
Dispondremos de dos cajitas o dos bolsas. En una de ellas habrá el nombre de todos los
miembros del grupo. La otra, al empezar, está vacía e iremos poniendo el nombre de los que
ya hayan sido “el protagonista del día”.
La primera vez que hacemos la actividad el tutor o la tutora, extraerá un nombre de la bolsa,
o caja y anunciará que aquella persona será la protagonista del día. A parte de los cargos
que haya, que tienen que continuar funcionando como siempre, el protagonista tendrá más
papel en clase, ayudando, repartiendo, dando palabras, etc.

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En un momento que se vea adecuado, a esta niña, o este niño, se pondrá ante la clase e irá
recibiendo cumplimientos de sus compañeros.
Los niños irán levantando la mano para hacer un cumplimiento y la persona protagonista
irá dando palabra y dando las gracias. Al hacer el cumplimiento dirán el nombre de la
protagonista.
Al acabar todos los compañeros, la tutora o tutor, hará también su cumplimiento y el mismo
protagonista se dedicará a el mismo uno en voz alta. Todos los cumplimientos, la maestra
los va apuntando en una hoja ya preparada a medida que se van diciendo. Una copia de
esta hoja se deja colgada en el aula, al rincón del Protagonista y el otro se lo llevará en casa
para enseñarlo a la familia.
Antes de acabar la sesión, el protagonista deposita su nombre a la bolsa de los que ya han
sido protagonistas y extrae un nombre de la bolsa de los que todavía no lo han sido y dice
quién será el protagonista del próximo día, dejando su nombre en el Rincón del
Protagonista.

NOTAS:

En lo referente a la organización del tiempo y del espacio, esta unidad se iniciará a partir del
mes de octubre donde el periodo de adaptación en general ya ha sido superado. La elección
del protagonista puede ser respetando el nivel madurativo, cuando se considere que es su
momento oportuno (si ha tenido un hermano, si está preocupado por algo...) o al azar. El
viernes de cada semana, se comunicará al niño o niña que será el protagonista de la
semana siguiente junto con una circular explicativa y orientadora del funcionamiento de la
actividad por las familias. De todos modos, la familia ya conoce la actividad, pues habrá
sido presentada a la reunión de inicio de curso por los padres.
En cuanto al espacio, la explicación de esta unidad se realizará en el aula, pero hay material
y recursos que se tienen que traer de casa, propiciando de este modo una comunicación
entre familia y escuela, haciendo partícipe al niño o niña protagonista durante una semana
entera.
A nivel de organización de espacio es necesario tener un rincón permanente al aula donde
poder exponer el panel de fotografías e imágenes que aporta el protagonista. También será
necesaria una mesa por los objetos personales de este. Este espacio se denominará el
rincón del protagonista.

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 Explicación y presentación: El docente explicará en qué consiste ser el

protagonista de la semana y presentará el rincón del protagonista.
 Elección del protagonista: El viernes de cada semana, un niño o una niña es
nombrado el protagonista de la semana.
 Recolecta de información: Cada protagonista con la familia, en casa, hará la
compilación de objetos, fotografías propias y diferentes materiales que crea
oportunos.
 Explicación y verbalización: El protagonista de la semana hará una
explicación oral sobre él/a y presentación al resto del grupo del material que
ha traído, las cosas que le gustan, fotografías, canciones....
 Exposición y observación: A partir de los objetos y pertinencias que ha traído
el protagonista de la semana, se hará una exposición a la vista de todos los
alumnos para ser observados.
 Turno de ruegos y preguntas: Cuando el niño ha explicado todo el que cree
que tenía que explicar, el resto de niños y niñas le pueden realizar preguntas al
protagonista.
 Cualidades: Los alumnos realizan cumplimientos al protagonista. Las
cualidades se tienen que trabajar previamente y/o paralela en la actividad del
“protagonista del día” puesto que normalmente los niños disponen de un
vocabulario muy limitado en cuanto a la descripción de la manera de ser de
las personas. A medida que hagamos ejemplos irán cogiendo la dinámica.

Evaluación:
Descripción:
OBSERVACIÓN DIRECTA

A través de la observación directa se hace una evaluación de toda la semana, donde hemos
podido comprobar la actitud del niño/a, cómo ha ido la explicación oral por parte del
protagonista y la conversación como con el resto de la clase. Hemos podido comprobar que
el protagonista mejora en la autoestima porque se ha sentido importante, escuchado y muy
valorado. Es positiva esta actividad para evitar que siempre sea protagonista el mismo
alumno en el aula, ya sabemos que los líderes no se pueden evitar, pero a través de esta
actividad, se da protagonismo por igual a todos los alumnos.

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Fuente:
López, E. (2010). Educación emocional. Programa para 3-6 años. Madrid: Wolters Kluwer.

Autor:
Gemma Olivares a partir de lo desarrollado por la doctora Èlia López Cassà, Psicopedagoga
y maestra de Educación Infantil

Licencia:
Creative Commons. Reconocimiento – No Comercial (by-nc)

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Anexo: Valoración de la actividad docente

Si lo deseas, puedes añadir más criterios de valoración insertando más filas.

Si No A veces

1. Los alumnos se sienten bien siendo los protagonistas

2. Los alumnos aumentan la autoestima a través de esta actividad

3. Mejora el ambiente en el aula el hecho de que los alumnos se sientan

reconocidos

4.Los alumnos se sienten escuchados

5. Los protagonistas se sienten a gusto compartiendo sus

experiencias/objetos personales

6. Aumenta la confianza cuando se sienten protagonistas y que todos

tienen que tienen su sitio

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