Вы находитесь на странице: 1из 6

SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 1 de 6

IDENTIFICACIÓN

DIVISIÓN/ VUAD: ARQUITECTURA E INGENIERÍA

FACULTAD/ DEPARTAMENTO/ INSTITUTO: DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y FORMACIÓN INTEGRAL

PROGRAMA
INGENIERÍA INDUSTRIAL/ MECNÁNICA
ACADÉMICO:
NOMBRE DEL
ALEXANDER ANTONIO PUERTA PINEDA (Coordinador de Cátedra)
DOCENTE:

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y BIOÉTICA

CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO: 99121

CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO: Teórico X Teórico - práctico Práctico

NÚMERO DE CRÉDITOS NÚMERO DE HORAS DE T.P. NÚMERO DE HORAS T.I.


3 64 80

METODOLOGÍA DEL
Presencial X Virtual Distancia
ESPACIO:

PERTENECE AL PERTENECE AL
PRERREQUISITOS N/A COMPONENTE COMPONENTE
OBLIGATORIO FLEXIBLE
X

PERTENECE AL PERTENECE AL
CORREQUISITOS N/A COMPONENTE COMPONENTE
OBLIGATORIO FLEXIBLE
X
SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 2 de 6

UBICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO


La estructura curricular de la USTA dispone de un componente básico y uno flexible. Con respecto a las Cátedras Opcionales, o flexibles,
permiten enriquecer el conocimiento para lograr la formación integral del estudiante en consonancia con la Misión institucional. Así
mismo, las cátedras opcionales cumplen cabalmente con los requerimientos de tal propósito curricular, convirtiéndose en elemento
fundamental para la formación integral y, especialmente, en espacio idóneo para la investigación formativa. Se asume, por tanto, que en
este tipo de espacios el docente comparte resultados de sus investigaciones con el fin de promover en sus alumnos ejercicios críticos y
creativos de indagación sobre temas y problemas afines.

La Cátedra Ciencia, tecnología y bioética, Alberto Magno, da cuenta de lo anterior por dos razones: la primera, porque se ocupa de una
temática cuya preponderancia cultural es incuestionable; la segunda, porque los contenidos son el resultado de investigaciones que el
docente adelanta desde hace casi una década. Nadie duda hoy de que la omnipresencia simbólica y material de las tecnologías digitales,
que en el contexto general colombiano y particular de la USTA, demanda reflexiones tan audaces como atentas a las lecciones que
puedan emerger de la tradición humanista. Ser capaces de pensar multidimensionalmente el fenómeno tecnológico es, muy seguramente,
uno de los mayores retos que encara la educación contemporánea. De ahí que una cátedra como esta, que aboga por un abordaje
culturalmente robusto del fenómeno tecnológico contemporáneo, pueda llegar a constituirse en un espacio no solo para explicar ciertos
acontecimientos tecnológicos puntuales, sino también para comprender histórica y simbólicamente la estructura y el alcance de unos
discursos, los de la cibercultura, que nos sirven como referencia para dar sentido al mundo presente e imaginar el que viene. Dicho de
otro modo, la apuesta de esta cátedra se resume en que solo mediante una reflexión crítica e informada sobre la tecnología en su
dimensión simbólica y discursiva podremos llegar a tener control de las tecnologías en su dimensión material.

PROPÓSITOS DEL ESPACIO ACADÉMICO

PROPÓSITO GENERAL

Abordar, desde una perspectiva histórico-narrativa, el proceso de conformación de la cibercultura para comprender, por esa vía, los
modos como ésta informan nuestras prácticas socio-comunicativas en la actualidad.

PROPÓSITOS ESPECIFICOS

 Hacer un análisis de los principales mitos occidentales sobre el fenómeno tecnológico para entender sus tópicos, problemas y
fabulaciones recurrentes.
 Establecer las pautas para un análisis cultural de la sociedad contemporánea que permita entrever las profundas relaciones entre
narración (mito, ficción, relato), industrias culturales, subjetividad y vínculo social.
 Indagar, a través de estudios de caso y ejercicios de investigación, en los modos como el relato cibercultural informa nuestra
identidad individual y colectiva, nuestras prácticas mediáticas, nuestra dieta cultural y nuestras relaciones interpersonales.

ARTICULACIÓN CON EL NÚCLEO PROBLÉMICO

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS Y CONTENIDOS ASOCIADOS

1. ¿Qué ha representado la tecnología para el ser humano?

2. ¿Cómo se ha narrado socioculturalmente la tecnología en occidente?

3. ¿Cómo hemos imaginado y descrito la llegada de las tecnologías digitales a nuestras vidas?

4. ¿Qué cabe esperar de nuestra relación con las tecnologías digitales en el futuro?
SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 3 de 6

METODOLOGÍA
Investigación formativa

En primer lugar, se asume que los estudiantes inscritos cuentan con una base conceptual a nivel epistemológico, teológico y
antropolótico. Es decir, es importante para la Cátedra que el proceso de promotio del estudiante corresponda a la formación humanística
e integral con la que está comprometida la Universidad en su perspectiva misional institucional. Así mismo, a partir del Modelo
Pedagógico de la Universidad, se comprende la relación docente estudiantes como una relación dialógica en la que ambos son actores
del proceso pedagógico y cuyo propósito principal está centrado en desarrollar habilidades y promover así el discernimiento humanístico.

El proceso de fundamentación de las Cátedras Opcionales Institucionales muestra de manera directa la relación que se establece entre
las dinámicas propias de la investigación y aquellas de la docencia, las cuales se hallan profundamente imbricadas en la realización de
la Misión institucional y, en virtud de ello, su articulación se constituye en un reclamo insistente en los documentos que orientan los
procesos de acreditación. En esta perspectiva, el ejercicio de fundamentación de las Cátedras Opcionales Institucionales ha permitido la
vinculación vital de las mismas con las Líneas Medulares de Investigación establecidas en el PROIN y gestionadas desde la Unidad de
Investigación y Posgrados, contribuyendo a la consolidación de los procesos investigativos.

A partir de esta reflexión, la investigación formativa procura generar competencias propias de la investigación que puedan servir a los
estudiantes para desarrollar las suyas propias. En la investigación formativa se implica al estudiante en procesos como: formulación de
preguntas, descripción y caracterización de problemas, análisis de textos y de contenidos, trabajo en equipo y reflexión con base en
hallazgos. Tales capacidades se forman a partir de un proceso continuo de promoción por parte del docente, que inspira y orienta a sus
estudiantes.

La metodología problematizadoras se desarrollará teniendo en cuenta el siguiente esquema:

1. Presentación de la pregunta problema.


2. Análisis de las implicaciones ontológicas, teóricas y metodológicas de la pregunta
3. Diseño y ejecución de un plan que permita dar respuesta(s) a la pregunta.
4. Síntesis de los hallazgos y aprendizajes obtenidos durante el proceso.
5. Formulación de nueva(s) pregunta(s) problémica(s).
6.

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO


DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA, COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A
DESARROLLAR
COMPRENDER: Establece relaciones y analogías que permitan encontrar el sentido de un problema, a través de análisis de varios
textos argumentativos para su posterior contextualización, reflexionando sobre sus posibles implicaciones sociales.
Reconoce las diferentes categorías desde el campo teórico dentro la realidad social inmediata, identificando los elementos relevantes,
tomando una postura crítica frente a las diferentes explicaciones que ofrece los análisis sobre multiculturalismo desde los referentes
bibliográficos.

HACER: Propone alternativas de solución a problemas reales relacionados con la ciencia y la biotecnología desde la disciplina o
profesión que cursa y que pueda aplicarse en un contexto determinado, con base en las reflexiones de género y generación.

OBRAR: Establece escenarios de reflexión que propicien un acercamiento a las diferencias de posturas de vida desde una perspectiva
más incluyente y se asuman valores de respeto, comprensión, tolerancia con otras manifestaciones subjetivas reguladores que propendan
por el direccionamiento de la reflexión de género y generación.

COMUNICAR: Sustenta con un lenguaje claro, técnico y fluido, su proceso de entendimiento y postura argumentativa sobre la
problemática de la cátedra con elementos de juicio basados en los elementos vertebrales de la cátedra.
SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 4 de 6

ESPECÍFICA

COMPRENDER
GENÉRICA

COMUNICAR
SEMANA/

UNIDADES
SESIÓN

OBRAR

HACER
(G)/

(E)
TEMÁTICAS/ EJES ESTRATEGIA(S) ESTRATEGIA(S)
COMPETENCIA
TEMÁTICOS/ DIDÁCTICA(S) EVALUATIVA(S)
CONTENIDOS
G E
1-4 Analizar la tecnología como un fenómeno no solo X X X X Significación de la Clases magistrales PRIMER CORTE:
material, sino también histórico, discursivo y tecnología para el ser Videos
simbólico. humano. De la Lecturas Control de lectura (1). 7 puntos.
prehistoria al mundo Mesas redondas
Participación en clase. 7 puntos.
moderno.
Taller (1). 7 puntos.

Esquema reconstructivo: la
tecnología (mito, discurso, símbolo)
a lo largo de la historia. 29 puntos.

5- Contrastar los principios básicos del discurso X X X X Cibercultura: profecías y Clases magistrales SEGUNDO CORTE:
10 cibercultural con las experiencias y las prácticas desencantos. Videos
mediáticas del contexto nacional, local y Lecturas Control de lectura (1). 7 puntos.
doméstico. Las tecnologías digitales Mesas redondas
en Colombia: Exposiciones Participación en clase. 7 puntos.
advenimiento y
domesticación. Taller (1). 7 puntos.

Las tecnologías digitales Exposición de resultados: “la


en la vida cotidiana. cibercultura en el ámbito
colombiano. Límites y
posibilidades”. 29 puntos.

11- Diseñar y ejecutar un plan autónomo de X X X X Presente y futuro Mesas de debate TERCER CORTE:
16 investigación imaginado de las (exposición de resultados
tecnologías digitales. parciales) Working paper (primer borrador).
25 puntos.
Diseño de investigación Revisión de avances por Working paper (versión corregida).
pares evaluadores. 25 puntos.
Plan de trabajo en
investigación
SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 5 de 6

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Sistema de puntos

A continuación se especifican los criterios y el valor en puntos para cada una de ellos; los cuales se deben tener en cuenta al momento
de calificar las actividades desarrolladas por el estudiante, a partir de la guía que ofrece el Manual de Lectoescritura para el Docente,
que se encuentra en Departamento de Humanidades y Formación Integral.

Criterios de evaluación de actividades:

ACTIVIDAD CRITERIO PUNTOS TOTAL


Puntualidad. 1
Ortografía. 2
Aspectos formales: título, tesis o problema y bibliografía. 3
Referencias y bibliografía: sistema APA. 3
Trabajos individuales
Coherencia y cohesión: desarrollo del tema y correcta relación
3 29
entre los párrafos.
Argumentación: especifica la tesis o el problema, sustenta sus
3
argumentos con citas del texto leído.
Puntualidad en la entrega. 2
Comprensión de las ideas centrales del texto. 3
Evaluación o sustentación de
Capacidad de vincular citas bibliográficas pertinentes en el
la lectura en segundo idioma 3 10
segundo idioma.
Presentación. 2
Claridad y presentación 4
Talleres grupales Trabajo en equipo 4
10
Ortografía 2
Participación 2
Mesas redondas o plenarias 7
Argumentación 3
Preparación 2
Debates Contenido: presentación de conceptos claros y/o argumentos. 2
7
Participación 1
Participación 2
Cine foros Contenido: presentación de conceptos o argumentos claros. 2
7
Puntualidad 1
Estructura del texto Coherencia entre tema, pregunta problema y tesis. 5
argumentativo final Coherencia entre tesis y argumentos. 5
Calidad de los soportes de los argumentos. 5 25
Entrega completa, puntual y bien presentada (ortografía, normas
5
de presentación)
Texto argumentativo final Puntualidad en la entrega 5
Ortografía y redacción 5
Aspectos formales: título, estructura completa (párrafo de contexto,
párrafo temático, párrafos de desarrollo y párrafo de 10
40
conclusiones).
Calidad de las fuentes consultadas, referencias, normas de
10
citación APA
Argumentación y soportes de los argumentos 10
SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 6 de 6

BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y OTRAS FUENTES

Eco, U. (2011). Apocalípticos e integrados. Barcelona: DEBOLSILLO.

López, J. (2017). Tecnologías imaginadas. Conversaciones entre mutantes digitales. Bogotá: Ediciones USTA.

Alexander, J. (2000). La promesa de una sociología cultural. Discurso tecnológico y la máquina de la información sagrada
y profana. J. Alexander, Sociología cultural: formas de clasificación en las sociedades complejas. México: FLACSO. Pp.
165-201.

Grimal, P., Picard, C., Pericay, P., & Payarols, F. (1966). Diccionario de mitología griega y romana. Madrid: Labor.

Pierre Levy. (2010). Cibercultura. Barcelona: Editora 34.

Shelley, M. W., & Gobernado, A. (1949). El doctor Frankenstein o el moderno Prometeo. Madrid: Aguilar.

Han, B. C. (2014). En el enjambre. Barcelona: Herder.

Jenkins, H. (2006). Convergence culture: Where old and new media collide. NYU press.

V°B° COORDINADOR DE ÁREA, MÓDULO Y/O CAMPO DE


FIRMA DEL DOCENTE
FORMACIÓN
ALEXANDER ANTONIO PUERTA PINEDA
(Coordinador de Cátedra)

FECHA DE DD MM AA DD MM AA
FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
ELABORACIÓN: 30 07 2018 30 07 2018

Похожие интересы