Antecedentes

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE POSTGRAGO MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN
ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO
LA ACCIÓN ORIENTADORA EN EL ROL DE LOS PADRES AL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autor: Hernández Milagro
Tutor: Misaela Montes
Fecha: Marzo, 2016
RESUMEN El presente estudio describe la acción orientadora en el rol de los
padres al rendimiento académico de los estudiantes de los 5tos grados de
educación primaria de la Unidad Educativa Nacional Juan Fernández de León
Municipio Guanare Estado Portuguesa. La investigación; se sustenta en las
teorías del Aprendizaje Social de Albert Bandura (1974). Enmarcada en una
investigación de campo, de carácter descriptivo. La población estudiada está
conformada por ciento cinco (105) padres, con una muestra probabilística del 30%
quedando 31 sujetos, el instrumento se evaluó por (3) expertos, (2) Magister de
Orientación Investigación y uno (1) en Magister Investigación Educativa, a los
cuales se les hizo entrega de un formato de validez en el que se explicaban los
parámetros tales como: Coherencia, pertinencia, claridad de redacción y
ubicación. Para recolección de los datos se aplicó la técnica de la encuesta, y
como instrumento un cuestionario conformado por veinte (20) ítems con alternativa
policotómica, en la escala de Likert; que se determinó para la confiabilidad el Alfa
de Crombach con tres alternativas de respuestas: siempre, algunas veces y
nunca. Los resultados se analizaron con la estadística descriptiva,
específicamente frecuencia absoluta y porcentajes los cuales indicaron la acción
orientadora en el rol de los padres al rendimiento académico de los estudiantes de
educación primaria en la institución antes nombrada, generando las siguientes
conclusiones: a pesar de que tienen tales conocimientos la mayoría no se integran
a los trabajos escolares, tienen pocas entrevistas con sus hijos para estar al
pendiente de sus tareas, al mismo tiempo que no se acercan continuamente a la
escuela, por lo que esto influye al rendimiento escolar que puedan tener los
estudiantes de educación primaria.
Descriptores: Acción Orientadora, El rol de los padres, Rendimiento Académico.
Línea de Investigación: La Orientación y su práctica profesional en el campo de
acción personal – familiar – social y académica.

El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y

aprendizaje
Keila N. Parra F.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de
Caracas. Caracas-Venezuela. keilaparra@gmail.com
Falta año de elaboracion
RESUMEN
Presenta una visión sobre el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en docentes del nivel de educación primaria. La investigación se ubicó
en el contexto de la psicología educativa y en la perspectiva paradigmática de los
enfoques: constructivismo, sociocultural y cognitivo. Investigación de tipo
exploratorio, con diseño de campo. A la muestra de diez docentes de dos
instituciones públicas, se le aplicó un cuestionario. Los datos se analizaron con el
método de Kuder-Richardson y los resultados indicaron, que los docentes
identificaron quince usos pedagógicos de la mediación. Recomendaciones a los
docentes: (a) incorporar los tipos de conocimientos cuando desarrolla su clase, (b)
definir de manera explícita en sus planificaciones el uso de estrategias de
aprendizaje, (c) participar de manera involucrada en experiencias formativas, y (d)
hacer uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actualizándolos a través de cursos y talleres.
Palabras clave: Enseñanza; aprendizaje; docente; mediación
CONCLUSIONES
En atención al uso de los elementos que caracterizan a la mediación en los
procesos de enseñanza y aprendizaje es posible señalar que:
Enriquecer el proceso educativo, exige una actitud positiva de parte de todos los
entes involucrados en el hecho educativo, entre los cuales se encuentran: la
escuela, la familia y la comunidad. Además el protagonista es el educando, si bien
el aprender es responsabilidad de él, la promoción del aprendizaje corresponde en
gran medida al docente de aula y al docente en educación especial, por ser éstos
promotores de aprendizajes significativos, a partir de espacios de reflexión y el uso
de estrategias que le permiten al educando la construcción de conocimiento.
Considerando los resultados pareciera que el docente de aula aplica diversas
formas de mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje pero de manera
empírica, más que fundamentado en el dominio del conocimiento conceptual
declarativo que debe poseer todo profesional de la docencia.
Los resultados sobre el uso pedagógico de la mediación del docente de aula
revela una expresión de variados usos que fluctúan desde el enfoque del currículo
tradicional representado en el uso de ejemplos didácticos, materiales, solución de
problemas, fomento de las relaciones interpersonales a una perspectiva más
renovada que rige las estrategias del aprendizaje, la evaluación continua, uso de
técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa, así manifestado en la mayoría
de sus respuestas.
Los docentes transitan el recorrido formativo signo de toda reforma educativa, de
lo cual pudiera inferirse que están motivados, más no demostraron en las
preguntas abiertas y el cruce de información efectuado en el análisis e
interpretación de los resultados que usan mediación del aprendizaje en la
perspectiva vigostkyana, habida cuenta que el lenguaje como agente socio-cultural
se reveló más bien inclinado a un uso didáctico que favorece la comunicación y el
desarrollo de las actividades pedagógicas del aula.
Sin embargo, debe reconocerse el caudal creador en las respuestas dadas por los
docentes de aula, quienes revelaron quince (15) usos pedagógicos diferentes de
mediación en una perspectiva marcadamente constructivista que toma en cuenta
las prescripciones teóricas (también variadas) sobre la construcción del
conocimiento y el aprovechamiento de la experiencia favorecida como se ha dicho,
por el fomento de la comunicación en el aula.
La comunicación en el aula le brinda la oportunidad al estudiante y docente de
aula de intercambiar y expresar opiniones, experiencias, pensamientos,
emociones, vivencias, entre todos los actores involucrados en el hecho educativo.
El maestro debe desarrollar en los grupos de aprendizajes la negociación por
medio del diálogo y la comunicación, herramientas básicas de la negociación. En
este sentido, Burguet (1999) define la negociación como “ las partes directamente
se interrelacionan para llegar a un acuerdo” (p.208).
La negociación escolar, se basa en buscar el consenso, la colaboración y
desarrollar actitud crítica entre los estudiantes. Además, permite desarrollar una
comunicación de doble vía para llegar a acuerdos entre las partes. De aquí la
importancia del maestro como mediador de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que sea un puente entre los alumnos o grupo para poder facilitar una
solución negociada mediante razonamiento, persuasión y sugerencias de
alternativas en pro de resultados favorables que satisfagan a todas las partes y
forjen relaciones positivas dentro del grupo.
El diálogo como estrategia didáctica tiende a potenciar en el estudiante el
desarrollo de actitudes de respeto, colaboración y además permite la interacción y
confrontación de puntos de vistas que facilitarán el proceso de construcción del
conocimiento.
Al respecto, Díaz y Hernández (1999) la función central del docente consiste en
orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes y son ellos
quienes deben recibir la ayuda pedagógica que le sea requerida.
Lo anterior pone de manifiesto, que el aula es el espacio de aprendizaje que le
brinda la oportunidad a cada estudiante de incorporar nuevos conocimientos y
experiencias. Además, es un escenario de interacción para la función
socializadora. El alumno aprende en la medida que el docente de aula, en su rol
de mediador, promueve el aprendizaje significativo, a partir de experiencias de
reflexión y aplicación de estrategias que le permitan la construcción del
aprendizaje.
Como punto final, el fortalecer el desempeño profesional del docente de aula en su
rol de mediador en los procesos de enseñanza y aprendizaje es de gran
importancia porque le permite facilitar y promover el potencial del estudiante, el
cual debe ser estimulado para lograr un desarrollo exitoso en dichos procesos.
A continuación se ofrecen las siguientes recomendaciones, dirigida a los docentes:
• Analizar e incorporar los tipos de conocimientos, así como una perspectiva
cognitiva y procesual para conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje
cuando desarrolla su clase.
• Definir de manera explícita en sus planificaciones el uso de estrategias de
aprendizaje que promuevan el uso del lenguaje como recurso que facilite los
procesos de mediación social y cultural.
• Hacer uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para
ello sería factible la actualización a través de cursos y talleres.

ermitiendo así la selección de 50 documentos que orientaron la construcción del

texto. Cabe resaltar que los principales hallazgos de la revisión se encontraron a
nivel internacional, a nivel nacional son muy escasos los estudios referentes al
tema; además, se identificó que existe mayor información teórica referente a la
definición de escuelas para familias y relación escuela-familia y menor información
sobre los temas de origen, propósitos y metodologías empleadas. Palabras clave:
Escuela para familias, relación padres-escuela, participación de los padres,
educación familiar.
Conclusiones En cuanto a la definición del concepto, son varios autores los que
coinciden en denominar a los encuentros entre escuela y familia como escuela
para familias y concuerdan en definirla como espacios coordinados y organizados
lación entre escuela y familia existe un hallazgo significativo en torno al tema, en
las que varios autores coinciden en que al ser los pilares fundamentales de la
formación de un individuo, la relación entre escuela y familia debe ser colaborativa
y participativa con una coordinación y alianza en sus procesos para brindar una
educación integral a los niños, niñas y adolescentes. Con respecto a los
propósitos y finalidades de las escuelas para familias, el número de documentos
encontrados no fue significativo, pero cabe resaltar que los autores coinciden en
afirmar que dependen del marco contextual, las demandas y necesidades tanto de
la familia como de la institución educativa, dichos propósitos y finalidades se llevan
a cabo por medio de diversas estrategias y orientaciones que permitan el
desarrollo integral del estudiante, para esto es de vital importancia que la
participación sea activa, de esta manera estos encuentros resultan más
significativos y aportaran en el diario vivir. Es importante mencionar que a nivel
nacional son muy escasos los estudios con relación al tema de escuela para
familias en los diferentes aspectos propuestos, los hallazgos más significativos se
enmarcan a nivel internacional en países con un gran auge frente al tema como
España, Chile y México, sin embargo, es importante mencionar que Colombia es
uno de los países latinoamericanos con menos estudios referentes al tema. Se
identificó que a partir del año 2011 existe mayor producción sobre el tema de
Escuela para familias, específicamente en las categorías de relación escuela-
familia, propósitos y metodologías. De acuerdo a lo anterior, cabe resaltar que en
el periodo comprendido entre los años 2006 y 2010 la información fue escasa y
poco significativa. A nivel general, como resultado de la exploración se encuentra
mayor información sobre definición de escuelas para familias y relación escuela-
familia, por el contrario los más escasos corresponden a los temas de origen,
propósitos y metodologías. Finalmente, el apartado de metodología obtuvo un
número menor de documentos encontrados con referencia a los demás, en el cual
se encontró que su desarrollo es fundamentalmente activo y participativo dando
respuesta a las características del contexto y a los intereses de la familia y
escuela, la mayoría de estos encuentros cuentan con una planeación y estrategias
de ejecución bajo unos objetivos específicos que al final deben ser evaluados.