Educación Inclusiva y Escuelas Valora en Perú

La educación Inclusiva, implementada en el sistema educativo peruano sobre la base del

paradigma de los derechos humanos, es la apertura y aceptación en las escuelas regulares a
alumnos sin distinción de sexo, edad, origen social o étnico, lingüístico, físico, sensorial o
intelectual, lo cual contribuye a superar la homogeneidad que ha excluido a la población
vulnerable a lo largo de la historia. Según el informe de la DIGEBE en “Educación Básica
Especial y Educación Inclusiva Balances y Perspectivas”

Se promueve el término de “persona con discapacidad”, “estudiantes con discapacidad”, etc.;

sobre otros términos tales como “discapacitado” o “minusválido”, comúnmente de carácter
negativo;

“Primero otorgándoles el estatuto de “persona”, es decir sujetos de derecho, aludiendo a

persona antes que a discapacidad. El diccionario de uso del español de María Moliner señala
que el prefijo «dis» transforma la palabra a la que se une en su opuesto: “su sentido es
peyorativo ya que proviene del griego dys (mal, trastornado)”. En este Diccionario la
Discapacidad aparece emparentada con «Minusvalía» a la que define como “detrimento o
disminución del valor que sufre una cosa”. Etimológicamente significa “menos válido”. Por ello
rechazamos estas expresiones por su carácter negativo y discriminatorio al igual que otras
utilizadas a lo largo de la historia tales como «deficiente», «defectuoso», «anormal»,
«enfermo», «deforme», «incapacitado», «inadaptado», «lisiado» o «inválido».” Valencia
(2014. p. 2)

O términos con carácter positivo tales como “capacidades diferentes” “personas con
necesidades especiales”

“Respecto a la primera, debemos considerar que el estado de salud del que parte la
discapacidad supone el daño o acotamiento de algunos órganos o funciones corporales, que
pueden verse afectadas o reducidas, por lo que no hay una “capacidad diferente” sino una
limitación o aminoramiento de las capacidades de la persona (…) Por ende estas personas no
presentan una capacidad diferente como sería volar o atravesar las paredes, sino una
“discapacidad”, pudiendo ser diferente la forma en que se desenvuelven en el entorno familiar,
social, económico o cultural. En cuanto al concepto de «Necesidades Especiales» puede llevar a
creer que las personas con discapacidad tienen necesidades que deben ser satisfechas en
espacios segregados (como las escuelas “especiales”). En rigor a la verdad, presentan las
mismas necesidades que el resto de la población (fisiológicas, alimenticias, de seguridad,
afectivas, sexuales), aunque pueden presentar ciertas dificultades para satisfacerlas.”
 Valencia (2014. p. 2)

Las

Datos:

 En 2017, MINEDU distingue a 73 Escuelas Valora por mejores prácticas de inclusión

educativa, destacó que hayan postulado al reconocimiento 1050 instituciones educativas
públicas y privadas de diversas regiones del país, y mencionó que las elegidas son de Tacna
(7), Lambayeque (4), Piura (7), La Libertad (2), Ica (3), Huánuco (2), Áncash (5), Arequipa
(2), Apurímac (1), Pasco (2) y Junín (5), de Cajamarca (4), Amazonas (1), Cusco (2),
Ayacucho (3), Lima Provincias (1), Moquegua (1), Huancavelica (1) y Lima (20).

 En Lambayeque, existen tres Escuelas Valora: la Institución Educativa Karl Weiss, que
atiende a 60 escolares; la I.E. N° 10040 Santiago Cassinelli Chiappe que brinda atención a
20 estudiantes; y la I.E. N° 004 Angelitos de María, que alberga a 12 estudiantes con
discapacidad. Todos estos planteles escolares están siendo implementados con biblioteca
especializada.

 En el caso de la I.E. Karl Weiss, como Escuela Valora, el Ministerio de Educación ha

destinado la contratación de profesionales expertos en lenguaje de señas para ayudar a
los escolares que presentan deficiencias auditivas.
 El gerente regional de Educación, Ulises Guevara Paico, destacó la amplia disposición de
los directores, docentes y padres de familia para ir aceptando cada día más a niños,
quienes pese a sufrir discapacidades, pueden desenvolverse dentro de las aulas. Informó
que en la región existen 213 escuelas con práctica inclusiva, logrando albergar a mil 82
estudiantes.

Educación Inclusiva en España

Copia vallejina de1:

“En España, la Ley de 1985 planteaba explícitamente los beneficios y la necesidad de

escolarizar en centros ordinarios a todas aquellas personas “con deficiencias psíquicas y
sensoriales” a través de apoyos individuales específicos surgiendo así la educación inclusiva.

1
Pereira, M. (2017) “La clave de educación inclusiva en España está en la formación del profesorado”.
Instituto Superior de estudios psicológicos. España. www.isep.es. Recuperado de:
https://www.isep.es/actualidad/la-clave-de-educacion-inclusiva-en-espana-esta-en-la-formacion-del-
profesorado/
Solo cuando las características del alumno no hicieran posible su inserción en el sistema
educativo convencional, se debía recurrir a centros de educación especial.

¿En qué consiste la educación inclusiva en España?

En un aula académica existen alumnos con perfiles muy diferentes, por ello, la escuela
inclusiva es aquella que se define por la integración de todos los alumnos al ofrecer una
enseñanza con una adaptación curricular que tiene en cuenta las características y necesidades
de cada alumno.

Posteriormente, la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)
apostó claramente por los principios de normalización e integración, introduciendo por
primera vez el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) para referirse a aquellos
chicos y chicas que, llevando a cabo su escolarización en aulas ordinarias, precisaban de
apoyos extras por profesionales con formación en Educación Especial e incluso algún tipo de
adaptación curricular para superar deficiencias o problemas de desarrollo o aprendizaje.

Con la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) se ahondó en el compromiso social de los
centros de realizar una escolarización sin exclusiones, respondiendo a los principios de calidad
y equidad. Además, se intentó dotar a los centros escolares de la autonomía suficiente para
favorecer la inclusión de todos los alumnos.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013) que es la normativa
más actual, tiene entre sus objetivos promover el máximo desarrollo personal y profesional de
las personas. Sin embargo, diversos sectores relacionados con la educación consideran que no
supone ningún avance significativo en material de inclusión escolar.

Características de una escuela inclusiva

En España, hay una serie de características que hacen que una escuela pueda considerarse
inclusiva, es decir, que imparte una educación inclusiva:

 Las diferencias son tomadas como base de la programación y planificación de las

actividades en el aula.
 El aprendizaje tiende a ser significativo y basado en el contexto en el cual se desarrolla.
 Es importante considerar la cultura del grupo social.
 El tiempo es utilizado de manera flexible.
 Se recurre a múltiples recursos didácticos, proporcionando materiales variados que
generen el interés de los estudiantes y puedan ser utilizados por ellos.
  Se ofrecen opciones de aprendizaje conforme el perfil personal o estilos cognitivos.
 Los estudiantes son estimulados para realizar elecciones conforme a sus intereses.
 El logro se determina desde un punto de partida o línea de base.
 La potencialidad del estudiante es desafiada en todo momento.
 Se busca que los alumnos interpreten los hechos y no que les sea trasmitida la
interpretación de otros.
 El aprendizaje colaborativo es fundamental.
 Los temas tratados son adaptados teniendo en consideración los requerimientos de
cada uno de los estudiantes para el logro de los objetivos comunes.
 La evaluación es continua, diversificada y tiene como propósito una permanente
adaptación a las necesidades del estudiante.
 El docente está siempre atento a las distintas manifestaciones de la inteligencia y para
descubrir nuevas estrategias de aprendizaje para todos y cada uno de los estudiantes.

La educación inclusiva favorece a todos

El catedrático de Psicología de la Discapacidad de la Universidad de Salamanca (USAL), Miguel
Ángel Verdugo, ha defendido que la educación inclusiva genera “resultados superiores en
rendimiento académico, interacción social y habilidades” en todos los alumnos, puesto que el
compartir con chicos que presentan alguna discapacidad hace que la mayoría de jóvenes se
vuelva más solidario, más comprensivo de las diferencias que puede haber entre una persona
y otra, y esto hace que sea más fácil la integración entre unos y otros (Paredes, 2014).

DATOS:

 En 2015, la entonces Directora del Instituto Superior de Promoción Educativa de España,

María Antonia Casanova, en una entrevista con el diario Gestión2, afirmó que a diferencia
de España, las escuelas privadas en Perú tenían mucha mayor disposición a implementar
políticas de educación inclusiva en contraste las escuelas privadas en España , debido tal
vez a que en España las escuelas privadas tiene más marcado el sentido de la NO
OBLIGACIÓN de adherirse a la agenda de la administración de la comunidad autónoma,
por lo que no tienen la obligación de escolarizar a quien diga el ministerio.

2
https://gestion.pe/economia/educacion-inclusiva-peru-normativa-falta-poner-voluntad-haga-97883
  Escolarización en un único sistema vs. Colegios de Educación especial: En Junio de 2018 se
inició en Madrid la campaña y recojo de firmas a favor de que se mantengan los Colegios
de Educación Especial y en contra de los proyectos de ley que tramita la Asamblea de
Madrid en o los que se apuesta por el modelo de Educación Inclusiva en colegios
ordinarios.

“Por un lado creen que una sociedad inclusiva no podrá alcanzarse «sin sistema
educativo adaptado a las necesidades de cada alumno o alumna,
independientemente de su condición», y apuestan por dotar a los centros «de
los recursos humanos, económicos y materiales necesarios» para que el
alumnado reciba los apoyos suficientes.
Pero la inquietud cunde entre los padres partidarios de mantener los centros
educativos. Un comunicado de la Fundación Garrigou añadía ayer otro elemento
para la polémica: eliminar los centros de Educación Especial «va en contra del
artículo 27 de la Constitución», aseguraba. «Estamos totalmente de acuerdo en
que haya escolarización en colegios ordinarios para alumnos con discapacidad y
que sus padres lo decidan así, pero la Constitución Española recoge el derecho a
la libre elección educativa para los padres y por lo tanto tienen todo el derecho
de elección de modalidad escolar para sus hijos», recuerdan.” 3

3
https://www.abc.es/espana/madrid/abci-recogen-firmas-contra-cierre-centros-educacion-especial-
201806300111_noticia.html
Bibliografía:

 Pereira, M. (2017) “La clave de educación inclusiva en España está en la formación

del profesorado”. Instituto Superior de estudios psicológicos. España. www.isep.es.
Recuperado de: https://www.isep.es/actualidad/la-clave-de-educacion-inclusiva-
en-espana-esta-en-la-formacion-del-profesorado/ (revisado 07/08/2018)