UNIDAD DE GESTIÓN

EDUCATIVA LOCAL - LAMPA

• Dilemas morales, problematicas
PROBLEMATIZACIÓN ambientales, asuntos públicos,
situaciones, etc.

• Nos permite identificar lo

ANÁLISIS DE que pasó acerca de la
INFORMACIÓN problemática y contrastar
con la bibliografia.

El Marco de Buen Desempeño Docente tiene su origen en la propuesta de la Mesa Interinstitucional de buen Desempeño
ACUERDOS O • Compromisos , Docente impulsada por el Consejo Nacional de Educación (CNE). Después de dos años de trabajo, la elaboración de la
versión final estuvo a cargo de la Dirección General de desarrollo docente y fue aprobada en enero del 2012 mediante RM N°
TOMA conclusiones, 0547-2012-ED.
DE DECISIONES acuerdos. El Marco del Buen Desempeño Docente, tiene entre sus propósitos específicos:
 Establecer un lenguaje común entre los docentes y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de enseñanza.
 Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica educativa, construyendo una visión compartida de la enseñanza.
 Promover la revaloración social y profesional de los docentes para fortalecer su imagen como profesionales competentes
que aprenden, se desarrollan y perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
 Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y
mejora de las condiciones de trabajo docente.

DOMINIO I .-Preparación DOMINIO II.-Enseñanza para DOMINIO III.- Participación DOMINIO IV.- Desarrollo de la
para el aprendizaje de los el aprendizaje de los en la gestión de la escuela profesionalidad y la identidad
Evaluar competencias es evaluar el desempeño de los estudiantes estudiantes: estudiantes articulada a la comunidad docente

cuando resuelven situaciones que son genuinos para ellos, donde • COMPETENCIAS
• Competencia 1.
integran y combinas diversas capacidades. • Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares
que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y su
formación integral.
• Competencia 2.
• Planica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una
programación curricular en
permanente revisión.
Elsa Zea Villalta
Esp. de Ciencias Sociales
UGEL Lampa
• COMPETENCIAS
• Competencia 3.
• Crea un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus
expresiones con miras a
formar ciudadanos críticos e
interculturales.
• Competencia 4.
• Conduce el proceso de
enseñanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos
pertinentes, para que todos
los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo
que concierne a la solución de
problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y
contextos.
• Competencia 5.
• Evalúa permanentemente el
aprendizaje de acuerdo a los
objetivos institucionales
previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los
contextos culturales.
• COMPETENCIAS
• Competencia 6.
• Participa activamente, con
actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de
la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional y así
éste pueda generar
aprendizajes de calidad
• Competencia 7.
• Establece relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la
sociedad civil; aprovecha sus
saberes y recursos en los
procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
• COMPETENCIAS
• Competencia 8.
• Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para
construir y armar su identidad
y responsabilidad profesional.
• Competencia 9.
• Ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los
derechos fundamentales de
las personas, demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso
con su función social
 Rúbricas del desempeño
docente Son actividades desarrolladas de manera intencional para
lograr aprendizajes significativos de los estudiantes.

RUBRICA RUBRICA RUBRICA RUBRICA RUBRICA PROBLEMATIZACIÓN

1 2 3 4 5 •Implica plantear desafios y retos en funcion de los
intereses de los estudiantes.

Involucra Promueve el Evalúa el

progreso de los Regula
activamente razonamient Propicia un
aprendizajes positivament
a los o, la
para ambiente e el PROPOSITO Y ORGANIZACION
estudiantes creatividad de respeto y
retroalimentar comportamie
en el y/o el a los proximidad
•Es importante que los estudiantes esten informados
nto de los
p0roceso de pensamient estudiantes y
est6udiantes sobre los propósitos, las actividades, los materiales y
aprendizaje o crítico adecuar su
enseñanza
recursos que seran necesarios para el logro de los
objetivos

MOTIVACIÓN
•Es permanente y recurrente manteniendo un clima
emocional positivo a lo largo del proceso.

ENFOQUE DE LAS DIFERENTES SABERES PREVIOS

•Todo el bagaje de aprendizajes que desarrollo el
estudiante en su contexto, su cultura, habilidades,
AREAS creencias y emociones.

MATEMATICA COMUNICACIÓN C.T.A PERSONAL SOCIAL

HGE- FCC / PFRH GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
CIENCIAS SOCIALES – •El docente debe acompañar permanentemente a los
• Centrado en la • Comunicativo • Indagación DESARROLLO estudiantes en los propósitos a lograr orientando de
resolución de científica. PERSONAL SOCIAL,
forma reflexiva y crítica en el desarrollo de los
CIUDADANÍA Y CÍVICA
problemas • Alfabetización aprendizajes
científica y
•Ciudadanía activa /
tecnológica Desarrollo EVALUACIÓN
personal •Es inherente a todo el proceso, con un propósito
formativo que permita retroalimentar y mejorar los
logros obtenidos en función de los aprendizajes
esperados.