PARADIGMA CONDUCTISTA

PROFESORA: VERONICA ISABEL MARINEZ VALENZUELA

ALUMNA: DULCE ALEJANDRA MEDINA GONZALEZ

LICENCIATURA EN ENSENANZA DEL INGLES
 PARADIGMA CONDUCTISTA

Cuestionario
Paradigma Conductista
1. ¿Quién es el fundador del paradigma conductista? John Broadus Watson
2. ¿Cuál es el objeto de estudio del paradigma conductista? La conducta.
3. ¿Cuál de las cuatro principales corrientes conductistas es la de mayor desarrollo y
protagonismo en la escena académica? El conductismo operante o el análisis
experimental de la conducta.
4. ¿A qué autor se le atribuye la propuesta llamada análisis experimental de la
conducta? Burrhus Frederick Skinner
5. ¿Cuál es la problemática de estudio del paradigma conductista? El estudio
descriptivo de la conducta observable.
6. Describe los fundamentos epistemológicos del paradigma conductista
- Empirismo: según esta postura, el conocimiento es una copia de la realidad y
simplemente se acumula mediante simples mecanismos asociativos.
- Positivismo: postura epistemológica que intenta dar cuenta de cómo deben progresar
las ciencias.
7. Describe las tres características definitorias del conductismo
1. Ambientalista. Considera que es el medio ambiente (físico, predominante, aunque
también el social) el que en principio determina como se forman los organismos.
2. Asociacionismo. Considera que la incorporación del conocimiento y el aprendizaje de
cualquier nivel filogenético, ocurren por leyes asociativas de contraste, contigüidad,
temporalidad y causalidad.
3. Anti constructivista. Plantea que los conocimientos de los sujetos son sólo la suma de las
relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas, sin ninguna organización estructural.
8. ¿Cuál es el esquema fundamental empleado por los conductistas para describir las
conductas de los organismos?
El esquema de condicionamiento operante.
9. ¿Cuáles son las conductas de mayor interés en el condicionamiento operante?
Las operantes o instrumentales.
10. ¿Cuáles son los tres elementos del modelo básico del condicionamiento operante?
- Estimulo antecedente/discriminativo
- Conducta/respuesta
- Operante, estimulo consecuente.
11. ¿En qué consiste el principio de reforzamiento?
En incrementar la frecuencia de ocurrencia de una conducta si está influida por las
consecuencias positivas que produce.
12. Proceso en el cual la presentación del reforzador positivo (ER+) ocurre después de
la emisión de la conducta para incrementar su frecuencia.
Reforzamiento positivo.
13. Describe el proceso de extinción.
Consiste en dejar de presentar el estímulo reforzante positivo como consecuencia de una
determinada conducta, lo cual producirá que disminuya la ocurrencia de dicha conducta.

pág. 1
 PARADIGMA CONDUCTISTA

14. ¿Cuál es el tipo de estímulo en el proceso de castigo de acuerdo al

condicionamiento operante?
ER- o estimulo aversivo
15. ¿Cuál es el efecto y los tipos de procedimientos en el reforzamiento negativo?
- Evitación: en la cual la emisión de la conducta cesa la presentación del ER- con efecto
de incremento de la conducta de evitación.
- Escape: en el cual el sujeto rehúye la presentación del ER- y su efecto es el
incremento de la conducta de escape.
16. ¿En qué consiste el principio de control de estímulos?
Cada reforzamiento, además de incrementar la ocurrencia de un operante a la cual sigue,
también contribuye a que esa operante esté bajo el control de estímulos que están
presentes cuando la operante es reforzada.
17. ¿Qué es un programa de reforzamiento?
Un patrón de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estímulos reforzadores
a las conductas de los organismos.
18. Describe en qué consisten los diferentes tipos de programas de reforzamiento.
- Reforzamiento continuo: cuando se refuerzan todas las conductas operantes emitidas
por un sujeto y
- Reforzamiento intermitente: cuando se refuerzan solo algunas respuestas, según
criterios de tiempo o de numero de respuestas. Estos se pueden dividir en:
Programas de intervalo. - Pueden ser fijos (IF) o variables (IV), especifican condiciones
de tiempo para administrar los estímulos reforzadores.
Programas de razón. - Igualmente pueden ser Fijos (RF) o variables (RV), se señala que las
conductas serán reforzadas, siempre que haya ocurrido un determinado número de estas.
19. Se refiere al principio en el cual todas las conductas complejas son producto de un
aprendizaje de encadenamiento de respuestas.
Principio de complejidad acumulativa.
20. Describe en qué consisten los cinco procedimientos para enseñar conductas.
Moldeamiento. Consiste en que a partir de la conducta que el sujeto realiza
espontáneamente, se van reforzando las conductas que más se acercan a la conducta meta,
hasta que quede establecida.
Encadenamiento. Consiste en ir estableciendo vínculos de respuestas o conductas simples,
hasta formar la conducta compleja por medio del reforzamiento.

pág. 2
 PARADIGMA CONDUCTISTA

Modelamiento. Consiste en establecer una serie de conductas por medio de la observación de un

modelo. Se basa en el reforzamiento positivo de las conductas que el observador imita a partir de la
ejecutada por el modelo. Principio de Premack. Consiste en mejorar el nivel de ocurrencia de una
conducta poco frecuente asociándola a otra conducta previamente identificada como conducta
frecuente, de manera que la conducta frecuente actué como reforzador de la conducta que se desea
promover.
Economía de fichas. A través de un acuerdo mutuo entre el sujeto y el administrador de las fichas,
se establece una economía de canje de reforzadores secundarios por reforzadores primarios en una
tabla de equivalencias. Los reforzadores secundarios se otorgan por la realización de determinadas
conductas y después los sujetos canjean dichos reforzadores según su interés.

21. Describe en qué consisten los cinco procedimientos para decrementar conductas
Costo de respuestas. Consiste en poner un costo a la realización de ciertas conductas que se desean
evitar; se pide al sujeto que cambie un número determinado de fichas, que él ya ha adquirido con la
realización de otras conductas deseables.
Tiempo fuera. Consiste en la exclusión contingente del sujeto de una determinada situación
reforzante, por haber emitido una conducta generalmente no deseable.
Desvanecimiento. Consiste en transferir el control que una serie de estímulos (indeseables) logra
sobre una conducta determinada, a otra serie de estímulos (deseables). Esto ocurre en dos momentos:
en el primero se hace la asociación de ambas series de estímulos hasta que las dos logren el control
de la emisión de la conducta; y en el segundo, se da el desvanecimiento progresivo del control de la
serie de estímulos indeseables y el fortalecimiento recíproco del control por parte de las serie de
estímulos deseables.
Saciedad. Consiste en la presentación masiva de reforzadores para que dejen de tener el poder
reforzante. Como consecuencia de ello, la conducta inadecuada se presentará con menos frecuencia.
Reforzamiento de conductas alternativas. Consiste en fortalecer, por medio del reforzamiento,
una serie de conductas alternativas a la conducta indeseable que se desea decrementar. Primero debe
identificarse y definirse con precisión la conducta a la que va dirigido el procedimiento, luego
deberán especificarse las conductas alternativas que se fortalecerán y que, al mismo tiempo, harán
menos probable la frecuencia de emisión de la conducta indeseable.
Sobrecorrección. Esta consta de dos componentes, la sobrecorreción restitutiva, en la cual el sujeto
debe resarcir con creses los daños ocasionados debido a la emisión de la conducta indeseable, de
modo tal que la situación inicial quede mejor que como estaba, y la sobrecorrección por práctica
positiva, que consiste en la ejecución reiterada de una conducta contraria a la que se desea erradicar.
22. ¿Cuál es el método científico utilizado por los investigadores conductistas?
Método experimental.
23. Son las dos ramas del conductismo aplicado a los procesos educativos.
Las bases para los procesos de programación educativa (enseñanza programada) y las
técnicas de modificación conductual.
24. ¿En qué consiste el proceso instruccional para el conductismo?
Consiste en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de
promover con eficiencia el aprendizaje del alumno.
25. ¿Cuál es la concepción de enseñanza desde el enfoque conductual?
Proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información en el alumno para
que la adquiera.

pág. 3
 PARADIGMA CONDUCTISTA

26. ¿Cuáles son los 3 elementos que debe tener un objetivo conductual?
a. La conducta observable que debe lograr el alumno (su topografía, intensidad,
frecuencia, etc.).
b. Las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés (donde, cuando y como
se realiza).
c. Y los criterios de ejecución de las mismas (para la evaluación posterior).
27. ¿Cuáles son las ventajas de enunciar los objetivos conductuales?
Permite que el docente y el alumno tengan claridad sobre las actividades de enseñanza
y de aprendizaje, respectivamente; dan lugar a una planificación y diseño instruccional
adecuados; permiten obviar las formas de evaluación.
28. Menciona las cuatro características del alumno que se fomentan en las
intervenciones conductistas.
Pasivo, reactivo, dócil y disciplinado.
29. ¿Cuál es la concepción del maestro en el paradigma conductual?
Es un ingeniero educacional y un administrador de contingencias.
30. ¿Cuáles son las características de un maestro eficaz según el paradigma
conductista?
Hábil en el manejo de los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque y proveedor
de modelos.
31. Define la concepción del aprendizaje de acuerdo con el paradigma conductista.
Un cambio estable en la conducta o un cambio en la probabilidad de respuesta.
32. ¿Cuáles son las características de la enseñanza programada?
- Definición explicita de los objetivos del programa.
- Presentación secuenciada de la información.
- Participación del estudiante.
- Reforzamiento inmediato de la información.
- Individualización.
- Registro de resultados y evaluación continua.
33. ¿A qué se le llama prueba objetiva?
Instrumentos formados por un conjunto de reactivos asociados estrechamente con los
objetivos específicos
34. Menciona 4 características de la evaluación de acuerdo con el paradigma
conductista.
- Está condicionada a que el alumno no cometa errores
- Usa pruebas objetivas
- Centrada en el producto y no en los procesos
- Es referida a criterios no a normas

pág. 4