SEXTO GRADO - BLOQUE UNO.

ESPAÑOLSEXTO GRADO - BLOQUE UNO.DOSIFICACIÓNPROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE

REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO UNOESCRIBIR UN RECUENTO HISTÓRICO.ESTUDIOIDENTIFICA LA ORGANIZACIÓN DE UN TEXTO
EN PÁRRAFOS-IDENTIFICA LA FUNCIÓN DE LAS DISTINTAS PARTES DEL TEXTO (INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN)-
IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE FORMAL EN TEXTOS EXPOSITIVOS-INFIERE EL ORDEN DE LOS SUCESOS
RELATADOS (SUCESIÓN Y SIMULTANEIDAD)-INFIERE FECHAS Y LUGARES CUANDO LA INFORMACIÓN NO ES EXPLÍCITA-INFIERE
FECHAS Y LUGARES EN NARRACIONES NO FICTICIAS (INFORMACIÓN ESPECÍFICA CONTRA INFORMACIÓN QUE DEBE SER
INFERIDA POR EL LECTOR)-USO CONVENCIONAL DE PUNTOS PARA SEPARAR ORACIONES.-USO DE MAYÚSCULAS AL INICIO DE
ORACIÓN Y EN NOMBRES PROPIOS.-USO DE ADVERBIOS Y FRASES ADVERBIALES PARA HACER REFERENCIAS TEMPORALES:
DESPUÉS, MIENTRAS, CUANDO, ETCÉTERA.-USO DE PATRONES ORTOGRÁFICOS REGULARES PARA LOS TIEMPOS PASADOS:
ACENTUACIÓN EN LA TERCERA PERSONA DEL SINGULAR EN ELPASADO SIMPLE, TERMINACIONES EN COPRETÉRITO,
DERIVACIONES DEL VERBO HABER.-USO DE PRONOMBRES, ADJETIVOS Y FRASES NOMINALES PARA HACER REFERENCIAS
ESPACIALES Y PERSONALES EN PÁRRAFOS: ALLÍ, EN ESE LUGAR, ALLÁ, ELLOS, AQUELLO, EL GRUPO LIBERAL, ETCÉTERA.-USO
DE TIEMPOS PASADOS (PRETÉRITO Y COPRETÉRITO, TIEMPOS PASADOS COMPUESTOS) PARA INDICAR SUCESIÓN O
SIMULTANEIDAD.SEMANA1 A LA 8UNOSECCIONES19PROYECTO DOS12ESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y
AUTOBIOGRAFÍASLITERATURAUSA PUNTUACIÓN CERCANA A LA CONVENCIONAL EN LA ESCRITURA DE PÁRRAFOS-ORGANIZA EL
TEXTO EN PÁRRAFOS-DIFERENCIA LAS PARTES DE UNA BIOGRAFÍA O AUTOBIOGRAFÍA-INFIERE CARACTERÍSTICAS DE UN
PERSONAJE A TRAVÉS DE SUS ACCIONES Y DE LAS DESCRIPCIONES QUE SE HACEN DE ÉSTE-USA ORACIONES SUBORDINADAS,
COMPUESTAS Y YUXTAPUESTAS DE MANERA ADECUADA-CONSTRUYE PREGUNTAS EN FUNCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE
DESEA OBTENER-DIFERENCIAS ENTRE EL PUNTO DE VISTA DEL AUTOR EN BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS.-RECURSOS
LITERARIOS PARA MANTENER EL INTERÉS DEL LECTOR.-USO DE PRONOMBRES EN PRIMERA Y TERCERA PERSONAS.-USO DE
PATRONES ORTOGRÁFICOS REGULARES PARA LOS TIEMPOS PASADOS (ACENTUACIÓN EN LA TERCERA PERSONA DEL
SINGULAR EN EL PASADO SIMPLE, TERMINACIONES EN COPRETÉRITO, FLEXIONES DEL VERBO HABER).-USO DE NEXOS PARA
DAR COHESIÓN Y COHERENCIA A LOS TEXTOS.PALABRAS Y FRASES ADJETIVAS PARA DESCRIBIR ADECUADAMENTE PERSONAS
Y SITUACIONES.PROYECTO TRESHACER UN GUIÓN DE RADIO.PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR-RESUME INFORMACIÓN
DE DIVERSAS FUENTES, CONSERVANDO LOS DATOS ESENCIALES-IDENTIFICA LOS ELEMENTOS Y ORGANIZACIÓN DE UN GUIÓN
DE RADIO-ELIGE INFORMACIÓN ÚTIL PARA HACER UN TEXTO PROPIO-LEE EN VOZ ALTA UN TEXTO CONOCIDO DE MANERA
FLUIDA Y CON EXPRESIÓN-RETOMA LO QUE DICEN OTRAS PERSONAS AL HACER CONTRIBUCIONES A UNA CONVERSACIÓN
GRUPAL-GRADOS DE FORMALIDAD E INFORMALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE RADIO.-LÉXICO TÉCNICO PROPIO DE UN GUIÓN DE
RADIO: LOCUTOR, SECCIONES, CLIP, ENTRADA, ETCÉTERA.-DIFERENCIAS DE FORMATO ENTRE UN GUIÓN DE RADIO Y UNA OBRA
DE TEATRO.-ORGANIZACIÓN DE LAS NOTAS INFORMATIVAS BREVES.PROYECTO TRES SECCIONES5

4 PROFESOR:________________________________________________
PROFESOR:________________________________________________. ESCUELA: ____________________ T__. CCT.
_________________ESPAÑOL SEXTO GRADO - SECCIÓN __ ZONA ESCOLAR______ JEFATURA DE SECTOR
_________________PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE UNO SEMANA DEL
____________________________________________PROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE
REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO UNOESCRIBIR UN RECUENTO HISTÓRICO.ESTUDIOIDENTIFICA LA ORGANIZACIÓN DE UN TEXTO
EN PÁRRAFOS-IDENTIFICA LA FUNCIÓN DE LAS DISTINTAS PARTES DEL TEXTO (INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN)-
IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE FORMAL EN TEXTOS EXPOSITIVOS-INFIERE EL ORDEN DE LOS SUCESOS
RELATADOS (SUCESIÓN Y SIMULTANEIDAD)-INFIERE FECHAS Y LUGARES CUANDO LA INFORMACIÓN NO ES EXPLÍCITA-INFIERE
FECHAS Y LUGARES EN NARRACIONES NO FICTICIAS (INFORMACIÓN ESPECÍFICA CONTRA INFORMACIÓN QUE DEBE SER
INFERIDA POR EL LECTOR)-USO CONVENCIONAL DE PUNTOS PARA SEPARAR ORACIONES.-USO DE MAYÚSCULAS AL INICIO DE
ORACIÓN Y EN NOMBRES PROPIOS.-USO DE ADVERBIOS Y FRASES ADVERBIALES PARA HACER REFERENCIAS TEMPORALES:
DESPUÉS, MIENTRAS, CUANDO, ETCÉTERA.-USO DE PATRONES ORTOGRÁFICOS REGULARES PARA LOS TIEMPOS PASADOS:
ACENTUACIÓN EN LA TERCERA PERSONA DEL SINGULAR EN ELPASADO SIMPLE, TERMINACIONES EN COPRETÉRITO,
DERIVACIONES DEL VERBO HABER.-USO DE PRONOMBRES, ADJETIVOS Y FRASES NOMINALES PARA HACER REFERENCIAS
ESPACIALES Y PERSONALES EN PÁRRAFOS: ALLÍ, EN ESE LUGAR, ALLÁ, ELLOS, AQUELLO, EL GRUPO LIBERAL, ETCÉTERA.-USO
DE TIEMPOS PASADOS (PRETÉRITO Y COPRETÉRITO, TIEMPOS PASADOS COMPUESTOS) PARA INDICAR SUCESIÓN O
SIMULTANEIDAD.SEMANA1 A LA 8UNOSECCIONES19ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL DOCENTETEMAS DE
REFLEXIÓNPRODUCTO1. Leen un recuento históricoLos alumnos siguen la lectura, realizada por eldocente, de un recuento histórico
destinado a niñoso jóvenes.En grupo, conversan sobre el contenido del texto.Marcan las partes principales del texto: introducción,desarrollo y
conclusiones, identifican el lenguajeformal que caracteriza estos recuentos haciendoreferencia a otros.2. Identifican el orden de los
eventosHacen un listado con los eventos relevantes delrecuento ubicándolos según corresponda en laintroducción, desarrollo y conclusión.3.
Comparan introduccionesLeen la introducción de tres diferentes recuentoshistóricos y comentan sobre sus características:la indicación explícita
o implícita del tiempo y lascircunstancias.

5 PROFESOR:________________________________________________
PROFESOR:________________________________________________. ESCUELA: ____________________ T__. CCT.
_________________ESPAÑOL SEXTO GRADO - SECCIÓN __ ZONA ESCOLAR______ JEFATURA DE SECTOR
_________________PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL BLOQUE UNO SEMANA DEL
____________________________________________PROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE
REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO UNOESCRIBIR UN RECUENTO HISTÓRICO.ESTUDIOIDENTIFICA LA ORGANIZACIÓN DE UN TEXTO
EN PÁRRAFOS-IDENTIFICA LA FUNCIÓN DE LAS DISTINTAS PARTES DEL TEXTO (INTRODUCCIÓN, DESARROLLO Y CONCLUSIÓN)-
IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE FORMAL EN TEXTOS EXPOSITIVOS-INFIERE EL ORDEN DE LOS SUCESOS
RELATADOS (SUCESIÓN Y SIMULTANEIDAD)-INFIERE FECHAS Y LUGARES CUANDO LA INFORMACIÓN NO ES EXPLÍCITA-INFIERE
FECHAS Y LUGARES EN NARRACIONES NO FICTICIAS (INFORMACIÓN ESPECÍFICA CONTRA INFORMACIÓN QUE DEBE SER
INFERIDA POR EL LECTOR)-USO CONVENCIONAL DE PUNTOS PARA SEPARAR ORACIONES.-USO DE MAYÚSCULAS AL INICIO DE
ORACIÓN Y EN NOMBRES PROPIOS.-USO DE ADVERBIOS Y FRASES ADVERBIALES PARA HACER REFERENCIAS TEMPORALES:
DESPUÉS, MIENTRAS, CUANDO, ETCÉTERA.-USO DE PATRONES ORTOGRÁFICOS REGULARES PARA LOS TIEMPOS PASADOS:
ACENTUACIÓN EN LA TERCERA PERSONA DEL SINGULAR EN ELPASADO SIMPLE, TERMINACIONES EN COPRETÉRITO,
DERIVACIONES DEL VERBO HABER.-USO DE PRONOMBRES, ADJETIVOS Y FRASES NOMINALES PARA HACER REFERENCIAS
ESPACIALES Y PERSONALES EN PÁRRAFOS: ALLÍ, EN ESE LUGAR, ALLÁ, ELLOS, AQUELLO, EL GRUPO LIBERAL, ETCÉTERA.-USO
DE TIEMPOS PASADOS (PRETÉRITO Y COPRETÉRITO, TIEMPOS PASADOS COMPUESTOS) PARA INDICAR SUCESIÓN O
SIMULTANEIDAD.SEMANA1 A LA 8UNOSECCIONES19ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL DOCENTETEMAS DE
REFLEXIÓNPRODUCTO4. Planean la escritura de un recuentohistóricoEligen un pasaje histórico y verifican la informaciónusando sus notas de
clase o los materiales revisados.Con ayuda del docente hacen un plan detallado de laescritura del recuento. Anotan qué elementos debeincluir
cada párrafo. Cuidan que haya una sucesióncronológica de eventos y un orden lógico.5. Escri ben la introducciónJunto con el docente redactan
una introducción deun párrafo, cuidando que haya una oración tópico yoraciones de apoyo.6. Indi vidual mente escri ben el resto del te
xtoCuidan que los párrafos estén bien estructurados yquede claro el desarrollo y la conclusión.7. Revisan y corri gen el te xto . Comprue ban
usode conecti vos que indican orden te mporaly causas o consecuenciasVerifican que el texto sea lógico y coherente.Dan a conocer su
texto.Pasan en limpio los textos, preferentemente usandoun procesador de palabras. Cuidan la disposicióngráfica de los textos. Los comparten
a través delperiódico escolar.

6 Registro de evaluación Aprendizajes esperados consolidados

NoAlumnoobservaciones1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7 SEXTO GRADO - BLOQUE UNO.

ESPAÑOLSEXTO GRADO - BLOQUE UNO.DOSIFICACIÓNPROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE
REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO DOSESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍASLITERATURAUSA PUNTUACIÓN CERCANA A LA
CONVENCIONAL EN LA ESCRITURA DE PÁRRAFOS-ORGANIZA EL TEXTO EN PÁRRAFOS-DIFERENCIA LAS PARTES DE UNA
BIOGRAFÍA O AUTOBIOGRAFÍA-INFIERE CARACTERÍSTICAS DE UN PERSONAJE A TRAVÉS DE SUS ACCIONES Y DE LAS
DESCRIPCIONES QUE SE HACEN DE ÉSTE-USA ORACIONES SUBORDINADAS, COMPUESTAS Y YUXTAPUESTAS DE MANERA
ADECUADA-CONSTRUYE PREGUNTAS EN FUNCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE DESEA OBTENER-DIFERENCIAS ENTRE EL PUNTO
DE VISTA DEL AUTOR EN BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS.-RECURSOS LITERARIOS PARA MANTENER EL INTERÉS DEL LECTOR.-
USO DE PRONOMBRES EN PRIMERA Y TERCERA PERSONAS.-USO DE PATRONES ORTOGRÁFICOS REGULARES PARA LOS
TIEMPOS PASADOS (ACENTUACIÓN EN LA TERCERA PERSONA DEL SINGULAR EN EL PASADO SIMPLE, TERMINACIONES EN
COPRETÉRITO, FLEXIONES DEL VERBO HABER).-USO DE NEXOS PARA DAR COHESIÓN Y COHERENCIA A LOS TEXTOS.PALABRAS
Y FRASES ADJETIVAS PARA DESCRIBIR ADECUADAMENTE PERSONAS Y SITUACIONES.SEMANA1 A LA
8SECCIONES12ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL DOCENTETEMAS DE REFLEXIÓNPRODUCTO1. Leer autobiografías y
biografíasComo parte de las actividades permanentes de estebimestre, el docente lee biografías y autobiografíasde personas que podrían ser
interesantes para losalumnos.2. Identifican se mejan zas y diferenciasentre biografías y autobiografíasLeen una biografía y una autobiografía
(preferentementedel mismo personaje) y analizan la diferenciaen cuanto al punto de vista del autor.Hacen una lista de las características
específicas decada tipo de texto (biografías y autobiografías); eltipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectivadel autor, el uso de
pronombres, etcétera.Toman notas de los eventos más importantes de lavida del personaje: por qué fue importante, dóndey cuándo ocurrió,
quiénes estuvieron involucrados.Identifican la introducción, el desarrollo y la parteque marca una conclusión.3. Hacen una lista de preguntasEn
grupo hacen una lista de las preguntas que podríanhacer a alguien para recabar datos que sirvanpara hacer una biografía.

8 SEXTO GRADO - BLOQUE UNO.

ESPAÑOLSEXTO GRADO - BLOQUE UNO.DOSIFICACIÓNPROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE
REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO DOSESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍASLITERATURAUSA PUNTUACIÓN CERCANA A LA
CONVENCIONAL EN LA ESCRITURA DE PÁRRAFOS-ORGANIZA EL TEXTO EN PÁRRAFOS-DIFERENCIA LAS PARTES DE UNA
BIOGRAFÍA O AUTOBIOGRAFÍA-INFIERE CARACTERÍSTICAS DE UN PERSONAJE A TRAVÉS DE SUS ACCIONES Y DE LAS
DESCRIPCIONES QUE SE HACEN DE ÉSTE-USA ORACIONES SUBORDINADAS, COMPUESTAS Y YUXTAPUESTAS DE MANERA
ADECUADA-CONSTRUYE PREGUNTAS EN FUNCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE DESEA OBTENER-DIFERENCIAS ENTRE EL PUNTO
DE VISTA DEL AUTOR EN BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS.-RECURSOS LITERARIOS PARA MANTENER EL INTERÉS DEL LECTOR.-
USO DE PRONOMBRES EN PRIMERA Y TERCERA PERSONAS.-USO DE PATRONES ORTOGRÁFICOS REGULARES PARA LOS
TIEMPOS PASADOS (ACENTUACIÓN EN LA TERCERA PERSONA DEL SINGULAR EN EL PASADO SIMPLE, TERMINACIONES EN
COPRETÉRITO, FLEXIONES DEL VERBO HABER).-USO DE NEXOS PARA DAR COHESIÓN Y COHERENCIA A LOS TEXTOS.PALABRAS
Y FRASES ADJETIVAS PARA DESCRIBIR ADECUADAMENTE PERSONAS Y SITUACIONES.SEMANA1 A LA
8SECCIONES12ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL DOCENTETEMAS DE REFLEXIÓNPRODUCTO4. Entre vistan a un co
mpañeroEntrevistan a un compañero, usando las preguntas.Toman nota de las respuestas.5. Cada alu mno escri be la bio graf ía de unco
mpañero y su auto bio graf íaAnotan qué elementos debe incluir cada párrafo paracada uno de los textos.Cuidan que en sus textos no esté
escrito el nombredel autor, del personaje ni se indique el tipo de texto.6. Revisan sus te xtos indi vidual menteCuidan que haya una
introducción, datos de hechosimportantes en su vida y una conclusión en los dostextos.Cuidan la sucesión cronológica de eventos y el
ordenlógico en la redacción.7. Leen la bio graf ía y la auto bio graf ía deuna mis ma personaCada alumno toma la biografía y la autobiografíade
un compañero para leerlas y decidir cuál de losdos textos corresponde a la autobiografía y cuál a labiografía.Hace notas explicando sus
suposiciones y sugiriendocambios en la redacción para hacer los textos másinteresantes.

9 SEXTO GRADO - BLOQUE UNO.

ESPAÑOLSEXTO GRADO - BLOQUE UNO.DOSIFICACIÓNPROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE
REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO DOSESCRIBIR BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍASLITERATURAUSA PUNTUACIÓN CERCANA A LA
CONVENCIONAL EN LA ESCRITURA DE PÁRRAFOS-ORGANIZA EL TEXTO EN PÁRRAFOS-DIFERENCIA LAS PARTES DE UNA
BIOGRAFÍA O AUTOBIOGRAFÍA-INFIERE CARACTERÍSTICAS DE UN PERSONAJE A TRAVÉS DE SUS ACCIONES Y DE LAS
DESCRIPCIONES QUE SE HACEN DE ÉSTE-USA ORACIONES SUBORDINADAS, COMPUESTAS Y YUXTAPUESTAS DE MANERA
ADECUADA-CONSTRUYE PREGUNTAS EN FUNCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE DESEA OBTENER-DIFERENCIAS ENTRE EL PUNTO
DE VISTA DEL AUTOR EN BIOGRAFÍAS Y AUTOBIOGRAFÍAS.-RECURSOS LITERARIOS PARA MANTENER EL INTERÉS DEL LECTOR.-
USO DE PRONOMBRES EN PRIMERA Y TERCERA PERSONAS.-USO DE PATRONES ORTOGRÁFICOS REGULARES PARA LOS
TIEMPOS PASADOS (ACENTUACIÓN EN LA TERCERA PERSONA DEL SINGULAR EN EL PASADO SIMPLE, TERMINACIONES EN
COPRETÉRITO, FLEXIONES DEL VERBO HABER).-USO DE NEXOS PARA DAR COHESIÓN Y COHERENCIA A LOS TEXTOS.PALABRAS
Y FRASES ADJETIVAS PARA DESCRIBIR ADECUADAMENTE PERSONAS Y SITUACIONES.SEMANA1 A LA
8SECCIONES12ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL DOCENTETEMAS DE REFLEXIÓNPRODUCTO8. Comentan entre
todosConversan sobre cómo se dieron cuenta de cuáleseran biografías y cuáles eran autobiografías.Comentan sobre las sugerencias para
hacer másinteresantes los textos.Recuerdan las características de biografías y autobiografíasa partir de la lista elaborada previamente.9.
Comentan en pare jasEl autor de de los textos y el lector se juntan paracomentar sus observaciones sobre los textos.10. Los autores corri gen
sus escritos eincorporan las su gerenciasCada autor relee y corrige para asegurarse que eltexto sea claro y mantenga el interés del lector.
Tomaen cuenta las sugerencias de su compañero y lodiscutido en grupo general.11. Eli gen un te xto y lo pu blicanCada alumno elige el texto
que más lo satisface(biografía o autobiografía).Publican sus escritos en el periódico escolar o mural.

10 Registro de evaluación Aprendizajes esperados consolidados

NoAlumnoobservaciones1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 SEXTO GRADO - BLOQUE UNO.

ESPAÑOLSEXTO GRADO - BLOQUE UNO.DOSIFICACIÓNPROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE
REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO TRESHACER UN GUIÓN DE RADIO.PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR-RESUME
INFORMACIÓN DE DIVERSAS FUENTES, CONSERVANDO LOS DATOS ESENCIALES-IDENTIFICA LOS ELEMENTOS Y ORGANIZACIÓN
DE UN GUIÓN DE RADIO-ELIGE INFORMACIÓN ÚTIL PARA HACER UN TEXTO PROPIO-LEE EN VOZ ALTA UN TEXTO CONOCIDO DE
MANERA FLUIDA Y CON EXPRESIÓN-RETOMA LO QUE DICEN OTRAS PERSONAS AL HACER CONTRIBUCIONES A UNA
CONVERSACIÓN GRUPAL-GRADOS DE FORMALIDAD E INFORMALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE RADIO.-LÉXICO TÉCNICO PROPIO
DE UN GUIÓN DE RADIO: LOCUTOR, SECCIONES, CLIP, ENTRADA, ETCÉTERA.-DIFERENCIAS DE FORMATO ENTRE UN GUIÓN DE
RADIO Y UNA OBRA DE TEATRO.-ORGANIZACIÓN DE LAS NOTAS INFORMATIVAS BREVES.PROYECTO TRES
SECCIONES5ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL DOCENTETEMAS DE REFLEXIÓNPRODUCTO1. Platican so bre sus
cantantes o gruposmusicales fa voritosLlegan a acuerdos sobre los que les gustaría investigarpara realizar un programa de radio.2. Anali zan
pro gra mas de radioDe tarea, los alumnos escuchan programas de radioen los que se dé información sobre cantantes ogrupos musicales.Si es
posible, escuchan un programa en clase(previamente grabado por el docente). Analizan laestructura del programa y los tiempos
aproximadosde cada elemento (rúbrica del programa y de laestación, anuncios publicitarios, información provistapor el locutor, secciones
musicales).Toman notas.3. Anali zan un guión de radioEn parejas consiguen un guión de radio y revisanun fragmento. Entre todos, hacen un
listado de susprincipales características. El docente va anotandolas observaciones en una cartulina, que servirá dereferencia a lo largo del
proyecto.4. Comparan un guión de radio conuna obra de teatroEn grupo comparan el formato del guión de radiocon lo que saben del formato
de una obra de teatro eidentifican las semejanzas y diferencias.

12 SEXTO GRADO - BLOQUE UNO.

ESPAÑOLSEXTO GRADO - BLOQUE UNO.DOSIFICACIÓNPROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE
REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO TRESHACER UN GUIÓN DE RADIO.PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR-RESUME
INFORMACIÓN DE DIVERSAS FUENTES, CONSERVANDO LOS DATOS ESENCIALES-IDENTIFICA LOS ELEMENTOS Y ORGANIZACIÓN
DE UN GUIÓN DE RADIO-ELIGE INFORMACIÓN ÚTIL PARA HACER UN TEXTO PROPIO-LEE EN VOZ ALTA UN TEXTO CONOCIDO DE
MANERA FLUIDA Y CON EXPRESIÓN-RETOMA LO QUE DICEN OTRAS PERSONAS AL HACER CONTRIBUCIONES A UNA
CONVERSACIÓN GRUPAL-GRADOS DE FORMALIDAD E INFORMALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE RADIO.-LÉXICO TÉCNICO PROPIO
DE UN GUIÓN DE RADIO: LOCUTOR, SECCIONES, CLIP, ENTRADA, ETCÉTERA.-DIFERENCIAS DE FORMATO ENTRE UN GUIÓN DE
RADIO Y UNA OBRA DE TEATRO.-ORGANIZACIÓN DE LAS NOTAS INFORMATIVAS BREVES.PROYECTO TRES
SECCIONES5ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL DOCENTETEMAS DE REFLEXIÓNPRODUCTO5. Buscan y colectan
información parasu programaBuscan información y canciones de los cantantes ogrupos elegidos en revistas impresas, programas deradio,
páginas electrónicas y televisión.Discuten los criterios de selección de la informaciónque será incluida en su programa tomando en cuentaque
estará dirigido a un público general. Seleccionanla información y las canciones más relevantes parasus propósitos. Toman notas.6. Organizan
los te mas y el formatoCon ayuda del docente, comentan sobre la informaciónencontrada, usando sus notas como referencia.Acuerdan los
temas que se incluirán en el programa,el grado de formalidad y el estilo de las secciones delprograma. Reparten los temas en equipos.7.
Escriben las secciones del programaSobre el o los grupos, en equipos, escriben seccionesinformativas y seleccionan las canciones para
elprograma.8. Revisan las seccionesCada equipo revisa y reescribe su sección, tomandoen cuenta que el propósito es despertar el interés
delpúblico.

13 SEXTO GRADO - BLOQUE UNO.

ESPAÑOLSEXTO GRADO - BLOQUE UNO.DOSIFICACIÓNPROYECTOÁMBITOAPRENDIZAJES ESPERADOSTEMAS DE
REFLEXIÓNSEMANASPROYECTO TRESHACER UN GUIÓN DE RADIO.PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR-RESUME
INFORMACIÓN DE DIVERSAS FUENTES, CONSERVANDO LOS DATOS ESENCIALES-IDENTIFICA LOS ELEMENTOS Y ORGANIZACIÓN
DE UN GUIÓN DE RADIO-ELIGE INFORMACIÓN ÚTIL PARA HACER UN TEXTO PROPIO-LEE EN VOZ ALTA UN TEXTO CONOCIDO DE
MANERA FLUIDA Y CON EXPRESIÓN-RETOMA LO QUE DICEN OTRAS PERSONAS AL HACER CONTRIBUCIONES A UNA
CONVERSACIÓN GRUPAL-GRADOS DE FORMALIDAD E INFORMALIDAD DE LOS PROGRAMAS DE RADIO.-LÉXICO TÉCNICO PROPIO
DE UN GUIÓN DE RADIO: LOCUTOR, SECCIONES, CLIP, ENTRADA, ETCÉTERA.-DIFERENCIAS DE FORMATO ENTRE UN GUIÓN DE
RADIO Y UNA OBRA DE TEATRO.-ORGANIZACIÓN DE LAS NOTAS INFORMATIVAS BREVES.PROYECTO TRES
SECCIONES5ACTIVIDADES DEL PROGRAMAACTIVIDADES DEL DOCENTETEMAS DE REFLEXIÓNPRODUCTO9. Hacen los fragmentos
de guiónCada equipo hace el fragmento correspondiente a suclip. Toma como referencia la cartulina con las notasdel análisis del guión de radio
realizado anteriormente.Escriben su texto en formato de guión, en doscolumnas: una para las indicaciones técnicas y otrapara el locutor.10.
Ordenan los fragmentos de guiónCada equipo lee su fragmento de guión a los otros,simulando un programa de radio. Hacen los
cambiosnecesarios. Deciden un orden de presentación de losfragmentos.11. Evalúan su guiónEvalúan si es necesario agregar o quitar
secciones oenlaces para darle coherencia al conjunto. Evalúan eltiempo de lectura de la información y la presentaciónde la música, de modo
que no exceda 15 minutosen total. Hacen los ajustes necesarios quitando oagregando información. Verifican que el resultadosea coherente y
atractivo.12. Producen el programaPresentan el programa a la comunidad escolar, ya seagrabado o en vivo.

14 Registro de evaluación Aprendizajes esperados consolidados

NoAlumnoobservaciones1 2 3 4 5 6 7 8 9 10