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Definición de conductismo
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje
que se ha mantenido durante más años y de mayor
tradición. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el
aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas
como la descomposición de la información en
unidades, el diseño de actividades que requieren
una respuesta y la planificación del refuerzo.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. La
observación externa es la única posible para la constitución de una psicología científica.
Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales
experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo ruso Iván Pavlov
sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida no eran más que reflejos.
A partir de sus observaciones con animales, diseñó el esquema del condicionamiento clásico.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después
de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como "neoconductismo".
Condicionamiento
clásico Significa que si se dan los
estímulos correctos se obtiene
la respuesta deseada
Teoría
conductista
Persigue la consolidación de la
Condicionamiento respuesta según el estímulo
instrumental
operante
Buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta
relación
Fuente: http://teoriaconductistamila.blogspot.com/
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al
mismo tiempo, toman muchos elementos de teóricos del aprendizaje anteriores como Pavlov y
Thorndike.
Skinner, sin embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos,
debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos
habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como
con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento
operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la
resolución de problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnología
pedagógica que tendrá diferente repercusión durante los años siguientes: las máquinas de
enseñar, la enseñanza programada, la instrucción individualizada o los objetivos operativos
constituyen ejemplos de este legado.
Aprendizaje mediatizado
Ivan Pávlov
Pávlov había observado en sus trabajos sobre fenómenos glandulares, que los perros (los
organismos con los que experimentaba) se producían secreciones gástricas con el alimento
durante el proceso de digestión, y después de varios ensayos, sólo la presencia del
experimentador, parecía tener influencia sobre el organismo, ya que esto solo era suficiente para
provocar el fenómeno de secreción. Por ello las denómino "secreciones psíquicas" ya que no se
encontraban razones fisiológicas que las justificaran.
Pávlov realiza una interpretación fisiológica de las actividades registradas en los hemisferios
cerebrales con el objeto de evitar la utilización de conceptos subjetivos en el estudio de los
fenómenos. De allí que sus estudios, no fueran considerados por él como psicológicos, de hecho,
profundizó su unidad de análisis en los reflejos. Consideraba así que existían diferentes tipos de
reflejos:
1. Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo se daba en términos de totalidad, y
que referían a lo que había denominado conducta instintiva.
El alimento (o algún tipo de substancia química) al ser colocadas en la boca, producen saliva,
este fenómeno fisiológico permite que la comida sea alterada químicamente para que, tras ser
diluida, pueda producirse el proceso digestivo. Lo que Pavlov observa es que dicha secreción
puede ser evocada a distancia cuando un órgano sensorial (olfato o vista) detecta la presencia
de algún alimento. De esta manera, aún el plato en el que se acostumbra a alimentar al perro es
suficiente para que se produzca el reflejo condicionado de la secreción salival: "Y más adelante
la secreción puede ser provocada con la sola vista de la persona que trae la vasija, o por el sonido
de sus pisadas (Pavlov, 1927).
Finalmente, de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos, se llegó a postular la
teoría de que toda nuestra conducta no es nada más que una cadena de reflejos, algunos innatos
y la mayor parte (sobre todo en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por
el simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del organismo) sido asociadas
4. Objetivos educativos
Taxonomia de dominios del aprendizaje
La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones
mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada
nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria,
comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente,
de evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.
Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para
proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres
dominios psicologicos principales: cognoscitiva, cognoscitivo y Afectividad / afectivo, o
psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la
información de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las
sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades
motoras o físicas.
Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una Taxonomía
Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y
que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo.
Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar
objetivos y metas educacionales. Su teoría estaba basada en la idea que no todos los objetivos
educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una
cualidad importante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del
Cognitivismo.
El conductismo radical
El afirmar que los conductistas niegan la existencia de los sentimientos, las sensaciones, las
ideas y otras características de la vida mental, es una situación que debemos aclarar. El
conductismo metodológico y algunas versiones del positivismo lógico desdeñaron los eventos
privados, debido a que no podía lograrse un acuerdo público sobre su validez (existencia). La
introspección no es aceptable como una práctica científica y la psicología de personajes como
Wilhem Wundt y Edward B. Titchner fue combatida, por lo mismo. Sin embargo, el conductismo
radical toma un camino diferente. No niega la posibilidad de la auto observación o el auto
conocimiento y su posible utilidad, pero cuestiona la naturaleza de lo que se siento o se observa
y por ello se conoce.
Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.
El estudiante cumple órdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobación.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente.
El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.
Es célebre la frase de J.B.Watson, que el mismo admitió como exageración, en la que sostiene
que : “Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista
de cualquier tipo que yo pueda escoger (médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrón) prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones
y raza de sus antepasados”.
En el proceso de enseñanza
aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educación
-Centraliza la autoridad y las
decisiones.
En este marco, el docente realiza las
siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades
instruccionales (objetivos medibles).
-Diseñar y crear condiciones para la
instrucción.
-Mantener y conducir la instrucción.
-Manejar las técnicas de evaluación.
La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende
en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que
él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información
en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.
Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos
son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información. Se evalúan generalmente de la misma
manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y valorar la eficacia del
mismo en función de los porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.
11. Conclusiones
Propone que la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la
respuesta y el estímulo que la provoca. En general se considera el conductismo como una
orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el estudio
de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan
sólo comportamientos muy elementales.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociación
continuada de una cierta respuesta ante un cierto estímulo, al obtener el sujeto un premio o
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con éxito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los
procesos cognoscitivos. Para él el conocimiento es una suma de información que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en
actos aislados de instrucción. Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados
despreocupándose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular a un sujeto para que
éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de
la motivación en el proceso enseñanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educación, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de
estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la educación
supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de procedimientos
destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos. La información y los
datos organizados de determinada manera son los estímulos básicos (la motivación) frente a los
que los estudiantes, como simples receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de
un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el
correspondiente refuerzo (una estrella en la frente, una medalla o una buena calificación).
http://www.conductitlan.net/conductismo.htm
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edward_Thorndike&action=edit§ion=1
http://www.buenastareas.com/ensayos/Funciones-Del-Profesor-En-La-Era/733593.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor/676345.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Benjamin_Bloom