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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MODELO DUA

Establecimiento Docente de la asignatura Docente PIE

Escuela Insigne Gabriela Elizabeth Juliet/Stephanie Gallardo Patricia Contreras


Asignatura Curso N° de Clases de la Unidad
Matemáticas 1°A/1°B Semana 25,26,27,28,29,30,31,32 septiembre/octubre
Actitudes que se abordarán en la unidad
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
Nº Clase Objetivos de Aprendizajes de la Estrategias Diversificadas/ Materiales Indicadores de Evaluación
Clase Experiencias Aprendizaje
1/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se  Material: tapas de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás
cálculo mental para las adiciones y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con bebidas (o material a partir de números dados. › Calculan
el material si procede. mentalmente sumas, completando 10. › Suman y
sustracciones hasta 20: conteo hacia  ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los similar para representar restan mentalmente en contexto de juegos. ›
adelante y atrás, completar 10, dobles comentarios de las estudiantes. Se les pide que den elementos) Completan dobles para sumar y restar. › Realizan
OA6: Componer y descomponer ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si sumas y restas en el contexto de la resolución de
números del 0 al 20 de manera aditiva procede). problemas, argumentando sus resultados.
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se representa la  Determinan más de una descomposición en dos
de forma concreta, pictórica y grupos de elementos, que se pueden hacer con
situación aditiva con el material, se avanza click a click
simbólica. dando tiempo para leer, entender y responder. un conjunto con no más de 10 elementos. ›
OA10: Demostrar que la adición y la  Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las Representan composiciones y descomposiciones
sustracción son operaciones inversas, palabras claves de la clase: contar, descomponer de números de manera pictórica. › Componen y
de manera concreta, pictórica y aditivamente, representar. descomponen cantidades hasta 10 de manera
Desarrollo: Las niñas trabajan con su material buscando las simbólica.
simbólica.  Muestran con material concreto adiciones y
distintas posibilidades de descomposición.
 La docente, anota en la pizarra la representación pictórica sustracciones que se relacionan: por ejemplo, 3 +
y simbólica de cada caso. 4 = 7 es equivalente a la igualdad 7 - 4 = 3 y a la
 Se sigue con situaciones similares. Ejemplo 1: "Si igualdad 7 - 3 = 4. › Explican mediante ejemplos,
tenemos 12 helados ¿De cuántas maneras las podemos con material concreto, que la adición es una
repartir entre dos personas?" Ejemplo 2: Si tengo dos operación inversa a la sustracción. › Realizan
grupos, uno con 7 helados y otro con 2 ¿Cuántos helados adiciones por medio de sustracciones y
tengo? viceversa, representando estas operaciones de
Cierre: ¿Qué hicimos hoy? manera pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13 -
 Se realizan las preguntas o comentarios. 5 = 8 para calcular la suma 8 + 5.
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
 ¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
2/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se  Material: tapas de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
cálculo mental para las adiciones y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con bebidas (o material atrás a partir de números dados. › Calculan
el material si procede. mentalmente sumas, completando 10. ›
sustracciones hasta 20: conteo hacia  ¿Qué hicimos la clase anterior? similar para representar
adelante y atrás, completar 10, dobles elementos) Suman y restan mentalmente en contexto de
 Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las juegos. › Completan dobles para sumar y
OA6: Componer y descomponer palabras claves de la clase: contar, componer y
restar. › Realizan sumas y restas en el
números del 0 al 20 de manera aditiva descomponer aditivamente.
contexto de la resolución de problemas,
de forma concreta, pictórica y Desarrollo: Se proyecta la guía y las niñas la trabajan en su
cuaderno. argumentando sus resultados.
simbólica.  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.  Determinan más de una descomposición en
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades dos grupos de elementos, que se pueden
de la guía para revisión. hacer con un conjunto con no más de 10
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en elementos. › Representan composiciones y
conjunto el ítem anterior. descomposiciones de números de manera
 Se debe dar tiempo para la comunicación y pictórica. › Componen y descomponen
argumentación de ideas y/o estrategias. cantidades hasta 10 de manera simbólica.
Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se
realiza al inicio de la clase siguiente
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
3/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de Inicio: Material: tapas de bebidas (o material similar para  Material: tapas de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
cálculo mental para las adiciones y representar elementos) bebidas (o material atrás a partir de números dados. › Calculan
 El docente saluda cordialmente a la clase, Se mencionan mentalmente sumas, completando 10. ›
sustracciones hasta 20: conteo hacia las normas de trabajo en el aula y de cuidado con el
similar para representar
adelante y atrás, completar 10, dobles elementos) Suman y restan mentalmente en contexto de
material si procede.
juegos. › Completan dobles para sumar y
OA6: Componer y descomponer  ¿Qué hicimos la clase anterior? Se les pide que den
restar. › Realizan sumas y restas en el
números del 0 al 20 de manera aditiva ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos.
contexto de la resolución de problemas,
de forma concreta, pictórica y  Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se proyecta guía, las niñas la resuelven en su argumentando sus resultados.
simbólica. cuaderno.  Determinan más de una descomposición en
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. dos grupos de elementos, que se pueden
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades hacer con un conjunto con no más de 10
de la guía para revisión. elementos. › Representan composiciones y
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en descomposiciones de números de manera
conjunto el ítem anterior. pictórica. › Componen y descomponen
 Se debe dar tiempo para la comunicación y cantidades hasta 10 de manera simbólica.
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
4/2hrs OA11: Reconocer, describir, crear y Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se  Anexo Impreso a color.  Identifican y describen patrones repetitivos
continuar patrones repetitivos (sonidos, mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con  Material: Un Set para que tienen de 1 a 3 elementos. ›
el material si procede.
figuras, ritmos…) y patrones numéricos reproducir y extender Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
 Hoy comenzaremos una nueva unidad y por lo tanto un
hasta 20, crecientes y decrecientes nuevo tema, vamos a observar unas imágenes. patrones por pareja o material concreto y representaciones
usando material concreto, pictórico y  Se proyecta el Power Point adjunto, diapositivas 2 a 4. Se grupo (se puede pictóricas › Extienden patrones de manera
simbólico de manera manual y/o por realizan preguntas como: ¿Qué observamos en la imprimir en color y concreta. › Identifican los elementos que
imagen?, ¿Qué frutas y verduras hay?, ¿en qué lugar faltan en un patrón repetitivo. › Crean
medio de software educativo. recortar o hacerlo
encontramos estos productos?, ¿qué lugares similares a patrones, utilizando material dado y/o
los de las fotos conocen?, ¿qué frutas y verduras le directamente en software educativo
gustan y por qué?, ¿dónde suele comprar estos productos cartulina). Este material
sus familiares?, ¿comen frutas y verduras todos los días?, se volverá a utilizar la
¿por qué?, ¿qué es más rico como colación, una fruta o clase siguiente.
un paquete de galletas o papas fritas y por qué?, ¿qué es
más sano como colación, una fruta o un paquete de
galletas o papas fritas y por qué?, ¿Qué postres ricos se
pueden hacer con frutas? (si se quiere se puede organizar
una colación en conjunto como un tuti fruti con yogurt
para la próxima clase o se pide anteriormente para esta
clase)
 Las frutas y verduras son muy saludables. Cada día
necesitamos comer al menos dos porciones de frutas
durante el día y mínimo una taza de verdura al día. Las
podemos comer junto con las comidas o en ensaladas.
 La nueva unidad se llama " Las ferias, sus sabores y
colores", la feria es un lugar ideal para conseguir frutas y
verduras de temporada durante todo el año, hay mucha
variedad, está llena de colores, de sabores y de ricos
aromas a fruta fresca.
 Se avanza click a click dando tiempo para responder las
diapositivas 5 a 8.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se avanza a partir de la diapositiva 9, se observa
la imagen, se les pide que la describan y que identifiquen si
posee o no un patrón repetitivo y por qué. Es importante
preguntar si es posible predecir como continuar la secuencia.
 Se entregan las tarjetas a cada pareja para que observen,
analicen y describan la secuencia, determinando si hay o
no un patrón presente en cada secuencia.
 Luego separa las tarjetas en dos grupos, las que tienen
un patrón repetitivo y las que no lo tiene, deben justificar
la clasificación realizada.
 ¿Se comienza preguntando a qué categoría corresponden
los dibujos de cada patrón, por ejemplo, animales, frutas,
etc., qué imágenes hay?, por ejemplo, una gallina, dos
pollos, etc. y luego deben describir si es un patrón o no y
por qué, es decir, deben justificar su respuesta. Se puede
mostrar cada tarjeta en la pantalla para que todos puedan
observar la tarjeta mientras cada grupo expone sus ideas.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

5/2hrs OA11: Reconocer, describir, crear y Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se  Anexo Impreso a color.  Identifican y describen patrones repetitivos
continuar patrones repetitivos (sonidos, mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Material: Un Set para que tienen de 1 a 3 elementos. ›
el material si procede.
figuras, ritmos…) y patrones numéricos reproducir y extender Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
 ¿Qué hicimos la clase anterior? Se les pide que den
hasta 20, crecientes y decrecientes ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos. patrones por pareja o material concreto y representaciones
usando material concreto, pictórico y  ¿Qué características tiene un patrón repetitivo? ¿Me dan grupo (se puede imprimir pictóricas › Extienden patrones de manera
simbólico de manera manual y/o por un ejemplo? (los estudiantes responden con sus propias en color y recortar o concreta. › Identifican los elementos que
palabras y ejemplos) faltan en un patrón repetitivo. › Crean
medio de software educativo. hacerlo directamente en
 Vamos a hacer música con nuestros cuerpos, síganme: la patrones, utilizando material dado y/o
docente da un aplauso, un chasquido con los dedos y
cartulina). Este material se software educativo
luego con las palas se pegan en los muslos, se repiten las volverá a utilizar la clase
acciones hasta formar un ritmo conjunto, la docente, para siguiente.
en cualquier momento, por ejemplo, en el aplauso, los
estudiantes deben seguir el ritmo ¿Cómo supieron qué
venía después del aplauso?, ¿por qué aseguran que era
el chasquido de dedos?
 Vamos a cambiar el ritmo. Una vez cuando los
aprendamos, yo pararé y ustedes seguirá. La docente no
debe hablar, sólo hacer las acciones: 1 aplauso-1
chasquido de dedos-2 aplausos-2 chasquido de dedos-se
vuelve a 1 aplauso...etc.
 La docente, para en cualquier momento, las niñas deben
seguir el ritmo ¿Cómo supieron qué venía después del
aplauso?, ¿por qué aseguran que era el chasquido de
dedos?).
 Lo que estamos haciendo es extender el patrón, continuar
la secuencia, porque ya hemos identificado cada una de
las acciones y su orden.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: No se necesita imprimir guía para esta clase.
 Se organiza al curso en grupos. cada grupo crea una
secuencia rítmica que debe enseñar a sus compañeras y
que estas deben continuar cuando el grupo pare.
 Cada grupo muestra su patrón rítmico.
 Los grupos deben comentar, tal como en el inicio de la
clase, como supieron extender el patrón repetitivo (o
continuar la secuencia repetitiva)
 Se entrega el material (por grupo o pareja).
 Se proyecta el powerPoint adjunto, las niñas deben
identificar si en la secuencia hay o no un patrón repetitivo
y cuál es, luego deben reproducir con su material las
secuencia sobre su mesa.
 Cada grupo extiende el patrón y la docente se pasea por
los grupos observándolos y preguntándoles cómo saben
que está correcto.
 Cada pareja o grupo reproduce el patrón y lo extiende
hasta contar mínimo 20 fichas. Deben describir cada uno
de ellos para argumentar cómo consiguieron extender
correctamente el patrón.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
6/2hrs OA11: Reconocer, describir, crear y Inicio: El docente saluda cordialmente a la clase Patrones, cuaderno de  Identifican y describen patrones repetitivos
continuar patrones repetitivos (sonidos, Docente da a conocer protocolo de aplicación de evaluación. que tienen de 1 a 3 elementos. ›
Desarrollo: Se evalúa trabajo de patrones de clase matemáticas, anexo de
figuras, ritmos…) y patrones numéricos evaluación Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
anterior, mediante autoevaluación. material concreto y representaciones
hasta 20, crecientes y decrecientes Cierre: Se revisa en conjunto, Basándose en la Pauta de
usando material concreto, pictórico y pictóricas › Extienden patrones de manera
autoevaluación.
simbólico de manera manual y/o por concreta. › Identifican los elementos que
faltan en un patrón repetitivo. › Crean
medio de software educativo. patrones, utilizando material dado y/o
software educativo
7/2hrs OA11: Reconocer, describir, crear y Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: Un Set para  Identifican y describen patrones repetitivos
continuar patrones repetitivos (sonidos, mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con reproducir y extender que tienen de 1 a 3 elementos. ›
el material si procede.
figuras, ritmos…) y patrones numéricos patrones por pareja o Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
hasta 20, crecientes y decrecientes grupo (se puede imprimir material concreto y representaciones
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
usando material concreto, pictórico y Desarrollo: Se proyecta la guía y las niñas trabajan en su en color y recortar o pictóricas › Extienden patrones de manera
simbólico de manera manual y/o por cuaderno. hacerlo directamente en concreta. › Identifican los elementos que
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. faltan en un patrón repetitivo. › Crean
medio de software educativo. cartulina-Anexo niñas
Cierre: ¿Qué hicimos hoy? patrones, utilizando material dado y/o
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
Clase N°1, es el mismo software educativo
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante material usado la clase
la clase anterior
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
8/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: balanza y 20  Determinan igualdades o desigualdades
y la desigualdad como equilibrio y mencionan las normas de trabajo en el aula y de objetos de igual peso entre cantidades, usando una balanza y
desequilibrio, usando una balanza en cuidado con el material si procede. como canicas o bolitas registran el proceso de manera pictórica.
forma concreta, pictórica y simbólica  Se presenta una de las balanzas. Se realizan hechas de papel y cinta › Explican igualdades o desigualdades,
preguntas como: ¿Saben lo que es?, ¿Para que
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) adhesiva o papel aluminio usando una balanza. › Ordenan
servirá? Se le pide a una voluntaria que pase y
revise que los platillos están vacíos y que luego o tapas de bebidas (todas cantidades, empleando una balanza. ›
coloque dos pelotitas en uno de los platillos ¿Qué del mismo tipo), es Resuelven problemas que involucran
ha pasado? importante que los objetos igualdades y/o desigualdades, usando
 Una balanza es un instrumento que sirve para tengan el mismo peso. Se una balanza
comparar los pesos de algunos elementos. En este pueden construir balanzas
caso cada bolita tiene el mismo peso. Al colocar las caseras siguiendo las
bolitas en uno de los platillos se produjo un instrucciones del Anexo
desequilibrio, es decir, el platillo se inclina hacia el para el Profesor Clase N°2
lado con más peso. Porque el peso en ambos lados (al menos una balanza por
es 'desigual', es decir 'no es igual', 'no es el mismo'
grupo).
 Al platillo izquierdo le llamaremos platillo A y al
derecho platillo B (se puede dibujar en la pizarra
para explicar mejor).
 En este caso, el lado con 'más' peso, es el lado con
'mayor' cantidad de canicas.
El lado con 'menor' peso es el lado con 'menor'
cantidad de canicas.
 Se pide a otro voluntario para que coloque 6 bolitas
en el otro platillo, sin sacar las anteriores. ¿Qué ha
sucedido?, ¿Ahora cuál platillo es el con 'mayor'
peso?, ¿por qué?
 (¿el lado se ha inclinado hacia el otro platillo, por lo
tanto, ese es el de mayor peso, porque tiene más
cantidad de canicas?
 ¿Cuál es el platillo mayor?, ¿cuál el menor?
 Vamos a sacar las bolitas que hay y le pediré a otra
niña que pase como voluntario.
 Se le pide a la niña que coloque 3 bolitas en cada
platillo. ¿Qué ha sucedido?, ¿Ahora cuál platillo es
el con 'mayor' peso?, ¿por qué? (si la balanza está
bien fabricada, la balanza se mantendrá en
equilibrio). Se concluye que como ambos platillos
tienen la misma cantidad de bolitas tienen el mismo
peso. Por lo tanto, en ambas hay 'igual' cantidad.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se organizan las parejas o grupos.
 No se necesita imprimir guía.
 Se les entrega las balanzas y las 20 canicas por
grupo.
 Se les da 10 minutos a las niñas para que se
familiaricen con el material, prueben libremente los
equilibrios y desequilibrios en la balanza.
 Luego se les pide que vayan colocando diversas
cantidades de bolitas en los platillos A y B, máximo
10 bolitas por platillo).
 Deben identificar cuando el peso de la balanza es
'igual' o 'desigual' (se escriben los signos de
'igualdad' y 'desigualdad' en la pizarra con un dibujo
alusivo)
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se
crean necesarios según los acontecimientos
sucedidos durante la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
9/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Materiales: las balanzas y  Determinan igualdades o desigualdades
y la desigualdad como equilibrio y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con objetos usados la clase entre cantidades, usando una balanza y
el material si procede.
desequilibrio, usando una balanza en  ¿Qué hicimos la clase anterior? Se les pide que den anterior. registran el proceso de manera pictórica.
forma concreta, pictórica y simbólica ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si › Explican igualdades o desigualdades,
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) procede). usando una balanza. › Ordenan
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a click cantidades, empleando una balanza. ›
dando tiempo para observar, comentar, responder y Resuelven problemas que involucran
argumentar.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
igualdades y/o desigualdades, usando
Desarrollo: Responden las diapositivas 7 y 8. una balanza
 Se les proponen distintas situaciones para equilibrar, por
ejemplo: en el platillo A hay 3 tapitas y en el B hay 5
tapitas ¿la balanza está en equilibrio?, ¿entonces las
cantidades de los platillos son iguales o desiguales?,
¿Cómo podemos equilibrar la balanza?, los estudiantes
explican cómo equilibrar la balanza en cada caso.
 Platillo A: 1, Platillo B: 2
 Platillo A: 2, Platillo B: 4
 Platillo A: 3, Platillo B: 2
 Platillo A: 5, Platillo B: 3
 Platillo A: 8, Platillo B: 2
 Platillo A: 3, Platillo B: 7
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
10/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: Un set de signos  Determinan igualdades o desigualdades
y la desigualdad como equilibrio y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con por pareja o estudiantes entre cantidades, usando una balanza y
el material si procede.
desequilibrio, usando una balanza en  ¿Qué hicimos la clase anterior? (Ver anexo del Profesor registran el proceso de manera pictórica.
forma concreta, pictórica y simbólica  Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a Clase N°1), tapas de › Explican igualdades o desigualdades,
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) click, es importante contar el cuento con interpretación y bebidas o elementos para usando una balanza. › Ordenan
luego presentar los signos de comparación a los representar cantidades. cantidades, empleando una balanza. ›
estudiantes. Resuelven problemas que involucran
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Las niñas trabajan en parejas.
igualdades y/o desigualdades, usando
 Se entrega el material y se le piden que vayan realizando una balanza
dos grupos, el grupo A y el grupo B e identificando cómo
colocar los signos entre los grupos.
 Por ejemplo: Grupo A: 5 elementos, Grupo B: 3 elementos
¿Dónde hay más elementos?, ¿Cuál es mayor?, ¿cuál es
menor?, se realiza la misma acción con diferentes
cantidades.
 Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la resuelven en
su cuaderno.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
11/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data.  Determinan igualdades o desigualdades
y la desigualdad como equilibrio y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno entre cantidades, usando una balanza y
el material si procede.
desequilibrio, usando una balanza en  ¿Qué hicimos la clase anterior? registran el proceso de manera pictórica.
forma concreta, pictórica y simbólica  Se da a conocer el objetivo de la clase. › Explican igualdades o desigualdades,
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la usando una balanza. › Ordenan
resuelven en su cuaderno. cantidades, empleando una balanza. ›
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. Resuelven problemas que involucran
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
igualdades y/o desigualdades, usando
de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en una balanza
conjunto el ítem anterior.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.

12/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data.  Determinan igualdades o desigualdades
y la desigualdad como equilibrio y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno entre cantidades, usando una balanza y
el material si procede.
desequilibrio, usando una balanza en  ¿Qué hicimos la clase anterior? registran el proceso de manera pictórica.
forma concreta, pictórica y simbólica  Se da a conocer el objetivo de la clase › Explican igualdades o desigualdades,
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la usando una balanza. › Ordenan
resuelven en su cuaderno. cantidades, empleando una balanza. ›
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. Resuelven problemas que involucran
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
igualdades y/o desigualdades, usando
de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en una balanza
conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
13/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias1 Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data.  Cuentan mentalmente hacia delante o
de cálculo mental para las adiciones y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno hacia atrás a partir de números dados. ›
el material si procede.
sustracciones hasta 20: › conteo hacia  ¿Qué hicimos la clase anterior? Calculan mentalmente sumas,
adelante y atrás › completar 10 ›  Se da a conocer el objetivo de la clase completando 10. › Suman y restan
dobles. Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la mentalmente en contexto de juegos. ›
OA12: Describir y registrar la igualdad resuelven en su cuaderno. Completan dobles para sumar y restar. ›
y la desigualdad como equilibrio y  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. Realizan sumas y restas en el contexto
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
desequilibrio, usando una balanza en de la resolución de problemas,
conjunto el ítem anterior.
forma concreta, pictórica y simbólica  Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades argumentando sus resultados.
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) de la guía para revisión.  Determinan igualdades o desigualdades
 Se debe dar tiempo para la comunicación y entre cantidades, usando una balanza y
argumentación de ideas y/o estrategias. registran el proceso de manera pictórica.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy? › Explican igualdades o desigualdades,
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante usando una balanza. › Ordenan
la clase cantidades, empleando una balanza. ›
 ¿Cuál era el objetivo de la clase? Resuelven problemas que involucran
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos. igualdades y/o desigualdades, usando
una balanza
14/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias1 Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Repasar contenidos  Cuentan mentalmente hacia delante o
de cálculo mental para las adiciones y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Semanas 26 a 28 hacia atrás a partir de números dados. ›
el material si procede.
sustracciones hasta 20: › conteo hacia  ¿Qué hicimos la clase anterior Data. Calculan mentalmente sumas,
adelante y atrás › completar 10 ›  Se da a conocer el objetivo de la clase. Cuaderno completando 10. › Suman y restan
dobles Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la mentalmente en contexto de juegos. ›
resuelven en su cuaderno. Completan dobles para sumar y restar. ›
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. Realizan sumas y restas en el contexto
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la resolución de problemas,
de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en argumentando sus resultados.
conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
15/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias1 Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase Prueba sumativa  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
de cálculo mental para las adiciones y La docente da a conocer protocolo de aplicación de (Semanas 26 a 28) - Clase atrás a partir de números dados. › Calculan
evaluación. mentalmente sumas, completando 10. ›
sustracciones hasta 20: › conteo hacia Desarrollo: las estudiantes reciben evaluación (a modo de a elección del docente
adelante y atrás › completar 10 › Data. Suman y restan mentalmente en contexto de
guía o evaluación)
juegos. › Completan dobles para sumar y
dobles. Las niñas responden en silencio Prueba
Cierre: Se recepcionan las pruebas, si alcanza el tiempo se restar. › Realizan sumas y restas en el
proyecta y revisa en conjunto cada ítem y las respuestas contexto de la resolución de problemas,
correctas. argumentando sus resultados.
16/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: 20 palos de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
cálculo mental para las adiciones y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con helados o tapas de atrás a partir de números dados. › Calculan
el material si procede. mentalmente sumas, completando 10. ›
sustracciones hasta 20: › conteo hacia  ¿Qué hicimos la clase anterior? bebidas (estudiante o
adelante y atrás › completar 10 › pareja) o cualquier Suman y restan mentalmente en contexto de
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a click juegos. › Completan dobles para sumar y
dobles. por cada diapositiva, hasta la diapositiva 3, dando tiempo material concreto similar.
restar. › Realizan sumas y restas en el
para que las niñas lean, comenten y respondan a las
preguntas que se van realizando. contexto de la resolución de problemas,
 Hoy comenzamos una nueva unidad llamada: De argumentando sus resultados.
compras en el supermercado, de vez en cuando
tomaremos esta temática para trabajar.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Para esta clase no se necesitará imprimir guía.
 Se avanza el PowerPoint hasta la diapositiva 7, luego se
entrega el material para continuar con el trabajo.
 Con el material las niñas pueden representar las
cantidades y buscar la respuesta a los cuentos
matemáticos y a la búsqueda de dobles y mitades.
 Es importante que explique con sus propias palabras a
qué nos referimos con: 'el doble' y 'la mitad' de un
número.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
17/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data  Cuentan mentalmente hacia delante o
cálculo mental para las adiciones y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno hacia atrás a partir de números dados. ›
el material si procede.
sustracciones hasta 20: › conteo hacia  ¿Qué hicimos la clase anterior? Calculan mentalmente sumas,
adelante y atrás › completar 10 ›  Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a click completando 10. › Suman y restan
dobles. por cada diapositiva, dando tiempo para que las mentalmente en contexto de juegos. ›
OA9: Demostrar que comprende la estudiantes lean, comenten y respondan a las preguntas Completan dobles para sumar y restar. ›
adición y la sustracción de números que se van realizando. Realizan sumas y restas en el contexto
 Se presenta la diapositiva 2, se espera que las
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5, estudiantes busquen el resultado libremente y que luego
de la resolución de problemas,
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un explique sus estrategias. argumentando sus resultados.
lenguaje cotidiano para describir  Se proyecta la diapositiva 3, se les pide que comenten lo  Representan adiciones y sustracciones
acciones desde su propia experiencia › que observan y que expliquen la estrategia de Camila, con material concreto, de manera
representando adiciones y cada arco rojo representa un salto, la punta de flecha pictórica y simbólica hasta 10. ›
indica hacia adelante o hacia atrás.
sustracciones con material concreto y  Se procede de la misma manera con las dos diapositivas
Seleccionan una adición o sustracción
pictórico, de manera manual y/o siguientes. para resolver un problema dado. › Crean
usando software educativo ›  Se da a conocer el objetivo de la clase. un problema con una adición o
representando el proceso en forma Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la sustracción
resuelven en su cuaderno.
simbólica › resolviendo problemas en  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
contextos familiares › creando  Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
problemas matemáticos y
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
resolviéndolos. conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
18/2hrs OA9: Demostrar que comprende la Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data  Representan adiciones y sustracciones
adición y la sustracción de números mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno con material concreto, de manera
el material si procede.
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5,  ¿Qué hicimos la clase anterior? pictórica y simbólica hasta 10. ›
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un  Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a click Seleccionan una adición o sustracción
lenguaje cotidiano para describir por cada diapositiva, dando tiempo para que las niñas para resolver un problema dado. › Crean
acciones desde su propia experiencia › lean, comenten y respondan a las preguntas que se van un problema con una adición o
representando adiciones y realizando. sustracción
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
sustracciones con material concreto y Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
pictórico, de manera manual y/o resuelven en su cuaderno.
usando software educativo ›  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
representando el proceso en forma  Los estudiantes pasan a la pizarra a completar las
simbólica › resolviendo problemas en actividades de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
contextos familiares › creando
conjunto el ítem anterior.
problemas matemáticos y Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
resolviéndolos.  Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos
19/2hrs OA9: Demostrar que comprende la Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se  Representan adiciones y sustracciones
adición y la sustracción de números mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
con material concreto, de manera
el material si procede.
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5,  ¿Qué hicimos la clase anterior? pictórica y simbólica hasta 10. ›
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un  Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las Seleccionan una adición o sustracción
lenguaje cotidiano para describir palabras claves de la clase: más, menos, adición, para resolver un problema dado. › Crean
acciones desde su propia experiencia › sustracción. un problema con una adición o
representando adiciones y Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
sustracción.
resuelven en su cuaderno.
sustracciones con material concreto y  Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.  Muestran con material concreto
pictórico, de manera manual y/o  Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades adiciones y sustracciones que se
usando software educativo › de la guía para revisión. relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
representando el proceso en forma  Se debe dar tiempo para la comunicación y equivalente a la igualdad 7 - 4 = 3 y a la
simbólica › resolviendo problemas en argumentación de ideas y/o estrategias. igualdad 7 - 3 = 4. › Explican mediante
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
contextos familiares › creando ejemplos, con material concreto, que la
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
problemas matemáticos y necesarios según los acontecimientos sucedidos durante adición es una operación inversa a la
resolviéndolos. la clase sustracción. › Realizan adiciones por
OA10: Demostrar que la adición y la  ¿Cuál era el objetivo de la clase? medio de sustracciones y viceversa,
sustracción son operaciones inversas, ¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos. representando estas operaciones de
de manera concreta, pictórica y manera pictórica. Por ejemplo, usan la
simbólica. resta 13 - 5 = 8 para calcular la suma 8
+ 5.
20/2hrs OA9: Demostrar que comprende la Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: tarjetas de  Representan adiciones y sustracciones con
adición y la sustracción de números mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con adiciones y sustracciones material concreto, de manera pictórica y
el material si procede.
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5, (Ver anexo Profesor Clase simbólica hasta 10. › Seleccionan una
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un N°1) adición o sustracción para resolver un
 Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las
lenguaje cotidiano para describir palabras claves de la clase: más, menos, adición, problema dado. › Crean un problema con
acciones desde su propia experiencia › sustracción. una adición o sustracción.
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la  Muestran con material concreto adiciones y
representando adiciones y
resuelven en su cuaderno. Se conforman grupos de trabajo, sustracciones que se relacionan: por
sustracciones con material concreto y se les entrega una tarjeta con una adición y una sustracción a ejemplo, 3 + 4 = 7 es equivalente a la
pictórico, de manera manual y/o cada grupo. igualdad 7 - 4 = 3 y a la igualdad 7 - 3 = 4. ›
usando software educativo ›  Deben inventar un problema con cada una de las tarjetas Explican mediante ejemplos, con material
representando el proceso en forma y luego compartirlos con el resto del curso. concreto, que la adición es una operación
simbólica › resolviendo problemas en  Un representante de cada grupo contará su situación y inversa a la sustracción. › Realizan adiciones
mostrará el dibujo, es importante analizar la pertinencia
contextos familiares › creando por medio de sustracciones y viceversa,
de los datos de acuerdo con la operación entregada a
problemas matemáticos y cada grupo.
representando estas operaciones de manera
resolviéndolos. Cierre: ¿Qué hicimos hoy? pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13 - 5 =
OA10: Demostrar que la adición y la  Se realizan las preguntas o comentarios que se crean 8 para calcular la suma 8 + 5.
sustracción son operaciones inversas, necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
de manera concreta, pictórica y  ¿Cuál era el objetivo de la clase?
simbólica. ¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
21/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: Set de tarjetas  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás
cálculo mental para las adiciones y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con para jugar a la escoba (Ver a partir de números dados. › Calculan
el material si procede. mentalmente sumas, completando 10. › Suman y
sustracciones hasta 20: conteo hacia  ¿Qué hicimos la clase anterior? anexo para el Profesor restan mentalmente en contexto de juegos. ›
adelante y atrás, completar 10, dobles  Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las Clase N°3), se entrega un Completan dobles para sumar y restar. › Realizan
OA6: Componer y descomponer palabras claves de la clase: más, menos, adición, set cada 4 estudiantes. sumas y restas en el contexto de la resolución de
números del 0 al 20 de manera aditiva sustracción. Set de cartas españolas problemas, argumentando sus resultados.
Desarrollo: Se jugará a la escoba. Instrucciones: Se elige a  Determinan más de una descomposición en dos
de forma concreta, pictórica y grupos de elementos, que se pueden hacer con
una estudiante para que reparta las cartas. Primero debe
simbólica. colocar cuatro cartas cualesquiera sobre la mesa y repartir 3 un conjunto con no más de 10 elementos. ›
OA10: Demostrar que la adición y la cartas a cada jugador. Por turno cada estudiante debe elegir Representan composiciones y descomposiciones
sustracción son operaciones inversas, una de sus cartas para sumar 15 con las que están sobre la de números de manera pictórica. › Componen y
de manera concreta, pictórica y mesa, de la mesa puede escoger las que necesite (son las descomponen cantidades hasta 10 de manera
mismas reglas del tradicional juego de 'La escoba'. gana el simbólica.
simbólica. jugador que tiene más cartas al final del juego.  Muestran con material concreto adiciones y
 Se juega varias veces, la docente debe monitorear que sustracciones que se relacionan: por ejemplo, 3 +
todos siguen las reglas y entienden el juego, viendo qué 4 = 7 es equivalente a la igualdad 7 - 4 = 3 y a la
estrategias utilizan para sumar 15 ¿sobre cuentan?, igualdad 7 - 3 = 4. › Explican mediante ejemplos,
¿cuentan siempre de 1 en 1? con material concreto, que la adición es una
 Las niñas cada cierto tiempo, comentan cómo están operación inversa a la sustracción. › Realizan
jugando y que tarjetas suman 15. Este trabajo se realiza adiciones por medio de sustracciones y
individual. viceversa, representando estas operaciones de
Se deja al menos 15 minutos para la actividad de cierre. manera pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13 -
Cierre: ¿Qué hicimos hoy? 5 = 8 para calcular la suma 8 + 5.
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
22/2hrs OA6: Componer y descomponer números Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: Set de tarjetas  Representan adiciones y sustracciones con
del 0 al 20 de manera aditiva de forma mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con para jugar a la escoba (Ver material concreto, de manera pictórica y
concreta, pictórica y simbólica. el material si procede. simbólica hasta 10. › Seleccionan una
 ¿Qué hicimos la clase anterior? anexo para el Profesor
OA9: Demostrar que comprende la adición Clase N°3-Semana 31), se adición o sustracción para resolver un
y la sustracción de números del 0 a 20,  Se da a conocer el objetivo de la clase problema dado. › Crean un problema con
 Se juegan dos partidas a la escoba con el material. entrega un set cada 4
progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de una adición o sustracción
11 a 20: › usando un lenguaje cotidiano
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la estudiantes.  Representan adiciones y sustracciones con
resuelven en su cuaderno, Se puede desarrollar en parejas.
para describir acciones desde su propia  Usando los naipes deben buscar las tarjetas necesarias material concreto, de manera pictórica y
experiencia › representando adiciones y para componer la cifra que se pide en el ítem 1. simbólica hasta 10. › Seleccionan una
sustracciones con material concreto y  Se desarrolla el resto de la guía. adición o sustracción para resolver un
pictórico, de manera manual y/o usando  Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades problema dado. › Crean un problema con
software educativo › representando el de la guía para revisión. una adición o sustracción
proceso en forma simbólica › resolviendo  Se debe dar tiempo para la comunicación y  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
problemas en contextos familiares › argumentación de ideas y/o estrategias. atrás a partir de números dados. › Calculan
creando problemas matemáticos y Cierre: ¿Qué hicimos hoy? mentalmente sumas, completando 10. ›
resolviéndolos.  Se realizan las preguntas o comentarios que se crean Suman y restan mentalmente en contexto de
OA7: Describir y aplicar estrategias1 de necesarios según los acontecimientos sucedidos durante juegos. › Completan dobles para sumar y
la clase
cálculo mental para las adiciones y restar. › Realizan sumas y restas en el
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
sustracciones hasta 20: › conteo hacia contexto de la resolución de problemas,
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
adelante y atrás › completar 10 › dobles argumentando sus resultados.
23/2hrs OA6: Componer y descomponer números Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: El material  Representan adiciones y sustracciones con
del 0 al 20 de manera aditiva de forma mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con concreto necesario para material concreto, de manera pictórica y
concreta, pictórica y simbólica. el material si procede. simbólica hasta 10. › Seleccionan una
 ¿Qué hicimos la clase anterior? que las estudiantes que lo
OA9: Demostrar que comprende la adición necesiten representen las adición o sustracción para resolver un
y la sustracción de números del 0 a 20,  Se da a conocer el objetivo de la clase problema dado. › Crean un problema con
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la cantidades (palos de
progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de una adición o sustracción
11 a 20: › usando un lenguaje cotidiano
resuelven en su cuaderno helado, canicas reales,  Representan adiciones y sustracciones con
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. tapas de bebidas, etc.)
para describir acciones desde su propia  Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades material concreto, de manera pictórica y
experiencia › representando adiciones y de la guía para revisión. simbólica hasta 10. › Seleccionan una
sustracciones con material concreto y  Se debe dar tiempo para la comunicación y adición o sustracción para resolver un
pictórico, de manera manual y/o usando argumentación de ideas y/o estrategias. problema dado. › Crean un problema con
software educativo › representando el  Es importante ir simbolizando, por ejemplo, en el 1) una adición o sustracción
proceso en forma simbólica › resolviendo 7=3+___, 2) 12=___+7, etc.  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
problemas en contextos familiares › Cierre: ¿Qué hicimos hoy? atrás a partir de números dados. › Calculan
creando problemas matemáticos y  Se realizan las preguntas o comentarios que se crean mentalmente sumas, completando 10. ›
resolviéndolos. necesarios según los acontecimientos sucedidos durante Suman y restan mentalmente en contexto de
OA7: Describir y aplicar estrategias1 de la clase juegos. › Completan dobles para sumar y
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
cálculo mental para las adiciones y restar. › Realizan sumas y restas en el
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
sustracciones hasta 20: › conteo hacia contexto de la resolución de problemas,
adelante y atrás › completar 10 › dobles argumentando sus resultados.
24/2hrs OA6: Componer y descomponer Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data  Representan adiciones y sustracciones con
números del 0 al 20 de manera aditiva mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno material concreto, de manera pictórica y
el material si procede. simbólica hasta 10. › Seleccionan una
de forma concreta, pictórica y  ¿Qué hicimos la clase anterior Libro y cuadernillo
simbólica. Mineduc. adición o sustracción para resolver un
 Se da a conocer el objetivo de la clase. problema dado. › Crean un problema con
OA9: Demostrar que comprende la Desarrollo: Se trabajo en el libro de Mineduc y cuadernillo.
una adición o sustracción
adición y la sustracción de números  Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 Representan adiciones y sustracciones con
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5, material concreto, de manera pictórica y
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un simbólica hasta 10. › Seleccionan una
argumentación de ideas y/o estrategias.
lenguaje cotidiano para describir Cierre: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuál era el objetivo de la clase? adición o sustracción para resolver un
acciones desde su propia experiencia › ¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos. problema dado. › Crean un problema con
representando adiciones y una adición o sustracción
sustracciones con material concreto y  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
pictórico, de manera manual y/o atrás a partir de números dados. › Calculan
usando software educativo › mentalmente sumas, completando 10. ›
Suman y restan mentalmente en contexto de
representando el proceso en forma
juegos. › Completan dobles para sumar y
simbólica › resolviendo problemas en restar. › Realizan sumas y restas en el
contextos familiares › creando contexto de la resolución de problemas,
problemas matemáticos y argumentando sus resultados.
resolviéndolos.
OA7: Describir y aplicar estrategias1 de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 ›
dobles