FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESINA

Propiedades psicométricas del Cuestionario de agresividad de BUSS

y PERRY en alumnos del nivel secundario de una Institución
Educativa de la ciudad de Trujillo

AUTORES
CARRASCO PAREDES, Lucy Estefany
VÁSQUEZ MEDINA, Isaura Lucía
MALCA ACARO, Hellen
GUTIÉRREZ ZABALETA, Dolly
LAVADO ALVARES, Roberto

Asesor
Mg. Fernando Antonio Paredes Jara.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Psicometría

TRUJILLO – PERÚ

2017 – II
 Dedicatoria

El presente trabajo va dedicado a nuestros padres por su apoyo

incondicional en nuestros estudios profesionales,
encaminados a la obtención de nuestra carrera profesional, de
igual manera, a nuestro asesor Fernando Paredes Jara, quien
con su experiencia y conocimiento orientaron nuestra tesina
hacia una mejor investigación.
 Agradecimiento

Agradecemos a la Universidad Cesar Vallejo por la relevancia en

nuestra escuela profesional ya que hace posible que se nos brinda una
educación de calidad y profesionalismo.
A nuestro asesor Fernando Paredes Jara quien nos orienta a la
realización de una investigación productiva y de excelencia
Y a nuestros compañeros quienes en equipo hemos podido obtener
un aprendizaje y de esta manera fortalecer los saberes previos y
obtener mayor experiencia para nuestra carrera profesional.
 Declaratoria de Autenticidad

Yo, Carrasco Paredes Lucy Estefany Marivi con D.N.I 73096212 a efecto de cumplir con
los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo
juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y autentica.
Así mismo declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesina son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César
Vallejo.

Trujillo, 29 de Noviembre del 2017

___________________________________
Carrasco Paredes Lucy Estefany Marivi
 Declaratoria de Autenticidad

Yo, Vásquez Medina Isaura Lucia con D.N.I 70916743 a efecto de cumplir con los criterios
de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo juramento
que toda la documentación que acompaño es veraz y autentica.
Así mismo declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesina son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César
Vallejo.

Trujillo, 29 de Noviembre del 2017

_______________________________
Vásquez Medina Isaura Lucia
 Declaratoria de Autenticidad

Yo, Lavado Álvarez Roberto Con D.N.I 46983463 a efecto de cumplir con los criterios
de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo juramento que
toda la documentación que acompaño es veraz y autentica.
Así mismo declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesina son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César
Vallejo.

Trujillo, 29 de Noviembre del 2017

____________________________
Lavado Álvarez Roberto
 Declaratoria de Autenticidad

Yo, Malca Acaro Hellen Ruth con D.N.I 47330258 a efecto de cumplir con los criterios
de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo juramento que
toda la documentación que acompaño es veraz y autentica.
Así mismo declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesina son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César
Vallejo.

Trujillo, 29 de Noviembre del 2017

____________________________
Malca Acaro Hellen Ruth
 Declaratoria de Autenticidad

Yo, Gutiérrez Zavaleta Dolly con D.N.I 45355527 a efecto de cumplir con los criterios
de evaluación de la experiencia curricular de Psicometría, declaro bajo juramento que
toda la documentación que acompaño es veraz y autentica.
Así mismo declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se
presenta en la presente tesina son auténticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por
lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César
Vallejo.

Trujillo, 29 de Noviembre del 2017

_____________________________
Gutiérrez Zavaleta Dolly
RESUMEN
ABSTRACT
 ÍNDICE

DEDICATORIA............................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO........................................................................................................ v
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD............................................................................ vi
ÍNDICE ................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS .....................................................................................................viii
RESUMEN............................................................................................................ ix
ABSTRACT..................................................................................................... x
I. INTRODUCCIÓN.......................................................................................
1.1. Problema de investigación: .......................................................................................
1.2. Objetivo general: .......................................................................................
1.3. Objetivos específicos: .......................................................................................
II. MARCO METODOLÓGICO.......................................................................................
2.1. Variables: .......................................................................................
2.2. Operacionalización de la variable: .........................................................................
2.3. Metodología: .......................................................................................
2.4. Tipo de estudio.......................................................................................
2.5. Diseño de investigación.......................................................................................
2.6. Población muestra: .......................................................................................
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.......................................................
2.8. Métodos de análisis de datos: .............................................................
2.9. Aspectos éticos:…………………………………………………………………………………………………
III. RESULTADOS.......................................................................................
IV. DISCUSIÓN.......................................................................................
V. REFERENCIAS.......................................................................................
ANEXOS
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Distribución de la población objetivo según su edad ……………………………………….… 15

Tabla 2: Validez de contenido por medio de criterio de jueces ………………………………………... 20

Tabla 3: Estadístico de correlación ítem-test de la escala de Agotamiento Emocional del

Inventario de Burnout de Maslach-GS mediante producto momento de Pearson ………….… 21

Tabla 4: Estadístico de correlación ítem-test de la escala de Cinismo del Inventario de Burnout

deMaslach-GS mediante producto momento de Pearson …………………………………………….… 22

Tabla 5: Estadístico de correlación ítem-test de la escala de Eficacia Profesional del Inventario

de Burnout de Maslach-GS mediante producto momento de Pearson …………………………………. 23

Tabla 6: Estadísticos de confiabilidad del Inventario de Burnout de Maslach mediante Alfa de

Cronbach ……………………………………………….…………………………………………………….. 24

Tabla 7: Escala de valoración del Alfa de Cronbach según De Vellis (1991) ………………………….33
I. INTRODUCCIÓN

Hoy en día, la agresividad presenciada en la adolescencia forma parte de una gran

problemática social, esta a su vez se caracteriza a través de daños físicos y/o psicológicos
causados hacia otra persona o algo específico.

Buscar definición .. considerando así una estructura compuesta por cuatro dimensiones

Buss (1961) manifiesta que la hostilidad es una reacción de la actitud que comporta una
reacción verbal implícita de sentimientos negativos y percepción negativa de las personas y
acontecimientos. Este tipo de respuesta incluye la percepción y evaluación de los estímulos y las
evaluaciones negativas no genera consecuencia alguna sobre otras personas sino son
expresadas verbalmente. Cuando dichas evaluaciones negativas son verbales, las respuestas
hostiles toman la forma de expresiones negativas del tipo que se usan en comentarios o
afirmaciones (agresivos).

La Ira, definido por Buss y Perry (1992), “es una reacción cognitiva- emocional- filosófica
ante afrentas percibidas por el individuo, instrucciones en el terreno personal y/o frustraciones
dirigidas hacia un fin en los que los procesos cognitivos distorsionan la realidad y generando la
ira”.

La agresión física, está caracterizada por una conducta directa sobre otro ser humano u
objeto, un ejemplo de ello es la forma en la que puede manifestarse a través de pelea con
puñetes, patadas, implicando daños corpóreos. (Fernández, 1999).

Buss (1961, citado por Andreu, Ramírez y Raine, 2006) menciona la dicotomía físico verbal,
enfocando al individuo como una persona agresiva naturalmente, caracterizado por, o bien ser
agresivo físicamente y ser callado, o, ser agresivo verbalmente, pero no causar daños físicos,
pero siempre concluye en que la persona es agresiva en alguna manera.

En las últimas investigaciones realizadas, estadísticas, dejan notar que la forma en como se
viene manejando esta emoción no es la más óptima, sea cual sea el nivel socio económico de la
sociedad peruana, en consecuencias podemos escuchar a diario en los medios de comunicación
y en el mismo entorno, como en el familiar o el escolar, hechos que han generado conductas
extremadamente agresivas, como en el caso de adolescente que no logran controlar sus
impulsos y no encuentran solución a sus conflictos generando agresiones físicas y verbales . En
muchas ocasiones estos modelos de conducta son en gran parte aprendidos en casa y la poca
atención que ponen a estas conductas. La agresión no sólo tiene como función producir daño a
una tercera persona, sino que puede ir acompañado de diversos motivos, funciones e
intenciones. Así, hay variados y complejas vías que nos conducen a la agresión como, por
ejemplo, el resultado de beneficios, logros y recompensas. (Rodríguez, 2009) .

Es por eso que esta investigación se relaciona desde lo que propone Buss (1999), “quien
refiere que la agresión es una respuesta que proporciona castigo, definiéndose como una
“reacción que descarga estímulos nocivos para el organismo”; la misma que puede presentarse
en cuatro formas distintas: la agresión de tipo física, verbal, hostil e ira)”.

Actualmente, en el Perú los problemas relacionados con la agresividad de los adolescentes,

están en aumento y esto puede verse evidenciado según el INEI (Instituto Nacional de estadística
e ingeniería), que en su primera encuesta nacional de la juventud (2011) nos muestra altos
índices de delincuencia y pandillaje que asciende a un 58%.

Según Cobos (2000) el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran víctimas
de agresión y la modalidad más frecuente era la agresión verbal con un 67%.

Es importante medir la variable para determinar las propiedades psicométricas del cuestionario
de Buss y Perry en adolescentes ya que es una prueba que ha venido siendo adaptada y utilizada
en diferentes países y ciudades. Y que es usada para medir la agresión, importante para futuras
investigaciones en poblaciones similares a la muestra.

Existen instrumentos como el cuestionario de agresividad premeditada e impulsiva en

adolescentes (CAPI-A, en el cual presenta 24 ítems con un tipo de respuesta Escala Likert, de los
cuales 11 pertenecen a la escala de agresividad premeditada, 13 a la escala de agresividad
impulsiva y 6 a la escala de sinceridad. Es así que el autor hace la división de la agresividad en
dos dimensiones: la agresividad impulsiva y la agresividad premeditada. Sin embargo dicho
cuestionario en cuanto a las dimensiones no se adecuan a lo que intentamos medir que es la
agresividad en sí.

En el estudio de la agresividad se hace indispensable contar con una herramienta de

medición, el cual contribuya a arrojar resultados precisos, existe el Cuestionario AQ (Aggression
Cuestionnaire) de Buss y Perry (1992), donde los autores se plantean una escala a través de
cuatro factores que evalúan los componentes de la agresividad: agresividad física, agresividad
verbal, hostilidad e ira. Nos ofrece alternativas para medir la agresividad en sí, en comparación
a otros cuestionarios que no se adecuan a la realidad que deseamos investigar.

Por las indicaciones anteriormente planteadas es que se hace necesario revisar las propiedades
psicométricas del cuestionario AQ (aggression Cuestionnaire) de Buss y Perry (1992), a fin de
comprobar la permanencia de los reactivos y la estructura factorial del mismo.
A nivel Nacional Segura (2016) en su investigación sobre Propiedades Psicométricas del
Cuestionario de Agresión de Buss y Perry en estudiantes del nivel secundario de Otuzco, el cual
utilizó el tipo de investigación Psicométrica con una muestra conformada por un total de r 573
estudiantes de diferentes instituciones educativas estatales del Distrito de Otuzco. Para ello se
aplicó el Cuestionario de Agresión de Buss y Perry (versión española realizada por Andreu, Peña
y Graña, 2002). Se encontró que muestran índices de homogeneidad, que señalan que cada ítem
correlaciona positivamente y muy significativamente con el resto de ítems de las escala
respectiva, con puntuaciones que oscilan entre .258 y .547; asi mismo en la validez de
constructo obtuvo un puntaje por encima de 0.02, encontrando que la investigación del
Cuestionario de Agresión de Buss y Perry es válido y confiable para los estudiantes de dicho
distrito.

Según (Villanueva Sanchez, 2017) en su investigación sobre Propiedades Psicométricas del

Cuestionario de Agresión de Buss & Perry AQ en alumnos de secundaria del distrito de Florencia
de Mora, utilizo el tipo de investigación psicométrica con una muestra conformada por un total
de 379 estudiantes del primero al quinto grado de dos instituciones educativas del nivel
secundario. Para ello se aplicó e cuestionario de agresión de Buss y Perry. Al ser sometido al
análisis de tal arquitectura reportó valores de ajuste que respaldan la correspondencia de su
estructura, tales como la razón ji cuadrado sobre grados de libertad (X 2 / gl), así como el error
cuadrático (RMSEA) se podría afirmar de un ajuste global del modelo teórico con los datos
obtenidos, en base a términos no solo muéstrales (Kramp, 2010). En el estudio, los ítems, sin
considerar al 2, 6, 9, 15 y 24, reportaron valores que superan el límite establecido. En base a un
criterio de relevancia práctica, con fines de explicar el atributo de agresividad. Estos 5 ítems
reportaron la presencia de errores de medida muchos mayores a la de los demás reactivos; en
la distinción del constructo.

Por otro lado (María Matalinares, 2012) en su investigación sobre la adaptación psicométrica
de la versión española del Cuestionario de Agresión Buss y Perry, trabajo con una muestra de
3632 personas entre 10 y 19 años de ambos sexos que van desde el 1ro al 5to de secundaria,
provenientes de distintas instituciones educativas pertenecientes a las 3 regiones del Perú,
realizada para comprobar la hipótesis de que si la versión del cuestionario de agresión adaptada
a la realidad peruana muestra confiabilidad y validez mediante análisis factorial. De este modo
se comprueba la fiabilidad en las cuatro sub escalas (agresividad física, verbal, ira y hostilidad)
dando un resultado satisfactorio. Se observó que el grado de fiabilidad en relación con la
consistencia interna u homogeneidad en su medida, alcanza un coeficiente de confiabilidad ,
obtenidos en base al coeficiente de alpha de Cronvbach, como mencionaremos a continuación:
escala total (alpha= 0,836), en el caso de las sub escalas son menores, en agresión física (alpha=
o,683), sub escala agresión verbal (alpha=o,56), sub escala ira (alpha= 0,552) y Hostilidad
(alpha=o,650). Por otro lado en cuanto al análisis factorial exploratorio, se da una varianza total
de 60.819%. En relación a los factores de obtiene un 60.81% para el factor 1, lo sigue el factor 2
que obtiene un 15.73%, luego el factor 3 con un 12.38% y para finalizar el factor 4, con un
11.05%. Podemos decir también que los resultados obtenidos por el Cuestionario de Agresión
permiten medir el constructo agresión. Así mimos se demuestra que el instrumento presenta un
aceptable ajuste al modelo de cuatro factores, a los baremos, a las normas y por último la
consistencia es adecuada.

Encontramos a Vega (2014) que en su investigación sobre Propiedades Psicométricas del

Cuestionario de Agresión de Buss & Perry AQ con un diseño psicométrico, utilizando una
muestra de 2280 estudiantes del nivel secundario de 1ro a 5to de secundaria que pertenecían a
los centros educativos del distrito de la Esperanza, dentro del análisis factorial confirmatorio
encontramos evidencia altamente significativa (p>.01) en cuanto a muchas correlaciones entre
los ítems, dentro de cada factor. También encontramos que los índices de ajuste (CFI Y GFI)
obtuvieron un valor satisfactorio (>.90) con esto evidenciamos un ajuste aceptable,
confirmándose la validez del constructo agresión.

Por otro lado Solano (2016) en su investigación sobre Propiedades psicométricas del
Cuestionario de Agresión de Buss & Perry AQ en alumnos de primaria del distrito de La
Esperanza, el cual utilizó el tipo de investigación Psicométrica con una muestra conformada por
un total de 435 estudiantes de cuarto, quinto y sexto año de dos instituciones educativas del
nivel primario, Para ello se aplicó el Cuestionario de Agresión de Buss y Perry. Se encontró que
afirmando la interrelación entre los ítems que componen la escala; igualmente los índices que
evalúan la de bondad de ajuste del modelo como el índice comparativo CFI y el índice de Bollen’s
muestran valores superiores a .81, indicando un buen ajuste del modelo, así mismo en la validez
de constructo obtuvo un puntaje por encima de 0.02, encontrando que la investigación del
Cuestionario de Agresión de Buss y Perry es válido y confiable para los estudiantes de dicho
distrito.

También podemos encontrar que según Andreu, Peña y Graña (2002), logró adaptar la versión
española del Cuestionario de agresividad de Buss y Perry, la muestra total fue de 1,382
individuos. La edad promedia en los grupos tomados fueron de 18 y 77 (desv. típ.= 2,97);
existiendo un rango de edad promedio de 15 y 25 años de edad. En el análisis factorial se halló
cuatro factores en lo que se pudo obtener 46,37% de la varianza total. Por otro lado obtuvieron
que la fiabilidad total fue de .88, y de las sub escala de agresión física obtuvo .86, la sub escala
ira .77 y las escala de agresión verbal y hostilidad fueron de 68 y 72 respectivamente. Respecto
al análisis factorial confirmatorio, en los cuatro factores subyacentes al test, los coeficientes
estandarizados alcanzaron puntajes que oscilan por cada sub escala: agresión física obtuvo .527
a 852; hostilidad 473 a .703; agresión verbal .424 a .656; ira de .456 a .711. Los ítems en su
totalidad consiguieron altos coeficientes de regresión estandarizados, excluyendo tres de estos,
ya que fueron poco discriminativos y por lo tanto, disminuyeron significativamente el ajuste del
modelo planteado.

En el ámbito internacional encontramos a Pérez (2013) realizó una investigación denominada,

Propiedades Psicométricas Del Cuestionario De Agresión En Dos Muestras Diferentes De
Hidalgo, México. Se valió de la utilidad del cuestionario de Agresión (AQ, 1992). La aplicación de
los instrumentos se realizó en una sola sesión para cada participante, utilizando el método de
muestreo denominado bola de nieve. Se entrenó a estudiantes de psicología de la Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo European Scientific Journal November 2013 edition vol.9,
No.32 ISSN: 1857 – 7881 (Print) e - ISSN 1857- 7431 111 en la aplicación del instrumento y se
solicitó su aplicación en 5 personas, las cuales serán dividas en los siguientes rangos de edad:
20-27, 28-35, 36-43, 44-51, 52-60. La batería de pruebas se presentó junto con una ficha de
datos socio-demográficos. Finalmente se concluyó que el Cuestionario de agresión de Buss y
Perry es un instrumento confiable y valido para evaluar los factores que tienen que ver con el
constructo de agresividad en población adulta, y en el caso de los resultados obtenidos con la
muestra, se reproduce de forma más parecida la estructura propuesta por diferentes estudios
en sus validaciones correspondientes.

Po lo que Lacunza (2016) en su investigación tuvo como objetivo analizar las propiedades
psicométricas del cuestionario de Conducta Antisocial (CC-A) en adolescentes de Tucumán,
Argentina. Se aplicó el CC-A y la Batería de Socialización BAS-3 a quinientos once adolescentes
escolarizados de once y doce años. Se encontró una solución de tres factores que explicaban el
35 % de la varianza, congruente con la propuesta original. Los coeficientes Alpha de Cronbach
fueron adecuados en Agresividad (.735), Aislamiento (.769) y Ansiedad/Retraimiento (.681), y
se establecieron relaciones entre CC-A y BAS-3. Así mismo, se observaron correlaciones
negativas entre Agresividad, Consideración con los demás y Autocontrol mientras que fueron
positivas entre Aislamiento y Retraimiento.
Así como refieren Fernández (2012) realizaron un estudio psicométrico de la versión española
del cuestionario de Agresión De Buss Y Perry.El objetivo básico de la presente investigación fue
realizar la adaptación psicométrica de la versión española del Cuestionario de Agresión (Buss y
Perry, 1992; Andreu, Peña y Graña, 2002). Se trabajó con 3,632 sujetos, de 10 a 19 años, de
ambos sexos, de 1º a 5º de secundaria, procedentes de distintas Instituciones Educativas de la
costa, sierra y selva del Perú. El estudio analiza la estructura del cuestionario mediante el análisis
factorial exploratorio evidenciando el modelo planteado por Buss. Los resultados obtenidos
demuestran un ajuste aceptable al modelo de cuatro factores, donde se observa que para la
variable Ira obtuvo .81, siendo la más alta, en el caso de agresión física .773, en agresión verbal
.770 y en hostilidad .764, una consistencia interna adecuada de .836, baremos percentilares y
normas interpretativas.

Dicho todo esto, la presente investigación tiene como finalidad determinar la validez y
confiabilidad de Propiedades psicométricas del Cuestionario de agresividad de buss y perry en
alumnos del nivel secundario de Instituciones Educativas de la ciudad de, como consecuencia
este instrumento podrá aplicarse en futuras investigaciones, el cual implementará el uso de
metodologías y técnicas adecuadas para generar un conocimiento válido y confiable que
contribuirá y servirá de referente o antecedente a investigaciones futuras, permitiendo así
generar un mayor número de fuentes de información.

I.1. Formulación Del Problema

¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Cuestionario de agresividad de Buss y
Perry en alumnos del nivel secundario de una Instituciones Educativa de la ciudad de
Trujillo?
I.2. Objetivo General
Determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario de agresividad de Buss y
Perry en alumnos del nivel secundario de una Instituciones Educativa de la ciudad de
Trujillo
I.3. Objetivos Específicos
 Establecer la validez de contenido mediante el criterio de jueces del Cuestionario
de agresividad de Buss y Perry en alumnos del nivel secundario de una
Instituciones Educativa de la ciudad de Trujillo.
 Establecer la validez de constructo mediante correlacion de item test del
Cuestionario de agresividad de Buss y Perry en alumnos del nivel secundario de
una Instituciones Educativa de la ciudad de Trujillo.
  Establecer la confiabilidad por consistencia interna del Cuestionario de agresividad
de Buss y Perry en alumnos del nivel secundario de una Instituciones Educativa de
la ciudad de Trujillo.
 Elaborar baremos para una población adolescente del Cuestionario de agresividad
de Buss y Perry en alumnos del nivel secundario de una Instituciones Educativa de
la ciudad de Trujillo.

II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables
Agresividad
2.2. Operacionalización De La Variable

Definición
Variable Definición conceptual Indicadores Ítems
operacional

Agresividad física:
Se define a la agresión Es una variable definida como un
como una clase de de tipo “ataque contra un
respuesta o descarga cuantitativo o organismo
constante y penetrante de numérico, que perpetrado por
estímulos nocivo sobre están partes del cuerpo
1, 5, 9, 13, 17, 21,
otro individuo. (Buss 1969). representada (brazos, piernas,
24, 27, 29.
por las dientes) e por el
calificaciones empleo de armas
obtenidas en la (cuchillo,

Agresividad escala de cachiporra

Agresividad de revolver)” (Buss,
Buss y Perry, la 1969, p. 18).
cual considera 4 Agresividad
dimensiones con verbal: es definida
sus respectivas como “una
subescalas de respuesta vocal 2, 6, 10, 14,18
evaluación. que descarga
estímulos nocivos
hacía otro
 organismo”, (Buss,
1969, p. 20).

Hostilidad:
reacción de la
actitud que
comporta una
“reacción verbal
implícita de
sentimientos 4, 8, 12, 16, 20, 23,
negativos (mala 26, 28.
disposición) y
evaluación
negativa de las
personas o
acontecimientos.”.
(Buss, 1969, p. 8).

Ira: referente a la
Ira o cólera “es una
respuesta con
componentes
autonómicos,
3, 7, 11, 15, 19, 22,
faciales y del
25
esqueleto.”, que
puede designarse
como un estado
impulsivo. (Buss,
1969, p. 24).

2.3. Metodología
 No experimental
El método no experimental es aquel que se realiza sin manipular deliberadamente las
variables a estudiar, es decir se observan los fenómenos tal cual se dan en su propia
realidad o contexto natural para posteriormente analizarlos, sin construir ninguna
situación intencionada por el investigador (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).

2.4. Tipo De Estudio

Instrumental
Este tipo de estudio está referido a la elaboración, construcción o adaptación de
instrumentos psicométricos válidos y confiables (León & Montero, 2008).
2.5. Diseño De Investigación
Psicométrico:
El diseño de investigación psicométrico, definido como aquel diseño que busca

construir y adaptar inventarios, escalas e instrumentos en general que permiten la

medición de variables para predecir los comportamientos de las personas,
encargándose de manera especial de la validez y la confiabilidad así como la
construcción de baremos de la prueba (Alarcón, 2008).

2.6. Población Muestra

La población está conformada por 2388 estudiantes varones de educación secundaria
de la institución educativa San Juan del distrito de Trujillo; con una muestra de 331
estudiantes del tercero al quinto año de secundaria, cuyas edades oscilan entre los 12
y 18 años.
Para el muestreo se utilizó el tipo de muestreo aleatorio simple, con un margen de error
del 5% y un índice de confianza del 95%, a través de la siguiente fórmula:

Criterios de inclusión:
  Estudiantes pertenecientes a la institución educativa estatal del distrito de
Trujillo.
 Estudiantes adolescentes.
 Estudiantes adolescentes de ambos sexos.
 Alumnos que acepten su participación de manera voluntaria en la
investigación.
Criterios de exclusión:
 Protocolos mal contestados.
 Estudiantes que no quieran participar de la investigación.
 Alumnos que tengan algún diagnóstico médico-psiquiátrico que les
imposibilite tener un análisis sobre el cuestionario de manera coherente
 Alumnos que el día de la aplicación del cuestionario no acudan a clases.

2.7. Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos

Técnica:
Evaluación psicológica:
Sustentada por Aiken (1996), donde señala que es un procedimiento en el cual se
recopilan datos a través de instrumentos para realizar la medición y emitir una
valoración que ayude en el proceso de toma de decisiones.

Instrumento:
Cuestionario De Agresión De Buss Y Perry
Autores: Arnol Buss y Mark Perry
Ámbito de aplicación: adolecentes entre 12 a 18 años
Tiempo de aplicación: 10 – 15 minutos aprox.
Forma de aplicación: Individual y colectiva.
Áreas que mide:
 Agresión física
 Agresión verbal
 Hostilidad
 Ira
Normas de aplicación:
La administración del test se puede realizar de forma colectiva e individual. Las edades
establecidas son de 12 - 18 años, no se ha establecido ningún límite de tiempo para la
 administración del cuestionario, sin embargo, el tiempo aproximado de aplicación es
de 10 a 15 minutos.
Descripción del instrumento: El instrumento está constituido por 29 ítems organizados
en 4 factores: Agresión verbal, donde encontramos los ítems: 2, 6, 10, 14 y 18; Agresión
física, conformado por los ítems: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27 y 29; la dimensión Hostilidad
formada por los ítems: 4, 8, 12, 16, 20, 23, 26 y 28; y finalmente, la dimensión Ira que
se encuentran dentro los ítems: 3, 7, 11, 15, 19, 22 y 25. Es breve y de aplicación
sencilla, siendo sus resultados eficaces en la detección de individuos agresivos. (Buss &
Perry, 1992).
Normas de calificación e interpretación:
Consta de 29 enunciados (ítems), con opciones de respuesta en una escala Likert de 5:
completamente verdadero para mí, bastante verdadero para mí, ni verdadero ni falso
para mí, bastante falso para mí, complemente falso para mí; con puntuaciones de 5, 4,
3, 2 y 1 respectivamente, teniendo en cuenta los dos ítems inversos (15 y 24).

2.8. Métodos De Análisis De Datos

Se solicitó el permiso para la aplicación del Cuestionario De Agresión De Buss Y Perry a

estudiantes de la institución educativa San Juan de Trujillo; luego se aplicó a un grupo
piloto de 50 estudiantes para identificar la comprensión de los ítems y sus términos, y
con estos resultados se mejoraron ciertos ítems; posteriormente se pidió la opinión a
un grupo de jueces especialistas en el área referente a los ítems que componen el
Inventario y se utilizó el coeficiente de V de Aiken para encontrar la validez de
contenido; para la validez de constructo se utilizó el procedimiento de correlación ítem-
test; así mismo para encontrar la confiabilidad por consistencia se utilizó el estadístico
de Alfa de Cronbach

2.9. Aspectos Éticos

La investigación se elabora teniendo presente la ética profesional y honestidad de los
investigadores, la veracidad de los datos, sin alterar su contenido real, dando a conocer
información correcta y verídica.
Se respeta el derecho de confidencialidad en la ejecución de los inventarios
presentados a los evaluados y se le es explicado los objetivos y fines del mismo,
haciendo de conocimiento que se busca conocer su opinión, inclinaciones e intenciones
respecto a determinados temas en su centro de labores, sin que ello signifique que los
resultados obtenidos perjudiquen de alguna manera su desempeño y relaciones
laborales.
Así mismo ayudaremos a la búsqueda de la verdad, para lograr beneficios óptimos en
bien de cada uno de nosotros, puesto que nos ayudará para estudios futuros que se
realizarán sobre la variable de estudio elegida, también contribuirá con nosotros como
estudiantes a ganar experiencia para un estudio posterior y más complejo.
III. RESULTADOS

Tabla 1:

Validez de contenido por medio del criterio de jueces

ITEMS CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA

1 0.80 0.80 0.87
2 1.00 0.93 1.00
3 1.07 1.00 1.00
4 0.93 0.93 0.87
5 0.73 0.87 0.87
6 0.67 0.67 0.80
7 0.80 0.80 0.87
8 0.87 0.87 0.93
9 0.93 0.93 0.93
10 0.87 0.93 0.93
11 0.80 0.87 0.93
12 0.93 1.00 1.00
13 0.67 0.80 0.80
14 0.93 1.00 1.00
15 0.60 0.73 0.73
16 0.80 0.87 1.00
17 0.80 0.80 0.80
18 0.93 0.93 0.93
19 0.93 0.93 0.93
20 0.93 0.93 0.93
21 1.00 1.00 1.00
22 0.80 0.93 0.93
23 0.93 0.93 0.93
24 0.73 0.80 0.80
25 0.87 0.93 0.87
26 0.87 0.93 0.93
27 0.87 0.87 0.87
28 1.00 1.00 1.00
29 0.93 1.00 0.87

En la tabla 2, se muestra que para hallar la validez de contenido por medio del criterio de jueces
de la Escala de agresividad, se utilizó el coeficiente V de Aiken, por lo cual se obtuvo un valor
mayor a lo que indica la teoría (V >= 0.80), es así que los resultados arrojaron que en Claridad,
coherencia y relevancia con niveles entre aceptables y fuerte. Sin embargo encontramos
puntuaciones débiles en claridad, coherencia y relevancia.
Tabla 2:

Distribución de validez de constructo mediante la correlación item-test

Escala Ítems Correlación

1 ,435
5 ,365
9 ,456
13 ,406
Agresividad física 17 ,435
21 ,527
24 -,005
27 ,414
29 ,432
2 ,335
6 ,245
Agresividad verbal 10 ,297
14 ,401
18 ,298
4 ,217
8 ,424
12 ,423
16 ,354
Hostilidad
20 ,359
23 ,225
26 ,497
28 ,370
3 ,048
7 ,332
11 ,303
Ira 15 ,067
19 ,266
22 ,408
25 -,153
Tabla 3:

Confiabilidad por consistencia interna mediante el alpha de cronbach

Variables n Alfa de Cronbach

Agresividad 29 , 836

Agresividad física 9 ,709

Agresividad verbal 5 ,553

Hostilidad 8 ,667

Ira 7 ,377
Tabla 4:

Baremos para una población adolescente del Cuestionario de agresividad de Buss y Perry
IV. DISCUSIÓN

V. REFERENCIAS

Aiken, L. (1996). Evaluación de la Personalidad: observaciones, entrevistas, estimaciones y

valoraciones. (8a ed.). México DF: Prentice Hall.

Andreu, J.M., Ramírez, J.M. & Raine, A. (2006). Un modelo dicotómico de la agresión:
valoración mediante dos auto-informes (CAMA y RPQ), Psicopatología Clínica, Legal
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Universitaria.

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original publicada en 1961)

Buss, A.H. y Durkee, A. (1957).An Inventory for Assessing different kinds of Hostility. Journal
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Buss, A, & Perry, M. P. (1992). The aggression questionnaire. Journal of Personality and
Social Psychology, 63(3), 452-459. Recuperado de: 60
http://www.affektiv.hu/lib/exe/fetch.php?media=esz:affpsz03bussper
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Recuperado de:
http://babel.hathitrust.org/cgi/pt?id=mdp.39015002189176;view=1up ;seq=9

Buss, A. H. (1961). The Psychologic of Agression. (La Psicología de la Agresión). New York:
John Wiley & Sons, Inc.
Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. (5a
ed.). México DF: McGraw Hill.

León, O. & Montero, I. (2008). Métodos de investigación en psicología y educación. (4a ed.).
Madrid: McGraw-Hill.

Segura, D (2016). Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Agresión de Buss y Perry

en estudiantes del nivel secundario de Otuzco (tesis de licenciatura). Universidad
cesar vallejo, Otuzco, Perú.
Solano, O (2016). Propiedades psicométricas del Cuestionario de Agresión de Buss & Perry
AQ en alumnos de primaria del distrito de La Esperanza (tesis de licenciatura).
Universidad cesar vallejo, Trujillo, Perú.

ANEXOS