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Escuela Normal de Licenciatura en

Educación Primaria de Calkiní


Cuarto semestre
Estrategias didácticas con propósitos
comunicativos

Unidad 1

Resumen “Estrategias didácticas”

Maestra: María Rosario Cocom Pech

Alumno: Luis Antonio Balam Canul


N. de lista: 3

Ciclo escolar 2017-2018


Resumen: Estrategias didácticas

Aprendizaje basado en problemas, situaciones didácticas,


aprendizaje situado, exposiciones didácticas y proyectos
didácticos.
Como docentes en formación debemos ser conscientes sobre la metodología que
empleamos al llevar a cabo nuestras jornadas de práctica docente en la escuela
primaria, es por ello que dentro de ella es necesario incluir a aquellas estrategias
didácticas que serán fundamentales para obtener un logro de los aprendizajes para
nuestros alumnos y, al mismo tiempo, que sean significativos para que lo pongan
en práctica dentro de su vida cotidiana.

La primera de dichas estrategias es el aprendizaje basado en problemas o también


ABP, el cual es un método educativo que se centra en el aprendizaje, investigación
y reflexión por parte de los alumnos frente a un tema; donde el docente actúa como
guía para la resolución de determinado tema y no como autoridad que solo transfiere
el conocimiento. Mediante esta estrategia los alumnos deben encontrar las
respuestas a una pregunta o problema, de forma individual u organizados en
equipos, pero siendo autónomos del profesor, quién desempeñará un rol de guía,
tutor y coaprendiz en lugar de su clásico rol de experto y autoridad. Entonces, el
aprendizaje basado en problemas fomenta el análisis y la reflexión, por lo que los
estudiantes construyen el conocimiento en vez de ser simple receptores del mismo.

En esta metodología la solución de los problemas se da mediante la aplicación de


los conocimientos, y éstos no quedan en el bagaje del alumno de manera
memorística, sino que son utilizados de manera crítica. Por ejemplo, el profesor
puede impartir la lección y en vez de tomar un clásico examen sobre lo aprendido,
planteará un problema que debe ser resuelto de manera que el estudiante pueda
aplicar la información que le fue proporcionada a diferentes contextos, mediante un
proceso de reflexión y análisis desarrollando el razonamiento y la creatividad.
Otra de las estrategias muy importantes radica en la creación de situaciones
didácticas. Por lo que la autora Laura Frade Rubio expresa que una situación
didáctica es el escenario de aprendizaje, la excusa o conjunto de actividades que,
articuladas entre sí, propician que los y las estudiantes desarrollen la competencia.
En dicha situación se lleva a cabo una interacción entre todos los y las participantes,
incluido el docente, quien además supervisa que se adquieran los contenidos
dispuestos. Cuenta con una secuencia didáctica, es decir, con una serie de
actividades para resolver el conflicto cognitivo que se presenta en cada situación.

Para diseñar situaciones didácticas es necesario tener en cuenta los siguientes


puntos:

 El título debe ser provocador, debe ir acompañado de la definición del


conflicto cognitivo a resolver, para que desde el principio el estudiante
despierte su interés por trabajar.
 El conflicto cognitivo se elabora mediante una pregunta, una frase retadora,
una provocación, que haga que los estudiantes piensen y digan: "eso que
usted dice yo sí lo quiero hacer".
 La situación didáctica debe estar vinculada a la vida real, ser algo que existe,
que está ahí, que puede ser cercano al estudiante o no.
 Se puede iniciar con actividades de análisis, en este sentido, la construcción
del conocimiento se realiza cuando los estudiantes analizan para poder
obtener información del objeto mediante la cual pueda explicárselo que
sucede y así poder trasladar el concepto a otras situaciones, aplicándolo que
sabe sin dificultad.
 Se puede partir de una pregunta que llevará a la construcción del producto
que en todo caso se requiere.
 Involucrar varias áreas de conocimiento en una sola temática (varias
asignaturas).
 Llevar al alumno a construir el conocimiento mediante la experimentación,
problematización y la investigación.
 Al final sintetizar, resumir los conocimientos, integrarlos en un marco
conceptual que permita utilizarlos en el futuro cuando se requieran,
trasladándolos a otros escenarios no visualizados, no estudiados pero
semejantes. (Contextualizar – descontextualizar).

Por otro lado, el aprendizaje situado argumenta que, aunque habitualmente la


transferencia se centra en el aprendizaje de una habilidad en un contexto que se
aplica en otro, dicha transferencia es difícil de obtener. El modelo de aprendizaje
situado considera que la transferencia tiene lugar cuando una situación nueva
determina o desencadena una respuesta. Los procesos de aprendizaje son las
actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos
educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso
de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus
estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos
vertientes: una vertiente personal y otra social.

El proceso de aprendizaje situado se produce donde las personas acuerdan un


objetivo común, para realizar una actividad que todos experimentan y reconocen
como significativa. Consiste, también, en lograr oportunidades para la práctica, que
se podrán vivir como significativas, y en las que experimentar la propia práctica con
significatividad. La experiencia de aportar una contribución llena de sentido al
proceso de trabajo común del grupo, se vive como una competencia. A través de la
propia aportación al trabajo del grupo se produce en los aprendices un proceso de
construcción de la identidad y se accede a un conocimiento profesional, es decir
basado en la experiencia y en la resolución de problemas en escenarios reales.

Asimismo, la exposición didáctica es el procedimiento por el cual el profesor,


valiéndose de todos los recursos de un lenguaje didáctico adecuado, presenta a los
alumnos un tema nuevo, definiéndolo, analizándolo y explicándolo.

La exposición sigue, normalmente, los siguientes pasos:

Introducción (con buena carga motivadora).


Desarrollo (esencialmente analítico y bien ordenado).
Síntesis, conclusión o aplicaciones concretas.

Por último, pero no menos importante, el trabajo por proyectos es una propuesta de
enseñanza que permite el logro de propósitos educativos, por medio de un conjunto
de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un
problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o
intangible.

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que


involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

Un proyecto didáctico implica también la realización de un conjunto de actividades


secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que estarían encaminadas
a elaborar un producto del lenguaje.

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