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O Papel dda
Didática na Formação do Professor: saberes e
competências. Questões Atuais de Seleção e
Atualização do Currículo. Metodos de Ensino;
enfoque teórico e prático
O PROFESSOR TECNOLOGIA DA
O MOVIMENTO DA E AS INFORMAÇÃO E
AVALIAÇÃO COMUNICAÇÃO
MUDANÇAS
MUDANÇAS
A EXPANSÃO DAS INSTITUCIONAIS
IES, CURSOS PDI, PPI, PPC
O QUE FAZER DIANTE DESTAS
MUDANÇAS?
sentar num canto e
chorar?
ficar em cima do
muro?
Linear Complexidade
simplicidade totalidade
estabilidade instabilidade
objetividade intersubjetividade
CONCEPÇÃO DE
CIÊNCIA, CONHECIMENTO E EDUCAÇÃO
PDI, PPI, PPC
das partes para o todo
Linear Complexidade
• disciplinas estanques • integração dos assuntos
• sala de aula linha de montagem •domínio do processo
• aprendizagem como produto • aprendizagem como processo
• professor só ensina • professor ensina e aprende
• conhecimentos certos • conhecimento mutável
autoritarismo • diálogo
• ênfase nas partes • ênfase no todo
• aluno como ser passivo • aluno como ser ativo
O novo paradigma exige um ensino
centrado na descoberta e na exploração;
na aprendizagem colaborativa; na
investigação, fundamentado na realidade.
Deve ser holístico, histórico e
contextualizado.
.
ENSINO HOLÍSTICO,
HISTÓRICO E
CONTEXTUALIZADO
MÉTODOS DE
TRABALHOS COM ENSINO DRAMATIZAÇÃO
TEXTOS APRENDIZAGEM
REFLEXÃO-SOBRE-
REFLEXÃO-NA- REFLEXÃO- A-REFLEXÃO-NA-
AÇÃO SOBRE-A-AÇÃO AÇÃO
FORMAÇÃO REFLEXIVA ou
Reprodutora?
REFLEXÃO-
REFLEXÃO-SOBRE-
SOBRE-A-AÇÃO
A-REFLEXÃO-NA-
REFLEXÃO-NA- AÇÃO
AÇÃO é o processo do é o processo que
pensamento que leva o aluno a
O aluno aprende a ocorre de forma progredir no seu
a partir da análise retrospectiva conhecimento e a
e da interpretação sobre uma dada construir sua
de uma atividade situação forma pessoal de
conhecer
Aprende fazendo Aprende
Hands-on compreendendo a Aprende
razão da sua reconstruindo
própria ação
Os professores devem
criar momentos e
A transposição didática
atividades de
representa a essência do aprendizagem e de
ensinar, ou seja, "a ação de avaliação capazes de
fabricar artesanalmente os atribuir sentido às práticas
.
AVALIAÇÃO DAS
EXAME NACIONAL
CONDIÇÕES DE
DE CURSOS
OFERTA
1995
1997
AVALIAÇÃO
INSTITUCIONAL SINAES
PAIUB Aprendizagem e
1994 2003
reaprendizagem
permanente
ENADE
PDI, PPI, PPC 2006
os professores necessitam de
atualização permanente para
acompanharem a velocidade do
mundo contemporâneo (PCCD).
.
.
Na formação contínua a mudança é de
uma formação por catálogos, para uma
reflexão na prática, sobre a prática.
(aprender fazendo, interpretando e
reconstruindo)
.
Sócrates, Platão e Aristóteles não
perdiam tempo com conteúdos
engessados. Discutiam o que era
essencial. Sabiam o que era essencial
porque viviam da reflexão, e a aula
era resultado de um profundo
processo de preparação.
A. formação continuada docente deve se
concretizar por meio de discussões coletivas sobre
as práticas, os planejamentos, as situações vividas.
Os professores devem conviver com reuniões
semanais de ciclos, de séries, seminários
semestrais e anuais, perspectivas interdisciplinares
de discussão, dentre outras, não contempladas na
estrutura do trabalho do professor.
o professor não é quem ensina, mas o
eterno aprendiz, que aprende melhor
e está à frente dos outros nesse
desafio, ou seja, a aprendizagem deve
ser permanente.
.
O professor deve aprender a
aprender para aprender a
reaprender e aprender
sempre com o mais novo....
.
Questões Atuais para a seleção e organização do
conhecimento escolar
.
Questões Atuais para a seleção e organização do
conhecimento escolar
• Considerar a complexidade e
provisoriedade do conhecimento.
• - ao tratamento da informação;
.
Questões Atuais para a seleção e organização do
conhecimento escolar
.
Questões Atuais para a seleção e organização do
conhecimento escolar
• Currículo único:
nacional homogêneo,
hegemônico, produzindo
identidades sociais
(rotinas e rituais
institucionais
cotidianos); portanto
.
como mantenedor do
status quo.
Questões Atuais para a seleção e organização do
conhecimento escolar
• Reprodução de classes:
conteúdo e organização
curricular; avaliação.
APPLE
Política do
• Política do conhecimento
conhecimento
único: modos de
único:
dominação e reprodução
sociais do capital .
econômico e cultural.
Questões Atuais para a seleção e organização do
conhecimento escolar
.
Métodos de ensino: enfoque teórico e metodológico.
Métodos
Caminho para se alcançar um fim (objetivo)..
Podemos conceituar método como sendo um roteiro
geral para a atividade.
Conceito de Método de Ensino:
• Estratégia
Trata-se de uma descrição dos meios disponíveis pelo
professor para atingir os objetivos específicos.
• Técnica
É a operacionalização do método.
• Procedimentos
Maneira de efetuar alguma coisa. Consiste em descrever
as atividades desenvolvidas pelo professor e as atividades
desenvolvidas pelos alunos.
Conceito de Método de Ensino:
• No processo de ensino se faz necessário a combinação de
atividades do professor e dos alunos, para que isso
aconteça se faz necessário o planejamento das aulas
focando os objetivos, conteúdos e meios para se alcançar
os objetivos gerais e específicos do ensino.
• Em cada ramo do conhecimento se desenvolve métodos
próprios.
A Relação Objetivo-Conteúdo-Método
Recomenda–se ao professor:
– Buscar a explicação científica de cada conteúdo;
– Oriente o estudo independente dos alunos na utilização
dos métodos científicos;
– Certificar se a matéria anterior foi consolidada antes de
introduzir uma nova;
– Assegurar a sequência de conceitos e habilidades no plano
de ensino e de aula;
– Aproveitar as possibilidades educativas da matéria no
sentido de formar atitudes e convicções.
Os Princípios Básicos do Ensino
Ser compreensível e possível de ser assimilado
Recomendações práticas:
– Dosagem do grau de dificuldades no processo de ensino;
– Diagnostico periódico do nível de conhecimento e de
desenvolvimento dos alunos;
– Analise sistemática da correspondência entre o volume de
conhecimentos e as condições concretas dos alunos;
– Aprimoramento e atualização do professor da matéria que
leciona.
Os Princípios Básicos do Ensino
Assegurar a relação conhecimento-prática
Recomendações:
– Esclarecer aos alunos os objetivos da aula e sobre a
importância de novos conhecimentos para a seqüência
dos estudos ou para atender necessidades futuras;
– Criar condições didáticas nas quais os alunos possam
desenvolver seus próprios métodos de compreensão e
assimilação de conceitos e habilidades;
Os Princípios Básicos do Ensino
Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem
Sucesso na Aprendizagem
Mediador
Professor Aluno
SIGNIFICATIVAS E CONTEXTUALIZADAS
(Partir da realidade do aluno)
4 - Método de Trabalho em Grupo
IMPORTANTE!
5 – Atividades Especiais
Planejamento
“Ninguém sabe tudo que não possa aprender e ninguém sabe tão
pouco que não tenha nada a ensinar.”
Autor desconhecido
PLANEJAR...
É estar pronto para responder aos desafios da mudança.
Dimensão política
Planejamento na
escola Dimensão técnica
Dimensão pedagógica
Gestão democrática
Comunidade
Agentes integradores
Processos
participativos Estudantes
90
FUNÇÕES DO PLANEJAMENTO
OBJETIVIDADE - fundamentação na
realidade para o qual foi elaborado.
COMO? MODO DE
QUESTIONAMENTO SOBRE
O QUÊ SERÁ FEITO? PENSAR
QUANDO?
PARA QUEM?
Objetivos
Competências e habilidades
Conteúdos
Atividades a serem desenvolvidas / Metodologia
Avaliação da aprendizagem
COMPETÊNCIA
A competência favorece a
capacidade de:
MOBILIZAR
CONHECIMENTOS
HÁBITOS
ATITUDES
INFORMAÇÕES
AO SABER
FAZER OU A AÇÃO
MENTAL
A AÇÃO FÍSICA
CONTEÚDOS
O É NECESSÁRIO QUE O DOCENTE SEJA CRITERIOSO NA
SELEÇÃO E NA ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS A SEREM
MINISTRADOS EM SALA DE AULA. DOIS PRINCÍPIOS QUE
ORIENTAM A FORMA COMO ELES SERÃO MINISTRADOS:
eA
A
INTERDISCIPLINARIDA
CONTEXTUALIZAÇÃO
DE
Deve indicar os
Deve ser realizada movimentos didático-
conforme sua pedagógicos que
orientação teórica estarão presentes no
de grupos, com desenvolvimento das
projetos ou pesquisa atividades.
AVALIAÇÃO DA
APRENDIZAGEM
NO PLANO DE AULA, A AVALIAÇÃO É UM COMPONENTE DE
FUNDAMENTAL IMPORTÂNCIA PARA QUE O PROFESSOR
ESTABELEÇA, DE MANEIRA CLARA E PRECISA,
INSTRUMENTOS E MECANISMOS QUE PROPICIEM O
ACOMPANHAMENTO CONTÍNUO E SISTEMÁTICO DO
PROCESSO, COM VISTAS À APRENDIZAGEM DOS
ESTUDANTES E DO ENSINO DO PROFESSOR. SE DIVIDE EM
3 MODALIDADES :
DIAGNÓSTICA
SOMATIVA
FORMATIVA