REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS,

PSICOLÓGICAS Y SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
MATERIA: CONDUCTA IV

Maestrantes:
Vivas Eddy
V. – 11.506.975
Rosales Jim
V.- 14.657. 358

PROFESORA: MARA MALAVER

MARACAIBO, ABRIL 2017

1. La construcción de una definición de Adultez, considerando los enfoques
de aprendizaje.

Literalmente ser adulto significa haber crecido. Al considerar la adultez desde la perspectiva del
ciclo vital, se entiende como la consecuencia de un proceso de desarrollo durante la vida, en el cual
inciden múltiples influencias en permanente interjuego.

Es importante que en la definición de adulto tomemos en cuenta los métodos andragógicos y

constructivistas usados para el aprendizaje adulto, por lo que podemos citar a los siguientes
exponentes del constructivismo que desde allí nos van señalando el método y enfoque para
aprender:

Según Piaget: “Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento”.

Vygotsky nos dice: “Cuando el aprendizaje se realiza en interacción con otros”.

Ausubel: “Cuando es significativo para el sujeto”.

Desde el punto de vista biológico, en el caso de la mujer, el paso de ésta a la edad adulta está
marcado, principalmente, por la primera menstruación, mientras que en el hombre el proceso se
hace más extenso. No obstante, el proceso de cambio físico es extenso en ambos sexos.

En el ámbito jurídico, el paso a la edad adulta se efectúa al cumplir los 18 años, lo que socialmente
se conoce como mayoría de edad.

Cronológicamente esta etapa se enmarca entre los 20 y los 60 años, aunque, como ya se ha
mencionado, estos límites no son estáticos sino que varían según la cultura que tomemos como
referencia.

Sociológicamente, se considera que una persona es adulta cuando tiene una integración y puesto
social reconocidos con el consiguiente reconocimiento de sus derechos, libertades y
responsabilidades.

Desde el ámbito psicológico se referiría a la persona con un alto nivel de madurez de personalidad,
a una persona responsable, con dominio personal y seriedad, que ha desarrollado sus capacidades
adaptativas a los cambios.
2. Una Descripción del ciclo de la adultez.

1ª: Comienzo de la edad adulta. (Desde el final de la adolescencia hasta los 25 años). Se
caracteriza por el comienzo de la mayoría de edad. Antiguamente correspondía a esta etapa la plena
adquisición de responsabilidades: profesionales, familiares, etc. Nuestra sociedad actual ha
retrasado estas responsabilidades. Los jóvenes permanecen durante más tiempo dependiente de
los padres, en periodo de formación o a la búsqueda del primer empleo.

2ª: Edad adulta media. (De los 25 a los 40 años). En esta etapa las personas participan plenamente
en las actividades sociales. Se ingresa en la vida profesional. Las principales preocupaciones son
encontrar un trabajo permanente y encontrar cónyuge para formar un hogar. Se consolidan los roles
sociales y profesionales. Se da una relativa estabilidad a nivel material y en el campo de las
relaciones sociales. Empieza un ligero declive de las funciones físicas.

3ª: Edad madura. (De los 40 a los 55 años). Se mantienen en esta etapa los roles sociales y
profesionales. Los hijos comienzan a independizarse y algunas mujeres se incorporan al mundo del
trabajo al disminuir las responsabilidades familiares. *Disminución de las actividades sexuales y de
las facultades físicas.

4º: Edad de pre-jubilación. (De los 55 a los 65 años). Los intereses se vuelven menos intensos.
Se observa en algunos casos cierta despreocupación por los asuntos profesionales. Empiezan a
valorarse actividades de ocio desligadas de la vida profesional. Sigue disminuyendo la capacidad
física.

5ª: Edad de la jubilación. (Después de los 65). Se acentúa el deterioro de la capacidad física. La
despreocupación general va aumentando, las personas conceden mayor importancia a las
relaciones de parentesco directo y se van acentuando las relaciones de dependencia. Los avances
tecnológicos han alargado la "esperanza de vida". La sociedad va asumiendo obligaciones con las
personas mayores que anteriormente eran asumidas por la familia. También se van creando
actividades de ocio adecuadas a las personas de la "tercera edad".

Al incremento de la heterogeneidad durante el ciclo de vida se refiere Pedersen (2000) afirmando

que;

“las personas se vuelven más diferentes con la edad, debido a razones genéticas y del ambiente”.

Es decir, la variabilidad interindividual aumenta al incrementarse la edad.

3. Una reflexión sobre la orientación de la conducta en adultos tomando en
cuenta la andragogía

Se supone que los adultos están conscientes de sus necesidades educativas, que son lo
suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qué
forma, que están adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo lo cual les permite
razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger
cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea
en términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).

La andragogía y el constructivismo, representan una reinterpretación de la práctica educativa,

son ciencia, arte, investigación, que buscan rescatar la figura activa del alumno. La estrategia de
aprendizaje, los contenidos, la evaluación, son distintos a la tradicional práctica pedagógica que es
unidireccional y vertical en su administración por parte del docente y la institución. Ambas teorías
parten por rescatar la subjetividad del alumno en el proceso de aprendizaje: necesidades,
expectativas, capacidades, experiencias.

Por tal razón, la educación debe ser metodológica, adecuada al nivel y modalidad educativa, en
donde sus objetivos o competencias apunten al desarrollo integral del individuo y a la formación de
un hombre capaz de involucrarse activa y conscientemente en la búsqueda de soluciones a los
problemas de la comunidad, de las instituciones y de la sociedad en general.

En ese sentido, la Andragogía representa el camino para lograr el desarrollo exitoso de un proceso
de enseñanza y aprendizaje del aprendiz adulto en el contexto universitario superior , diferenciándolo
del acto educativo en otros contextos donde se emplean estrategias basadas en la pedagogía,
donde, por supuesto, se requiere de otros métodos de enseñanza y aprendizaje que considere los
intereses y capacidades de los participantes adultos como elementos generadores de motivación
hacia el aprendizaje continuo, y asumirla como una actitud de vida que va más allá del hogar, la
escuela y la sociedad. Entonces Las ventajas de las prácticas andragógicas y las constructivistas
son evidentes, pero es necesario advertir sobre algunas desviaciones que podrían poner en peligro
su intencionalidad primera.

1) La práctica andragógicas y constructivista no debe confundirse con una “libertad académica

absoluta” (libertinaje, anarquía del proceso de aprendizaje). La práctica educativa no es anormativa,
debe existir una planificación del proceso que incluye el respeto a los acuerdos asumidos.

No podemos escudarnos en la andragogía y el constructivismo para ser irresponsables: el alumno

con formación andragógica no realiza las actividades educativas sin orden, sin normas, sin
considerar el respeto al docente o a la institución educativa. La absoluta flexibilidad no existe: el
alumno se evalúa objetivamente y no se sobre evalúa.
2) La teorías andragógica y constructivista tampoco pueden ser el discurso legitimador de la
comercialización y pragmatización de la educación. Es decir, la masificación de la promoción de
cursos, talleres, sin soportes académicos. Sin un sentido, no sólo de la utilidad individual sino de la
pertenencia con la realidad social y con el compromiso de transformación.

En conclusión, debemos advertir:

1) contra la pragmatización de la educación bajo el disfraz de su modernización o tecnologización al

servicio de un pensamiento único.

2) En el contexto del pensamiento complejo o transdisciplinario que hoy se debate en el mundo

epistemológico, la teoría educativa por el contrario, bajo la manipulación trivial del constructivismo y
la andragogía, pudieran estar llevando a etapas ya superadas del conductivismo más radical (lineal,
individual, contenido dirigido para la aplicación y no para la creatividad),

3) el debilitamiento del papel del docente, de las instituciones educativas y de los estados nacionales
bajo el pretexto de la preeminencia del sujeto aprendiz, pero que en realidad están más llamados a
la fragmentación de la educación como proceso natural de sociabilización.
 FUENTES

http://www.etapasdesarrollohumano.com/etapas/adultez/

e:///C:/Users/JIM/Desktop/Dialnet-ElAdulto-1183063.pdf

http://www.cippsvonline.com/pluginfile.php/9707/mod_resource/content/1/Psicolog
%C3%ADa%20del%20Ciclo%20Vital.pdf