SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Juan Pablo II.

1.2. GRADO Y SECCIÓN : 3ro “J”.
1.3. DOCENTE : Prof. Bibiana de Jesús Chorres Vega.
1.4. FECHA : / 08 / 2018.

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

2.1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Resolvemos problemas de perímetros”.

2.2. ÁREA CURRICULAR : Matemática.

¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Resuelve 1.1 Traduce  Establece relaciones entre datos y Explica el proceso
problemas de cantidades a una o más acciones de agregar, para resolver
cantidad. expresiones quitar, comparar, igualar, reiterar, problemas de
numéricas. agrupar, repetir cantidades y perímetros y
1.2 Comunica su combinar colecciones para utiliza estrategias
comprensión transformarlas en expresiones de cálculo mental
sobre los numéricas de adición. como
números y las  Expresa con diversas descomposiciones
operaciones. representaciones y lenguaje aditivas.
1.3 Usa estrategias y numérico (números, signos y
procedimientos expresiones verbales).
de estimación y  Estrategias de cálculo mental
cálculo. como descomposiciones aditivas.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque intercultural.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vivir, sus costumbres o creencias. Los docentes
previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones en todos los estudiantes.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
- Preparamos un papelote y medimos el - Papelote cuadriculado.
perímetro del aula. - Una cinta métrica.
- Preparamos el planteamiento del - Plumones.
problema en un papelote. - Ficha de aplicación.
- Preparar copias de la ficha de aplicación y - Ficha de actividades.
fichas de actividades.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

4.1. INICIO:

 Para recoger los saberes previos, muestra a los estudiantes dos láminas de diferente perímetro
con imágenes de algún animal en peligro de extinción de tu región. Indica que quieres colocar
tiras de papel de color por todo el borde de cada hoja. Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras
de papel?, ¿cómo lo puedo averiguar?; en matemática, ¿qué nombre se da al borde de la hoja?
 Comunica el propósito de la sesión: diles que aprenderán a resolver problemas en los que se
usan unidades para medir perímetros de figuras simples, sean estas concretas o gráficas.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable. Saluda a los niños y recuérdales las normas de convivencia del aula que les
permitirán trabajar en un clima afectivo saludable.

4.2. DESARROLLO:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Presenta el problema:

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA:

 Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué dice el problema?, ¿cuánto
mide el perímetro de la entrada del nido?, ¿qué forma podría tener la entrada del nido?;
¿cuántas respuestas puede tener el problema?

BUSQUEDA Y EJECUCION DEL PROBLEMA:

 Organiza a los estudiantes en grupos. Pide la ayuda del responsable de materiales y entrega a
cada grupo el geoplano, ligas y hojas cuadriculadas.
 Búsqueda de estrategias. Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles
preguntas que orienten el proceso de resolución del problema; por ejemplo: ¿cómo podemos
usar el geoplano para resolver el problema?; ¿qué forma puede tener la entrada del nido?;
¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de
medida?; ¿podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido?
 Usando el geoplano, los estudiantes podrían dar respuestas como las siguientes:
  Pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños que han propuesto en el geoplano.
 Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo realizado.
 Socializa las producciones de los estudiantes; haz las observaciones y preguntas necesarias para
consolidar lo propuesto.
 A partir de lo que cada grupo presente, formaliza el conocimiento; para ello, realiza preguntas
como las siguientes: ¿qué tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como
puerta de los nidos?, ¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?, ¿cómo se las puede
expresar matemáticamente? Con la participación de los niños y las niñas, establece las
siguientes afirmaciones:

FORMALIZACION Y REFLEXION:

 Indica que registren la información en sus cuadernos.

 Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
datos fueron de utilidad para resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material
concreto?; ¿se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?; ¿cómo se puede calcular
el perímetro de un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?

Suma de todos sus lados

En términos más informales, el perímetro, en cualquier figura, será la suma de todos los lados de
esta. De lo dicho, entonces, se desprende que el perímetro permitirá calcular la frontera de una
superficie, hecho que suele ser de mucha utilidad en varios ámbitos y contextos.

4.3. CIERRE:

 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué es el perímetro?, ¿cómo lo podemos calcular?
 Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión, de
modo que avancen en su implementación en el aula.
 PROBLEMAS SOBRE PERIMETROS

1. Para separar a las ovejas de las vacas, un granjero quiere colocar una cerca en una parte de su granja. Uno
de los lados de la cerca tiene 12 m., el segundo lado tiene 11 m. y el tercer lado tiene 13 m. ¿Cuál es el
perímetro total de la cerca?

2. Omar quiere medir el perímetro de su cuarto. El piso de su cuarto es un cuadrado exacto y uno de sus lados
mide 4m. ¿Cuál es el perímetro del cuarto de Omar?

3. Andrés ha horneado un pastel rectangular y para adornarlo, quiere colocar una cinta alrededor de su
perímetro. Utilizando una regla para medir cada lado del pastel, Andy escribe lo siguiente: 24 cm, 14 cm, 24
cm y 14 cm. ¿Cuánta cinta necesitará para abarcar todo el perímetro del pastel?

4. Si las medidas de una piscina con forma rectangular son de 10 m. de largo y 5 m. de ancho, ¿Cuál será su
perímetro?