Historia, Geografía

Guía didáctica del docente
Historia,
Geografía y
Ciencias Sociales
3 º Medio
Autores
Paulo Flores Salinas
Gabriela Muñoz Obregón
Sandra Castillo Soto
Lucía Santibánez Galleguillos
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio
Guía del docente
DIRECCIÓN EDITORIAL
Arlette Sandoval Espinoza
JEFATURA EDITORIAL
Georgina Giadrosic Reyes
EDICIÓN
Sebastián Neut Aguayo
Lucía Santibañez Galleguillos
AYUDANTÍA DE EDICIÓN
AUTORÍA
Sandra Castillo Soto
Lucía Santibáñez Galleguillos
CORRECCIÓN DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
Isabel Hurtado Larraín
COORDINACIÓN DE DISEÑO
Gabriela de la Fuente
DISEÑO DE PORTADA
Paula Muñoz Martínez
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Javiera Rivera Contreras
FOTOGRAFÍAS
Archivo editorial
PRODUCCIÓN
Andrea Carrasco Zavala
Esta Guía del docente corresponde al Tercer Año de Enseñanza Media y ha sido elaborada conforme al Decreto 254, del Ministerio de Educación de Chile.
© 2012 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283, oficina 203 – Providencia
ISBN: 978-956-349-566-9/ Depósito legal: 237857
Se terminó de imprimir esta edición de 5.000 ejemplares en el mes de octubre del año 2015.
Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Í indice
Fundamentos del diseño instruccional 4

Estructura y uso del Texto del estudiante 6
Estructura y uso de la Guía dídactica 8
1
Unidad
Crisis del parlamentarismo
e irrupción de nuevos
actores sociales
5
Unidad La dictadura militar
t Planificación unidad 5 100
t Planificación unidad 1 10 t Mapa conceptual 104
t Mapa conceptual 14 t Orientaciones didácticas 105
t Orientaciones didácticas 15 t Actividades complementarias 114
t Actividades complementarias 22 t Solucionario actividades 118
t Solucionario actividades 25 t Evaluación fotocopiable 119
t Evaluación fotocopiable 26 t Solucionario evaluación 123
6
t Solucionario evaluación 31
2 El estado como eje del Unidad Retorno a la democracia

Unidad desarrollo nacional t Planificación unidad 6 124
t Planificación unidad 2 32 t Mapa conceptual 128
t Mapa conceptual 36 t Orientaciones didácticas 129
t Orientaciones didácticas 37 t Actividades complementarias 138
t Actividades complementarias 46 t Solucionario actividades 141
t Solucionario actividades 49 t Evaluación fotocopiable 142
t Evaluación fotocopiable 50 t Solucionario evaluación 147
Unidad3 Cambios sociales y culturales en

la primera mitad del siglo XX
Unidad7 El espacio geográfico
durante el siglo XX
t Mapa conceptual 152
t Orientaciones didácticas 153
t Actividades complementarias 160
t Solucionario actividades 164
t Evaluación fotocopiable 72
t Solucionario evaluación 77 t Solucionario evaluación 168
t
Unidad4 El período de las
transformaciones estructurales
Planificación unidad 4 78
Banco de preguntas
Bibliografía
169
174
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 3

F undamentos del diseño instruccional
El texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio, es una propuesta didáctica elaborada a partir de los siguientes linea-
mientos fundamentales:
t Organización de contenidos: el texto recoge la propues-

ta del Marco curricular del Mineduc, aprobado en junio del
2009, proponiendo siete unidades, organizadas de acuerdo
al curriculum vigente y compuestas de varias secciones de
contenido. El texto fomenta de manera especial, el aprendi-
zaje de los conceptos centrales asociados a las disciplinas
que componen la asignatura, los que son relevados y expli-
cados con precisión.
t Múltiples perspectivas: se incluyen diversas visiones
sobre los procesos desarrollados, presentando diferentes
miradas de los actores participantes de esos sucesos y
diferentes interpretaciones historiográficas sobre ellos, de
manera de entregar a los estudiantes herramientas que le
permitan elaborar sus propias conclusiones. Así también, los
contenidos se abordan desde una mirada multidisciplinaria,
integrando y relacionando las diferentes disciplinas que con-
forman la asignatura. Especial relevancia se le otorga a las
dinámicas espaciales, estimulando el análisis de las trans-
formaciones del espacio geográfico producto de procesos
históricos, principalmente de tipo económico.
t Aprendizaje significativo: las nuevas propuestas educativas
proponen abordar los contenidos y habilidades desde una
perspectiva que sea significativa para el alumno. El texto
asume este postulado y lo fortalece, explicitando y explicando
habilidades a desarrollar, estableciendo vinculaciones con
situaciones del entorno del estudiante y potenciando la
toma de posición personal y fundamentada frente a diversas
situaciones.
t Desarrollo de habilidades: el enfoque didáctico del Texto hace propio el desarrollo de habilidades y procedimientos ligados a
las disciplinas de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es por ello que en cada unidad se incluyen páginas especiales, las que
a través de la enseñanza de procedimientos propios de la disciplina, están orientadas a profundizar en el trabajo de habilidades
de indagación, análisis e interpretación, a formular y comunicar de manera fundamentada una posición personal y a desarrollar
habilidades cognitivas específicas, las que se explicitan y explican. Todo ello ligado a los contenidos conceptuales de la unidad.
t Trabajo de fuentes: dado el carácter central de las fuentes en la enseñanza de la disciplina, se presentan de manera permanente
fuentes de distinta naturaleza, promoviendo su análisis, interpretación, comparación y contraste, fomentando un trabajo sistemá-
tico y riguroso a partir de las evidencias recopiladas.
t Formación ciudadana: entendiendo que los estudiantes son actores sociales y que se desenvuelven en una realidad que deben
construir, se promueve el desarrollo de competencias ciudadanas a partir de la investigación y análisis de situaciones que afectan
a la comunidad y fomentando el rescate de la memoria social. Además, se promueve el desarrollo del juicio crítico y de la riguro-
sidad en la formulación del pensamiento y en el manejo y comunicación de la información, como base de una actitud ciudadana
responsable. Todo esto en el marco del respeto y valoración de los derechos humanos y de la democracia.
t Evaluación permanente: una característica distintiva del texto es asumir la evaluación como un proceso continuo que permita
desarrollar las habilidades relacionadas con esta asignatura y se encuentre al servicio de los aprendizajes de los estudiantes. Para
potenciar este enfoque evaluativo el texto presenta diferentes instancias de evaluación como la inicial, intermedia y final en cada
unidad, y dos evaluaciones integradoras. Se incluyen, además, instancias de evaluación de selección múltiple para ir preparando
a los estudiantes en este tipo de procedimientos evaluativos.
4 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Para cumplir esta propuesta pedagógica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio
se componen de:
1. Páginas de inicio en las que se introducen y contextualizan los procesos a estudiar, apoyándose en fuentes iconográficas y
escritas, y en preguntas destinadas a interpretar las fuentes, activar los conocimientos previos, anticipar los nuevos aprendizajes
y reflexionar críticamente acerca de los contenidos a estudiar.
2. Páginas de contenidos y actividades en las que se presentan los contenidos conceptuales, organizados por temas y subte-
mas, y se estimula a los estudiantes a desarrollar habilidades y a aplicar su aprendizaje por medio de preguntas y actividades
individuales o grupales. Además, se incorpora una diversidad de fuentes, primarias y secundarias, iconográficas, escritas y esta-
dísticas, históricas y geográficas, que permiten a los estudiantes visualizar que la historia es un proceso que está en permanente
construcción. Asociadas a varias de estas fuentes, se incluyen orientaciones, actividades y preguntas, destinadas a reforzar su
análisis, a partir de la observación y reflexión sobre ellas.
3. Páginas especiales como Laboratorio de Ciencias Sociales, Indagación, análisis e interpretación y Haciendo Ciudadanía, que
se encuentran al interior de cada unidad y en las que se invita a los estudiantes a profundizar sobre alguna temática. Su propó-
sito es relacionar procesos, desarrollar habilidades y procedimientos propios de las asignatura, fomentar en los estudiantes la
preocupación y el compromiso con su entorno, su historia y el patrimonio local y nacional, desarrollar estrategias para recuperar
la memoria social y para comunicar información, entre otros.
4. Evaluaciones que permiten monitorear de manera permanente el aprendizaje de los estudiantes. En cada unidad se presenta
una evaluación inicial, una evaluación intermedia y una final. Además se presentan dos evaluaciones semestrales que integran
los contenidos de tres o cuatro unidades.
5. Fichas de síntesis al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan sintetizar la información presentada en la
unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno de los temas desarrollados.
6. Ampliando Memoria que se encuentra en diferentes temas y que amplía algún aspecto del contenido y establece relaciones
entre las diferentes disciplinas del área o vincula el contenido con otros procesos.
7. Vocabulario y glosario que potencia el aprendizaje de conceptos disciplinares. Se incluye en el desarrollo de los temas, un
vocabulario al margen que define conceptos de las Ciencias Sociales y al final del texto un glosario que incluye conceptos cen-
trales de la disciplina, dispuestos por orden alfabético.

E structura y uso del Texto del estudiante
Abrir sesión Inicializando

Se activan los conocimientos previos sobre los Evaluación inicial
contenidos de la unidad. Se diagnostican los conocimientos previos y las habilidades de
las Ciencias Sociales, a partir de una actividad procedimental.
Además, se presentan indicadores de autoevaluación en Mi
estado.
Contenido Laboratorio de Indagación, análisis

Para desarrollarlo en
Ciencias Sociales e interpretación
profundidad se incluyen Se enseña a formular una Desarrolla la habilidad de relacionar cambios económicos
actividades propuestas posición personal a través con otros de tipo geográfico y de comparar visiones frente a
y laterales de Ampliando de un procedimiento de las un mismo proceso, a través de contenidos procedimentales.
memoria, En línea, Para Ciencias Sociales.
grabar y Vocabulario.
I CONOGRAFÍA
Mi ESTADO A ctividad Para GRABAR

Autoevaluación para revisar los avances obtenidos en Para apoyar el desarrollo de contenidos se Cápsula de síntesis y formalización
el trabajo de la unidad a través de los indicadores de efectúan actividades propuestas. de contenidos conceptuales.
logro de los aprendizajes.
6 ESTRUCTURA Y USO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Haciendo ciudadanía Historial Cargando disco
Se recupera la memoria social a partir de diferentes formatos Se recopilan, en cápsulas Se modela la respuesta de
de investigación que permiten profundizar un contenido de la de síntesis, los contenidos una pregunta de selección
unidad. principales de la unidad. múltiple con orientaciones
para establecer su corrección.
Cerrar sesión Recopilando disco

Analizando disco Verificando disco Podrás conocer el nivel Evaluación semestral
Evaluación de proceso Evaluación final de logro alcanzado en Se evalúan los contenidos y
Se evalúan los contenidos y Se evalúan los contenidos los distintos contenidos habilidades trabajados a lo
habilidades trabajados hasta ese de la unidad a través de estudiados en largo del semestre.
momento en la unidad a través de preguntas de selección la unidad.
preguntas de selección múltiple y múltiple y una actividad de
una actividad de desarrollo. desarrollo.
Ampliando
SÍNTESIS MEMORIA En LÍNEA
Cápsula que propone una Cápsula que amplía contenidos, Cápsula que sugiere revisar
actividad de síntesis a partir de menciona curiosidades y establece páginas webs para profundizar
un procedimiento. relaciones entre las diferentes un tema.
disciplinas de las Ciencias Sociales.

E structura y uso de la Guía didáctica
La Guía didáctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedagógica. Contiene sugerencias meto-
dológicas, material fotocopiable como actividades y evaluaciones, solucionarios, entre otros.
La Guía didáctica del docente del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3.° Medio está organizada siguiendo las unidades
del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos:
Una Planificación de la unidad en la que se

explicitan los siguientes aspectos:
t Nombre de sección.
t Contenido(s) mínimo(s) obligatorio(s) que
se trabajan en cada sección.
t Objetivo(s) fundamental(es) que se trabajan
en cada sección.
t Conceptos y personajes claves trabajados.
t Procedimientos propuestos para el trabajo
de los contenidos mínimos obligatorios y el
logro de los objetivos fundamentales.
t Tiempo estimado de trabajo.
Un Mapa conceptual que sintetiza los contenidos

y/o habilidades de la unidad, estableciendo
vínculos entre los conceptos clave de los temas
desarrollados.
8 ESTRUCTURA Y USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA

En cada unidad, el docente podrá encontrar Orientaciones didácticas
para trabajar las páginas de inicio, contenidos, evaluaciones, etc. Dentro
de los temas correspondientes se presenta al docente:
t -PTobjetivos o propósitos de las diferentes páginas de la unidad.
t -PTcontenidos y las habilidades cognitivas que se desarrollan en
las páginas correspondientes.
t -BTactividades y orientaciones que permiten guiar y
complementar los contenidos presentados en el texto del estudiante,
por medio de sugerencias de actividades o énfasis en ciertos
elementos, divididos en tres instancias: inicio, desarrollo y cierre.
t 4VHFSFODJBTEFevaluación.
Además, al final de cada unidad se presentan:

t Actividades complementarias fotocopiables
para los estudiantes, cuyo objetivo es profundizar
y reforzar los contenidos relacionados en
cada una de las unidades y su respectivo
Solucionario.
t 6OBEvaluación fotocopiable con diversos
tipos de preguntas como manejo de conceptos,
análisis de fuentes, ubicación espacial y
temporal de los procesos históricos, entre otros
y que se pueda aplicar una vez finalizada la
unidad. Se presenta también su solucionario
respectivo.
Para finalizar, se presenta un Banco de preguntas
organizado por unidad, para que el docente puede
implementar con sus estudiantes cuando estime necesario,
un Índice temático de los contenidos trabajos en la guía
y Bibliografía sugerida que permita profundizar al docente
en ciertas temáticas que se abordan en la unidad, ya sean
libros, recursos webs, etc.

P lanificación
Unidad 1: Crisis del parlamentarismo
e irrupción de nuevos actores sociales
Nombre sección Contenido mínimo obligatorio Objetivo(s) fundamental(es)
Entrada de unidad t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en el siglo XX la historia
cesos políticos de Chile tras la crisis del de Chile se caracteriza por la búsqueda
liberalismo parlamentario: inestabilidad y del desarrollo económico y la justicia so-
dictaduras; el régimen presidencial; el im- cial.
pacto del nuevo sistema de partidos en la t Evaluar críticamente distintas interpreta-
representación política. ciones historiográficas.
Inicializando t Caracterización de las principales trans- t Indagar sobre procesos históricos recu-
formaciones sociales de fin de siglo: perando las visiones de los actores invo-
acentuación de tendencias plutocráticas y lucrados en ellos […].
oligárquicas en la élite; consolidación de
los sectores medios; disciplinamiento y
proletarización de la mano de obra.
t Caracterización de la “cuestión social” en
Chile.
Tema: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en el siglo XX la historia
Chile a comienzos del siglo XX cesos políticos de Chile tras la crisis del de Chile se caracteriza por la búsqueda
liberalismo parlamentario: inestabilidad y del desarrollo económico y la justicia so-
dictaduras; el régimen presidencial; el im- cial.
pacto del nuevo sistema de partidos […]. t Comprender que en la primera mitad del
t Caracterización de las principales trans- siglo XX la sociedad chilena experimenta
formaciones económicas en Chile tras la una profunda crisis social que desembo-
Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo ca en el retorno al presidencialismo y en
del salitre […]. creciente protagonismo del Estado en el
desarrollo económico y social.
Laboratorio de Ciencias Sociales: un t Caracterización de la “cuestión social” en t Comunicación del resultado de análisis
modelo de debate Chile. e indagaciones, sintética y organizada,
justificando una posición propia y selec-
cionando un formato de comunicación
que considere las características de la
información y de la audiencia.
Temas: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en el siglo XX la historia
La crisis del parlamentarismo cesos políticos de Chile tras la crisis del de Chile se caracteriza por la búsqueda
Partidos políticos y actores sociales entre liberalismo parlamentario: inestabilidad y del desarrollo económico y la justicia so-
1910 y 1925 dictaduras; el régimen presidencial; el im- cial.
pacto del nuevo sistema de partidos en la t Comprender que en la primera mitad del
representación política. siglo XX la sociedad chilena experimenta
una profunda crisis social que desembo-
ca en el retorno al presidencialismo y en
creciente protagonismo del Estado en el
t Evaluar críticamente distintas interpreta-
ciones historiográficas.
10 CRISIS DEL PARLAMENTARISMO E IRRUPCIÓN DE NUEVOS ACTORES SOCIALES- GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7
Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

Crisis moral, inicio del siglo XX, t Análisis de fuentes históricas de la época en torno a la crisis moral de Chile 1 hora pedagógica.
sectores medios y bajos de la so- y la situación de los actores de la sociedad chilena.
ciedad, crisis parlamentarismo y t Reflexión en torno al contraste de los distintos sectores de la sociedad
régimen presidencial. chilena de principios del siglo XX.
Cuestión social, sectores bajos de t Análisis y reflexión sobre la situación político-social de los sectores bajos de 2 horas
la sociedad, burguesía, principios la sociedad chilena de principios del siglo XX. pedagógicas.
del siglo XX.
Parlamentarismo chileno, partidos t Analizar las diferentes formas de relación y dinámicas del sistema parla- 8 horas
políticos, auge y caída del salitre, mentario chileno de comienzos del siglo XX. pedagógicas.
sociedad del Centenario de Chile, t Identificar y caracterizar los diferentes partidos y alianzas del sistema parla-
cuestión social. mentario chileno de comienzos del siglo XX.
t Identificar las causas y efectos del ocaso de la economía del salitre en
Chile, a comienzos del siglo XX.
t Caracterizar a la sociedad chilena del Centenario.
t Analizar y reflexionar en torno a la cuestión social en Chile, a comienzos del
siglo XX.
t Identificar y evaluar las diferentes reacciones y propuesta frente a la cues-
tión social en Chile.
Cuestión social, debate. t Aprender que es un debate. 4 horas
t Aprender a preparar un debate, asignando los roles necesarios para él. pedagógicas.
t Debatir en torno a una de las propuestas que se indican, demostrando una
apropiación de los contenidos aprendidos.
Crisis del parlamentarismo, Ar- t Establecer relaciones entre los fenómenos económicos, sociales y políticos 10 horas
turo Alessandri Palma, “ruido de que explican la crisis del parlamentarismo. pedagógicas.
sables”, Constitución de 1925, t Analizar las propuestas de Arturo Alessandri Palma, a partir de una fuente
sectores medios y populares, mo- primaria.
vimientos sociales. t Establecer relaciones entre el ocaso del salitre y el creciente clima de
inestabilidad en el país.
t Analizar y evalúan el rol de los militares durante el gobierno de Arturo
Alessandri.
t Analizar el comportamiento de la inflación en las tres primeras décadas del
siglo XX y el rol de la Misión Kemmerer en Chile.
t Caracterizar y analizar la creación de la Constitución de 1925 y el régimen
presidencialista que se instaura a partir de ella.
t Identificar y caracterizar a los actores políticos del período 1910-1925.
t Caracterizar a los movimientos sociales de principios del siglo XX y analizar
sus discursos, acciones y rol dentro del acontecer nacional.
t Analizar diferentes visiones historiográficas sobre el parlamentarismo chileno.

P lanificación
Analizando disco Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
mente. dos anteriormente.
Tema: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en la primera mitad del
El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos cesos políticos de Chile tras la crisis del siglo XX la sociedad chilena experimenta
Ibáñez del Campo (1927–1931) liberalismo parlamentario: inestabilidad y una profunda crisis social que desembo-
dictaduras; el régimen presidencial; el im- ca en el retorno al presidencialismo y en
pacto del nuevo sistema de partidos en la creciente protagonismo del Estado en el
representación política. desarrollo económico y social.
Indagación, análisis e interpretación t Utilización de fuentes diversas para inda- t Indagar sobre procesos históricos y so-
gar sobre procesos históricos y sobre las bre las transformaciones en el espacio
transformaciones en el espacio geográ- geográfico, a nivel nacional, regional y
fico, considerando la interrelación entre local, considerando la interrelación entre
procesos económicos, demográficos y procesos económicos, demográficos y
espaciales. espaciales.
Temas: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en la primera mitad del
La caída de Carlos Ibáñez del Campo. cesos políticos de Chile tras la crisis del siglo XX la sociedad chilena experimenta
La inestabilidad gubernamental entre liberalismo parlamentario: inestabilidad y una profunda crisis social que desembo-
1931 y 1932 dictaduras; el régimen presidencial; el im- ca en el retorno al presidencialismo y en
pacto del nuevo sistema de partidos en la creciente protagonismo del Estado en el
representación política. desarrollo económico y social.
Haciendo ciudadanía t Utilización de fuentes diversas para inda- t Evaluar críticamente distintas interpreta-
gar sobre procesos históricos y sobre las ciones historiográficas o fuentes.
transformaciones en el espacio geográ-
fico, considerando la interrelación entre
procesos económicos, demográficos y
espaciales.
Tema: t Caracterización de las principales trans- t Comprender que en la primera mitad del
El segundo gobierno de Arturo Alessandri formaciones económicas en Chile tras la siglo XX la sociedad chilena experimenta
Palma (1932-1938) Gran Crisis del capitalismo: el fin del ciclo una profunda crisis social que desembo-
del salitre […]. ca en el retorno al presidencialismo y en
creciente protagonismo del Estado en el
Historial y cargando disco Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
Verificando disco y cerrar sesión Todos los contenidos abordados anterior- Todos los objetivos fundamentales señala-
1 2 3 4 5 6 7

Todos los conceptos fundamenta- t Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades 2 a 4 horas
les señalados anteriormente. y procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pedagógicas.
preguntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
Carlos Ibáñez del Campo, gobier- t Analizar y evaluar el rol y administración de Carlos Ibáñez del Campo duran- 4 horas
no autoritario, represión, dictadu- te la dictadura que dirigió. pedagógicas.
ra, Estado como impulsor de la t Identificar y contextualizar las medidas de represión implementadas durante
economía nacional. la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.
t Analizar y evaluar los factores que provocaron que el Estado recaudará
menos recursos, así como también los gastos excesivos en que incurría.
t Analizar y evaluar los efectos del plan de estabilización de la economía
implementado durante la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.
Interpretación de cuadros esta- t Aprender a interpretar cuadros estadísticos. 2 a 3 horas
dísticos, auge salitrero. t Interpretar un cuadro estadístico sobre la superficie nacional cultivada con pedagógicas.
trigo y frijoles entre los años 1905 y 1918.
t Relacionar este fenómeno con la demanda de alimentos en las salitreras del
norte de Chile de principios del siglo XX.
Caída de Carlos Ibáñez del Cam- t Identificar y explicar las causas de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez 4 horas
po, crisis económica de 1929, del Campo. pedagógicas.
inestabilidad política, República t Investigar sobre Marmaduque Grove y su importancia en la historia de Chile.
socialista. t Analizar y caracterizar los diferentes conflictos políticos tras la caída de la
dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.
t Analizar los fundamentos de la República Socialista, así como su carácter.
t Analizar diferentes perspectivas historiográficas sobre el período de inesta-
bilidad política, tras la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo.
Prensa escrita, La Nación, El Mer- t Valorar la importancia de la prensa escrita durante la primera mitad del 2 a 4 horas
curio, Caída de la dictadura de siglo XX. pedagógicas.
Carlos Ibáñez del Campo. t Leer y analizar la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo, a partir
de dos periódicos de la época.
t Comparar un hecho histórico, a partir de dos fuentes del mismo tipo.
Retorno de Arturo Alessandri Pal- t Analizar la reelección de Arturo Alessandri Palma y los principales objetivos 4 horas
ma, Frente Popular, devaluación de su segundo mandato, así como también las críticas de sus detractores. pedagógicas.
monetaria, deuda externa. t Analizar el gasto fiscal entre 1932 y 1938, a partir de un cuadro estadístico.
t Identificar el apoyo del sector empresarial al gobierno de Alessandri Palma.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas
señalados anteriormente. unidad. pedagógicas.
t Modelar la forma de cómo responder una pregunta de selección múltiple, a
través de un contenido determinado, visto en la unidad.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- pedagógicas.
guntas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.

M apa conceptual
Habilidades de indagación, análisis e interpretación
Identificación de relaciones Utilización de fuentes Comunicación del

Evaluación crítica Recuperación
entre fuentes primarias, diversas para indagar resultado de análisis e
de interpretaciones de la memoria
visiones historiográficas sobre procesos históricos, indagaciones, en forma
historiográficas social para
y acontecimientos o geográficos, económicos sintética, organizada y
divergentes. indagar.
procesos históricos. y demográficos. fundamentada.
aplicadas en
Crisis del Parlamentarismo chileno
que se caracterizó por
La inestabilidad del ciclo La “cuestión social” Gobiernos oligárquicos

económico salitrero
que implicó la postergación y
que evidenciaron
movimientos de
Los sectores medios Los sectores populares Falta de capacidad ejecutiva
problemas que desembocaron en
se planteó como
representante de Inestabilidad política
caracterizada por la irrupción de
Arturo Alessandri Palma Carlos Ibáñez Dictaduras Fuerzas políticas reestructuradas
que promulgó la en
Constitución de 1925 Tres bloques
con la cual se retornó al

Izquierda Centro Derecha
Presidencialismo representados principalmente por los partidos
Comunista y Socialista Radical Liberal y Conservador
que encontraron
expresión en el Partido
O rientaciones didácticas 1 2 3 4 5 6 7
Habilidades
P áginas 14 y 15
t Identificar.
O bjetivos t Describir.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Relacionar.
servación de fuentes visuales. A ctividades y orientaciones
C ontenidos y habilidades Inicio
Contenidos Para iniciar la clase, considere las siguientes preguntas: ¿qué es
t Actividad de motivación. relacionar?, ¿cómo ustedes logran realizar esta acción?, ¿qué difi-
Habilidades cultades tienen para relacionar?
t
Se aconseja leer con el curso, y si es necesario, modelar el pro-
Recordar.
t
cedimiento , que implica ejercitar la habilidad de relacionar, en la
Reconocer.
t
información lateral de la página 16, además de resolver posibles
Describir.
t
dudas.
Caracterizar.
Desarrollo
A ctividades y orientaciones
Inicio Los estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través
de su mediación y realizan la actividad en forma individual. Luego,
Para trabajar con las imágenes de la entrada de unidad, considere pregúnteles por su familiaridad con la información entregada por
las siguientes preguntas: ¿qué actores sociales se observan en las las fuentes históricas.
imágenes?, ¿cuál de esos grupos de actores se podrían considerar
nuevos en la época?, ¿por qué? Cierre
Desarrollo Para cerrar la clase, los estudiantes autoevalúan su desempeño
procedimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado.
Los estudiantes leen el texto de la página 14 y la sección Abrir Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “mediana-
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la mente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. donde presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en
Considere realizar las siguientes preguntas, para guiar el análisis común en la cual socialicen sus respuestas.
de las fuentes visuales: ¿qué problema(s) se observan en las imá- E valuación
genes?, ¿qué actores componían la sociedad chilena de aquella Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
época o período?, entre otras.
Invite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el
Cierre objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en
Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere torno a la habilidad de relacionar, a partir de las fuentes primarias
que, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones, reconozcan referidas al parlamentarismo y la “cuestión social”. Esta también
tanto sus conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad es una oportunidad para identificar conocimientos previos disci-
como los aprendizajes que necesitan adquirir para comprenderla. plinares.
E valuación
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales P áginas 18 a 23
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir
O bjetivos
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en
t Comprender el contexto político, económico y social de comienzos
torno a los contenidos de la unidad.
del siglo XX en Chile, a través de fuentes estadísticas y visuales.
C ontenidos y habilidades
P áginas 16 y 17 Contenidos
O bjetivos t El parlamentarismo chileno.
t Relacionar la crisis política con la cuestión social durante el perio- t El sistema de partidos políticos.
do parlamentario, a partir del análisis de fuentes primarias. t La economía salitrera.
t La sociedad del Centenario.
t La cuestión social.
Contenidos t Propuestas y reacciones frente a la “cuestión social”.
t Procedimiento para ejercitar la habilidad de relacionar.
t La crisis del parlamentarismo.
t El grupo social oligárquico.
t La “cuestión social”.

O rientaciones didácticas
Habilidades A ctividades y orientaciones
t Identificar. Inicio
t Explicar. Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ex-
t Seleccionar. plorar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “Un modelo de
t Relacionar. debate”.
t Investigar.
Organice al curso en equipos de trabajo de cuatro integrantes para
A ctividades y orientaciones leer comprensivamente y socializar la propuesta del modelo de
Inicio debate de la página 24. Medie una puesta en común al interior del
Para abordar las siguientes páginas, considere las siguientes pregun- curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para
tas: ¿cuáles fueron los principales hechos de la historia de Chile en motivar la organización de un debate.
el siglo XIX?, ¿cómo terminó, políticamente hablando, el siglo XIX en Desarrollo
Chile?, ¿qué sucedió en Chile, en términos sociales, durante la se- Cada equipo de trabajo selecciona un líder que, en conjunto con
gunda mitad del siglo XIX?, ¿qué grupos se apreciaban en la sociedad los elegidos en los otros grupos, organizarán un debate al interior
chilena de la época?, ¿cuáles eran sus principales características?, del curso que, a su vez, votarán por la propuesta de debate de la
¿cuáles eran las principales actividades económicas? página 25 que les parezca más atractiva.
Desarrollo Cierre
Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen el contexto Los estudiantes debaten en torno a la propuesta seleccionada. En
histórico de comienzos del siglo XX en Chile, de las páginas 18 esta actividad el curso se dividirá en dos para tomar posición frente
a 23. Realizan las actividades propuestas y elaboran una síntesis a la “cuestión social”. Medie y retroalimente al final de la actividad.
sobre uno de los temas de estas páginas, entre estos: el parlamenta-
rismo chileno, el sistema de partidos políticos, la economía salitrera, E valuación
la sociedad del centenario o la cuestión social. Evaluación de proceso
Cierre Monitoree el trabajo en equipo, identifique el nivel de comprensión
procedimental de sus estudiantes durante la socialización acerca
Para cerrar el contenido, los estudiantes socializan la síntesis que del modelo de debate.
elaboraron. Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad de los
Luego, oriente la organización del debate dirigida por los líderes y
procesos históricos para la futura comprensión de la crisis parla-
evalúe la capacidad de trabajo en equipo del curso.
mentaria en Chile.
Durante el debate registre y evalúe la formulación de posiciones y
E valuación los argumentos de los dos grupos.
Evaluación de proceso Finalmente, retroalimente al curso al término de la actividad, refor-
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo zando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.
del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
actividades propuestas y la síntesis del contenido.
Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce
P áginas 26 a 32
a sus estudiantes positivamente. O bjetivos
t Analizar el proceso de la crisis y fin del parlamentarismo, a través
P áginas 24 y 25 del análisis de fuentes históricas.
O bjetivos
Contenidos
t Formular una posición personal sobre la “cuestión social”, a partir
t El gobierno de Juan Luis Sanfuentes.
de un debate.
t La irrupción de Arturo Alessandri Palma en el escenario político.
C ontenidos y habilidades t La primera parte del gobierno de Arturo Alessandri Palma.
Contenidos t La incorporación de los militares a la política.
t Procedimiento para debatir. t El retorno de Arturo Alessandri Palma.
t La “cuestión social”. t La Constitución de 1925.
t El parlamentarismo chileno.
Habilidades
Habilidades t Identificar.
t Organizar. t Describir.
t Analizar. t Explicar.
t Argumentar. t Relacionar.
t Debatir. t Elaborar.
t Interpretar.
t Fundamentar.
1 2 3 4 5 6 7
A ctividades y orientaciones evidencian enntre 1900 y 1910?, ¿cuáles eran sus demandas?
Inicio Desarrollo
Para iniciar la clase, considere formular las siguientes preguntas: Oriente los aprendizajes hacia la importancia del surgimiento de
¿qué debilidades creen que tenía el sistema parlamentario?, ¿qué nuevos actores a través de movimientos sociales durante la déca-
factores creen que pudieron provocar la crisis del Parlamenta- da de 1920 en Chile. Luego, a modo de conclusión en torno a las
rismo?, ¿cómo influyó la cuestión social en esta crisis?, ¿en qué características del parlamentarismo nacional, los educandos llevan
médida una mayor participación social puede cambiar un régimen a cabo la actividad de la página 35. Para revisarla, se sugiere que
político? comparen sus respuestas con las de sus compañeros, en equipos
Desarrollo de trabajo y se dirijan a usted para consultar dudas.
Guíe la lectura de la información de las páginas 26 a 32, expli- Cierre
cando aquellos aspectos de complejidad. Proponga las actividades Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de los movi-
de estas páginas e inste en la puesta en común de ellas. Enfatice mientos sociales para visibilizar a los nuevos actores del periodo
tanto la relación entre fenómenos económicos, políticos y socia- 1910-1925. Además, oriente un breve análisis en torno a la com-
les, como la importancia de la promulgación de la Constitución de prensión del relato histórico como construcción humana, a partir
1925 para el retorno al régimen presidencial. de las visiones historiográficas del parlamentarismo chileno de la
Cierre página 35.
Finalice la clase preguntando ¿qué factores causaron la crisis del E valuación
parlamentarismo? Aclare sus dudas y enfatice la multicausalidad Evaluación de proceso
de los procesos históricos en relación con el proceso analizado. Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
E valuación del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
Evaluación de proceso actividades propuestas.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
de las actividades y las fases de socialización del curso.
Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se-
gún su participación durante las actividades. P áginas 36 y 37
O bjetivos
P áginas 33 a 35 t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de
habilidades trabajados hasta este momento en la unidad.
O bjetivos
t Conocer el proceso de integración de nuevos actores sociales al C ontenidos y habilidades
escenario político en el periodo 1910-1925, mediante el análisis Contenidos
de fuentes primarias. t Chile a comienzos del siglo XX.
t Comparar dos interpretaciones historiográficas en torno al parla- t La crisis del parlamentarismo.
mentarismo chileno. t Partidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925.
C ontenidos y habilidades Habilidades
Contenidos t Comprender.
t Los partidos políticos tradicionales. t Aplicar.
t Los movimientos sociales. t Distinguir.
t El parlamentarismo chileno. t Analizar.
t Relacionar.
Habilidades
t Identificar. A ctividades y orientaciones
t Describir. Inicio
t Explicar. Para iniciar la evaluación, explicite a sus estudiantes el objetivo
t Contextualizar. de la misma.
t Comparar.
t Argumentar. Desarrollo
Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera
A ctividades y orientaciones personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos
Inicio para ello.
En este momento, considere las siguientes preguntas: ¿qué ac-
Cierre
tores políticos se identifican entre 1900 y 1910?, ¿cuál era la si-
tuación del país entre esos años?, ¿qué movimientos sociales se Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,

analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección E valuación
múltiple como de la actividad de desarrollo. Evaluación de proceso
E valuación Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
Evaluación intermedia y la socialización del curso, de las respuestas a las actividades
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades propuestas.
de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce
encuentra cada uno de ellos. a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-
dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 37. Tenga
presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente P áginas 42 y 43
logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde O bjetivos
presenten debilidades. t Relacionar cambios geográficos con el modelo económico de
“crecimiento hacia afuera”, a través del análisis de cuadros esta-
P áginas 38 a 41 dísticos sobre el auge salitrero y su impacto en las zonas agrícolas
de Chile.
O bjetivos
t Conocer la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo y su política
Contenidos
económica, a partir del análisis de fuentes primarias.
t Ocupación laboral en las salitreras del Norte Grande de Chile.
C ontenidos y habilidades t Tráfico marítimo de productos agropecuarios hacia las salitreras.
Contenidos t Aprendizaje para interpretar cuadros estadísticos.
t Carlos Ibáñez hacia la Presidencia de la República.
Habilidades
t La política represiva del gobierno de Ibáñez.
t La relación del gobierno con los sindicatos y partidos políticos. t Analizar.
t El Estado como impulsor de la economía nacional. t Interpretar.
t El plan de fomento económico. t Comunicar.

t Identificar. t Inferir. Inicio
t Explicar. t Sintetizar. Invite a sus estudiantes a explorar la sección Indagación, análisis
t Relacionar. t Fundamentar. e interpretación, “El impacto del auge salitrero sobre las tierras
cultivadas en Chile”.
A ctividades y orientaciones Los estudiantes leen la introducción de la sección y la socializan.
Inicio Medie su compresión de los “Componentes de un cuadro estadís-
Para iniciar el trabajo de esta páginas, pregunte: ¿a qué sector re- tico” y el análisis de los datos presentado en las páginas 42 y 43.
presenta Carlos Ibáñez del Campo?, ¿por qué creen que ese sector
habrá llegado al poder?, ¿cuáles creen que serían sus objetivos? Desarrollo
Inste a los y las estudiantes a realizar una descripción en torno a la Los estudiantes resuelven la actividad propuesta en la página 43 de
figura de Carlos Ibáñez en la fuente visual y a inferir sus caracte- manera individual y realizan la Síntesis con un grupo de compañe-
rísticas como presidente de la República en el período 1927-1931. ros o compañeras, según la instrucción lateral de la misma página.
Identifique los conocimientos previos del curso y complemente el Cierre
análisis inicial con el concepto de autoritarismo en relación con el
Para cerrar la clase, cada grupo de estudiantes elige a un repre-
contexto histórico.
sentante que expondrá la síntesis realizada frente al curso en torno
Desarrollo al tema “El impacto del auge salitrero sobre las tierras cultivadas
Página a página, guíe la lectura sobre los temas abordados en las en Chile”. Aclare posibles errores conceptuales.
páginas 38 a 41 del Texto. Explique la importancia de la políti- E valuación
ca económica del periodo para su impulso en el ámbito nacional, Evaluación de proceso
tema que tendrá continuidad con el surgimiento de los gobiernos
Monitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de
radicales más adelante.
comprensión conceptual y procedimental de sus estudiantes du-
Cierre rante la exposición de la síntesis y registre sus observaciones y
Los estudiantes evalúan la represión como una forma de hacer evalúe a los grupos de trabajo.
política para conseguir objetivos de orden social y dan ejemplos Al término de la actividad retroalimente al curso, reforzando positi-
de situaciones similares que conozcan por experiencias propias o vamente y ejemplificando con sus observaciones.
de otras personas.
1 2 3 4 5 6 7
P ágina 44 P áginas 45 a 47
O bjetivos O bjetivos
t Identificar los factores externos e internos que influyeron en el t Caracterizar el periodo de inestabilidad política entre 1931 y
abrupto término de la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo 1932, a través del análisis de fuentes históricas.
(1927-1931), mediante el análisis de los acontecimientos que C ontenidos y habilidades
aceleraron su caída.
Contenidos
C ontenidos y habilidades t El gobierno de Juan Esteban Montero.
Contenidos t La República Socialista de los doce días.
t La Gran Depresión. t Los “cien días” de Carlos Dávila.
t El descontento social interno producto de la crisis económica. t Blanche, Oyanedel y las elecciones presidenciales de 1932.
Habilidades Habilidades
t Explicar. t Identificar.
t Investigar. t Explicar.
t Sintetizar.
A ctividades y orientaciones t Argumentar.
Inicio
Para motivar al curso a iniciar el trabajo de esta página, pida que A ctividades y orientaciones
observen y analicen la imagen, para luego responder, entre otras, Inicio
las siguientes preguntas: ¿qué creen que motivó la manifestación En este momento, considere formular, entre otras, las siguientes
dada a partir de la caída de la dictadura de Carlos Ibáñez?, ¿qué preguntas: ¿qué gatilló la inestabilidad entre 1931 y 1932?, ¿cómo
factor(es) posibilitaron la caída de su administración? el clima previo del país contribuyó a esta inestabilidad?, ¿qué otros
períodos de “inestabilidad” en la historia de Chile conocen?
Desarrollo
Un estudiante lee la página 44. Responda dudas e invite a los Desarrollo
jóvenes a realizar la actividad propuesta. Se sugiere que se les in- Los y las estudiantes realizan una descripción en torno al período
centive a visitar la biblioteca o la sala de enlaces para investigar la 1931-1932 a partir de la síntesis y de las visiones leídas (página 47).
biografía de Marmaduque Grove y su importancia para el periodo. Motive la elaboración de hipótesis respecto de qué puede haber
Luego, medie una socialización para corregir errores conceptuales. sucedido en esa breve etapa de la historia de Chile.
Cierre Cierre
Inste al curso a socializar las biografías de Grove que obtuvieron Para finalizar, pregunte ¿por qué hablamos de inestabilidad gu-
tras su búsqueda y las fuentes que consultaron, de modo que pue- bernamental entre 1931 y 1932 en Chile?, ¿qué fue la República
dan concluir, cuáles fueron las más fidedignas. socialista?, ¿que proponía? Inste a sus estudiantes a demostrar lo
Finalmente, reflexionan en torno a la importancia de comprender aprendido durante la clase.
la historia local como una parte de los procesos mundiales, enfati- E valuación
zando en la influencia de los factores del contexto histórico externo
Evaluación de proceso
en las coyunturas internas de un país.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-
E valuación lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-
Evaluación de proceso puestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase
Evalúe la comprensión de sus estudiantes durante las etapas de y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
socialización del curso y en torno a las actividades propuestas en
clase.
P áginas 48 y 49
a sus estudiantes positivamente según su desempeño. O bjetivos
t Recuperar la memoria social, mediante una actividad sobre la
prensa escrita como acción cívica.
Contenidos
t El periodismo escrito de la década de 1930.

t Investigar. Inicio
t Analizar.
En este momento de la clase, considere formular las siguientes
t Comunicar.
preguntas: ¿qué caracterizó al período de inestabilidad de 1931 y
A ctividades y orientaciones 1932?, ¿qué desafíos creen que enfrentó Arturo Alessandri en su
Inicio segundo gobierno?, ¿por qué creen que volvió Arturo Alessandri al
país y enfrentar el clima inestable de aquellos años?
Para motivar el trabajo propuesto en estas páginas, pregunte: ¿qué
hacen para analizar prensa escrita?, ¿qué habilidades creen que Desarrollo
utilizan al analizar prensa escrita?, ¿qué dificultades creen que El curso se divide en tres equipos de trabajo. Cada uno de ellos
pueden tener para realizar esto?, ¿cómo piensan que pueden su- analiza la información de un solo ámbito: político, económico o so-
perar esas dificultades? cial, entre las páginas 50 y 53. Realizan las actividades propuestas
Desarrollo y caracterizan el periodo desde su dimensión. Luego, medie una
síntesis de las características del segundo periodo de Alessandri
Las parejas de trabajo realizan la actividad titulada “Analizando la
Palma a partir de sus conclusiones.
prensa escrita de la época”. Luego, elaboran su propio formato
según las instrucciones del título “Construyendo una portada”. Cierre
Cierre Los estudiantes aclaran sus dudas, respondiendo a sus compa-
ñeros o compañeras según la dimensión que haya trabajado cada
Para cerrar la clase, pegan en las paredes de su sala el papelógra-
equipo, con ayuda de su mediación.
fo de cada una de las parejas de trabajo y el curso hace un recorri-
do alrededor, mientras los creadores exponen sus portadas como E valuación
acción cívica. Concluyen en torno a sus aprendizajes conceptuales Evaluación de proceso
y procedimentales, previa mediación. Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de so-
E valuación cialización de los grupos de trabajo durante la clase y en torno
Evaluación de proceso a las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso
al término de la clase y refuerce a sus estudiantes positivamente
Evalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes
según su desempeño.
durante el desarrollo de la clase y en la actividad de exposición.
a sus estudiantes positivamente según su desempeño. P ágina 54
O bjetivos
P áginas 50 a 53 t Analizar y sintetizar los conceptos claves del proceso de la crisis
O bjetivos del parlamentarismo, a través de la elaboración de un organizador
t Comprender el proceso de retorno al presidencialismo en Chile, a conceptual.
partir del análisis de fuentes históricas. C ontenidos y habilidades
C ontenidos y habilidades Contenidos
Contenidos t En torno al Centenario.
t Crisis y caída del parlamentarismo.
t Desarrollo político durante el gobierno de Arturo Alessandri Palma
t La administración de Ibáñez.
(1932-1938).
t Las administraciones de 1931 y 1932.
t Saneamiento económico.
t Retorno al presidencialismo.
t Orden institucional y público.
t Reorganización de las fuerzas políticas y gremiales. Habilidades
t Relacionar.
t Identificar.
t Analizar.
t Señalar.
t Sintetizar.
t Explicar.
t Determinar. A ctividades y orientaciones
t Comparar. Inicio
t Concluir. Antes de abordar esta página, pregunte al curso: ¿qué es una sín-
t Analizar. tesis?, ¿cuáles de los temas analizado en la unidad son principales
t Fundamentar. y cuáles secundarios?, ¿qué acciones realizan para elaborar una
t Investigar. síntesis?, ¿qué habilidades utilizan para realizar una síntesis?
1 2 3 4 5 6 7
Desarrollo E valuación
Modele la elaboración de un mapa conceptual con sus carac- Evaluación de proceso
terísticas: definición de un concepto, definición de un conector, Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de
conceptos en orden jerárquico, conectores breves que relacionan analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada. Re-
conceptos, entre otras. Luego, los estudiantes elaboran un mapa fuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.
conceptual en equipos de trabajo, en base a los conceptos identi-
ficados y seleccionados en conjunto.
P áginas 56 a 59
Cierre
Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce- O bjetivos
dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de
las dudas que sean necesarias. Los mapas conceptuales serán ex- habilidades trabajados en la unidad.
puestos en la siguiente clase para introducir la nueva unidad, res- C ontenidos y habilidades
catando los conocimientos que adquirieron en la recién estudiada.
Contenidos
E valuación t Chile a comienzos del siglo XX.
Evaluación de proceso t La crisis del parlamentarismo.
Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual t Partidos políticos y actores sociales entre 1910 y 1925.
como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión t El “Chile nuevo”: la dictadura de Carlos Ibáñez del Campo (1927-
del proceso de la crisis del parlamentarismo en Chile a principios 1931).
del siglo XX. t La caída de Carlos Ibáñez del Campo.
Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel- t La inestabilidad gubernamental entre 1931 y 1932.
van todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante t El segundo gobierno de Arturo Alessandri Palma (1932-1938).
el ciclo de la segunda unidad. Habilidades
t Describir.
P ágina 55 t Reconocer.
t Comprender.
O bjetivos t Caracterizar.
t Analizar una pregunta de selección múltiple, a partir del modela- t Relacionar.
miento de su encabezado y alternativas. t Analizar.
C ontenidos y habilidades t Interpretar.
t Aplicar.
Contenidos
t La primera administración de Carlos Ibáñez del Campo. A ctividades y orientaciones
t Política nacionalista de Carlos Ibáñez. Inicio
Habilidades Para iniciar la evaluación, explicite a sus estudiantes el objetivo
t Analizar. de la misma.
Desarrollo
Inicio Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.
Pregunte al curso: ¿cómo responden una pregunta de selección
múltiple?, ¿qué dificultades tienen para responder una pregunta Cierre
de este tipo?, ¿cómo superan esas dificultades? Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
Los estudiantes leen la pregunta y responden según sus apren- analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
dizajes. múltiple como de la actividad de desarrollo.
Desarrollo E valuación
Inste a sus estudiantes a argumentar la selección de sus alternati- Evaluación final
vas. Corrija posibles errores. Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
Cierre
encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.
Posteriormente, muestre y explique el modelamiento del ejercicio,
analice en conjunto con sus estudiantes los posibles errores con-
dizaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 59. Tenga
ceptuales de sus respuestas.
presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
presenten debilidades.

A ctividades complementarias
Actividad 1
Observa la caricatura, lee su leyenda y luego responde.
En la votación…
&MGVUSF$BSPDB EBNFUVCSB[P ZWBNPTBMDMVC RVFRVJFSPEBSUFVOUSBHP

&MSPUP$BCBMMFSP{TBCFRVFVTUÏFTNVZCVFOB[P
[…]
&MGVUSF $POFMNBZPSEJTJNVMPMFWPZBSPCBSFMWPUP
5FDSFPVOIPNCSFTFODJMMP IPOSBEPZUSBCBKBEPSy
Después de la elección…
&MSPUP`.JSFEPO
¡Escuchemé!
&TVOBQBMBCSBTPMB
&NQSÏTUFNFVOBDIJSPMB
Pa´ CFCFSQPSTVmercé
&MGVUSF:POPUFDPOP[DP SPUP
&MSPUP{2VÏOPNFDPOPDF OP
Material fotocopiable
:DPNPNFSFDPOPDJØ
{$VÈOEPNFUSBKJOØFMWPUP
[…]
&MGVUSF%ÏKBNFFOQB[`WJWF
%JPT
&MSPUP{$POFTPBIPSBTBMJNPT
{/PTFBDVFSEBRVFCFCJNPTEFVONJTNPWBTPMPTEPT
`-PDPOPDÓOPTPZMFSEPy
&OFMclus IBDFZBVONFTy
.FSPCØFMWPUPy:EFTQVÏT
`4JUFIFWJTUP OPNFBDVFSEP
&MQBESF$PCPT EFNBZPEF
4BOUJBHP
1. Investiga las palabras que desconozcas.

2. ¿Qué elementos de la imagen permiten afirmar que el hombre de la derecha es el futre y el de la izquierda, el roto?
Explica.
3. ¿Qué prácticas del periodo parlamentario son criticadas en la caricatura y su leyenda? Fundamenta.
4. ¿Consideras que actualmente existen prácticas semejantes a la criticada en la caricatura? Fundamenta.
5. Construye una caricatura y su leyenda en la que se exprese una crítica a algunas de las prácticas del periodo par-
lamentario. Debe contener una referencia implícita a la práctica criticada, una imagen que sustente tal idea y una
leyenda que incluya un diálogo entre las personas que estaban tradicionalmente involucradas en tal situación.
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Lee la cita y luego realiza las actividades.
i-PTPĕDJBMFTEFM&KÏSDJUPUFOÓBODMBSBDPODJFODJBEFMPTEFGFDUPTEFMHPCJFSOPQBSMBNFOUBSJP"USBWÏTEF
TVJOUFSNJUFOUFMBCPSEFDPOUFODJØOEFMPTEFTØSEFOFTVSCBOPT IBCÓBOMMFHBEPBDPOPDFSNVZEFDFSDBMB
ADVFTUJØOTPDJBM"EFNÈT MBMFZEFM4FSWJDJP.JMJUBS0CMJHBUPSJPEFMPTIBCÓBJEPBDFSDBOEPDBEBWF[NÈT
BMBTDMBTFTNÈTQPCSFT<y>
"QSJNFSBTIPSBTEFMBOPDIFEFMEFTFQUJFNCSF VOHSVQPGPSNBEPQPSVOPTDJODVFOUBPĕDJBMFTTFSFVOJØ
FOMBHBMFSÓBEFM4FOBEPZBQMBVEJØGVFSUFNFOUFBMPTTFOBEPSFTRVFFTUBCBOIBCMBOEPDPOUSBMBMFZEFMB
EJFUB&TBFTDFOBTFSFQJUJØMBOPDIFTJHVJFOUF$VBOEPFM.JOJTUSPEF(VFSSBMFTQJEJØRVFTFSFUJSBSBO
MPTPĕDJBMFTMPIJDJFSPO QFSPEFVOBNBOFSBNVZEFTBĕBOUFZDPOVOHSBOFTUSVFOEPQSPEVDJEPQPSFM
FOUSFDIPDBSEFTVTFTQBEBT
&MHBCJOFUFSFOVODJØJONFEJBUBNFOUF"MFTTBOESJOPNCSØBMHFOFSBM"MUBNJSBOPBMBDBCF[BEFVOOVFWP
NJOJTUFSJP&MEFTFQUJFNCSF "MUBNJSBOPBQBSFDJØFOFM$POHSFTPZFYJHJØMBBQSPCBDJØOEFPDIPMFZFT
JODMVJEPFM$ØEJHP-BCPSBMEF"MFTTBOESJ<y>1BSB"MFTTBOESJ RVFTFTFOUÓBDBVUJWPEFMPTNJMJUBSFT MB
QPTJDJØOFSBJOUPMFSBCMF3FOVODJØBMBQSFTJEFODJBZ BMEÓBTJHVJFOUF FNQSFOEJØVOWJBKFBMFYJMJP&MEF
TFQUJFNCSF VOB+VOUBEF(PCJFSOPGPSNBEBQPSFMHFOFSBM"MUBNJSBOP FM"MNJSBOUF/FČZFMHFOFSBM+VBO
#FOOFUUPNØFMNBOEPEFMBBDDJØOw
4JNØO$PMMJFSZ8JMMJBN4BUFS
Historia de Chile 1808-19944BOUJBHP
1. ¿Por qué, según los autores, los oficiales del Ejército “tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamen-
tario”? Explica.
2. Investiga qué expectativas frustradas o problemáticas motivaron a los oficiales a provocar el entrechocar de sus
espadas o “ruido de sables”.
3. ¿En qué consiste actualmente la dieta parlamentaria? Averigua.
4. A partir del análisis de la dieta parlamentaria actual y la de aquella época, elabora un ensayo en el que compares el
contexto económico, social y político de aquella época con el presente, estableciendo semejanzas y diferencias. Re-
cuerda que todo ensayo contiene una hipótesis, la que debe ser respaldada con argumentos sólidos. En tu cuaderno,
realiza un esquema con los principales puntos a tratar, para luego redactarlo.

Actividad 3
Para muchos historiadores la historia republicana de Chile no puede ser cabalmente comprendida sin considerar
las altas cuotas de violencia política que la han acompañado, las que han servido para generar el modelo de
sociedad y de orden institucional característicos del país. Entre 1900 y 1938, de hecho, se produjeron una
veintena de masacres obreras, múltiples golpes de Estado, varias situaciones de Estados de excepción y, en
general, escenarios de represión desde el Estado hacia la sociedad civil. A pesar de esto, muchos gobiernos
lograron tener sucesiones institucionales, no hubo ninguna guerra civil y algunos de los pronunciamientos
militares se produjeron sin derramamiento de sangre.
Como curso, organicen un debate en el que pongan en cuestión la siguiente tesis:
“Durante el periodo 1900-1938 la violencia política no/sí fue un componente esencial en la

configuración del régimen de gobierno y en el tipo de sociedad instalados en Chile”.
Usen el recuadro para escribir las ideas principales.

S olucionario actividades 1 2 3 4 5 6 7
Actividad 1
1. Por ejemplo, de “futre”, chilenismo que, al menos durante el siglo XIX y durante las primeras décadas del siglo XX,
designaba a una persona vestida de manera elegante, y que estaba asociada generalmente a la oligarquía; “roto”,
alude a una persona de modales poco refinados, que generalmente indicaba a las personas del bajo pueblo.
2. Por un lado, resulta indicativo de cada concepto, la vestimenta y el garbo. Mientras que el futre lleva corbata tipo
“humita”, zapatos, vestón, pantalón de vestir y un sombrero afrancesado, el roto lleva una especie de ojotas,
un pantalón cortado y un gorro rústico. Otro dato a consignar es la mayor altura que tiene el futre. Por otro
lado, al complementar el análisis con el texto, se observa que es el futre quien ofrece un trago al roto, el que es
posteriormente rechazado por el primero.
3. Específicamente, la crítica realizada a la práctica política es la del cohecho, es decir, la compra del voto, el que
generalmente se cancelaba con comestibles y bebestibles. En este caso, queda patente que existe una especie de
fraude en la invitación a beber, lo que después no redunda en un reconocimiento del roto, sino que, por el contrario,
termina afectando sus posibilidades de inclusión social.
4. Se espera que el estudiante logre vincular el periodo histórico estudiado con su presente histórico, especialmente
en lo que concierne a los respectivos regímenes políticos. Asimismo, se espera que argumente la posición adoptada,
tanto a través de ejemplos concretos, como del análisis general de los procesos.
5. Se espera que el estudiante logre diseñar, planificar y concretar una caricatura y su leyenda, en las que se dé cuenta
de una situación propia de las prácticas políticas del periodo parlamentario. Asimismo, se espera que tanto imagen
como leyenda reflejen coordinadamente tal práctica a través de un relato satírico o irónico.
Actividad 2
1. Según los autores, los oficiales del Ejército “tenían clara conciencia de los defectos del gobierno parlamentario” por
dos motivos. El primero, era que por su rol como contenedores de las manifestaciones habían llegado a familiarizarse
con las problemáticas sociales aglutinadas en la “cuestión social”. El segundo, que la ley del Servicio Militar
Obligatorio de 1900 los había acercado y sensibilizado con las clases más pobres.
2. Para el caso, las dificultades económicas provocaron un creciente malestar dentro del ejército. Entre 1913 y 1924, los
sueldos de su personal fueron reajustados en una proporción muy inferior al aumento que experimentó el costo de la
vida. Además, el sistema de promoción era muy rígido, por lo que pocos aspirantes lograban “hacer carrera”. Además,
entre 1920 y 1924 siguieron sin aprobarse las leyes sociales y en este último año el presupuesto del ejército estaba
siendo aplazado por el Congreso, mientras que los congresistas aprobaron una dieta parlamentaria.
3. La dieta parlamentaria es la renta que percibe un parlamentario (senador o diputado) que, para el caso chileno,
equivale a la remuneración de un ministro de Estado (en acuerdo con el art. N° 62 de la Constitución Política de la
República).
4. Se espera que, a partir de la comparación entre el contexto político, social y económico en el que se insertan ambas
dietas parlamentarias, el estudiante esté capacitado para realizar un ensayo, que releve las semejanzas y diferencias
entre ambos periodos históricos. La elaboración de un ensayo implica la estructuración de secciones (portada,
introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía), el establecimiento de una hipótesis y su refrendación a partir de
argumentos sólidos, que deben plantearse en el desarrollo.
Actividad 3
Se espera que el estudiante logre coordinar y realizar junto al curso un debate acerca de la existencia/inexistencia de
violencia política en la configuración del régimen de gobierno y tipo de sociedad instalados en Chile durante la primera
mitad del siglo XX. Esto implica procedimentalizar los pasos de un debate e indagar en el tópico específico a debatir.

E valuación fotocopiable
Nombre:
Fecha: Curso:
I. Marca la alternativa correcta.

1. Una de las características del periodo histórico chileno 4. Entre las prácticas políticas con que contaba el Parla-
en torno al Centenario fue que: mento para limitar y controlar la acción del
A. el poder político estaba en manos de la Poder Ejecutivo durante el periodo parlamentario se
aristocracia. encontraba:
B. se desarrolló una economía de “crecimiento hacia A. la inexistencia de un sistema electoral democrático.
afuera”. B. la duplicación de votos en elecciones
C. el sector social popular era el más favorecido con presidenciales.
las políticas. C. la autoridad del Congreso para aprobar las leyes
D. la administración de Carlos Ibáñez dirigió la conme- periódicas.
moración nacional. D. la facultad de los jueces para interpelar a los minis-
E. la celebración nacional se desenvolvió en medio del tros de Estado.
presidencialismo. E. el derecho a la clausura del debate parlamentario
por parte del Ejecutivo.
2. Marcó la sociedad chilena entre las últimas décadas
del siglo XIX y las primeras del XX. Englobaba los pro- 5. En las primeras décadas del siglo XX, el sistema
blemas derivados de las deplorables condiciones de político chileno entró en crisis. Entre las razones que
habitación, higiene, educación y trabajo que surgieron explican esta situación, destaca(n):
en los entornos urbanos e industriales. Asimismo, de- I. la “cuestión social”.
signó un nuevo lenguaje para abordar tales problemas II. la inestabilidad económica.
y darles solución. La descripción anterior corresponde III. la falta de capacidad ejecutiva de la oligarquía.
al concepto de:
A. Solo I
A. Cuestión social.
B. Solo II
B. Parlamentarismo.
C. Solo III
C. Presidencialismo.
D. Solo I y III
D. Estado de bienestar.
E. I, II y III
E. Sociedades de resistencia.
6. Arturo Alessandri Palma sobresalió en el escenario po-
3. El auge del ciclo económico salitrero, característico
lítico desde la década de 1910. Recorrió ciudades, ofi-
de Chile entre las últimas décadas del siglo XIX y las
cinas salitreras, albergues, comedores de desemplea-
primeras del XX, estuvo asociado a:
dos y entregó vehementes discursos por la provincia
A. el modelo de Industrialización por sutitución de de Tarapacá y el país, para ser senador y presidente de
importaciones (ISI). la república, respectivamente. Una de las causas de su
B. el modelo de monoexportación. marcado estilo al hacer política fue que:
C. la nacionalización estatal.
A. provenía de un partido de tradición
D. el enriquecimiento de los sectores populares.
presidencialista.
E. la caída del primer mandato de Carlos Ibáñez.
B. era fundador de la alianza del Frente Popular chileno.
C. debía transformarse en una alternativa electoral
viable.
D. su origen social se encontraba entre los sectores
populares.
E. la clase media de la sociedad chilena le pidió que
fuera su candidato.
1 2 3 4 5 6 7
7. Entre otras cosas, la figura de Arturo Alessandri Palma 9. Durante su primer gobierno, Carlos Ibáñez y su mi-
durante su primer mandato como presidente de la nistro de Hacienda Pablo Ramírez, llevaron a cabo un
república chilena, destacó por: plan de estabilización de las finanzas del Estado, con
I. la intervención de militares en la política. el objetivo de controlar y sanear el funcionamiento del
II. la disminución de los movimientos sociales. aparato estatal. Entre las instituciones creadas para
III. la promulgación de la Constitución de 1925. lograr este fin se encontraba:
A. Solo I A. la Sociedad de Fomento Fabril.
B. Solo II B. la Sociedad Nacional de Agricultura.
C. Solo III C. la Tesorería General de la República.
D. Solo I y III D. la institución de Carabineros de Chile.
E. I, II y III E. el Movimiento Nacionalsocialista de Chile.
8. Entre las obras realizadas por Carlos Ibáñez del 10. La inestabilidad de la política chilena durante los años
Campo en su primer gobierno (1927-1931), destacó la 1931-1932, previo a la segunda presidencia de Arturo
creación de instituciones públicas que perduran hasta Alessandri Palma, estuvo relacionada con:
la actualidad, tal(es) como: A. la irrupción de dictaduras.
I. el Banco Central. B. el episodio de “ruido de sables”.
II. el Cuerpo de Carabineros de Chile. C. la “matanza del Seguro Obrero”.
III. la Contraloría General de la República. D. la inexistencia de una Constitución.
A. Solo I E. la fundación del “nacismo” en el país.
B. Solo I y II
C. Solo I y III
D. Solo II y III
E. I, II y III
II. Realiza las actividades de desarrollo.

Lee atentamente el fragmento de la fuente que describe ciertos factores de la crisis del parlamentarismo
chileno, durante las primeras décadas del siglo XX. Luego, realiza la actividad que está orientada a ejercitar la
habilidad de relacionar.
i1PSEFQSPOUP MBFMFWBDJØOEFMTF×PS"MFTTBOESJOPUSBKPDBNCJPTTVTUBODJBMFTFOFMPSEFO
BENJOJTUSBUJWP TPDJBMZFDPOØNJDPEFMQBÓT&MQFSTPOBMQPMÓUJDPFYQFSJNFOUØ TJTFRVJFSF VOB
SFOPWBDJØO QBSDJBMFOFMTFOUJEPEFNPDSÈUJDPQFSPMPTSFDJÏOWFOJEPTOPUVWJFSPOPDBTJØOEFEFNPTUSBS
NBZPSFĕDJFODJBRVFTVTQSFEFDFTPSFT ZTÓ QPSFMDPOUSBSJP FOBMHVOPTDBTPT GBMUBEFIÈCJUPFOFM
NBOFKPEFIPNCSFTFJOUFSFTFT-BBOBSRVÓBQBSMBNFOUBSJBTFNBOUVWP QVFT FOFMGPOEP DPOMPTNJTNPT
DBSBDUFSFTRVFBOUFT BVORVFMBT*VDIBTQPSFMQSFEPNJOJPEFIPNCSFTZDÓSDVMPTTFIJDJFSPONÈTBHSJBT
ZBQBTJPOBEBT ZBQPSRVFFOQBSUFFSBOFMSFĘFKPEFMPTPEJPTRVFEJWJEÓBOBMBTPDJFEBE ZBQPSRVF
OPQVFEFFYJHJSTFBQFSTPOBTQBSBRVJFOFTMBQPMÓUJDBFTUPEP IBTUBFMOPNCSFRVFMMFWBO MBNJTNB
VSCBOJEBEZEFDPSPEFGPSNBTRVFBFTPTNBHOBUFTEFMBOUJHVPSÏHJNFO RVFDPOTJEFSBCBOMBQPTFTJØO
EFMQPEFSTØMPDPNPVOOPCMFEFQPSUFZVOBEPSOPNÈTFOFMCSJMMPEFTVTFYJTUFODJBTw
"MCFSUP&EXBSET
La Fronda Aristocrática en Chile4BOUJBHP
1. Identifica el tipo de fuente, si se considera que su autor está estudiando una época histórica.

2. Identifica a qué sector social del periodo se refiere el autor.
3. Identifica la idea principal del fragmento leído.
4. ¿A qué factores vincula la crisis política del parlamentarismo chileno el autor? Relaciona.
5. ¿Cómo habría repercutido el comportamiento de la clase política del periodo descrito en la caída del parlamenta-
rismo? Relaciona con tus conocimientos sobre la unidad estudiada.
1 2 3 4 5 6 7
III. Lee las citas y luego completa el cuadro a partir del análisis que hagas de ellas.
i2VJFSPUSB[BSDPOFYQSFTJPOFTTJODFSBTMPTQFOTBNJFOUPTRVFFONÓTFBMCFSHBOTPCSFFMTJHMP
USBOTDVSSJEPCBKPFMSÏHJNFOEFMB3FQÞCMJDB-BDMBTFDBQJUBMJTUB PCVSHVFTB DPNPMFMMBNBNPT IB
IFDIPFWJEFOUFTQSPHSFTPT-BÞMUJNBDMBTFWJWFIPZDPNPWJWJØFO&MDPOWFOUJMMPZMPTTVCVSCJPT
TPOMBBOUFTBMBEFMQSPTUÓCVMPZEFMBUBCFSOB:TJBMPTDJFOB×PTEFWJEBSFQVCMJDBOB EFNPDSÈUJDBZ
QSPHSFTJTUBDPNPTFMFRVJFSFMMBNBS FYJTUFOFTUPTBOUSPTEFEFHFOFSBDJØO {DØNPTFQSFUFOEFBTPDJBSBM
QVFCMPBMPTSFHPDJKPTEFMQSJNFSDFOUFOBSJP w
"EBQUBEPEF-VJT&NJMJP3FDBCBSSFO
Ricos y pobres a través de un siglo de vida republicana4BOUJBHP
i7PZBIBCMBSPTTPCSFBMHVOPTBTQFDUPTEFMBDSJTJTNPSBMRVFBUSBWFTBNPTQVFTZPDSFPRVFFMMBFYJTUF
ZFONBZPSHSBEPZDPODBSBDUFSFTNÈTQFSOJDJPTPTQBSBFMQSPHSFTPEF$IJMFRVFMBEVSBZQSPMPOHBEB
DSJTJTFDPOØNJDBRVFUPEPTQBMQBO4F×BMBSFMNBMFTIBDFSVOMMBNBNJFOUPQBSBFTUVEJBSMPZDPOPDFSMPZ
FMDPOPDJNJFOUPEFÏMFTVODPNJFO[PEFFONJFOEB6OBTPMBGVFS[BQVFEFFYUJSQBSMP FTMBEFMBPQJOJØO
QÞCMJDB MBWPMVOUBETPDJBMFODBNJOBEBBFTFĕOZQBSBGPSNBSFTBPQJOJØOZDPOWFSUJSMBFOWPMVOUBE
EJTQVFTUBBPCSBS IBZRVFQPOFSEFNBOJĕFTUPMBMMBHBRVFOPTEFCJMJUBBIPSBZOPTBNFOB[BQBSBFM
GVUVSPZIBZRVFIBDFSTFOUJSMPTFTUÓNVMPTEFMEFCFSZEFMQBUSJPUJTNPZBVOMPTEFMJOUFSÏTQPSFMQSPQJP
CJFOFTUBSw
"EBQUBEPEF&OSJRVF.BD*WFS Discurso sobre la crisis moral de la República 4BOUJBHPEF$IJMF*NQSFOUB.PEFSOB
Semejanzas Diferencias
Idea central
Política Economía Sociedad Política Economía Sociedad
Luis Emilio
Recabarren
Enrique
Mac-Iver

IV. A continuación, une con una línea, cada objetivo de gobierno levantado por Ibáñez (recuadros de la
izquierda) con las acciones que consideró para concretarlos (recuadros de la derecha).
El gobierno dictatorial de Carlos Ibáñez (1927-1931) tuvo un proyecto de país que pretendía poner fin a los
vicios que el militar atribuía al periodo parlamentario y al predominio de los partidos políticos tradicionales. Para
tener éxito y generar el “Chile nuevo” al que aspiraba, adoptó una retórica nacionalista y reprimió a los grupos
que consideraba una amenaza para la integración social.
Objetivo de gobierno Acciones para concretarlo
1. Ordenar leyes sociales y A. Adelantarse a huelgas y

apaciguar crispaciones entre movilizaciones mediante la represión
obreros y empresarios. y proscripción de sus oponentes,
como el Partido Comunista.
2. Desarrollar la economía
nacional a partir del subsidio B. Dictación del Código Laboral.
a diversos rubros.
C. Concreción del denominado

3. Poner fin a la evasión “Congreso Termal” de 1930.
tributaria para ensanchar las
arcas fiscales.
D. Fundación de la Tesorería General

de la República y reorganización de
4. Reforzar el orden público la Dirección General de Impuestos
para implementar las Internos y la Superintendencia de
políticas propuestas. Aduanas.
5. Apelar a la unidad
E. Instauración o potenciamiento de
de la clase política para
diversas Cajas de Crédito y Cajas de
implementar un proyecto de
Fomento.
pretendido carácter nacional.
S olucionario evaluación 1 2 3 4 5 6 7
I. 1. B
2. A
3. B
4. C
5. E
6. C
7. D
8. D
9. C
10. A
II. 1. Se trata de una fuente historiográfica, es decir, una fuente histórica secundaria.
2. El autor atribuye las características descritas al sector social oligárquico chileno.
3. El fragmento alude a que el sector oligárquico, en el poder político durante el periodo parlamentario, habría tenido
determinadas características que lo definían y que marcaban las formas de hacer política en el país.
4. El autor relaciona la crisis política con la falta de capacidad ejecutiva de la oligarquía nacional, con sus luchas
internas por el poder y con las diferencias sociales de la sociedad chilena del periodo.
5. Según Edwards, la oligarquía mostró un recambio con la irrupción de la figura de Arturo Alessandri que, sin
embargo, no fue significativo en términos de su comportamiento como sector social en cuanto a su lucha de
intereses, lo que habría repercutido en una falta de capacidad para dirigir y legislar a favor de los diversos grupos
sociales que constituían la población nacional del periodo. Este factor político de la crisis habría sido fundamental
para la caída del parlamentarismo y el retorno al presidencialismo, previa promulgación de una nueva Constitución
Política e importantes procesos de transformación sociocultural.
III. Semejanzas Diferencias

Idea central
Política Economía Sociedad Política Economía Sociedad
El periodo republicano Para ambos Para ambos Para ambos La institucio- El sistema La sociedad se en-
ha determinado un autores el país autores existía autores la so- nalidad polí- económico ha cuentra compuesta
beneficio para los poseía una una situación ciedad chilena tica aparece determinado por, al menos, dos
sectores privilegiados institucionali- de crisis remite a una vinculada a una situación de grandes secto-
(“clase capitalista”), dad republi- económica. realidad que se los sectores enorme pauperi- res: los sectores
mas no para los popu- cana. Esto es Para Recaba- desenvuelve privilegiados, zación social, privilegiados (“clase
Luis Emilio lares (“última clase”), explícitamente rren esto se en el ámbito mas no a los caracterizada capitalista”), y los
Recabarren por lo que estos no dicho por Re- expresa en las nacional. Es populares, por la masiva populares (“última
pueden ser asociados cabarren y, si paupérrimas decir, que para los que pobreza y la clase”), los que
a los festejos del Cen- bien Mac-Iver condiciones más allá de su el modelo existencia de se caracterizan
tenario republicano. no lo explicita, de vida del integración o político no se tugurios. por la opulencia
la mención bajo pueblo, desintegración, ha traducido del primero y la
a la opinión mientras que esta encuentra en integración menesterosidad del
pública es Mac-Iver una existencia social. segundo.
La crisis de principios indicativa de se limita a dentro del La política Existe una crisis La sociedad aparece
del siglo XX según el tal creencia. explicitar tal país. corresponde económica que como una entidad
autor tenía su más situación. a un ámbito no tiene la homogénea, sin
profunda raíz en la de decisión misma impor- mayores diferencias
decadencia de la colectiva tancia que otros internas. Se expresa
moral, y no en una nacional, la problemas, a través de la
Enrique debacle económica. que se expresa como la deca- opinión pública.
Mac-Iver Para solucionarla, se transversal- dencia moral. La
debía explicitar los mente a través crisis económica
males que aquejaban de la opinión no reconoce
a la sociedad, la que, pública. sectores mayor
a través de la opinión o menormente
pública, podría afectados.
superarlos.
IV. 1. B. 2. E. 3. D. 4. A. 5. C.

P lanificación
Unidad 2: El Estado como eje
del desarrollo nacional
Entrada de unidad t Caracterización de los principales proce- t Comprender que en el siglo XX la historia
sos políticos de Chile tras la crisis del libe- de Chile se caracteriza por la búsqueda
ralismo parlamentario: el Frente Popular. del desarrollo económico y la justicia so-
t Caracterización de las principales trans- cial.
formaciones económicas en Chile tras la t Comprender que en la primera mitad del
Gran Crisis del capitalismo […]. siglo XX la sociedad chilena experimenta
una profunda crisis social que desembo-
ca en el retorno al presidencialismo y en
el creciente protagonismo del Estado en
el desarrollo económico y social.
Inicializando t Evaluación del modelo de desarrollo ba- t Comprender que en el siglo XX la historia
sado en la industrialización sustitutiva de de Chile se caracteriza por la búsqueda
las importaciones y de la creciente partici- del desarrollo económico y la justicia so-
pación de EE.UU. en la economía chilena. cial.
t Evaluar críticamente distintas interpreta-
ciones historiográficas.
Temas: t Caracterización de las principales trans- t Comprender que en el siglo XX la historia

El fin del modelo de “crecimiento hacia formaciones económicas en Chile tras la de Chile se caracteriza por la búsqueda
afuera Gran Crisis del capitalismo […]. del desarrollo económico y la justicia so-
hasta t Evaluación del modelo de desarrollo ba-
cial.
t Comprender que en la primera mitad del
La influencia económica de Estados sado en la industrialización sustitutiva de
siglo XX la sociedad chilena experimenta
Unidos en Chile. las importaciones y de la creciente partici-
una profunda crisis social […].
pación de EE.UU. en la economía chilena.
t Caracterizar el impacto de los procesos
históricos mundiales y latinoamericanos
en Chile.
Laboratorio de Ciencias Sociales: El t Comunicación del resultado de análisis e t Indagar sobre procesos históricos, geo-
ensayo histórico. indagaciones, sintética y organizada, jus- gráficos, económicos, demográficos y
tificando una posición propia y seleccio- espaciales, considerando su interrela-
nando un formato de comunicación que ción.
considere las características de la infor-
mación y de la audiencia.
Temas: t Caracterización de los principales pro- t Comprender que en la primera mitad del
El Frente Popular y los gobiernos cesos políticos de Chile tras la crisis del siglo XX la sociedad chilena experimenta
radicales. liberalismo parlamentario: inestabilidad y una profunda crisis social que desembo-
Los gobiernos radicales. dictaduras; el régimen presidencial; el im- ca en el retorno al presidencialismo y en
pacto del nuevo sistema de partidos en la el creciente protagonismo del Estado en
representación política; el Frente Popular. el desarrollo económico y social.
t Utilización de fuentes diversas para inda- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
gar sobre procesos históricos y sobre las de las personas de los principales pro-
transformaciones en el espacio geográ- cesos sociales, económicos, culturales,
fico, considerando la interrelación entre políticos y geográficos en Chile durante
procesos económicos, demográficos y el siglo XX.
espaciales.
32 EL ESTADO COMO EJE DEL DESARROLLO NACIONAL - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7

Estado de Chile, desarrollo nacio- t Análisis de una fuente histórica, en torno a los problemas económicos y 2 horas pedagógi-
nal, crisis económica, Crisis eco- sociales de Chile durante la década de 1930. cas.
nómica de 1929, Frente Popular, t Análisis y reflexión en torno a la reorientación de la economía chilena,
Modelo de Industrialización Susti- tras la caída de las exportaciones del salitre y a las alianzas políticas de la
tutiva de Importaciones. década de 1930.
Economía chilena, Modelo de In- t Análisis de fuentes secundarias en torno al Modelo de Industrialización 2 horas pedagó-
dustrialización Sustitutiva de Im- Sustitutiva de Importaciones (ISI). gicas.
portaciones. t Comparación de dos visiones historiográficas en torno al Modelo de Indus-
trialización Sustitutiva de Importaciones (ISI).
Crecimiento hacia fuera, Crisis t Identificación de los efectos de la crisis económica de 1929 en países 5 horas pedagó-
económica de 1929, América La- latinoamericanos, a través del análisis de cuadros estadísticos. gicas.
tina, Chile, fin economía del sali- t Selección de un país latinoamericano e investigan sus características eco-
tre, Estados Unidos. nómicas, antes y durante la crisis económica de 1929.
t Caracterización de la economía del salitre en Chile y las actividades ligadas
a ella.
t Análisis de un cuadro estadístico, en torno a las exportaciones de salitre y
de cobre, en los años 1932 y 1938.
t Análisis de la influencia económica y cultural estadounidense en Chile.
t Identificación de los principales socios comerciales de Chile en los años
1913, 1923 y 1929.
Ensayo histórico, Inversionistas t Aprender qué es un ensayo histórico y su utilidad como medio de comuni- 4 horas pedagó-
extranjeros, Chile, fines de siglo cación. gicas.
XIX, primera mitad siglo XX. t Aprender a elaborar un ensayo histórico, a partir de una serie de pasos
establecidos.
t Redacción de un ensayo histórico sobre los inversionistas extranjeros en
Chile desde fines del siglo XIX hasta mediados del siglo XX.
Frente Popular, Partido Radical, t Identificación e investigación sobre los principales personajes del Frente 5 horas pedagó-
Gobiernos radicales, Pedro Agui- Popular. gicas.
rre Cerda, Corfo, Crecimiento ha- t Análisis del triunfo del Frente Popular en las elecciones presidenciales de
cia adentro, Estado benefactor. 1938 y valoración de la vía democrática para generar cambios políticos.
t Análisis del concepto de democracia y proyecto de gobierno de Pedro
Aguirre Cerda.
t Comparación de la política de bienestar social de Pedro Aguirre Cerda y la
protección social actual en Chile.
t Caracterización del Estado benefactor en Chile y análisis de su origen.

P lanificación
Temas: t Caracterización de la crisis del modelo ISI t Caracterizar el impacto de los procesos
La implementación del modelo (ISI). y de sus consecuencias sociales y políti- históricos mundiales y latinoamericanos
Expansión y cambio en el Estado. cas: estancamiento con inflación; margi- en Chile.
nalidad urbana; retraso del agro; crecien- t Comprender que en el siglo XX la historia
tes presiones sociales y déficit fiscal; el de Chile se caracteriza por la búsqueda
surgimiento del populismo. del desarrollo económico y la justicia so-
t Evaluación del modelo de desarrollo ba- cial.
sado en la industrialización sustitutiva de t Caracterizar y comparar los diversos
las importaciones y de la creciente partici- modelos económicos implementados en
pación de EE.UU. en la economía chilena. Chile durante el siglo XX y comprender
su impacto en las transformaciones del
espacio geográfico.
Indagación, análisis e interpretación t Utilización de fuentes diversas para inda- t Evaluar críticamente distintas interpreta-
gar sobre procesos históricos y sobre las ciones historiográficas.
transformaciones en el espacio geográ- t Indagar sobre procesos históricos y so-
fico, considerando la interrelación entre bre las transformaciones en el espacio
procesos económicos, demográficos y geográfico, a nivel nacional, regional y
espaciales. local, […].
Temas: t Caracterización de la crisis del modelo de t Caracterizar el impacto de los procesos
Desequilibrio del modelo ISI en América industrialización sustitutiva de las impor- históricos mundiales y latinoamericanos
Latina. taciones y de sus consecuencias sociales en Chile.
La crisis del modelo ISI en Chile. y políticas: estancamiento con inflación; t Caracterizar y comparar los diversos
marginalidad urbana; retraso del sector modelos económicos implementados en
agrario; crecientes presiones sociales y Chile durante el siglo XX y comprender
déficit fiscal; el surgimiento del populismo. su impacto en las transformaciones del
Haciendo ciudadanía t Utilización de fuentes diversas para inda- t Indagar sobre procesos históricos y so-
Temas: t Caracterización de la crisis del modelo de t Reconocer las transformaciones estruc-
El populismo en Chile. industrialización sustitutiva de las impor- turales de mediados de siglo como mani-
El segundo gobierno de Carlos Ibáñez del taciones y de sus consecuencias sociales festación de un proceso de democratiza-
Campo. y políticas: estancamiento con inflación; ción amplia de la sociedad chilena.
marginalidad urbana; retraso del sector t Comprender que los procesos de cambio
agrario; crecientes presiones sociales y histórico tienen ritmos distintos y que en
déficit fiscal; el surgimiento del populismo. el siglo XX el cambio histórico se acelera.
1 2 3 4 5 6 7

Todos los conceptos fundamenta- Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 2 a 4 horas peda-
les señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pregun- gógicas.
tas de selección múltiple y preguntas de desarrollo.
Modelo de Industrialización por t Investigación sobre las principales críticas que hizo John M. Keynes al 6 a 8 horas peda-
sustitución de importaciones, cre- liberalismo clásico para sustentar su teoría. gógicas.
cimiento hacia adentro, industria t Comparación de los proyectos de gobierno de Pedro Aguirre Cerda, Juan
liviana, Corfo, Estados Unidos, Antonio Ríos y Gabriel González Videla.
Pedro Aguirre Cerda, Estado em- t Análisis y evaluación de la ayuda e influencia estadounidense en la econo-
presario, bienestar social. mía chilena.
t Análisis de la distribución de recursos que realizó Corfo a las industrias
entre los años 1943 a 1953, a través de la interpretación de cuadros
estadísticos.
t Caracterización y análisis de distintos sectores productivos de Chile.
t Caracterización y análisis del crecimiento y modernización del aparato
estatal a lo largo de la primera mitad del siglo XX.
Análisis de fuentes secundarias, t Identificación de la utilidad de las fuentes secundarias en la investigación 2 a 4 horas peda-
industria nacional, desarrollo in- histórica. gógicas.
dustrial chileno. t Aprender a analizar fuentes secundarias.
t Análisis de una fuente secundaria, en torno al proceso de industrialización
chileno, durante la primera mitad del siglo XX.
Desequilibrio, América Latina, Es- t Caracterización y análisis del desequilibrio del Modelo ISI en América Latina 4 horas pedagó-
tados Unidos, crisis modelo ISI, y el origen de la CEPAL. gicas.
Chile, demanda interna, industria t Análisis y reflexión en torno al fracaso del modelo ISI en Chile.
liviana y pesada, inestabilidad t Caracterización y análisis de las debilidades de la implementación del
económica, política y social. modelo ISI en Chile.
t Análisis y reflexión en torno a las consecuencias sociales y políticas, provo-
cadas por la inestabilidad del modelo ISI en Chile.
Campañas presidenciales, inves- t Investigación sobre las campañas presidenciales de los gobiernos radicales 2 a 4 horas peda-
tigación, informe. (1938-1952). gógicas.
t Comparación de las campañas presidenciales de los gobiernos radicales
con las actuales.
t Elaboración de un informe con los resultados de la investigación.
Populismo, Carlos Ibáñez del t Investigación sobre el significado del concepto de populismo. 4 horas pedagó-
Campo, inflación, huelgas gene- t Caracterización de un gobierno populista y sus principales políticas. gicas.
rales, liberalización económica. t Caracterización y análisis de la elección presidencial de 1952.
t Comparación de visiones historiográficas en torno al segundo gobierno de
Carlos Ibáñez del Campo.
t Caracterización del “populismo ibañista”.
t Identificación de elementos de cambio y continuidad entre los dos gobiernos
de Carlos Ibáñez del Campo.
Todos los objetivos fundamentales t Realizar una síntesis de todos los contenidos abordados en la presente 2 horas pedagó-
señalados anteriormente. unidad. gicas.
Todos los objetivos fundamentales Demostrar un entendimiento y apropiación de los contenidos, habilidades y 4 horas pedagó-
señalados anteriormente. procedimientos trabajados anteriormente, a través de la respuesta de pre- gicas.

M apa conceptual
Utilización de fuentes Comunicación del

Identificación de Evaluación crítica Recuperación
diversas para indagar resultado de análisis e
semejanzas y diferencias de interpretaciones de la memoria
sobre procesos históricos, indagaciones, en forma
entre dos o más fuentes de historiográficas social para
geográficos, económicos sintética, organizada y
información. divergentes. indagar.
y demográficos. fundamentada.
aplicadas en
El desarrollo durante la primera mitad del siglo XX
en
América Latina que estuvo influido por Chile
La minería
Estados Unidos en de
cuprera
se impulsó con la
y los efectos de transformación del
que implicó un
La Gran Depresión Rol del Estado a partir de la Alianza del Frente Popular
cambio en el
como un agente de la que surgieron los
en el fin del
Gobiernos radicales
(1938-1952)
Interventor en la economía Tecnócrata Benefactor
en la
El modelo de implementación de de los mandatarios
“crecimiento que cambió por
hacia afuera”
El modelo de “crecimiento Pedro Aguirre C.

a través de hacia adentro” (1938-1941)
Patrón de Industrialización Juan A. Ríos

por Sustitución de que presentó (1942-1946)
Importaciones
que implicó la Inestabilidad Gabriel González V.

creación en Chile de (1946-1952)
aprovechada por
La Corporación de Fomento Segunda

a través del para
de la Producción Carlos Ibáñez Populismo Presidencia de
asumir su
la República
Habilidades
P áginas 60 y 61
t Establecer.
O bjetivos t Determinar.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Identificar.
servación de fuentes visuales. t Comparar.
C ontenidos y habilidades A ctividades y orientaciones
Contenidos Inicio
t Actividad de motivación. Esta sección está orientada a que los y las estudiantes aprendan
Habilidades los pasos para comparar diferentes fuentes. Puede iniciar la acti-
vidad con la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante comparar
t Recordar. dos fuentes distintas?
t Reconocer.
t Describir. Desarrollo
t Caracterizar. Explique las instrucciones de la sección para que los estudiantes
A ctividades y orientaciones realicen la evaluación diagnóstica procedimental en forma indivi-
dual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con la información
Inicio
entregada por las fuentes históricas. Ayúdelos a entender aquellos
Mediante la imagen inicial de la unidad, podrá motivar a sus estu- planteamientos o palabras que puedan ser complicados.
diantes a reflexionar por medio de las siguientes preguntas: ¿qué
características creen que tenía la educación chilena en la década de Cierre
1940?, ¿cuáles creen que se mantienen y cuáles han cambiado?, Para cerrar la clase, los estudiantes autoevalúan su desempeño
¿qué luces nos entregan las imágenes sobre el período que estudia- procedimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado.
remos? Identifique los conocimientos previos del curso. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “mediana-
mente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos
Desarrollo
donde presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en
Los estudiantes leen el texto de la página 60 y la sección Abrir común en la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas.
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. E valuación
Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
Cierre
Los estudiantes realizan la actividad de evaluación de la sección
Para cerrar la clase, los estudiantes realizan una actividad meta- Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedi-
cognitiva. Se sugiere que, a la luz de la reflexión en conjunto, dos mental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de comparar.
jóvenes identifican frente a sus compañeros, los conocimientos Aproveche la oportunidad para identificar conocimientos previos
previos del curso sobre los contenidos de la unidad y reconocen disciplinares.
los aprendizajes que necesitan adquirir para comprender la misma
en las siguientes clases.
E valuación
P áginas 64 y 65
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales O bjetivos
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir t Analizar las consecuencias de la Gran Depresión en América Lati-
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en na, a partir del análisis de una fuente estadística.
torno a los contenidos de la unidad. C ontenidos y habilidades
Contenidos
P áginas 62 y 63 t Características del modelo de “crecimiento hacia afuera” en Amé-
rica Latina.
O bjetivos t Efectos de la Gran Depresión en América Latina.
t Comparar dos interpretaciones historiográficas en torno a los orí-
genes del proceso de industrialización en Chile. Habilidades
t Identificar.
t Seleccionar.
Contenidos t Inferir.
t Procedimiento para ejercitar la habilidad de comparar. t Investigar.
t Contexto histórico de comienzos del siglo XX en Chile.
t La implementación del modelo de “crecimiento hacia adentro”.

A ctividades y orientaciones Desarrollo
Inicio Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pági- integrantes, leen cuáles fueron las consecuencias de la Gran
nas del texto que contienen el tema. Depresión en la economía chilena y desarrollan las actividades
propuestas, en las páginas 66 y 67. Luego, realizan una bús-
Pregunte al curso ¿qué características tenía la economía chilena y
queda en Internet sobre las consecuencias sociales en el país,
de latinoamérica durante el siglo XIX?, ¿era un modelo económico
tanto en fuentes visuales como escritas, en sitios web como
de extracción de recursos naturales o de creación de productos, a
www.memoriachilena.cl o www.educarchile.cl. Inste a cada grupo
partir de materias primas?, ¿qué sucede con las exportaciones de
a identificar y presentar los efectos de la crisis de 1929 en Chile.
materias primas de una economía extractiva durante los períodos
de crisis? Gracias a estas preguntas podrá identificar los conoci- Cierre
mientos previos procedimentales y conceptuales del curso. Los estudiantes socializan la experiencia de aprendizaje. Oriente
Desarrollo sus reflexiones hacia las dificultades que ellos identificaron tanto
en la organización grupal para el trabajo investigativo y la pre-
Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen en qué
sentación, como en el análisis de las consecuencias de la Gran
consistió el término del modelo de “crecimiento hacia afuera” y
Depresión en Chile.
las consecuencias de la Gran Depresión en América Latina, en las
páginas 64 y 65. Luego, realizan la actividad propuesta y elaboran E valuación
una síntesis de los principales desafíos que tuvo que enfrentar Evaluación de proceso
Latinoamérica durante este período. Evalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo del
Cierre trabajo en equipo en la lectura, en Internet, en torno a la organiza-
ción de la presentación frente al curso y en cuanto a su comporta-
Cada pareja socializa la síntesis que elaboraron. Aclare sus dudas
miento ante las obras de sus compañeros y compañeras.
y proyecte el análisis de las consecuencias hacia el contexto na-
cional de la época, que será tratado en la siguiente clase. Finalmente, retroalimente al curso al término del contenido sobre
el objetivo del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes.
E valuación
Evalúe la comprensión de sus estudiantes y el trabajo realizado du-
P áginas 68 y 69
rante la clase, así como también la síntesis que elaboró cada pareja. O bjetivos
Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce t Analizar los mecanismos de influencia de Estados Unidos en la
a sus estudiantes positivamente. economía chilena, a partir del análisis de fuentes escritas y es-
tadísticas.
P áginas 66 y 67 C ontenidos y habilidades
Contenidos
O bjetivos
t Orígenes de la influencia económica de Estados Unidos.
t Analizar las consecuencias económicas y sociales de la Gran De-
t Inversiones de Estados Unidos en la minería del cobre.
presión en Chile, a través de la creación de una representación.
Habilidades
t Organizar.
Contenidos
t Analizar.
t Consecuencias de la Gran Depresión en la economía chilena.
t Argumentar.
Habilidades t Debatir.
t Explicar. A ctividades y orientaciones
t Relacionar. Inicio
t Inferir.
t Reflexionar. Para comenzar a trabajar los aprendizajes de estas páginas, re-
t Hipotetizar. flexione, junto con sus estudiantes, a partir de la siguiente pre-
t Investigar. gunta: ¿En qué observan cotidianamente la influencia de Estados
Unidos en el Chile actual? Identifique los conocimientos previos
A ctividades y orientaciones del curso. Oriente los aportes al hecho de que esta influencia tiene
Inicio sus orígenes en una relación económica a comienzos del siglo XX.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pá-
ginas del texto que contienen el tema. Incentívelos a reflexionar
a partir de la siguiente pregunta: ¿qué consecuencias creen que
generó la Gran Depresión en Chile?, a la luz de lo analizado la clase
anterior. Identifique sus conocimientos previos.
1 2 3 4 5 6 7
Desarrollo Desarrollo
Los estudiantes leen el contenido, lo analizan, y realizan las activi- Los equipos de trabajo analizan cada fuente histórica presentada
dades propuestas de las páginas 68 y 69. Luego, escriben en sus en la página 71 y le consultan las dudas durante el monitoreo de
cuadernos cuáles de estas formas de influencia estadounidense la actividad. Luego, organizan su trabajo según el procedimiento
creen que han tenido continuidad en el tiempo hasta la actualidad leído y escriben el ensayo histórico en grupos.
y socializan sus respuestas. Medie y registre la actividad en la
Cierre
pizarra.
Algunos de los equipos de trabajo leen voluntariamente su ensayo
Cierre frente al curso, para socializar los aspectos positivos y los que es
Los estudiantes evalúan si la influencia económica de Estados Uni- necesario mejorar. En la medida que surjan y se reiteren errores
dos de comienzos del siglo XX en Chile fue favorable en términos conceptuales y procedimentales es importante ir corrigiendo sus
locales y fundamentan sus puntos de vista. Aclare sus dudas y aprendizajes.
corrija posibles errores conceptuales. E valuación
E valuación Evaluación de proceso
Evaluación de proceso Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de compren-
Evalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo del sión procedimental de sus estudiantes.
trabajo en equipo en las actividades propuestas. Medie la organización grupal, el análisis de las fuentes y la elabo-
Oriente la fundamentación de sus experiencias y juicios persona- ración del mismo ensayo.
les. Durante las exposiciones evalúe la formulación de posiciones y los
Retroalimente al curso al término de la clase en torno al objetivo de argumentos de los grupos voluntarios en torno al tema. Registre
la misma y refuerce los logros de sus estudiantes. los errores y logros más frecuentes, desde criterios conceptuales
y procedimentales, de modo que pueda efectuar un diagnóstico
parcial y generar estrategias remediales a futuro.
P áginas 70 y 71 Finalmente, retroalimente al curso al término de la actividad, refor-
O bjetivos zando positivamente y ejemplificando con sus apuntes.
t Formular una posición personal sobre la influencia extranjera en
la economía chilena, a partir de la elaboración de un ensayo his- P áginas 72 y 73
tórico.
C ontenidos y habilidades O bjetivos
t Comprender el contexto político internacional y nacional de la for-
Contenidos
mación del Frente Popular en Chile, a partir del análisis de fuentes
t Procedimiento para elaborar un ensayo histórico.
primarias visuales y escritas.
t Los inversionistas extranjeros en la economía chilena, entre fines
del siglo XIX y mediados del XX. C ontenidos y habilidades
Contenidos
Habilidades
t La formación del Frente Popular chileno.
t Organizar. t El triunfo del Frente Popular.
t Analizar.
t Argumentar. Habilidades
t Elaborar. t Explicar.
t Fundamentar.
Inicio A ctividades y orientaciones
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explo- Inicio
rar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “El ensayo históri- Para identificar los conocimientos previos de los y las estudiantes
co”. Se sugiere que, al ser el primer ensayo que escribirán en este se sugiere analizar la caricatura por medio de las siguietes pre-
año escolar, lo realicen de manera grupal, con el fin de socializar guntas: ¿quiénes están representados en la caricatura?, ¿a qué
las dudas procedimentales que surjan a medida que se desarrolla periodo de la historia hace referencia?, ¿qué significan los distin-
la actividad. tos elementos que apracen en la caricatura?
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro in-
Desarrollo
tegrantes para leer comprensivamente y socializar la propuesta
para elaborar un ensayo histórico, de la página 70. Medie una Los estudiantes leen el contenido de las páginas 72 y 73, referido
puesta en común para aclarar posibles dudas sobre el procedi- a la formación del Frente Popular chileno, teniendo como referente
miento que implica la actividad y para motivar la preparación del la fundación de su homónimo en Europa, y sobre el triunfo de la
propio ensayo. coalición en las elecciones presidenciales en el país, el año 1938.
Al realizar la actividad de análisis de la interpretación histórica de

la página 73, es importante que los estudiantes concluyan el con- E valuación
texto político interno que se plantea. Evaluación de proceso
Cierre Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
de las actividades propuestas.
Verifique que los estudiantes comprendan la influencia del contex-
to internacional en la formación del Frente Popular, y las condicio- Finalmente, retroalimente al curso al término del trabajo sobre los
nes nacionales que posibilitaron el triunfo de la coalición. Aclare contenidos y refuerce a sus estudiantes positivamente según su
sus dudas en una puesta en común. desempeño.
E valuación
Evaluación de proceso P áginas 78 y 79
O bjetivos
de las actividades y la socialización del curso.
t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de
habilidades trabajadas hasta este momento en la unidad.
gún su participación durante las actividades.
Contenidos
P áginas 74 a 77
t El fin del modelo de “crecimiento hacia afuera”.
O bjetivos t Efectos de la Gran Depresión en América Latina.
t Analizar las características de los gobiernos radicales en Chile, a t La vulnerabilidad del modelo de “crecimiento hacia afuera” en
partir del análisis de fuentes visuales y escritas. Chile.
t La influencia económica de Estados Unidos en Chile.
C ontenidos y habilidades t El Frente Popular y los gobiernos radicales.
Contenidos t Los gobiernos radicales.
t Características sociales y políticas del período de los gobiernos
Habilidades
radicales.
t El Estado benefactor. t Identificar.
t La derecha política durante el período. t Reconocer.
t Comprender.
Habilidades t Explicar.
t Identificar. t Comparar.
t Inferir. t Concluir.
t Fundamentar.
A ctividades y orientaciones Inicio
Inicio El objetivo de esta evaluación es reforzar los aprendizajes que se
Para iniciar las actividades de estas páginas, es importante que han trabajado en esta unidad.
los y las estudiantes se reunan en parejas y realicen un análisis
Desarrollo
de la fotografía “Manifestación a favor de González Videla. Sewell,
1946”, de la página 75. En sus cuadernos describen la imagen Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera
y responden: ¿Cómo caracterizarían el apoyo recibido por los ra- personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos
dicales? Luego, realizan una puesta en común. Esto le ayudará a para ello.
identificar sus conocimientos previos. Cierre
Desarrollo Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
Los estudiantes leen el contenido de las páginas 74 y 75 y elaboran analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
un mapa conceptual con los principales conceptos. Los estudiantes múltiple como de la actividad de desarrollo.
analizan la política del Estado benefactor, en la página 76, leen la E valuación
página 77 y realizan la actividad propuesta. Concluyen respondien- Evaluación intermedia
do: ¿Qué opinión personal tienen sobre la promulgación de la Ley de
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
Defensa Permanente de la Democracia en 1948? Medie estas acti-
vidades y oriente a los estudiantes durante el trabajo del contenido.
encuentra cada uno de ellos.
Cierre Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-
Los estudiantes identifican elementos de cambio y continuidad en- dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 79. Tenga
tre el período de los gobiernos radicales y la actualidad nacional. presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
Durante su mediación, oriente la actividad final hacia el Estado logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
benefactor como eje de las políticas sociales. presenten debilidades.
1 2 3 4 5 6 7
Retroalimente al curso al término de los contenidos y refuerce a

P áginas 80 a 85
sus estudiantes positivamente según su desempeño.
O bjetivos
t Analizar el rol del Estado chileno en la economía durante el pe-
P áginas 86 y 87
ríodo de los gobiernos radicales, a través del análisis de fuentes
escritas, visuales y estadísticas. O bjetivos
C ontenidos y habilidades t Comprender los cambios administrativos del aparato estatal du-
Contenidos rante los gobiernos radicales, a partir de la creación de un cómic.
t La reacción de América Latina tras la crisis. C ontenidos y habilidades
t El modelo ISI en Chile. Contenidos
t La implementación del modelo ISI y la creación de la Corfo. t Crecimiento del aparato estatal.
t Influencia económica de Estados Unidos en el modelo ISI. t Cambios en el Estado: tecnocracia y modernización.
t Desarrollo del modelo ISI y sus efectos prácticos.
t Sectores productivos e industrialización durante los gobiernos ra- Habilidades
dicales. t Diseñar.
t Crear.
Habilidades t Organizar.
t Identificar. t Inferir. t Inferir.
t Explicar. t Fundamentar. t Comparar.
t Relacionar. t Investigar. t Evaluar.
A ctividades y orientaciones t Fundamentar.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a leer las fuentes Inicio
escritas de la página 81. Anuncie a sus estudiantes el objetivo de la clase. Se sugiere con-
Se realiza una actividad de inferencia de las características de la tar con hojas de block para cada joven, lápices de colores y cinta
política económica que impulsaron los gobiernos radicales para adhesiva.
superar la crisis de la Gran Depresión. Identifique los conocimien- Cada estudiante divide en cuatro cuadros su hoja de block. Dibujan
tos previos del curso. en la primera viñeta una caricatura que represente al Estado de
comienzos del siglo XX. Realizan una puesta en común. Medie la
Desarrollo actividad e identifique si sus ideas sobre el Estado de la época son
En parejas de trabajo, los estudiantes leen sobre el proyecto de correctas y corrija cuando sea necesario.
industrialización de Chile y su implementación a través del modelo
ISI, en las páginas 80 a 85. Para facilitar la comprensión de cómo Desarrollo
operó el modelo ISI, comente al curso que en aquellos años en Chi- Los estudiantes leen la página 86 y diseñan la segunda viñeta,
le se comenzó a desarrollar la creación de productos y bienes, que pueden inspirarse en la fotografía “Empleados públicos en 1950”
eran importados, tales como refrigeradores, textiles, entre otros. si lo desean. Luego, leen la página 87, realizan la actividad pro-
Realizan las actividades del texto. En la puesta en común corrija puesta y dibujan el tercer cuadro, que represente la tecnocracia
posibles errores conceptuales. y la modernización en el Estado chileno del período en estudio.
Finalmente, en el cuarto cuadro, dibujan el Estado actual según
Cierre su propio punto de vista, estableciendo elementos de continuidad
Los estudiantes evalúan las principales características del modelo y cambio.
ISI y fundamentan su posición personal. Para ello, se sugiere que
enfatice la socialización del desarrollo de las actividades número Cierre
11, 12, 13 y 14, que respectivamente permiten identificar las po- Los estudiantes pegan sus cómics en las paredes de la sala y
líticas impulsoras del nuevo patrón económico, el rol de Estados exponen al curso su creación, fundamentando sus puntos de vista.
Unidos como potencia extranjera, las áreas más potenciadas por E valuación
la Corfo y la extensión de la electrificación como signo de creci- Evaluación de proceso
miento.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes acerca del proceso de
E valuación cambio en el Estado durante los gobiernos radicales, a partir de las
Evaluación de proceso actividades propuestas y de las exposiciones de los cómics.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo Retroalimente al curso al término de los contenidos y refuerce a
de las actividades propuestas y de las etapas de socialización del sus estudiantes positivamente según su desempeño.
curso.

Contenidos
O bjetivos t Desequilibrio del modelo de Industrialización por Sustitución de
t Caracterizar el estado y evolución de la industria chilena, desde Importaciones.
principios del siglo XX hasta mediados de mismo, a través del
Habilidades
análisis de fuentes secundarias.
t Explicar.
C ontenidos y habilidades t Investigar.
Contenidos
t La industria chilena durante la primera mitad del siglo XX. A ctividades y orientaciones
t Análisis de fuentes secundarias. Inicio
Para iniciar las actividades de esta página, incentive a sus es-
Habilidades
tudiantes a investigar sobre Raúl Prebisch. Se sugiere realizar la
t Indagar. clase en una sala con computadores y acceso a internet.
t Sintetizar Los estudiantes realizan una lluvia de ideas en torno a la impor-
t Organizar. tancia de comprender la historia de Chile en el marco de América
t Analizar. Latina. Identifique los conocimientos previos del curso.
t Interpretar.
t Comunicar. Desarrollo
A ctividades y orientaciones Un estudiante lee la página 90. Responda las dudas e invite a los
jóvenes a organizarse en tríos, a seleccionar un país de América
Inicio
Latina que haya aplicado el patrón de ISI y a indagar en Internet la
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar la sec- implementación del modelo de “crecimiento hacia adentro” en esa
ción Indagación, análisis e interpretación, “Aprendiendo a analizar nación, y a identificar los factores y consecuencias de los desequi-
fuentes secundarias”. librios económicos internos que el proceso implicó. Posteriormen-
Guíe la lectura de sus estudiantes y haga una socialización de te, exponen frente al curso los hallazgos por país, de modo que
ella, con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo puedan resolverse las preguntas. Medie la actividad orientando la
mismo de las páginas 88 y 89. identificación de similitudes y diferencias entre las naciones, pro-
Desarrollo yectando sus reflexiones hacia el caso de Chile, que será tratado
en la siguiente clase.
Lea junto al curso las presentes páginas. Utilice la fuente secun-
daria de la página 88 para el análisis de fuentes, de acuerdo al Cierre
procedimiento que se propone. Tras esto, inste a sus estudiantes a Los estudiantes reflexionan en torno a la importancia de compren-
realizar la actividad de la página 89. Si lo estima conveniente, pida der la historia local como una parte de los procesos latinoameri-
la formación de parejas para realizarla. canos, enfatizando en las similitudes de las consecuencias de la
Cierre implementación del modelo ISI entre los países investigados.
Para finalizar, revise el análisis de fuentes secundarias realizado E valuación
por sus estudiantes. Verifique que se haya aplicado el procedi- Evaluación de proceso
miento trabajado en la clase. Evalúe el dominio procedimental en la consulta de fuentes por In-
E valuación ternet, el nivel de análisis de sus estudiantes durante las exposi-
Evaluación de proceso ciones grupales y la socialización del curso. Retroalimente al curso
Monitoree el trabajo de cada estudiante o pareja, ya sea resolviendo
según su desempeño.
las dudas, o bien volviendo a modelar los pasos del procedimiento.
Al término de la actividad, retroalimente al curso, reforzando positiva-
mente y ejemplificando con sus observaciones. P áginas 91 a 93
O bjetivos
P ágina 90 t Analizar los factores y las consecuencias de los desequilibrios del
modelo ISI en Chile, mediante la elaboración de una síntesis.
O bjetivos
t Analizar los factores y las consecuencias de los desequilibrios del C ontenidos y habilidades
modelo ISI en América Latina, a través de una investigación virtual. Contenidos
t Factores del desequilibrio.
t Otros elementos para entender la inestabilidad del modelo ISI.
t Consecuencias políticas y sociales de la inestabilidad del modelo
ISI.
1 2 3 4 5 6 7

t Explicar. Se sugiere realizar la clase en una sala con computadores y ac-
t Sintetizar. ceso a Internet. Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de
t Fundamentar. la clase y a explorar la sección Haciendo ciudadanía, “Las cam-
t Investigar. pañas presidenciales del período 1938-1952 como expresión del
A ctividades y orientaciones proceso de democratización de la sociedad chilena”. Organizados
Inicio en parejas, los estudiantes leen la introducción de la sección Ha-
ciendo ciudadanía y las instrucciones para realizar la investigación
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pá-
solicitada. Aclare dudas sobre ello si es necesario. Medie la lectura
ginas del contenido. Los estudiantes realizan una lluvia de ideas
del curso con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendi-
sobre ¿qué consecuencias creen que implicó el desequilibrio del
do lo mismo de las páginas 94 y 95.
modelo ISI en Chile? Y responden a la luz de las similitudes entre
los países latinoamericanos que identificaron durante la clase an- Desarrollo
terior. Identifique los conocimientos previos del curso y oriéntelos. En parejas, investigan en Internet la información propuesta en la
Desarrollo sección, completan los recuadros sinópticos de las dos campañas
investigadas. Posteriormente, elaboran una presentación en power
En parejas, leen las páginas 91 a 93. Sintetizan en sus cuadernos
point. Al terminar, envían la presentación a su correo electrónico,
los factores y las consecuencias del desequilibrio del modelo ISI en
para seleccionar algunas y mostrarlas en la clase siguiente.
Chile y realizan la actividad propuesta. Luego, medie una puesta
en común y registre la actividad en la pizarra. Aclare dudas si es Cierre
necesario. Concluyen en torno a ¿por qué las elecciones son una expresión
Cierre del proceso de democratización? Aclare posibles errores concep-
tuales.
Para cerrar la clase, los estudiantes leen la sección Para grabar,
de las páginas 91 y 93, con el fin de elaborar una síntesis propia E valuación
del contenido trabajado. Socializan su actividad y resuelven dudas Evaluación de proceso
en la mediación. Evalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes
E valuación durante el desarrollo de la clase y en las actividades propuestas.
Evaluación de proceso Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce los logros
de sus estudiantes.
lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-
puestas. Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce P áginas 96 a 99
los logros de sus estudiantes.
O bjetivos
t Comprender el concepto de populismo desde las Ciencias So-
P áginas 94 y 95 ciales.
t Caracterizar el “populismo ibañista” en el contexto económico chi-
O bjetivos
t Recuperar la memoria social, mediante una investigación sobre leno de la época, a partir del análisis de fuentes históricas.
las campañas presidenciales como expresión del proceso de de- C ontenidos y habilidades
mocratización de la sociedad chilena. Contenidos
C ontenidos y habilidades t Antecedentes del “populismo ibañista”.
Contenidos t La campaña presidencial de 1952 y la elección de Ibáñez.
t Las campañas presidenciales del período 1938-1952 en Chile. Habilidades
t La campaña presidencial de Sebastián Piñera el 2009 y de Miche- t Identificar.
lle Bachelet el 2014. t Explicar.
Habilidades t Sintetizar.
t Fundamentar.
t Investigar.
t Investigar.
t Analizar.
t Comunicar.

Inicio Los estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de tra-
Para iniciar la clase, motive una reflexión en conjunto con sus es- bajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en
tudiantes sobre el concepto de “populismo”. Esta actividad le per- conjunto. Señale que antes de crear un esquema, es bueno debatir
mitirá identificar conocimientos previos de sus estudiantes. en torno a los conceptos principales y la jerarquía de estos.
Desarrollo Cierre
El curso se organiza en equipos de cuatro compañeros. Leen com- Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce-
prensivamente el contenido de las páginas 96 a 99, y realizan las dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare
actividades propuestas, otorgando principal importancia al análisis dudas si es necesario. Solicite a cada grupo que envíen los ma-
de las fuentes históricas de las páginas 97 y 98. Luego, medie pas conceptuales a su correo electrónico para exponerlos en la
una socialización con el fin de identificar las características del siguiente clase e introducir la nueva unidad, rescatando los cono-
“populismo ibañista”, con énfasis en la influencia del comporta- cimientos que adquirieron en la recién estudiada.
miento económico chileno de la época, desde el análisis de los E valuación
jóvenes, y registre la actividad en pizarra. Evaluación de proceso
Cierre Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual
Finalice la clase, invitando al curso ha debatir en torno a la exis- como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión
tencia de populismo en la política chilena actual. En el caso de del rol del Estado como eje del desarrollo en Chile en las décadas
identificar populismo en la actualidad, pregúnteles ¿qué factores de 1930 y 1950.
influyen en ello? Corrija posibles errores conceptuales. Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-
van todas las dudas.
E valuación
Evalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las activi- P ágina 101
dades propuestas y las etapas de socialización durante la clase. O bjetivos
Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes posi-
t Analizar una pregunta de selección múltiple a partir del modela-
tivamente.
miento de su encabezado y alternativas.
P ágina 100 Contenidos
O bjetivos t El Estado benefactor en América Latina.
t Analizar y sintetizar los conceptos claves del rol del Estado como Habilidades
eje del desarrollo en Chile en las décadas de 1930 y 1950, a t Analizar.
través de la elaboración de un organizador conceptual.
Inicio
Contenidos
t La crisis del modelo económico de “crecimiento hacia afuera”.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Indique
t El Frente Popular y los gobiernos radicales.
al curso que la finalidad de la sección Cargando disco es enseñar
t La implementación del modelo ISI y del Estado de bienestar.
a responder una pregunta de selección múltiple.
t Desequilibrios del modelo ISI. Desarrollo
t Ibáñez y el populismo. Los estudiantes observan la pregunta y responden según sus
Habilidades aprendizajes. Los estudiantes argumentan la selección de sus al-
t Identificar. ternativas.
t Relacionar. Cierre
t Analizar. Muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus
t Sintetizar. estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas
A ctividades y orientaciones anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correc-
Inicio tamente.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Pida al curso E valuación
que se organicen en grupos de cuatro integrantes para leer la sección Evaluación de proceso
Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y la habilidad de
unidad. Medie una puesta en común para seleccionar conceptos im- analizar de sus estudiantes respecto de la unidad trabajada.
portantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario.
1 2 3 4 5 6 7
P áginas 102 a 105

O bjetivos
t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y el desarrollo de
habilidades trabajados en la unidad.
Contenidos
t El fin del modelo de “crecimiento hacia afuera”.
t Efectos de la Gran Depresión en América Latina.
t La vulnerabilidad del modelo de “crecimiento hacia afuera” en
Chile.
t La influencia económica de Estados Unidos en Chile.
t El Frente Popular y los gobiernos radicales.
t Los gobiernos radicales.
t La implementación del modelo de Industrialización por Sustitución
de Importaciones.
t Expansión y cambio en el Estado.
t Desequilibrio del modelo ISI en América Latina.
t La crisis del modelo ISI en Chile.
t El populismo en Chile.
t El segundo gobierno de Carlos Ibáñez del Campo (1952-1958).
Habilidades
t Identificar.
t Reconocer.
t Comprender.
t Explicar.
t Relacionar.
t Comparar.
t Analizar.
t Fundamentar.
Inicio
Estas páginas tienen como objetivo evaluar los aprendizajes de
la unidad mediante una serie de preguntas de selección múltiple.
Desarrollo
Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
Cierre
Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
múltiple como de la actividad de desarrollo.
E valuación
Evaluación final
Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-
zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 105. Tenga

Actividad 1
Observa el cuadro estadístico y responde las preguntas.
Exportaciones como porcentaje del PIB en América Latina

País (precios de 1970)
1928 1938
Argentina 29,8 15,7
Brasil 17,0 21,2
Chile 35,1 32,7
Colombia 24,8 24,1
Costa Rica 56,5 47,3
El Salvador 48,7 45,9
México 31,4 13,9
Perú 33,6 28,3
Uruguay 18,0 18,2
Venezuela 37,7 29,0
"EBQUBEPEFTEF7ÓDUPS#VMNFSćPNBT
i-BTFDPOPNÓBTMBUJOPBNFSJDBOBT
w&O-FTMJF#FUIFMM FET
Historia de América Latina5#BSDFMPOB
1. Indica qué proceso histórico pudo incidir en el cambio de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre
1928 y 1938 para los países de la región.
2. Explica la tendencia en el cambio de porcentaje que las exportaciones tuvieron sobre el PIB entre 1928 y 1938 para
los países de la región.
3. Indica en qué país tal tendencia fue más notoria e investiga las causas que ayudan a explicar tal comportamiento.
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Lee las fuentes históricas y responde.
i$PORVÏJONFOTPKÞCJMPZFNPDJØOQPQVMBSIBTJEPBDPHJEBMBDSFBDJØOEFM'SFOUF1PQVMBS IFDIPIJTUØSJDP
EFJNQPSUBODJBDPOUJOFOUBM RVFBMJFOUBBUPEPTMPTQBÓTFTMBUJOPBNFSJDBOPTBSFGPS[BSMBMVDIBFNBODJQBEPSB
&MQVFCMPDIJMFOPIBFODPOUSBEPFOFM'SFOUFBMBPSHBOJ[BDJØORVFBMĕOIBVOJĕDBEPZBHJHBOUBEPTVT
GVFS[BT RVFIBSFDPHJEPTVTBTQJSBDJPOFTIJTUØSJDBTZRVFQSPTJHVFJNQFUVPTBNFOUFTVTMVDIBT<y>
1SFDJTBNFOUF QPSRVFSFQSFTFOUBNPTBMBBQMBTUBOUFNBZPSÓBEFMQVFCMP UFOFNPTFMEFSFDIPEFIBCMBSFO
TVOPNCSFZUFOFNPTBMNJTNPUJFNQPMBSFTQPOTBCJMJEBEEFUSBCBKBSFOMBEFGFOTBEFTVTJOUFSFTFTWJUBMFT
QSFTFOUFTZGVUVSPT&TUPOPTPCMJHBBSFBMJ[BSEFOUSPZGVFSBEFM1BSMBNFOUPVOBQPMÓUJDBEFUJQPOVFWP
VOBBNQMJBZWJHPSPTBQPMÓUJDBEFNBTBT VOBQPMÓUJDBDSFBEPSBZDPOTUSVDUJWB VOBQPMÓUJDBWFSEBEFSBNFOUF
OBDJPOBMZEFNPDSÈUJDB<y>
4JMPTQBSUJEPTZPSHBOJ[BDJPOFTRVFJOUFHSBOFM'SFOUF1PQVMBSIBOQVFTUPUÏSNJOPBMBTDPOUJFOEBTRVFBOUFT
MPTNBOUVWJFSPOEJWJEJEPTZTJIBOBVOBEPTVTFTGVFS[PTBQFTBSEFMBTEJWFSHFODJBTJEFPMØHJDBTRVFFOUSF
FMMPTFYJTUFOZRVFOPEFTBQBSFDFO FMMPTFEFCFBRVFQPSFODJNBEFUPEPJOUFSÏTUSBOTJUPSJPPQBSUJEJTUB
IBODPJODJEJEPFOMBOFDFTJEBEJOBQMB[BCMFEFJNQPOFSFOMBEJSFDDJØOEFMPTOFHPDJPTQÞCMJDPTVODBNCJP
GVOEBNFOUBMZVSHFOUFRVFTBMWFBMQBÓTEFDBFSFOMBEFTUSVDDJØOZMBBOBSRVÓBw
$BSMPT$POUSFSBT-BCBSDB
Los comunistas, el Frente Popular y la independencia nacional4BOUJBHP
i-BNJUBEEFFTFUJFNQPMPTUSFJOUBZDJODPB×PTRVFWBOEFTEFB$IJMFWJWJØCBKPMBT
DPPSEFOBEBTQPMÓUJDBTFTUBCMFDJEBTQPSFMUSJVOGPEF1FESP"HVJSSF$FSEBZEFM'SFOUF1PQVMBSFOPDUVCSFEFM
VOTJTUFNBEFQBSUJEPTQPMÓUJDPTFOFMRVFMBTGVFS[BTQSPHSFTJTUBTSFQSFTFOUBSPOFMJOUFSÏTNBZPSJUBSJP
QPSBNQMJBSZQSPGVOEJ[BSMBEFNPDSBDJBFOFMQBÓT'VFS[BTRVF FOFMUFSSFOPQPMÓUJDP NPTUSBSPOHSBEPT
DBNCJBOUFTEFVOJEBE RVFUSBOTJUBSPOEFTEFBMJBO[BTBNQMJBTIBDJBQSPZFDUPTDBEBWF[NÈTJODMVTJWPT
"QPTUBOEP FOHFOFSBM BMBFTUBCJMJEBEJOTUJUVDJPOBMZCVTDBOEPEFOUSPEFFMMBMBTQPTJCJMJEBEFTEFDBNCJP
TPDJBMZQPMÓUJDP6OQFSÓPEPFOFMRVFFTQPTJCMFEJTUJOHVJSVOBMÓOFBEFDPOUJOVJEBEZQSPHSFTJØOFOUSFMP
RVFFOTVTSFTQFDUJWPTNPNFOUPTSFQSFTFOUBSPOFM'SFOUF1PQVMBSEFZMB6OJEBE1PQVMBSEFw
1FESP.JMPT
El Frente Popular en Chile. Su configuración: 1935-19384BOUJBHP
1. ¿Cuál es la idea central de cada texto? Identifica.
2. Si consideras que te encuentras estudiando directamente el período de los gobiernos radicales, ¿a qué tipo de fuente
histórica corresponde cada texto? Identifica.
3. ¿Qué elementos de la primera cita ayudan a comprender las ideas presentes en la segunda? Relaciona.

Actividad 3
Lee la cita y responde.
i%FMNJTNPNPEP FOUSFMPTB×PTUSFJOUBZĕOFTEFMPTB×PTEFMTJHMP99 SFDPCSØBVHFFMJCB×JTNP4VT

BEIFSFOUFTEFTUBDBSPOFMSFDVFSEPEFTVEJDUBEVSBZTVPSJHFONJMJUBS DPMBCPSBOEPFOMBDSFBDJØOEFVOB
JNBHFONÓUJDBFOUPSOPBTVQFSTPOB4FMFWFÓBDPNPVOiIPNCSFEFIFDIPTw SFBMJ[BEPS BKFOPBJOUFSFTFT
DSFBEPTZDBQB[EFFKFSDFSVOBGVFSUFBVUPSJEBEFOUPSOPBVOQSPZFDUPEFCJFOQÞCMJDP6OBCVFOBQBSUF
EFTVTBEIFSFOUFTNJSBCBDPODPNQMBDFODJBMBQPTJCJMJEBEEFVOHPMQFRVFBSSBTBSBDPOMBDPSSVQDJØO
BENJOJTUSBUJWBZMBFTUFSJMJEBEQPMÓUJDB
6OGFOØNFOPNÈTSFDJFOUFEFCFTFSNJSBEPDPOBUFODJØO/PTSFGFSJNPTBMEFMAQJOPDIFUJTNPQPQVMBS
#BTBEPFOVOBVUPSJUBSJTNPQSJNBSJPZWJTDFSBMZBNBOUFEFMBANBOPEVSB OPQSFTUBCBNBZPSBUFODJØO
BMDPOUFOJEPEPDUSJOBSJPEFMPTA$IJDBHP#PZTFOMPFDPOØNJDP OJBMBTDPODFQDJPOFTQPMÓUJDBTZ
DPOTUJUVDJPOBMFTEFMPTHSFNJBMJTUBT#BTÈOEPTFFOMBBTPDJBDJØODVBTJBUÈWJDBFOUSFQBUSJBZFKÏSDJUP QVHOBCB
QPSMBJNQPTJDJØOEFMPSEFOBUPEBDPTUBZMBTVQSFTJØOEFMBBHJUBDJØOEFFYUSFNBJ[RVJFSEB
$PNPWFNPT MBBEIFTJØONFTJÈOJDBBMJEFSB[HPTBVUPSJUBSJPTIBTJEPVOBDPOTUBOUFFOOVFTUSBIJTUPSJB
DPOUFNQPSÈOFBZSFDJFOUF"MBWF[ CVFOBQBSUFEFMBTDPOEJDJPOFTQBSBFMTVSHJNJFOUPEFMJEFSB[HPT
QPQVMJTUBTFTUÈOQSFTFOUFTFOOVFTUSBTPDJFEBE7JWJNPTFOVODPOUFYUPTPDJBMFOFMRVFTJCJFOIBFYJTUJEP
DJFSUBNPWJMJEBE BÞOTFNBOUJFOFOJNQPSUBOUFTOJWFMFTEFNBSHJOBMJEBE"MNJTNPUJFNQP MBFYJTUFODJB
EFVOTJTUFNBFMFDUPSBMFYDMVZFOUF RVFOPQFSNJUFMBJODPSQPSBDJØOEFWPDFTEJTJEFOUFTZMPTBMUPTOJWFMFT
EFBCTUFODJØOZBVUPNBSHJOBDJØO SFWFMBODJFSUBJOEJGFSFODJBBMPTSFGFSFOUFTZBJOTUJUVDJPOBMJ[BEPT
EFSFQSFTFOUBDJØOQPMÓUJDB"FTUPIBZRVFB×BEJSMBNPMFTUJBRVFQVFEFOHFOFSBSMPTDSFDJFOUFTDBTPT
EFDPSSVQDJØOFOMBBENJOJTUSBDJØOQÞCMJDB FOUPSOPBMBDVBMTFIBBDPQMBEPVOBDPOTUFMBDJØOEF
PSHBOJ[BDJPOFTOPHVCFSOBNFOUBMFT DPOTVMUPSFTZBTFTPSFT RVFIBOUSBOTGPSNBEPBMFTUBEPFOVOBTVFSUFEF
ANPEPEFWJEBZRVFQVFEFSFTVMUBSJOUPMFSBCMFBMBWJTUBEFRVJFOFTTFIBOWJTUPFYDMVJEPTEFMPTCFOFĕDJPT
/PTFUSBUBEFQSFEJDDJPOFTBMBSNJTUBT TJOPNÈTCJFO EFDVJEBSVOBEFNPDSBDJBRVFDPTUØSFDVQFSBS QFSP
RVFBÞOOPFTWBMPSBEBQPSJNQPSUBOUFTHSVQPTEFDJVEBEBOPTJOEJGFSFOUFTPJODMVTPEFTBGFDUPTw
+PBRVÓO'FSOÈOEF[
$IJMFZFMQPQVMJTNP&Owww.redseca.cl
1. ¿Cuáles serían las condiciones políticas y sociales para la emergencia del populismo según el autor? Explica.
2. ¿Consideras que los seguidores de Ibáñez pueden ser asimilados a los de Pinochet? Fundamenta tu respuesta alu-
diendo a las ideas del texto.
3. ¿Consideras que actualmente existen las condiciones para la existencia o el surgimiento de un líder populista en
Chile? Fundamenta.
Actividad 1
1. El proceso histórico aludido corresponde a la Gran Depresión iniciada en Estados Unidos en 1929, la que arrastró
a todos los países de órbita capitalista a su peor crisis económica mundial hasta el momento actual. En el caso
latinoamericano, la crisis provocó la caída en los precios y volumen de las exportaciones, déficit fiscal, fin al acceso a
créditos externos y un aumento del desempleo, entre otros.
2. Para el caso, la tendencia observable es que las exportaciones experimentaron una disminución como porcentaje del
PIB en los países de América Latina mencionados, salvo en Uruguay y Brasil, en los que el aumento no resultó, de
todas formas, notable.
3. México fue uno de los países más afectados por la Gran Depresión, ya que, al igual que Bolivia y Chile, la economía
se basaba en la exportación de un solo gran producto minero, el que disminuyó tanto en su valor como en la cantidad
exportada.
Actividad 2
1. Carlos Contreras Labarca: El Frente Popular constituye un hito fundamental para el pueblo chileno, ya que los partidos
políticos que lo componen han logrado superar sus diferencias, con el objetivo de dar un nuevo rumbo a la sociedad
nacional, de la cual son representantes legítimos, para evitar el caos social.
2. Pedro Milos: El período que va desde 1938 a 1973 se basó en las coordenadas políticas del Frente Popular, lo que
implicó la alianza de una amplia gama de actores políticos y una apuesta por el cambio a partir de la institucionalidad.
3. Por una parte, la noción planteada por Contreras Labarca, respecto de la conciencia de la formación de alianzas
políticas que, más allá de las diferencias doctrinarias o programáticas, impulsaron los partidos políticos de centro e
izquierda, es corroborada por Milos como una característica que fue legada para el sistema político que pervivió hasta
1973. Por otro lado, la idea de insertarse dentro del devenir institucional para dar un “cambio en la dirección de los
negocios públicos”, planteada por Labarca, es igualmente refrendada por Milos como una característica del período
que siguió al Frente Popular.
Actividad 3
1. Para el autor, algunas condiciones bajo las cuales se puede producir el populismo son la existencia de importantes
niveles de marginalidad, que pueden presionar por soluciones a los problemas sociales por fuera de la
institucionalidad, la presencia de un sistema electoral que no permite la incorporación de voces disidentes, lo que
puede facilitar el atractivo de una voz “anti-institucionalista”, y la corrupción en la administración pública, que
presionaría hacia alguien o algún movimiento que la elimine.
2. Se espera que el estudiante logre comprender y analizar las ideas planteadas en cada cita, lo que implica una
interpretación crítica respecto de la mención a ambos militares. Es fundamental que el estudiante logre vincular los
contextos históricos y argumentar la posición adoptada.
3. Se espera que el estudiante logre evaluar su presente histórico en términos de su institucionalidad y características
sociales, en relación a las características propias del populismo. Asimismo, se espera que argumente la posición
adoptada, tanto a través de ejemplos concretos, como del análisis general de los procesos políticos y sociales actuales.

Nombre:
Fecha: Curso:

1. La economía estadounidense experimentó en 1929 3. La crisis que enfrentó Chile producto de la Gran
su peor crisis, conocida como la Gran Depresión. A Depresión repercutió en diversos ámbitos de la eco-
raíz de ello, una parte importante del planeta enfrentó nomía nacional. Algunos de los más perjudicados se
efectos negativos en su economía local, con repercu- relacionaron con:
siones políticas y sociales. Esta situación en América I. la exportación minera.
Latina se explicó por: II. la importación de bienes.
I. el importante número de inversiones estadouni- III. la disminución del desempleo.
denses en curso al interior de los países de A. Solo I
América Latina. B. Solo II
II. el alto nivel de endeudamiento que sostuvieron C. Solo I y II
las economías de la región con el país nor- D. Solo I y III
teamericano. E. I, II y III
III. la vulnerabilidad que evidenció el modelo
primario exportador ante las fluctuaciones de la 4.
economía mundial. i-FKPTEFCVTDBSVOBDPOGSPOUBDJØOBCJFSUBDPO
A. Solo I MBÏMJUFUSBEJDJPOBM ZFOVOBGÈOQPSBMUFSBSFM

B. Solo I y II PSEFOFTUBCMFDJEP FM'SFOUF1PQVMBSDIJMFOP
C. Solo I y III QVTPBUFODJØOBMPTJOUFSFTFTDSFBEPTZBMBT
D. Solo II y III FTUSVDUVSBTEFQPEFS4FSÓBVONPEFMPEF
E. I, II y III DBVUFMB NPEFSBDJØOZDJSDVOTQFDDJØOw
.BSDVT,MFJO
La matanza del Seguro Obrero
2. La influencia de Estados Unidos en Chile se presentó
de manera muy notoria durante las primeras décadas A partir de la interpretación historiográfica, el Frente
del siglo XX. Entre las diferentes formas de influen- Popular chileno se caracterizó por:
cia del país del norte a nivel nacional, es correcto
destacar: A. plantear alternativas rupturistas a la clase política
tradicional.
A. la inversión en la “gran minería del cobre”. B. mantener una posición conservadora respecto de
B. su solicitud de préstamos al Estado de Chile. las estructuras.
C. el directo aporte para solucionar la “cuestión C. generar reformas graduales y progresivas sin
social”. enfrentamiento directo con los grupos de poder.
D. su nivel de importación de bienes de capital de D. promulgar una nueva Constitución Política que
origen chileno. permitiese llevar a cabo reformas profundas.
E. la iniciativa de terminar con el modelo de creci- E. integrar a la clase política tradicional como plata-
miento monoexportador. forma para generar un gobierno de consenso.
1 2 3 4 5 6 7
5. Con la llegada al poder del Frente Popular en el esce- 8. Una de las estrategias para implementar en Chile el
nario político chileno, a fines de la década de 1930, modelo de Industrialización Sustitutiva de Importa-
se inició un nuevo modelo de desarrollo destinado a ciones y superar la vulnerabilidad de la economía
terminar con la dependencia económica respecto de nacional dada por su carácter monoexportador, era:
los vaivenes externos. Para ello, era indispensable que A. la diversificación de la matriz productiva chilena.
el Estado: B. el fomento de la exportación de materias primas.
I. abandonara su rol económico. C. la integración de los niños al mercado del trabajo.
II. promoviera la producción nacional. D. la progresiva limitación de los derechos
III. liberalizara los aranceles de importación. laborales.
A. Solo I E. la expansión del sistema de electrificación nacional.
B. Solo II
C. Solo III 9. En Chile la llegada del populismo a mediados del siglo
D. Solo II y III XX se asocia con:
E. I, II y III A. el discurso favorable hacia la oligarquía local.
B. el deterioro del modelo de desarrollo basado en la
6. Entre las características de los gobiernos radicales, industrialización.
que estuvieron en el poder político chileno durante el C. la crisis económica provocada por la caída de los
período 1938-1952, es correcto afirmar que: precios del salitre.
A. impulsaron un proyecto económico liberal. D. la intervención armada de Estados Unidos en los
B. representaron al sector ideológico de centro. gobiernos nacionales.
C. fueron neutrales ante la Segunda Guerra Mundial. E. la escasa participación de los sectores populares
D. sus mandatarios fueron elegidos siendo enemigos en actividades políticas.
del Partido Comunista.
E. asumieron tras la reconfiguración del sistema de 10.
partidos en tres bloques.
7. La expansión de las funciones y responsabilidades

públicas en Chile durante el período de los gobiernos
radicales, implicó un aumento progresivo de la bu-
rocracia estatal. Entre los sectores más beneficiados
con este proceso se encuentran:
A. las mujeres.
B. los mineros. .BOJGFTUBDJØOBGBWPSEF*CÈ×F[

C. la clase media. &O"SDIJWP'PUPHSÈĕDP.VTFP)JTUØSJDP .
D. los analfabetos.
E. los campesinos. ¿Qué elemento de la fuente visual observada permite
inferir que los participantes adhieren a la campaña
presidencial de Carlos Ibáñez del Campo de 1952?
A. La bicicleta del líder de la multitud.
B. La bandera de Chile como estandarte.
C. La vestimenta formal de los presentes.
D. Las escobas que portan los manifestantes.
E. El orden con que se lleva a cabo la marcha.

II. Completa el crucigrama relativo a los factores del estancamiento del modelo ISI en Chile, explicitando el
concepto o dando su definición, según corresponda.
C
R
I
S
I
S
1 D
E
L
M
2 I N T E R C AMB I OCOME R C I A L D E S F A V O R A B L E
D
3 E
L
4 PO L I T I CAD E CON T RO L D E P R E C I OS
5 I
S
I
6 E SCA SOCR E C I M I E N T OD E L A AGR I CU L T UR A
N
C
H
I
L
E
1. Como consecuencia de la reducción de los créditos externos, a inicios de la década de 1950, el Estado no pudo
sostener la inversión que había realizado en la década anterior en maquinaria y tecnología extranjera, y se produ-
jo un menor aporte a la Corfo.
2.
3. Si bien el país pudo originalmente poner en marcha el proceso de industrialización inducido, prontamente surgió
la insalvable necesidad de obtener insumos tecnológicos y bienes de capital en Europa y Estados Unidos, por lo
que las posibilidades de industrialización que poseía Chile dependían directamente de la capacidad de compra de
estos productos en el mercado internacional.
4.
5. Como estrategia para reactivar el modelo ISI, los gobiernos del período consideraron fundamental incentivar la
demanda local. Para lograrlo, decidieron poner en circulación una mayor cantidad de dinero. Sin embargo, con el
aumento de las remuneraciones no se pudo recuperar la demanda interna en el largo plazo, pues a medida que
estas subían, también lo hacían los precios de los bienes de consumo, lo que generó un espiral inflacionario.
6.
1 2 3 4 5 6 7
III. Realiza la actividad de desarrollo.

Lee atentamente el fragmento de las fuentes referidas al período 1935-1952 de la historia de Chile. Luego,
realiza la actividad que está orientada a ejercitar la habilidad de analizar.
Fuente 1
i-BTJOEVTUSJBTZBHSJDVMUVSBIBOTJEPGBWPSFDJEBTFYDMVTJWBNFOUFQPSFMEFTDFOTPEFMWBMPSEFMBNPOFEB
GBDUPSRVFPCSBOEPEFOUSPEFMFZFTFDPOØNJDBTFWJEFOUFTMFTIBQFSNJUJEPDPMPDBSTVTQSPEVDUPTFOFM
QBÓTZFOFMFYUSBOKFSPBQSFDJPTFYDFQDJPOBMNFOUFSFNVOFSBEPSFT1FSPFMJNQVMTPRVFEFCJEPBFTUB
DBVTBIBOSFDJCJEPUBMFTBDUJWJEBEFT TJCJFOTJHOJĕDBUSBCBKPZQSPWFDIPQBSBNVDIPT TFIBPCUFOJEP
BFYQFOTBTEFMTBMBSJPEFMPTJOGFMJDFTFNQMFBEPTZPCSFSPT DVZBDBQBDJEBEBERVJTJUJWBIBEJTNJOVJEP
USÈHJDBNFOUFFOSFMBDJØODPOFMDPTUPDSFDJFOUFEFMBWJEBw
4FOBEPSSBEJDBM0DUBWJP4F×PSFUFOSituación Política del Partido Radical

Fuente 2
i4FEFDMBSBPCMJHBUPSJPFMTFHVSPDPOUSBMPTSJFTHPTEFFOGFSNFEBE JOWBMJEF[ WFKF[ZNVFSUF QBSBUPEBT
MBTQFSTPOBTRVFTFJOEJDBOZFOMBTDPOEJDJPOFTRVFTFFTUBCMFDFOFOMBQSFTFOUFMFZ
%FMDVNQMJNJFOUPEFMPTTFHVSPTZEFNÈTĕOFTEFFTUBMFZFTUBSÈOFODBSHBEPTMBBDUVBM$BKBEF4FHVSP
0CMJHBUPSJPEF&OGFSNFEBEF*OWBMJEF[ JOTUJUVDJØODPOQFSTPOBMJEBEKVSÓEJDBRVF FOBEFMBOUF TFMMBNBSÈ
4FSWJDJPEF4FHVSP4PDJBMZFM4FSWJDJP/BDJPOBMEF4BMVERVFTFDSFBQPSMBQSFTFOUFMFZ
5PEPTMPTPCSFSPTRVFHBOFOVOTBMBSJPFTUBSÈOTPNFUJEPTBMSÏHJNFOEFQSFWJTJØORVFDPOUSBMPTSJFTHPT
EFFOGFSNFEBE JOWBMJEF[ WFKF[ZNVFSUFFTUBCMFDFFTUBMFZw
-FZ/¡"SUÓDVMP¡ EFBHPTUPEF
%JBSJP0ĕDJBMEFMB3FQÞCMJDBEF$IJMF
1. Identifica las ideas principales de cada fragmento leído.

Fuente 1
Fuente 2

2. Describe el contexto histórico de cada fuente.
Fuente 1
Fuente 2
3. ¿A quién dirigía su crítica el senador radical en 1935, y a través de qué políticas su partido se encargó de res-
ponder a las necesidades de los sectores populares estando en el poder? Analiza a partir de las fuentes y de tus
conocimientos sobre la unidad estudiada.
I. 1. E 4. C 7. C 10. D
2. A 5. B 8. A
3. C 6. E 9. B
II. 1. Reducción del impuesto fiscal.

2. Si bien el modelo ISI promovía la exportación de productos manufacturados, entre otros motivos, con el objetivo
de favorecer la posición del país respecto del intercambio comercial, la caída del precio del cobre, los altos costos
de producción y la escasa competitividad de las manufacturas nacionales, dificultaron la exportación masiva de
productos elaborados, los que, de todas maneras, siguieron comprándose desde el exterior.
3. Necesidad de importar bienes de capital.
4. Una de las políticas propias del ISI fue la implementación de políticas proteccionistas, entre las que se encontraba
la fijación de tarifas, que generalmente favorecían a los consumidores, pero perjudicaban a los productores, sobre
todo a los extranjeros. Además, las entidades públicas actuaron bajo el convencimiento de que era indispensable
incentivar la demanda local. Esto llevó a multiplicar los esfuerzos tendientes a aumentar los salarios de los
trabajadores, para lo cual se puso en circulación una mayor cantidad de dinero. En el largo plazo, estas medidas
provocaron un aumento de la inflación, lo que se intensificó con el paso de los años. En 1949 la inflación llegaba al
21 %, en 1953 subió al 40 %, en 1954 al 64 % y en 1955 al 86 %.
5. Emisión de mayor cantidad de dinero.
6. Si bien el modelo ISI potenció el crecimiento del sector industrial, no lo hizo con la misma fuerza con el agrícola.
En este sentido, mientras el promedio de crecimiento anual del sector industrial entre 1940 y 1953 fue de 7,5
%, el del agrícola fue de tan solo 1,8 %. Este rezago obstaculizó el crecimiento industrial, pues la demanda
urbana por productos agrícolas creció considerablemente, pero no pudo ser satisfecha por la producción interna.
Esta situación determinó que los productos del agro fuesen más escasos y, por ende, su precio aumentara
progresivamente.
III. 1. Fuente 1: El autor reconoce el crecimiento económico de Chile producto de políticas económicas a favor de la
actividad industrial, pero observa el costo social en el bajo salario de la mano de obra.
Fuente 2: El artículo Nº1 de la ley Nº 10.383 reconfigura y crea instituciones estatales para cubrir las necesidades
básicas de los obreros en salud, vejez y colaborar en caso de muerte.
2. Fuente 1: En el año 1935 en Chile era presidente de la república Arturo Alessandri Palma en su segundo mandato,
quien devaluó la moneda nacional, impulsó la actividad exportadora y la producción nacional. Además, disminuyó
el desempleo y los salarios aumentaron respecto de inicios de la década de 1930.
Fuente 2: En agosto de 1952 en Chile era presidente de la república Gabriel González Videla, en el marco de los
gobiernos radicales, que basaron su proyecto de desarrollo en la Industrialización Sustitutiva de Importaciones y
en el Estado benefactor.
3. El senador Octavio Señoret dirigió su crítica a las políticas de saneamiento económico de Arturo Alessandri Palma
a raíz de las políticas impulsadas durante su segundo mandato, quien habría privilegiado a los propietarios de
las industrias exportadoras del país, sobre todo con la devaluación de la moneda, pues el costo de su producción
habría sido menor que las ganancias obtenidas en moneda extranjera. Con esta misma política, en comparación
con los dueños de las industrias chilenas, los obreros habían obtenido un bajo salario respecto de las ganancias
que habría generado su trabajo.

P lanificación
Unidad 3: Cambios sociales y culturales
en la primera mitad del siglo XX
Entrada de unidad t Descripción de la sociedad chilena hacia t Caracterizar el impacto de los procesos
mediados del siglo XX: […] incorporación históricos mundiales y latinoamericanos
de las mujeres a la vida pública; nuevos en Chile.
medios de comunicación social y de en- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
tretención (radio y cine). de las personas de los principales pro-
t Reconocimiento de manifestaciones de cesos sociales, económicos, culturales,
las transformaciones sociales y culturales políticos y geográficos en Chile durante
del período en el desarrollo de la literatura el siglo XX.
y las artes.
Inicializando t Descripción de la sociedad chilena hacia t Caracterizar el impacto de los procesos
mediados del siglo XX: […] incorporación históricos mundiales y latinoamericanos
de las mujeres a la vida pública; nuevos en Chile.
medios de comunicación social y de en- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
tretención (radio y cine). de las personas de los principales pro-
t Reconocimiento de manifestaciones de cesos sociales, económicos, culturales,
las transformaciones sociales y culturales políticos y geográficos en Chile durante
del período en el desarrollo de la literatura el siglo XX.
[…].
Temas: t Descripción de la sociedad chilena hacia t Reconocer las transformaciones estruc-
Cambios demográficos en Chile durante la mediados del siglo XX: crecimiento de- turales de mediados de siglo como mani-
primera mitad del siglo XX. mográfico y transformaciones urbanas; festación de un proceso de democratiza-
Transformaciones urbanas y rurales. creciente escolarización; progresiva incor- ción amplia de la sociedad chilena.
poración de las mujeres a la vida pública; t Caracterizar el impacto de los procesos
nuevos medios de comunicación social y históricos mundiales y latinoamericanos
de entretención (radio y cine). en Chile.
t Evaluar los efectos en la calidad de vida
de las personas de los principales pro-
cesos sociales, económicos, culturales,
políticos […] en Chile durante el siglo XX.
Laboratorio de Ciencias Sociales: El póster t Comunicación del resultado de análisis e t Indagar sobre procesos históricos, geo-
o cartel académico. indagaciones, sintética y organizada, jus- gráficos, económicos, demográficos y
Tema: t Descripción de la sociedad chilena hacia t Reconocer las transformaciones estruc-
Educación y escolarización. mediados del siglo XX: crecimiento de- turales de mediados de siglo […].
mográfico y transformaciones urbanas; t Evaluar los efectos en la calidad de vida
creciente escolarización; progresiva incor- de las personas de los principales pro-
poración de las mujeres a la vida pública; cesos sociales, económicos, culturales,
nuevos medios de comunicación social y políticos y geográficos en Chile durante
de entretención (radio y cine). el siglo XX.
56 CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
1 2 3 4 5 6 7

Cambios sociales, cambios cultu- t Análisis de una fuente histórica, en torno al feminismo chileno de la primera 2 horas pedagógi-
rales, feminismo, medios de co- mitad del siglo XX. cas.
municación, educación primaria, t Análisis y reflexión en torno a los distintos cambios que experimenta Chile a
artes. mediados del siglo XX.
t Identificación de elementos de continuidad y cambio entre los cambios que
experimento Chile a mediados del siglo XX y la época actual.
Gabriela Mistral, literatura, artes, t Valoración de la figura de Gabriela Mistral, a partir de análisis de una fuente 2 horas pedagó-
feminismo, Memch. visual. gicas.
t Caracterización del feminismo e identificación y valoración del Movimiento
Pro Emancipación de las Mujeres de Chile, a través del análisis de una
fuente visual.
Crecimiento demográfico, aumen- t Caracterización y análisis del crecimiento demográfico de la población chile- 6 horas pedagó-
to esperanza de vida, inmigracio- na entre los años 1895 y 1960, a partir de un cuadro estadístico. gicas.
nes internacionales, migración t Análisis de la composición de la población chilena de mediados del siglo XX.
campo-ciudad, expansión urbana, t Caracterización y análisis del fenómeno de migración campo-ciudad en
transporte público, urbanización. Chile, durante todo el siglo XX.
t Caracterización de las principales transformaciones urbanas de las ciudades
chilenas, a mediados del siglo XX.
t Identificación de elementos de continuidad y cambio entre los medios de
transporte utilizados en Chile, durante el siglo XX.
t Evaluación de la utilización de energía eléctrica y urbanización de las ciuda-
des chilena durante el siglo XX.
Cartel académico, rescate patri- t Aprender qué es un cartel académico. 2 horas pedagó-
monial de la Pérgola de San Fran- t Aprender a elaborar un cartel académico, a partir de una serie de pasos gicas.
cisco. establecidos.
t Elaboración de un cartel académico sobre el rescate patrimonial de la
Pérgola de San Francisco y formulación de una posición propia.
Educación primaria y secundaria, t Caracterización y análisis de la expansión de la educación primaria y secun- 4 horas pedagó-
institucionalidad de la educación daria en Chile desde fines del siglo XIX a mediados del siglo XX. gicas.
en Chile, profesores, educación t Análisis y valoración del rol del Estado en los cambios educativos ocurridos
superior. durante el siglo XX.
t Caracterización y análisis de la educación superior, durante el siglo XX.
t Identificación y análisis de la cobertura universitaria entre 1842 y 1966 en
Chile, a partir de una fuente cartográfica.

P lanificación
Tema: t Descripción de la sociedad chilena hacia t Reconocer las transformaciones estruc-

La incorporación de la mujer a la vida mediados del siglo XX: crecimiento de- turales de mediados de siglo como mani-
pública. mográfico y transformaciones urbanas; festación de un proceso de democratiza-
creciente escolarización; progresiva incor- ción amplia de la sociedad chilena.
poración de las mujeres a la vida pública; t Caracterizar el impacto de los procesos
nuevos medios de comunicación social y históricos mundiales y latinoamericanos
de entretención (radio y cine). en Chile.
t Valorar los aportes que distintos sectores
sociales han hecho al legado cultural na-
cional a través del tiempo.
Indagación, análisis e interpretación t Utilización de fuentes diversas para inda- t Indagar sobre procesos históricos y so-
Tema: t Reconocimiento de manifestaciones de t Valorar los aportes que distintos sectores
Las artes durante la primera mitad del las transformaciones sociales y culturales sociales han hecho al legado cultural na-
siglo XX. del período en el desarrollo de la literatura cional a través del tiempo.
y las artes.
Haciendo ciudadanía t Descripción de la sociedad chilena hacia t Reconocer las transformaciones estruc-
mediados del siglo XX: […] incorporación turales de mediados de siglo como mani-
de las mujeres a la vida pública […]. festación de un proceso de democratiza-
ción amplia de la sociedad chilena.
Temas: t Descripción de la sociedad chilena hacia t Caracterizar el impacto de los procesos
Medios de comunicación y nuevas formas mediados del siglo XX: crecimiento de- históricos mundiales y latinoamericanos
de sociabilidad. mográfico y transformaciones urbanas; en Chile.
Los deportes en la primera mitad del siglo creciente escolarización; progresiva incor- t Valorar los aportes que distintos sectores
XX. poración de las mujeres a la vida pública; sociales han hecho al legado cultural na-
nuevos medios de comunicación social y cional a través del tiempo.
de entretención (radio y cine).
1 2 3 4 5 6 7

Mujer, vida pública, derechos, Ele- t Caracterización de la situación de las mujeres trabajadoras de la primera 4 horas pedagó-
na Caffarena, educación, Amanda mitad del siglo XX. gicas.
Labarca, ideales, moda, juventud, t Identificación de elementos de continuidad y cambio entre las mujeres
matrimonio, maternidad, vida po- trabajadoras de la primera mitad del siglo XX y la actualidad.
lítica. t Análisis y valoración del rol y aporte de la mujer en la educación.
t Caracterización y análisis de los nuevos pensamientos y manifestaciones de
las mujeres, a mediados del siglo XX.
t Caracterización y valoración de las reivindicaciones e integración de las
mujeres a la vida política del país.
Interpretación, gráficos, actividad t Aprender que es la interpretación de gráficos y su utilidad. 2 a 4 horas peda-
industrial, población urbana. t Aprender a interpretar gráficos. gógicas.
t Interpretación de gráficos sobre la población urbana de las ciudades de
Santiago, Valparaíso y Concepción.
Artes, arquitectura, música, tea- t Caracterización de las renovaciones artísticas de diferentes áreas de las 4 horas pedagó-
tro, pintura, literatura, vanguar- artes en Chile. gicas.
dias. t Caracterización y análisis de las vanguardias en la pintura chilena.
t Caracterización y valoración del desarrollo literario en Chile y sus principales
representantes.
Voto femenino, ampliación demo- t Caracterización y análisis de la situación política de las mujeres en Chile a 2 a 4 horas peda-
crática, mujeres, mediados del siglo XX. gógicas
t Investigación y debate en torno a las reivindicaciones de género actuales en
Chile.
Medios de comunicación, prensa t Investigación y caracterización de la prensa escrita de mediados del siglo 4 horas pedagó-
escrita moderna, cine, radio, de- XX. gicas.
portes. t Caracterización y valoración del desarrollo del cine en Chile, durante la
primera mitad del siglo XX.
t Caracterización y valoración de la radio como uno de los principales medios
de comunicación en Chile, durante gran parte del siglo XX.
t Caracterización y valoración del deporte chileno y sus logros en la primera
mitad del siglo XX.

M apa conceptual
Identificar las partes Utilización de fuentes Comunicación del

y características diversas para indagar resultado de análisis e
de una fuente de sobre procesos históricos, indagaciones, en forma
información e inferir sus geográficos, económicos sintética, organizada y
intencionalidades. y demográficos. fundamentada.
aplicadas en
Los cambios sociales y culturales de la primera mitad del siglo XX en Chile
Educación Las artes y

la literatura
con el
aumento de
donde destacaron
El La Poetas El grupo
alfabetismo escolarización nacionales Montparnasse
Demografía
entre ellos
con el V. Huidobro
aumento de Universidades
Incorporación de la
mujer a la vida pública P. Neruda
a las cuales
empezaron a
en los G. Mistral
La esperanza La acceder
contextos de
de vida población
que obtuvo el
que aceleró el Los sectores

medios y Premio Nobel de
populares Trabajo Política Literatura (1945)
Proceso de
urbanización donde fue Medios
determinante el
también de
relacionado con la
Movimiento Pro-
Emancipación de las Comunicación y
Mujeres de Chile Entretención
Migración
campo-ciudad con la
en la obtención del aparición de
Derecho a La radio El cine Deportes

voto femenino de masas
Habilidades
P áginas 106 y 107
t Identificar.
O bjetivos t Contextualizar.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Inferir.
servación de fuentes visuales. t Analizar.
Contenidos Inicio
t Actividad de motivación. Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Un estu-
Habilidades diante explica el procedimiento que implica la habilidad de anali-
zar en el sector Lenguaje y Comunicación y, en conjunto. Todo el
t Recordar. curso realiza una lluvia de ideas sobre las similitudes y diferencias
t Reconocer. que creen que tiene con la misma habilidad en el sector Histo-
t Describir. ria, Geografía y Ciencias Sociales. Para esto, pregunte: ¿cómo
t Caracterizar. analizan un texto en Historia?, ¿es igual a analizar un texto en la
A ctividades y orientaciones asignatura de Lenguaje?, ¿por qué? Luego, el curso socializa en
Inicio qué consiste la habilidad de analizar a la luz de la información
lateral de la página 108.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ob-
servar tanto el título de la unidad como las fuentes visuales. Si lo Desarrollo
considera pertinente, al comenzar la clase muestre algunos mapas Los estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través
conceptuales elaborados por los estudiantes a modo de síntesis so- de su mediación y realizan la evaluación diagnóstica procedimen-
bre la segunda unidad, durante el desarrollo de la sección Historial. tal en forma individual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con
Pida a sus estudiantes que observen la imagen central y pregún- la información entregada por las fuentes visuales.
teles ¿qué están haciendo las mujeres de la fotografía? ¿Por qué
creen que es importante esta imagen de 1944? Identifique los Cierre
conocimientos previos del curso. Los estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental por
escrito, a partir de las preguntas de la sección Mi estado. Ten-
Desarrollo ga presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
Los estudiantes leen el texto de la página 106 y la sección Abrir logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la presenten debilidades. Finalmente, medie una puesta en común en
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. la cual socialicen sus respuestas y aclare sus dudas.
Cierre E valuación
Los estudiantes reconocen sus propios conocimientos previos sobre Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
los contenidos de la unidad e identifican los aprendizajes que nece- Los estudiantes realizan la actividad de evaluación de la sección
sitan adquirir para comprender la misma en las siguientes clases, a Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio procedi-
la luz de la puesta en común inicial y de las secciones trabajadas. mental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de comparar.
E valuación Aproveche la oportunidad para identificar conocimientos previos
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales disciplinares.
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en P áginas 110 a 112
O bjetivos
t Comprender los cambios demográficos de la primera mitad del
P áginas 108 y 109 siglo XX, a través de fuentes estadísticas.
O bjetivos C ontenidos y habilidades
t Analizar una fotografía de Gabriela Mistral en Vicuña hacia 1954. Contenidos
t Caracterizar el movimiento feminista en Chile y sus demandas. t Crecimiento demográfico y esperanza de vida al nacer.
C ontenidos y habilidades t Composición etaria de la población y fuerza laboral.
t Inmigraciones internacionales.
Contenidos
t Migración campo-ciudad.
t Procedimiento para ejercitar la habilidad de analizar.
t Densidad poblacional y concentración urbana.
t Contexto sociocultural de la primera mitad del siglo XX en Chile.
t La importancia de Gabriela Mistral para la literatura chilena.

t Relacionar. Pregunte al curso ¿qué consecuencias creen que generó el creci-
t Inferir. miento demográfico en el espacio geográfico chileno?, ¿qué trans-
t Analizar. formaciones en las ciudades pudo haber generado el crecimiento
t Sintetizar. demográfico?, ¿y en el campo?; ¿creen que las condiciones de vida
t Fundamentar. mejoraron o empeoraron con estos cambios?, ¿por qué?
t Investigar.
Desarrollo
Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro y leen las trans-
Inicio
formaciones de la ciudad durante el período estudiado y los facto-
En este momento considere la realización de las siguientes pregun- res que cambiaron la calidad de vida cotidiana de sus habitantes
tas: ¿cuáles eran las condiciones de vida de los diferentes grupos (transporte, electrificación, agua potable y alcantarillado). Luego,
sociales en la primera mitad del siglo XX?, ¿qué tendencias demo- desarrollan las actividades propuestas, de las páginas 113 a 115.
gráficas creen que provocaban estas condiciones de vida?, ¿cómo
comenzaron a visibilizarse esas condiciones de vida?, ¿qué medidas Cierre
se tomaron respecto de las condiciones de vida en el país? Los estudiantes reflexionan y socializan sobre las transformacio-
nes actuales que ellos identifican en las ciudades a partir de sus
Desarrollo
propias experiencias en estos espacios. Oriente sus reflexiones
Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen cómo hacia la aceleración de los ritmos del cambio histórico en la actua-
se reflejaron esos cambios a nivel mundial, pero a escala local, en lidad, respecto de la primera mitad del siglo XX y a que identifiquen
Chile, en las páginas 110 a 112. Luego, realizan las actividades cómo las transformaciones pueden representar una merma o una
propuestas y elaboran una síntesis de los principales cambios que mejora en la calidad de vida de los habitantes urbanos.
presentó la población chilena durante la primera mitad del siglo XX.
Medie el análisis de las fuentes estadísticas. E valuación
Cierre
Evalúe la comprensión de sus estudiantes, preguntándoles ¿qué
Los estudiantes socializan la síntesis que elaboraron. Aclare sus transformaciones urbanas experimentaron las ciudades chilenas
dudas y proyecte el análisis de las consecuencias de los cambios en la primera mitad del siglo XX?, ¿cuál fue el objetivo de estas
demográficos de la época hacia las transformaciones espaciales, transformaciones urbanas?, ¿quiénes se veían beneficiados con
que serán tratadas en la siguiente clase. estas transformaciones?
E valuación Finalmente, retroalimente al curso al término del contenido sobre
Evaluación de proceso el objetivo del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo de
las actividades propuestas y la síntesis del contenido. P áginas 116 y 117
Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a
sus estudiantes positivamente. O bjetivos
t Formular una posición personal sobre el rescate patrimonial de la
Pérgola de San Francisco u otro lugar patrimonial de la localidad de
P áginas 113 a 115 sus estudiantes, mediante la elaboración de un cartel académico.
t Analizar las transformaciones urbanas de la primera mitad del si- Contenidos
glo XX en Chile, a partir de fuentes visuales y estadísticas. t Procedimiento para elaborar un cartel académico.
C ontenidos y habilidades t Historia de la Pérgola de San Francisco u otro lugar patrimonial de
Contenidos la localidad de sus estudiantes.
t Expansión física de la ciudad. Habilidades
t Cambios en el transporte urbano. t Analizar.
t Electrificación de las ciudades. t Diseñar.
t Agua potable y alcantarillado urbano. t Organizar.
Habilidades t Crear.
t Identificar. t Sintetizar. A ctividades y orientaciones
t Describir. t Fundamentar. Inicio
t Explicar. t Investigar.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a explo-
rar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “El póster o cartel
1 2 3 4 5 6 7
académico”. Se sugiere que realicen la actividad de manera gru- Habilidades

pal, con el fin de socializar las dudas procedimentales que surjan t Identificar.
a medida que se desarrolla la actividad. t Localizar.
Los y las estudiantes se agrupan en equipos de cuatro integrantes t Señalar.
para leer y socializar la propuesta para elaborar un cartel acadé- t Explicar.
mico de la página 116. Además, considere formular las siguientes t Comparar.
preguntas: ¿qué habilidades utilizan para elaborar un cartel acadé- t Clasificar.
mico?, ¿qué dificultades creen que podrían tener?, ¿cómo esperan t Interpretar.
superar esas dificultades? t Fundamentar.
t Investigar.
Desarrollo
Los equipos de trabajo analizan la información presentada en la A ctividades y orientaciones
página 117 y consultan sus dudas durante el monitoreo de la ac- Inicio
tividad. Induzca y motive la actividad enfatizando en la importancia Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Pregunte
del rescate patrimonial de una comunidad, solicitándoles ejemplos al curso ¿cuál es el rol que creen que debe tener el Estado chileno
de lugares que rescatarían de su propio entorno barrial. Luego, en materia de educación?, ¿por qué?, ¿cuál creen que era el foco
organizan su trabajo según el procedimiento leído y elaboran el de las política públicas de educación durante esta época?, ¿les
cartel académico sobre la importancia de revivir el patrimonio cul- parece adecuado?, ¿por qué?, ¿cuál es el foco de las políticas
tural de la Pérgola de San Francisco en grupos. públicas de educación en la actualidad?
Cierre Desarrollo
Todos los grupos deberán exponer su cartel académico frente al Los estudiantes leen el contenido de las páginas 118 y 119, sobre
curso, para socializar los aspectos positivos y los que necesiten la expansión de la escolarización y los cambios institucionales en
mejorar. En la medida que surjan y se reiteren errores concep- educación durante la primera mitad del siglo XX en Chile. Al realizar
tuales (como la mal formulación de la pregunta orientadora o la las actividades de análisis de fuentes, es importante que los estu-
errada contextualización del lugar patrimonial) y procedimentales diantes reflexionen sobre elementos de continuidad y cambio en la
es importante ir corrigiendo sus aprendizajes. actualidad, respecto del pasado; igualmente, para el análisis de la
E valuación página 120 y 121, deben leer y realizar las actividades haciendo
Evaluación de proceso un ejercicio de pensamiento crítico que problematice esta temática
en el presente.
Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de compren-
sión procedimental de sus estudiantes durante la socialización Cierre
acerca del modelo de cartel académico. Finalice la clase, invitando a sus estudiantes a reflexionar en torno
Medie la organización grupal, el análisis de la información y la a las condiciones que ellos cambiarían para mejorar la educación
elaboración del cartel. actual en Chile, considerando el rol del Estado que ellos estimaron
Evalúe la formulación de posiciones y los argumentos de los gru- necesario al inicio de la clase. Aclare sus dudas en una puesta en
pos en torno al tema. Registre los errores y logros más frecuen- común.
tes, desde criterios conceptuales y procedimentales, de modo que E valuación
pueda efectuar un diagnóstico parcial y generar estrategias reme- Evaluación de proceso
diales a futuro.
Retroalimente al curso al término de la actividad, reforzando posi-
de las actividades y su socialización.
tivamente y ejemplificando con sus apuntes.
P áginas 118 a 121
O bjetivos P áginas 122 y 123
t Relacionar los avances en educación primaria, secundaria y su-
O bjetivos
perior en Chile con políticas estatales e iniciativas privadas de la
t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha-
primera mitad del siglo XX, a través del análisis de la evolución
histórica del período en educación. bilidades trabajados hasta este momento en la unidad.
C ontenidos y habilidades C ontenidos y habilidades

Contenidos Contenidos
t Cambios demográficos en Chile durante la primera mitad del siglo
t Expansión de la educación primaria y secundaria.
t Cambios en la institucionalidad y proyecto educativo. XX.
t Transformaciones urbanas y rurales.
t El profesorado.
t Educación y escolarización.
t La educación superior en la primera mitad del siglo XX en Chile.

t Explicar. Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar las pá-
t Inferir. ginas en las que el tema es tratado. Se sugiere que realice las
t Analizar. clases de este contenido en una sala con acceso a computadores
t Argumentar. e internet.
A ctividades y orientaciones Los estudiantes se organizan en parejas y realizan una breve
Inicio búsqueda en internet para obtener información sobre situaciones
Explicite al curso el objetivo de la evaluación, comentando la im- de desigualdad laboral de las mujeres respecto de los varones
portancia que esta instancia reviste para verificar la apropiación de en la actualidad, en sitios web como http://portal.sernam.cl/ o
contenidos y habilidades trabajadas previamente. http://www.desarrollohumano.cl/. Luego, socializan sus hallazgos
y emiten juicios personales sobre el tema. Medie, identifique los
Desarrollo conocimientos previos del curso e introduzca el tema.
Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera
Desarrollo
personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos
para ello. Los estudiantes, en parejas, indagan en internet las biografías de
Elena Caffarena y Amanda Labarca, cuyas fotografías se encuen-
Cierre tran en las páginas 124 y 125. Oriente la actividad hacia la pro-
Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento, fundización de su importancia en la organización de las mujeres
analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección en la lucha por los derechos que hoy parecen naturales, pero que
múltiple como de la actividad de desarrollo. en aquel período no eran reconocidos. Realizan las actividades
E valuación propuestas en las páginas mencionadas. En la puesta en común
corrija los errores conceptuales.
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades Posteriormente, los estudiantes analizan los contenidos de las
de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se páginas 126 y 127, y realizan las actividades propuestas. Se su-
encuentra cada uno de ellos. giere que, por una parte, oriente la identificación de elementos de
continuidad y cambio en el ámbito de la vida cotidiana: la juventud,
el matrimonio y la maternidad. Por otra parte, la reflexión sobre
la integración a la vida política durante la primera mitad del siglo
XX en Chile, es necesario dirigirla hacia la igualdad de derechos
respecto de los varones en todas las elecciones gracias a la or-
ganización del Movimiento Pro-Emancipación de las Mujeres en
Chile (Memch).
P áginas 124 a 127 Cierre
O bjetivos Finalice, instando al curso a reflexionar sobre la situación actual
t Analizar el proceso de incorporación de la mujer a la vida pública de las mujeres en la sociedad chilena, a la luz de sus experiencias
en Chile, como resultado de una lucha organizada por derechos personales y de lo aprendido. Enfatice el valor de la organización
laborales, educacionales y políticos, a partir de una investigación femenina en un contexto sociopolítico masculino hacia la obten-
de fuentes virtuales. ción de resultados favorables para la igualdad de derechos.
C ontenidos y habilidades E valuación
Contenidos Evaluación de proceso
t La mujer y el trabajo. Evalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las
t La incorporación de la mujer a la educación. actividades propuestas y de las etapas de socialización del curso.
t Mujer y vida cotidiana. Evalúe también el trabajo procedimental en la investigación de in-
t Ideales, moda, juventud. formación a través de internet.
t La institución del matrimonio. Retroalimente al curso al término de los contenidos y refuerce a
t La maternidad. sus estudiantes positivamente según su desempeño.
t La mujer y su integración a la vida política.
Habilidades P áginas 128 y 129

t Identificar. t Evaluar.
t Explicar. t Fundamentar. O bjetivos
t Comparar. t Investigar. t Interpretar los cambios provocados por la ocupación industrial en
t Inferir. Valparaíso, Santiago y Concepción, mediante el análisis de infor-
t Analizar. mación gráfica y estadística.
1 2 3 4 5 6 7

t Ocupación industrial en las grandes ciudades de Chile durante la t La arquitectura y las artes plásticas.
primera mitad del siglo XX. t La música y el teatro.
t Interpretando gráficos. t La pintura.
t Las letras en el despertar del siglo XX.
Habilidades
t Mistral, Huidobro y Neruda.
t Identificar.
t Indagar. Habilidades
t Relacionar. t Describir.
t Analizar. t Seleccionar.
t Interpretar. t Explicar.
t Argumentar. t Analizar.
t Investigar.
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ex- Inicio
plorar la sección Indagación, análisis e interpretación, “El impacto Antes de abordar el tema propuesto en estas páginas, pregunte:
de la ocupación industrial en el espacio geográfico de las grandes ¿cómo el arte, en cualquiera de sus expresiones, puede reflejar la
ciudades”. mentalidad de la época en que nace?, ¿qué expresiones artísticas
Medie la lectura de sus estudiantes y haga una socialización de creen que reflejan mejor el pensamiento o mentalidad de una épo-
ella, para una mejor aprehensión de las instrucciones explicadas ca?, ¿por qué?
en la sección y con el fin de asegurarse de que todos hayan com- Desarrollo
prendido lo mismo de las páginas 128 y 129.
Los estudiantes leen desde la página 130 a la 133. Responda
Desarrollo dudas e invite al curso a organizarse en grupos de tres inte-
Se resuelven la actividad propuesta en la página 129 de manera grantes y a realizar las actividades propuestas. Posteriormente,
individual y realizan la Síntesis con un grupo de compañeros, se- identifican en el contenido del texto a los exponentes más im-
gún la instrucción lateral de la misma página. portantes en su disciplina artística y sus principales obras e in-
vestigan en internet las mismas o fragmentos de ellas, según sea
Cierre pertinente, para esto, proponga la revisión de sitios web como
Cada grupo de estudiantes elige a un representante que expondrá http://www.artistasplasticoschilenos.cl/ o http://www.portaldearte.
la síntesis realizada frente al curso en torno a la interpretación de cl/. Luego, analizan cada una de las obras en grupo y reconocen
gráficos realizada. Tome la instancia para aclarar posibles errores en ellas características particulares que podrían expresar su visión
conceptuales. sobre el período histórico en estudio. Socializan sus análisis. Medie
E valuación orientando hacia el objetivo de la actividad.
Evaluación intermedia Cierre
Monitoree el trabajo de cada grupo, identifique el nivel de com- Los estudiantes reflexionan en torno a la importancia de compren-
prensión conceptual y procedimental de sus estudiantes, especial- der las artes como expresión de los cambios sociales de cada pe-
mente en la exposición de la síntesis. Durante las presentaciones, ríodo histórico, según su contexto.
registre sus observaciones y evalúe a los grupos de trabajo.
E valuación
Al término de la actividad retroalimente al curso, reforzando positiva-
mente y ejemplificando con sus observaciones.
Evalúe el dominio procedimental en la consulta de fuentes por In-
ternet y el nivel del análisis de sus estudiantes durante las exposi-
P áginas 130 a 133 ciones grupales y la socialización del curso. Retroalimente al curso
O bjetivos según su desempeño.
t Comprender las artes surgidas durante la primera mitad del siglo
XX como reflejo de los cambios políticos, sociales y culturales, a
través de un análisis de las principales obras de sus exponentes. P áginas 134 y 135
O bjetivos
t Recuperar la memoria social en torno a la ampliación de la de-
mocracia en Chile, a partir del análisis de las luchas de género
del pasado y una investigación sobre las demandas del presente.

Contenidos t Identificar.
t El voto femenino como ejemplo del proceso de ampliación demo- t Seleccionar.
crática en Chile. t Fundamentar.
t Investigar.
Habilidades t Crear.
t Investigar.
t Analizar. A ctividades y orientaciones
t Debatir. Inicio
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Pregunte:
A ctividades y orientaciones ¿cuánto influye en su vida social el cine y el deporte?, ¿qué medios
Inicio de comunicación creen que existían en la época en que sus abuelos
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo y a explorar la sec- eran jóvenes?, ¿cuál creen que era la finalidad de esos medios?,
ción Haciendo ciudadanía, “El voto femenino como ejemplo del ¿qué diferencias y similitudes existen entre aquellos medios de co-
proceso de ampliación democrática en Chile”. municación y entretención con los que tenemos en la actualidad?
Organizados en parejas, los estudiantes leen la introducción de Identifique los conocimientos previos del curso.
la sección Haciendo ciudadanía y realizan la actividad de análisis
Desarrollo
propuesta. Posteriormente, leen y socializan las instrucciones para
diseñar la encuesta, aplicarla e iniciar la investigación solicitada. En grupos de cuatro, leen el contenido de las páginas 136 a 139,
Aclare dudas sobre el procedimiento si es necesario. y realizan las actividades propuestas, otorgando principal impor-
tancia al análisis de la fuente histórica de la página 137. Medie
Desarrollo una socialización con el fin de identificar las características de los
El curso lleva a cabo la investigación en internet, diseñan la en- medios de comunicación y entretención como nuevas formas de
cuesta y salen de su sala a aplicarla en el patio del colegio en sociabilidad para la primera mitad del siglo XX en Chile.
un momento de recreo, de modo que encuentren estudiantes de
Cierre
diferentes niveles para recopilar la información necesaria.
Los estudiantes comentan si advierten un impacto de los medios
Cierre de comunicación y entretención actuales en su vida cotidiana en
Los estudiantes organizan el debate en torno al tema estudiado. cuanto a las formas de relacionarse y comunicarse. Medie y orien-
Aclare posibles errores conceptuales. te hacia la empatía de esta situación con los sujetos históricos del
E valuación período en estudio.
Evaluación de proceso E valuación
Evalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes Evaluación de proceso
durante el desarrollo de la clase y en las actividades propuestas. Evalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las actividades
Aplique los mismos criterios de evaluación que los usados en la propuestas y las etapas de socialización durante la clase. Luego,
primera unidad, en la organización de un debate. retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes positivamente.
Retroalimente al curso al término del proceso de aprendizaje y
refuerce los logros de sus estudiantes. P ágina 140
O bjetivos
P áginas 136 a 139 t Analizar y sintetizar los conceptos claves de los cambios sociales
O bjetivos y culturales en la primera mitad del siglo XX, a través de la elabo-
t Analizar la importancia de los medios de comunicación y de en- ración de un organizador conceptual.
tretención masificados durante la primera mitad del siglo XX como C ontenidos y habilidades
formas de sociabilidad en la cultura chilena hasta la actualidad, Contenidos
mediante la socialización de experiencias propias. t El crecimiento de la población y de las ciudades en Chile.
C ontenidos y habilidades t Educación y escolarización en Chile.
Contenidos t Incorporación de la mujer en la vida pública.
t El origen y desarrollo de la prensa escrita moderna. t Las artes y la literatura a principios del siglo XX.
t El cine. t Nuevos medios de comunicación y de entretención.
t La radio. Habilidades
t Los deportes en la primera mitad del siglo XX.
t Identificar.
t Relacionar.
t Analizar.
t Sintetizar.
1 2 3 4 5 6 7
A ctividades y orientaciones E valuación

Inicio Evaluación de proceso
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. El curso Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de
se organiza en equipos de cuatro integrantes para leer la sección analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
Historial e identifican los conceptos principales de cada tema de la
unidad. Medie una puesta en común para seleccionar conceptos
importantes y diferenciarlos de los secundarios si es necesario.
P áginas 142 a 145
Desarrollo O bjetivos
Los estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de tra-
bajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en bilidades trabajados en la unidad.
conjunto. C ontenidos y habilidades
Cierre Contenidos
t Cambios demográficos en Chile durante la primera mitad del siglo
Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce-
dimentales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare XX.
t Transformaciones urbanas y rurales.
dudas si es necesario. Se sugiere que solicite a sus estudiantes
t Educación y escolarización.
que envíen los mapas conceptuales a su correo electrónico para
t La incorporación de la mujer en la vida pública.
exponerlos en la siguiente clase e introducir la nueva unidad, res-
t Las artes durante la primera mitad del siglo XX.
catando los conocimientos que adquirieron en la recién estudiada.
t Medios de comunicación y nuevas formas de sociabilidad.
E valuación t Los deportes en la primera mitad del siglo XX.
Habilidades
Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual
t Identificar.
como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión
t Reconocer.
de los cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX.
t Comprender.
Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel- t Explicar.
van todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante t Comparar.
el ciclo de la siguiente unidad. t Analizar.
t Argumentar.
P ágina 141 A ctividades y orientaciones
O bjetivos Inicio
t Analizar una pregunta de selección múltiple, a partir del modela- Para iniciar la evaluación, explicite a sus estudiantes el objetivo
miento de su encabezado y alternativas. de la misma.
C ontenidos y habilidades Desarrollo
Contenidos Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
t La incorporación de la mujer en la vida pública chilena. Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.
Habilidades Cierre
t Comprender. Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
A ctividades y orientaciones múltiple como de la actividad de desarrollo.
Inicio
E valuación
Indique el objetivo de la clase y recuerde la finalidad de la sección
Evaluación final
Cargando disco (enseñar a responder una pregunta de selección
múltiple). Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
Desarrollo encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.
Observan la pregunta y responden según sus aprendizajes, argu- Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-
mentando la selección de sus alternativas. zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 145. Tenga
Cierre presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
Modele el ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los
posibles errores conceptuales de las respuestas. Refuerce positi-
vamente a quienes contestaron correctamente.

Actividad 1
Lee el siguiente extracto y responde las preguntas.
i&TFOFTUFDPOUFYUPDVBOEPTFQSPEVDFMBMMFHBEBTPTUFOJEBEFÈSBCFTMFWBOUJOPT RVJFOFT HMPCBMNFOUF

OPSFTQPOEÓBOBMBJNBHFOFTUFSFPUJQBEBEFMFVSPQFP1PSFMDPOUSBSJP EJGFSÓBOQPSTVMFOHVB EFTPOJEPT
JOBSNØOJDPTQPSTVBTQFDUPGÓTJDP FYUSB×PZBMFKBEPEFMJEFBMFVSPQFPQPSTVWFTUJNFOUB CVSEBZEFTBMJ×BEB
FOSFMBDJØODPOMBEFMFVSPQFP4PCSFFTUPTJONJHSBOUFTÈSBCFTFOQBSUJDVMBS VOBQBSUFEFMBQPCMBDJØO
DIJMFOBEJSJHJSÈVOTFOUJNJFOUPYFOPGØCJDPTPUFSSBEPRVFMFOUBNFOUFTFBNJOPSBSÈDVBOEPFTFiUVSDPwMPHSF
JOUFHSBSTFFOFTUBTPDJFEBE
&MQSPDFTPEFJOTFSDJØOEFMPTÈSBCFTGVFMFOUPEFCJEP FOUÏSNJOPTHFOFSBMFT BMBEFTDPOĕBO[B FMBCVTP
ZMBEJTDSJNJOBDJØOEFRVFGVFSPOPCKFUP/PTFMFTDPODFEJØUJFSSBTOJMVHBSFTFTQFDÓĕDPTQBSBSFTJEJS
BVORVFFTPTÓFTQSFDJTPSFDPOPDFSRVFIVCPVOBQPMÓUJDBEFQVFSUBTBCJFSUBT%BEPRVFFMDBSÈDUFSEF
FTUBFNJHSBDJØOGVFEJSJHJEPPMJCSF MPTÈSBCFTPQUBSPOQPSFMBTFOUBNJFOUPEJTQFSTPBMPMBSHPEFMUFSSJUPSJP
OBDJPOBMZEFTBSSPMMBOEPVOPĕDJPRVFJOUFSĕSJFSBMPNFOPTQPTJCMFDPOFMEFMPTDIJMFOPTPFYUSBOKFSPT
%FFTUBNBOFSBTVSHJØMBDPNQSBZWFOUBBNCVMBOUFEFMiGBMUFwPCVIPOFSP FTFQFSTPOBKFQSFNVOJEPEF
VODBOBTUPMMFOPEFNFSDBEFSÓBEJWFSTBT QJODIFT QFJOFUBT IJMPT BHVKBT HÏOFSPT FUD
RVFWPDFBCBTVT
QSPEVDUPTFOMBTDJVEBEFT FOMPTCBSSJPT FOMPTQVFCMPTEFMQBÓT$VBOEPSFVOJØVOBDBOUJEBETVĕDJFOUF FM
iGBMUFwTFJOTUBMØDPOVOQFRVF×PDPNFSDJPFTUBCMFDJEPFMCBSBUJMMP RVFMFTJSWJØEFOFHPDJPZIBCJUBDJØOBMB
WF[w
.BSÓB0MHB4BNBNÏ
i5SBOTDVMUVSBDJØO JEFOUJEBEZBMUFSJEBEFOOPWFMBTEFMBJONJHSBDJØOÈSBCFIBDJB$IJMFw
&ORevista Signos<POMJOF>
1. ¿Cuál era la situación de los árabes a su llegada a Chile? Explica.
2. ¿Qué diferencias existe entre la inmigración árabe y la alemana del siglo XIX? Explica y compara.
3. Investiga qué colonias extranjeras existen en tu ciudad y dónde se asientan.
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Observa el siguiente cuadro estadístico y responde.
0CUFOJEPEFTEFIUUQXXXJOFDMDBOBMFTNFOVCPMFUJOFTFOGPRVFTXFCQEG
1. ¿A qué factores puedes atribuir el aumento de la población alfabetizada entre 1907 y 1920? Explica.
2. ¿Qué políticas educacionales ayudaron a provocar un “boom” de alfabetización entre 1952 y 1960? Explica.
3. Investiga cuál es la distribución de la población analfabeta en la actualidad en Chile y cuáles son las razones de su
persistencia en esos lugares.

Actividad 3
Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
i.FQBSFDFQFOPTPUSBUBSMPEFNJJEBB$IJMF-PT$ØOTVMFTUFOFNPTFMEFCFSEFWPMWFSBMMÈEFTQVÏTEF
B×PT1FSPIBZEPTDPTBTRVFZPDPOTJEFSPQBSBVOSFHSFTP)BDFOPNÈTEFVOB×PMBQSFOTBEFNJQBUSJB
NFIBBSSBTUSBEPQPSFMCBSSP FOVOBDBNQB×BEFJOKVSJBT:PUFOHP QBSBNJNBM ĕFMMBNFNPSJBEFMB
EFTHSBDJB7PZBQFEJSRVF BMPNFOPT EFKFOQBTBSVOB×PNÈT EFTEFFTPTTVDFTPTIBTUBNJSFHSFTP*SBIPSB
NJTNPTFSÓBUFOFSMBNBMBWFOUVSBEFTBMJSQSPOUPZDPOVOTBCPSNVZBNBSHPFOMBCPDB:ZPOPQVFEPWFS
DPOJOEJGFSFODJBRVFFOQBQFMFTQÞCMJDPTNFJOTVMUFOWJMNFOUF
1FSPIBZNÈT"MHVOPTQFSTPOBKFTEFHPCJFSOPRVJFSFORVFZPWBZBB$IJMFFONBMQFSÓPEPEFWPUBDJPOFTZ
EFDBNCJPEFSÏHJNFO QBSBIBDFSNFEBSDPMPS PBĕMJBSNF PGBTDJUJ[BSNF$PMPSMPUFOHPZFOOJOHVOBQBSUF
MPIFOFHBEPZPTPZTPDJBMJTUBOPJOUFSOBDJPOBMJTUB FTEFDJS DPOIFSFKÓBPDJTNBFOFMTFOUJEPEFEFTFBSRVF
OVFTUSPTPDJBMJTNPGVUVSPTFBBNFSJDBOJTUBDSJPMMP/PQVFEPTFSGBTDJTUBZNFOPTQVFEPBZVEBSBDJFSUBT
QFSTPOBTFOVOBQSPQBHBOEBTPSEBPBCJFSUBEFFTUBÓOEPMFw
+BJNF2VF[BEB
Bendita mi lengua sea%JBSJPÓOUJNPEF(BCSJFMB.JTUSBM
4BOUJBHP
1. ¿Cuáles son las razones que esgrime Gabriela Mistral para posponer su regreso a Chile? Explica.

2. ¿Crees que la situación política de Chile influyó en su obra literaria? Fundamenta tu respuesta.

3. Investiga que cargos políticos desempeñó la poeta durante su vida.

Actividad 1
1. A diferencia de lo ocurrido durante el siglo XIX, la migración extranjera durante el siglo siguiente no fue promovida por
el Estado, por lo que se puede hablar de una política migratoria de “puertas abiertas”. En este contexto se inscribe
la llegada de los migrantes árabes a Chile, que huyendo de la invasión turca en el cercano oriente se instalaron en
nuestro país. Los mal llamados “turcos” tenían distinto origen, la mayoría de ellos eran sirios, palestinos y libaneses,
cristianos ortodoxos que se instalaron en Chile no sin dificultades, puesto que generaron una serie de prejuicios entre
los chilenos por su idioma, color de piel y vestimenta, siendo objeto de frecuentes burlas.
2. La migración árabe durante la primera mitad del siglo XX no fue dirigida ni impulsada por el Estado, por lo que una
vez llegados al país debieron subsistir de manera autónoma, dedicándose la mayoría de ellos a las actividades
comerciales, primero como vendedores ambulantes y luego, estableciéndose en barrios comerciales específicos,
particularmente en Santiago. En el caso de la migración alemana del siglo XIX, fue el Estado el que a través de
agentes de colonización trajo al país a nativos alemanes, católicos y con un oficio que les permitiera sobrevivir y
trabajar las tierras que el gobierno les otorgó en el sur del país. Si bien, la política migratoria se prolongó por algunos
años, no generó el impacto que sus promotores esperaban en la producción nacional y se abandonó a partir de la
segunda mitad del siglo XIX.
3. Se espera que el estudiante investigue e identifique cuáles son las colonias extranjeras existentes en su ciudad,
ubicándolas espacialmente.
Actividad 2
1. Dentro de los factores que influyeron en el aumento paulatino de los niveles de alfabetización se encuentra el
aumento de las escuelas estatales y las medidas de los distintos gobiernos en pro de la educación, así como una
mayor conciencia por parte de los padres, en gran parte de la clase media, de la importancia de la educación como
vehículo de ascenso social. Dichas medidas se vieron reforzadas con la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria de
1920 que inició una acción sistemática de ampliación del sistema educacional chileno.
2. -Pedro Aguirre Cerda (1938-1941): amplió la cobertura del sistema educacional, a través de la creación de nuevas
escuelas y puestos de trabajo para los profesores. Una de sus iniciativas más importantes fue el programa de
“Defensa de la Raza y el Aprovechamiento de las Horas Libres”, destinado a promover las buenas costumbres y la
instrucción de las masas obreras, por medio de la construcción de diversos hogares de esparcimiento para que los
trabajadores y sus familias pudieran acceder a la cultura.
-Juan Antonio Ríos (1942-1946): para superar ciertas limitaciones del liceo tradicional, se implementa un plan de
renovación gradual en la enseñanza secundaria, que dará origen a los liceos experimentales.
-Gabriel González Videla (1946-1952): inició campañas de alfabetización y educación para adultos a cargo del cuerpo
cívico. Aumentó la matricula en todos los niveles y puso especial énfasis en la enseñanza manual.
3. Se espera que el estudiante indague acerca de las estadísticas de analfabetismo en Chile en la actualidad,
identificando dónde se concentran los mayores porcentajes y formulando hipótesis de esta situación.
ACTIVIDAD 3
1. Durante el período que Gabriela Mistral se encontraba desempeñando el cargo de cónsul en Portugal, en Chile se
iniciaron las campañas electorales para la elección de 1938 que enfrentaron a su amigo Pedro Aguirre Cerda con el
general Carlos Ibáñez del Campo, con una fuerte campaña propagandística. Dicha disputa electoral terminó con el
estrecho triunfo de Aguirre Cerda después de la Matanza de la Caja del Seguro Obrero.
2. Se espera que el estudiante investigue y reflexione en torno al pensamiento político de Gabriela Mistral y como estas
ideas, influyeron en su creación literaria, más allá de la poesía, en su prosa.
Para realizar esta actividad el estudiante puede revisar algunas entrevistas y cartas escritas por la poetisa a través de
las cuales se pueden dilucidar cuál era su postura en diversos temas como la política, la educación, los indígenas, etc.
3. Algunos de los cargos que ocupó fueron el de secretaria de una de las secciones de la Liga de Naciones, secretaria
del Instituto de Cooperación Internacional, del mismo organismo, trabajó para el Ministerio de Educación mexicano (en
la década de 1920) y fue nombrada cónsul chilena en Nueva York en 1953.

Nombre:
Fecha: Curso:

1. Entre las principales características de la estructura 3. Hasta fines del siglo XIX, los viajes urbanos eran rea-
etaria de la población en Chile durante la primera lizados casi de manera exclusiva mediante carros a
mitad del siglo XX, es correcto mencionar que: tracción animal, no obstante, en 1900 se introdujeron
I. el grupo de personas de entre 15 y 29 años en Santiago:
siempre constituyó el más numeroso. A. las bicicletas.
II. la población menor de 30 años siempre consti- B. las motocicletas.
tuyó al menos el 65% del total nacional. C. los taxis colectivos.
III. la población mayor de 60 años siempre consti- D. los tranvías eléctricos.
tuyó al menos el 10% del total nacional. E. los trenes subterráneos.
A. Solo I
4. Las ideas higienistas y de mejora social que impe-
B. Solo II
raban al momento de la llegada del Frente Popular
C. Solo I y II
al poder, significó que a partir del gobierno de Pedro
D. Solo I y III
Aguirre Cerda fueran implementadas medidas que
E. Solo II y III
apuntaban a:
2. En la década de 1930, la población urbana superó A. la realización de un Mundial de Fútbol.

por primera vez a la rural, situación que se profundizó B. entregar conocimientos sanitarios a las mujeres.
con el trascurrir del siglo. Este crecimiento urbano C. mejorar los conocimientos técnicos de la población.
se debió a múltiples factores entre los cuales se D. advertir a la población de los peligros de la auto-
encuentra(n): medicación.
E. mejorar el estado físico de la población a través del
I. la gran demanda de mano de obra extranjera
deporte.
en la minería del cobre.
II. el traslado de trabajadores hacia la pampa del
5. Augusto D’Halmar, primer chileno galardonado con el
norte para trabajar en las salitreras.
Premio Nacional de Literatura en 1942 era represen-
III. el traslado de numerosos operarios y sus fami-
tante del movimiento literario denominado naturalis-
lias hacia algunas ciudades porteñas.
mo, cuya característica principal era:
A. Solo I.
B. Solo II. A. el relato de la vida de los habitantes rurales.
C. Solo I y II. B. el énfasis en la fantasía y en la capacidad innova-
D. Solo II y III. dora de la literatura.
E. I, II y III. C. la preocupación por los temas locales a través de
cierto pesimismo existencial.
D. la reproducción de la realidad del ser humano de
una forma objetiva y testimonial.
E. el retrato de la naturaleza humana constituida por
los actos y decisiones de los hombres y mujeres.
1 2 3 4 5 6 7
6. Dentro de las características de los medios de comu- 9. Durante la primera mitad del siglo XX se produjo la
nicación escritos durante la primera mitad del siglo expansión y diversificación de medios de comuni-
XX se encuentra que: cación masivos. Entre ellos destacó el surgimiento y
A. todos pertenecían al Estado. difusión de la radio. Una de las particularidades de
B. la prensa obrera se encontraba dirigida por la este medio, que la diferenciaba de la prensa escrita y
Iglesia católica. del cine, y que trajo consecuencias significativas en la
C. estaban intervenidos por los servicios de inteligen- vida cotidiana de la población fue:
cia del Estado. A. la posibilidad de enterarse de los sucesos naciona-
D. ayudaron a fijar la figura del periodista como profe- les de manera prácticamente simultánea.
sional dedicado a realizar las caricaturas. B. la posibilidad de difundir idearios vecinales de
E. dejaron de ser un espacio de debate político doctri- sectores geográficos hasta entonces aislados.
nario para convertirse en un medio de información C. la revolución de métodos y prácticas modernas en
y entretención. el ejercicio del periodismo y la publicidad.
D. la generación de una cultura basada en el consumo
7. Los deportes como el boxeo, el tenis y el fútbol tienen masivo de grandes sectores de la sociedad.
en común que: E. la oportunidad de apreciar las principales produc-
I. fueron difundidos principalmente por inmigran- ciones audiovisuales provenientes del extranjero.
tes.
II. se desarrollaron en un inicio en las ciudades 10.
i/PQPSRVFTFBFOTÓFMNÈTJNQPSUBOUFTJOP
costeras o puertos del país. QPSRVFMPDPOTJEFSPFMJOTUSVNFOUP MBMMBWF
III. solo fueron practicados por miembros de las QBSBDPOTFHVJSMBTEFNÈTSFJWJOEJDBDJPOFT
familias más pudientes del país.
y
QFSNJUJSÈBMBTNVKFSFTFTUBSQSFTFOUFFOFM
A. Solo I. MBCPSBUPSJPEFMBTMFZFT JOĘVJSQBSBNPEJĕDBS
B. Solo II. MBTRVFDFSDFOFOOVFTUSPTEFSFDIPTPMJNJUFO
C. Solo III. OVFTUSBTQPTJCJMJEBEFTyw
D. Solo I y II.
E. Solo I y III. &MFOB$BČBSFOOBFO1B[$PWBSSVCJBT
Movimiento
Feminista Chileno: 1915-19494BOUJBHP
8. La integración de la mujer en la vida pública chilena De acuerdo a la fuente, es correcto inferir que la
se llevó a cabo en distintos ámbitos del desarrollo reivindicación a la que hace mención la autora es:
social. Durante la primera mitad del siglo XX este A. el derecho a voto.
proceso se evidenció a través de su participación en: B. el derecho al divorcio.
A. el Parlamento. C. el derecho a la tuición de los hijos.
B. el mercado laboral. D. el derecho a ocupar cargos municipales.
C. las Fuerzas Armadas. E. el derecho a ocupar cargos en el Parlamento.
D. las elecciones presidenciales.
E. la fundación de universidades.

II. Realiza la actividad de desarrollo.
Amanda Labarca fue una destacada educadora, académica y activista por la igualdad de derechos de la mujer
en Chile. Lee atentamente la fuente que te presentamos a continuación. Luego, responde.
i`4FDPOEFOBMBQPTJCJMJEBEEFRVFVOBMFZQFSNJUBFMEJWPSDJP ZTFDJFSSBMPTPKPTBOUFFMIFDIPEF
RVFBEJBSJPTFFTUÈOGBMMBOEPBOVMBDJPOFTNBUSJNPOJBMFTFOUPEBTMBT$PSUFTEF$IJMF&TEFDJS RVFMB
DMBTFRVFQVFEFQBHBSDJODPNJMPNÈTQFTPTQPSMBBOVMBDJØOEFMWÓODVMP MPPCUJFOFTJOOJOHVOBEFMBT
TBMWBHVBSEJBTZMBTHBSBOUÓBTQBSBMPTIJKPTRVFDPOTVMUBDVBMRVJFSBMFZEFEJWPSDJPCJFONFEJUBEB
-BTNJTNBTQFSTPOBTRVFTFFTDBOEBMJ[BOBOUFMBQBMBCSB EBOMBNBOPEFBNJHB SFDJCFOFOTVTIPHBSFT
ZPGSFDFOFMUFTUJNPOJPEFTVBNJTUBEBQFSTPOBTBMUBNFOUFDPMPDBEBTZRVFEFTQVÏTEFVOBTFOUFODJBEF
OVMJEBEIBODPOUSBÓEPOVFWBTOVQDJBT"DFQUBOFMIFDIP QFSPMBQBMBCSBMFTJOTQJSBIPSSPS/PJOTJOÞP
RVFTFBVOIPSSPSIJQØDSJUB/PMPFT&TTPMBNFOUFGBMUBEFIÈCJUPEFBOBMJ[BSMPTGFOØNFOPTZEF
BGSPOUBSMPTDBSBBDBSBw
"NBOEB-BCBSDB
iFOEFGFOTBEFMEJWPSDJPQBMBCSBTRVFOPBOBMJ[BNPTw
&O"NBOEB-BCBSDB¿Adónde va la mujer?4BOUJBHP
1. ¿A qué tipo de fuente histórica corresponde la cita? Identifica.

2. ¿Cuál es la idea principal del texto? Identifica.
3. Investiga sobre la figura de Amanda Labarca.
4. ¿Cuál es la intención de la autora? Explica.
1 2 3 4 5 6 7
III. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
i-BPSJFOUBDJØOJOEVTUSJBMEFCFUFOFSĕOBMJEBEFTEFĕOJEBTDPOUFOEFODJBBTVCTBOBSMBTEJĕDVMUBEFTZ
EFĕDJFODJBTRVFTFIBOTF×BMBEPFOFMQÈSSBGPBOUFSJPS5BMPSJFOUBDJØODPNQSFOEFMPTTJHVJFOUFTQVOUPT
B
&MFWBDJØOEFMOJWFMEFWJEBEFMBQPCMBDJØOQBSBBTFHVSBSTVCJFOFTUBS<y>
C
&ODBV[BNJFOUPEFMBTBDUJWJEBEFTJOEVTUSJBMFTIBDJBVOBQSPEVDDJØORVFTBUJTGBHBMBTOFDFTJEBEFTZ
NPEBMJEBEFTEFMBTEJGFSFOUFTSFHJPOFTEFMQBÓT BTÓDPNPMBTEFMPTNFSDBEPTFYUFSJPSFT<y>
G
"USBDDJØOIBDJBMB*OEVTUSJB EFBRVFMMPTDBQJUBMFTOBDJPOBMFTRVFIBTUBBIPSBTFJOWJFSUFOFO
BDUJWJEBEFTBMFKBEBTEFMBQSPEVDDJØO
H
"USBDDJØOEFMBKVWFOUVEIBDJBMBTBDUJWJEBEFTQSPEVDUPSBTw
$PSQPSBDJØOEF'PNFOUPEFMB1SPEVDDJØO
Plan de Fomento Industrial4BOUJBHP
1. ¿Qué objetivos buscaba la política de industrialización nacional? Explica.
2. ¿En qué actividades económicas se concentró el fomento industrial? Indica.

IV. Lee el siguiente testimonio y contesta las preguntas.
i5SBCBKBCBZWJWÓBFOFMDBNQP&SBVOB[POBEPOEFMPTGVOEPTDPOUBCBODPOVOBTVQFSĕDJFRVFPTDJMBCB
FOUSFZDVBESBT&OFMJOWJFSOPMPTDBNJOPTTFDPSUBCBO EFNBOFSBRVFTJVOPFOGFSNBCBOPUFOÓB
EPDUPSRVFMPBUFOEJFSB&SBQSFDJTPJSBMQVFCMPZQFSEFSVOEÓBEFUSBCBKP&TP QPSDJFSUP BMQBUSØOOP
MFHVTUBCB&OFMMVHBSOPIBCÓBFTDVFMBTEPOEFNBOEBSBMPTIJKPT RVFEFCÓBOJSB4BO$BSMPT5BNQPDP
DPOUBCBODPOJHMFTJBA-PÞOJDPNPEFSOPRVFIBCÓBBMMÓFSBOMBMV[FMÏDUSJDBZMBSBEJP
<y>&OTFGVFBWJWJSB4BO$BSMPTABDPSEBNPTJSOPTBMQVFCMP BTÓBSSFHMÈCBNPTMBDBTBOVFTUSB/PT
WBNPT EJKJNPT OPGBMUBSÈDPNPUSBCBKBS&MDSJTUJBOPRVFEFTFBUSBCBKBSFODVFOUSBEPOEFWBZB
A/PTWJOJNPTQPSRVFBRVÓTPNPTQSPQJFUBSJPT"MMÓFOFMDBNQPOPTFQPEÓBTFHVJSBTÓ QPSFTPUFOÓB
RVFWFOJSNF<y>A-B5FSFTB TVIJKB
UBNCJÏORVFSÓBRVFOPTWJOJÏSBNPTQBSBBDÈ QPSRVFFMMBTFIBCÓB
DPOTFHVJEPVOUSBCBKPFOFMQVFCMP-PTPUSPTUSBCBKBEPSFTEFDÓBORVFCFOBJHBZP RVFUFOÓBEPOEF
WFOJSNF ZOPDPNPFMMPTRVFEFCÓBOBHVBOUBSOPNÈTw
)VHP;FNFMNBO.
El migrante rural4BOUJBHP
1. ¿Qué dificultades se le presentaban al protagonista en su vida en el campo? Describe.

2. ¿Crees que los habitantes de zonas rurales continúan emigrando a las zonas urbanas en la actualidad? Funda-
menta tu respuesta.
I. 1. B 3. D 5. D 7. D 9. A
2. D 4. E 6. E 8. B 10. A
II. 1. La cita corresponde a una fuente histórica primaria.

2. La idea principal del texto es apoyar la discusión sobre una ley de divorcio en Chile.
3. Se espera que los estudiantes realicen una investigación sobre Amanda Labarca e identifiquen su aporte a la
defensa de los derechos de la mujer en Chile, exponiendo sobre su trayectoria académica, la influencia de las
ideas feministas de la época en su pensamiento, su obra como escritora y los cargos públicos que ocupó. Biografía
recomendada en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-92516.html
4. La intención de la autora es criticar el hecho de que sea rechazada la discusión sobre una ley de divorcio en Chile
mientras que por otra parte no se hacen reparos a las anulaciones de matrimonios. Se espera que para explicar
dicha intención los estudiantes elaboren un modelo de respuesta utilizando los argumentos de la autora, es decir,
que solamente las personas que pueden pagar cierta cantidad de dinero pueden acceder a una anulación, que
estos no son cuestionados por los mismos que rechazan abiertamente el divorcio y que finalmente existe el hábito
de terminar con los matrimonios bajo una figura distinta al divorcio que por otro lado es una palabra que provoca
“horror” en ciertos sectores de la sociedad.
III. 1. Durante los llamados gobiernos radicales se impulsó en Chile una política de Industrialización por Sustitución
de Importaciones (ISI), también conocida como de “crecimiento hacia adentro”. En una primera etapa, con la
creación de la Corporación de Fomento (CORFO) en 1939 se inició un proceso que tenía como objetivo aumentar,
en un corto plazo, la producción en áreas claves de la economía (energética, agricultura, minería, industria,
comercio y transporte), para sustituir hasta donde fuese posible la importación de productos e, incluso, exportar
excedentes. Durante la segunda etapa, hacia mediados del siglo XX, los avances se hicieron más lentos debido al
estancamiento económico y la inflación, provocados por la inestabilidad económica mundial. De ahí que la CORFO
se limitó a consolidar los objetivos alcanzados en años anteriores, asumiendo un rol planificador, orientado a la
inversión pública o privada a través de la entrega de subsidios y créditos.
2. Se espera que el estudiante identifique las principales áreas económicas que fomentó la ISI en Chile a través de la CORFO.
t Energética: con la creación de la Empresa Nacional de Energía (ENDESA, 1944), se construyeron 8 centrales
eléctricas a lo largo del país, triplicando el nivel de producción energética hacia 1952. Adicionalmente, se creó
la Empresa Nacional del Petróleo (ENAP, 1950) que descubrió y explotó diez yacimientos petrolíferos.
t Agricultura: los mayores logros se alcanzaron en la producción frutícola, especialmente, en la zona central y que
fue la base de la posterior expansión de esta área.
t Minería: se creó la Fundición Nacional de Minerales Paipote (1947) una de las primeras fundiciones encargada
del refinamiento del mineral nacional.
t Industria y comercio: mediante créditos o en asociación con capitales privados se crearon una gran variedad de
industrias químicas, forestales, pesqueras y otros rubros, destacando Manufacturas de Cobre (MADECO, 1944),
la Compañía de Aceros del Pacífico (CAP, 1946).
t Transportes: se creó un sistema de transporte y almacenaje de productos, además de otorgar un mayor impulso
a la Línea Aérea Nacional (LAN, 1931) y la implementación de un fondo de turismo.
IV. 1. Las zonas rurales, hacia mediados del siglo XX, si bien habían experimentado algunas transformaciones,
continuaban manteniendo sus características estructurales del siglo XIX. Económicamente, la persistencia
del latifundio no permitió su modernización hasta entrados los años 60, por lo que se mantuvo un régimen de
relaciones laborales arcaico, basado en el servicio personal de los inquilinos y/o arrendatarios y el trabajo a jornal
de los peones. Junto a los latifundistas coexistían medieros y pequeños campesinos que con grandes esfuerzos
mantuvieron una pequeña producción que, en ocasiones, solo era de subsistencia familiar. Sumado a lo anterior,
estaban las condiciones de vida miserables en las que vivían muchas de las familias campesinas: ranchos de
adobe y paja, sin servicios básicos, falta de escuelas y de estabilidad laboral.
2. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la situación actual de los habitantes del mundo rural y su relación
con el contexto urbano, a través de un análisis sobre cómo han cambiado las condiciones de vida de la población
rural en la actualidad y cómo la ciudad y el campo mantienen una relación de reciprocidad y de intercambio de
recursos económicos en la actualidad.

P lanificación
Unidad 4: El período de las
transformaciones estructurales
Entrada de unidad t Descripción de la masificación de la parti- t Reconocer las transformaciones estruc-
cipación política popular y caracterización turales de mediados de siglo como mani-
de la creciente demanda de cambio social. festación de un proceso de democratiza-
t Evaluación de los proyectos de cambio ción amplia de la sociedad chilena.
bajo la Democracia Cristiana y la Unidad t Caracterizar el impacto de los procesos
Popular. históricos mundiales y latinoamericanos
en Chile.
Inicializando t Identificación de América Latina como t Caracterizar el impacto de los procesos
zona de influencia norteamericana duran- históricos mundiales y latinoamericanos
te la Guerra Fría. en Chile.
t Descripción del impacto de la Revolución t Evaluar críticamente distintas interpreta-
Cubana en el continente americano […]. ciones historiográficas.
Temas: t Identificación de América Latina como t Caracterizar el impacto de los procesos

América Latina como zona de influencia zona de influencia norteamericana duran- históricos mundiales y latinoamericanos
de Estados Unidos te la Guerra Fría. en Chile.
t Descripción del impacto de la Revolución t Comprender que los procesos de cambio
hasta
Cubana en el continente americano: la histórico tienen ritmos distintos y que en
La política de Estados Unidos para
atracción de la vía armada en las izquier- el siglo XX el cambio histórico se acelera.
América Latina tras la revolución cubana.
das del continente; la política norteame-
ricana hacia América Latina (Alianza para
el Progreso y Doctrina de Seguridad Na-
cional).
Laboratorio de Ciencias Sociales: Una t Comunicación del resultado de análisis e t Indagar sobre procesos históricos, geo-
revista especializada. indagaciones, sintética y organizada, jus- gráficos, económicos, demográficos y
Temas: t Caracterización de la crisis del modelo de t Caracterizar el impacto de los procesos
La política chilena entre la reforma y la industrialización sustitutiva de las impor- históricos mundiales y latinoamericanos
revolución taciones y de sus consecuencias sociales en Chile.
y políticas […]. t Evaluar los efectos en la calidad de vida
hasta
t Caracterización de las etapas del proceso de las personas de los principales pro-
Entre el estancamiento y la movilización.
de reforma agraria en Chile y sus conse- cesos sociales, económicos, culturales,
cuencias políticas, económicas y sociales. políticos y geográficos en Chile durante
t Descripción de la masificación de la parti- el siglo XX.
cipación política popular y caracterización
de la creciente demanda de cambio social.
t Evaluación de los proyectos de cambio
bajo la Democracia Cristiana […].
78 EL PERÍODO DE LAS TRANSFORMACIONES ESTRUCTURALES - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

1 2 3 4 5 6 7

Transformaciones estructurales, t Análisis de una fuente histórica y reflexión, en torno al sentido de las trans- 2 horas pedagógi-
Guerra Fría, Jorge Alessandri, formaciones propuestas por Eduardo Frei Montalva. cas.
Eduardo Frei Montalva, Salvador t Análisis de fuentes visuales para caracterizar y reflexionar en torno a cam-
Allende. bios y nuevos actores sociales de la época.
América Latina, Chile, Revolución t Análisis de una fuente secundaria en torno a la influencia de la revolución 2 horas pedagó-
cubana, Guerra Fría. cubana en América Latina y Chile. gicas.
t Evaluación crítica de una visión historiográfica en torno a la influencia de la
revolución cubana en América Latina y Chile.
América Latina, Estados Unidos, t Caracterización y análisis de la situación de América Latina como zona de 4 horas pedagó-
Guerra Fría, Organización de los influencia estadounidense, durante la Guerra Fría. gicas.
Estados Americanos, Revolución t Investigación y análisis del Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca y
cubana, Fidel Castro, movimien- su aplicación durante la Guerra Fría.
tos revolucionarios, Alianza para t Investigación y caracterización del período de distensión de la Guerra Fría.
el Progreso, doctrina de seguridad t Contextualización y análisis de la Revolución cubana y sus efectos en
nacional. América Latina.
t Caracterización de la política estadounidense en América Latina, tras la
Revolución cubana.
t Caracterización y análisis de la Doctrina de Seguridad Nacional y su influen-
cia en las Fuerzas Armadas en Chile, a partir de 1958.
Revista especializada, La política t Aprender a identificar una revista especializada. 2 horas pedagó-
de Estados Unidos en América La- t Aprender a elaborar una revista especializada, a partir de una serie de gicas.
tina durante la Guerra Fría. pasos establecidos.
t Elaborar una revista especializa, en torno a la política de Estados Unidos en
América Latina durante la Guerra Fría.
Crisis modelo ISI; democratiza- t Identificación de los cambios políticos, tras la elección presidencial de 6 a 8 horas peda-
ción, Jorge Alessandri, Eduardo 1958. gógicas.
Frei Montalva, “Revolución en t Caracterización del gobierno de Jorge Alessandri y la ayuda recibida a
libertad”, Reforma agraria, Chile- través de la Alianza para el Progreso.
nización del cobre, Promoción po- t Caracterización y análisis del proceso de elección presidencial de 1964 en
pular, reforma educativa de 1965. Chile.
t Caracterización y análisis del gobierno de Eduardo Frei Montalva.
t Caracterización del escenario político y la creciente efervescencia social a
partir de 1965.
t Caracterización y análisis de la promoción popular, bajo el gobierno de
Eduardo Frei Montalva.
t Caracterización y evaluación de la reforma educativa de 1965 y 1967.
t Caracterización del estancamiento y clima social efervescente en la segun-
da mitad de la década de 1960.

P lanificación
Temas: t Evaluación de los proyectos de cambio t Caracterizar el impacto de los procesos

La elección presidencial de 1970 bajo la Democracia Cristiana y la Unidad […] mundiales y latinoamericanos en
hasta Popular. Chile.
t Confrontación de visiones políticas sobre t Evaluar los efectos en la calidad de vida
La reforma agraria y su impacto político,
la crisis que desemboca en el quiebre de- de las personas de los principales pro-
económico y social.
mocrático de 1973. cesos sociales, económicos, culturales,
políticos y geográficos en Chile durante
el siglo XX.
t Problematizar las dinámicas que llevaron
al quiebre de la convivencia democrática
en la década de 1970 y valorar la demo-
cracia y el respeto a los derechos huma-
nos como forma de convivencia cívica.
Indagación, análisis e interpretación t Utilización de fuentes diversas para inda- t Indagar sobre procesos históricos, geo-
gar sobre procesos históricos y sobre las gráficos, económicos, demográficos y
transformaciones en el espacio geográ- espaciales, considerando su interrela-
fico, considerando la interrelación entre ción.
espaciales.
Tema: t Descripción de la masificación de la parti- t Reconocer las transformaciones estruc-
La masificación de la participación cipación política popular y caracterización turales de mediados de siglo como mani-
política popular y las crecientes de la creciente demanda de cambio social. festación de un proceso de democratiza-
demandas sociales. ción amplia de la sociedad chilena.
Haciendo ciudadanía t Descripción de la masificación de la parti- t Recuperar testimonios para profundizar
cipación política popular y caracterización en la experiencia de los sujetos que vi-
de la creciente demanda de cambio social. vieron procesos históricos recientes.
Tema: t Recuperación de testimonios y de ex- t Valorar los aportes que distintos sectores
La literatura y las artes como expresión presiones de la literatura y las artes para sociales han hecho al legado cultural na-
del cambio político y social. describir las transformaciones sociales y cional a través del tiempo.
culturales en Chile durante las décadas de
1960 y 1970.

1 2 3 4 5 6 7

Salvador Allende, Unidad Popular, t Caracterización y análisis de la elección presidencial de 1970 y la definición10 horas pedagó-
Vía chilena al socialismo, nacio- de su ganador. gicas.
nalización del cobre, polarización, t Comparación y evaluación de los proyectos de gobierno “Revolución en
Escuela Nacional Unificada, Golpe libertad” y “Vía chilena al socialismo”.
de Estado de 1973, reforma agra- t Caracterización y análisis del gobierno de Salvador Allende.
ria. t Confrontación de visiones políticas en torno a atentados ocurridos durante
el gobierno de Salvador Allende.
t Caracterización del rol de la prensa durante el gobierno de Salvador Allende.
t Caracterización y análisis de algunos de los cambios propuestos por el
gobierno de Salvador Allende.
t Caracterización y análisis del acontecer de 1973, a partir de diversas visio-
nes historiográficas.
t Caracterización de la reforma agraria y su impacto político y social.
Fuentes históricas diversas, aná- t Aprender la utilidad de trabajar con fuentes diversas. 2 a 4 horas peda-
lisis de fuentes, impacto de la re- t Aprender a utilizar fuentes diversas para indagar sobre procesos históricos y gógicas.
forma agraria. las transformaciones geográficas que provocan.
Democratización, ampliación del t Caracterización y análisis de la ampliación del universo de personas partíci- 2 horas pedagó-
sufragio, participación popular, pes en procesos eleccionarios en Chile entre 1958 y 1973. gicas.
sindicación campesina, juntas de t Caracterización y análisis de la participación popular: sus formas de organi-
vecinos, cordones industriales. zaciones, sus objetivos y su fin.
Organizaciones sociales de barrio, t Investigación sobre las organizaciones del barrio donde viven los estudian- 2 a 4 horas peda-
entrevista. tes, utilizando la entrevista como método de recopilación de información. gógicas.
Artes, expresión, cambio político t Análisis y valoración del arte como fuente histórica. 4 horas pedagó-
y social. t Interpretación de un mural de Roberto Matta, realizado en tiempos del gicas.
gobierno de Salvador Allende.

M apa conceptual
Organización de información Utilización de fuentes Comunicación del

en un nuevo esquema a diversas para indagar resultado de análisis e
partir de la selección de sobre procesos históricos, indagaciones, en forma
ideas principales de una o geográficos, económicos sintética, organizada y
varias fuentes. y demográficos. fundamentada.
aplicadas en
El período de las transformaciones estructurales en Chile
estuvo influido estuvo conformado

por por los gobiernos de
La Guerra durante Estados Unidos Jorge Alessandri R.

Fría (1958-1964)
a través de
Eduardo Frei M.
(1964-1970)
La Alianza para el La Doctrina de
Progreso Seguridad Nacional
Salvador Allende G.
implementaron
(1970-1973)
que se reflejó en
aplicada por
políticas como
Nuevos modelos
La reforma agraria radicalizada por de desarrollo
que implicó que generaron

cambios en que contribuyó a
Cambios políticos
La tenencia Las formas de y sociales
de la tierra producción
tales como
La polarización política La participación popular
que se reflejaron en
La literatura y las artes

P áginas 146 y 147 E valuación

Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales
O bjetivos Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en
servación de fuentes visuales. torno a los contenidos de la unidad.
Contenidos P áginas 148 y 149
t Actividad de motivación.
O bjetivos
Habilidades
t Sintetizar las ideas principales de una interpretación historiográ-
t Recordar. fica en torno a los procesos políticos de la década de 1960 en
t Reconocer. América Latina y Chile.
t Describir.
t Caracterizar. C ontenidos y habilidades
Contenidos
A ctividades y orientaciones t Procedimiento para ejercitar la habilidad de sintetizar.
Inicio t Los procesos revolucionarios de la década de 1960 en Cuba y Chile.
Para iniciar la unidad, se sugiere trabajar con el mapa conceptual
Habilidades
u organizador gráfico realizado por sus estudiantes en la sección
Historial de la tercera unidad. A partir de ellos, establezca relacio- t Analizar.
nes con los aprendizajes que se trabajara en esta unidad. t Identificar.
t Seleccionar.
Se recomienda buscar en internet una fotografía del frontis de la
t Organizar.
Pontificia Universidad Católica con el lienzo que expresó “Chileno:
44 años después El Mercurio aún miente”, tomada el 16 de junio A ctividades y orientaciones
de 2011. (Se sugiere el siguiente sitio web http://upload.wikimedia. Inicio
org/wikipedia/commons/a/a4/El_Mercurio_miente_2011.jpg)
Para iniciar la actividad de estas páginas, pregunte a sus estudiantes
Los estudiantes observan dos imágenes: la del texto, llamado
¿qué es sintetizar? Anote las ideas que le entregan. Propicie una
“Toma de la Casa Central de la Pontificia Universidad Católica de
discusión sobre la habilidad de sintetizar. Luego, lea la información
Chile, 1967” y la que usted obtuvo de junio del año 2011. Medie
lateral de la página 148.
una comparación que permita a los jóvenes inferir elementos de
Explicite que la diferencia entre resumir y sintetizar es que lo pri-
continuidad sobre las movilizaciones en torno a la educación en
mero consiste solamente en “repetir abreviadamente lo esencial
Chile, considerando las realidades que diversos medios de comu-
de una cosa” (www.rae.es), mientras que lo segundo es realizar
nicación crean sobre este tipo de demandas sociales en el país.
una composición nueva de un contenido por la reunión de sus
Pregunte ¿qué saben y qué opinan sobre el movimiento estudian-
partes, identificadas en un previo análisis.
til actual? Adelante algunas características del tema para el año
1967, con el fin de motivar su interés en el contenido desde una Desarrollo
mirada sobre el presente. Identifique los conocimientos previos del Los estudiantes conocen las instrucciones de la sección a través
curso. de su mediación y realizan la evaluación diagnóstica procedimen-
Desarrollo tal en forma individual. Luego, pregúnteles por su familiaridad con
la información entregada por la interpretación historiográfica.
Los estudiantes leen el texto de la página 146 y la sección Abrir
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la Cierre
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. Los estudiantes autoevalúan por escrito su desempeño proce-
Cierre dimental a partir de las preguntas de la sección Mi estado. Fi-
nalmente, medie una puesta en común en la cual socialicen sus
Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere
respuestas y aclare sus dudas.
que, a la luz de la puesta en común inicial y de las secciones, los
jóvenes reflexionen sobre la importancia de analizar el pasado a E valuación
partir del presente, para aprender como sujetos históricos y como Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
sociedad de nuestras propias experiencias. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad de evaluación de
la sección Inicializando con el objetivo de diagnosticar el dominio
procedimental de cada uno de ellos en torno a la habilidad de
sintetizar, a partir de la interpretación historiográfica en torno a los
procesos revolucionarios de la década de 1960 en Cuba y Chile.
Permita que los estudiantes autoevalúen su propio desempeño,
a partir de las preguntas metacognitivas de la sección Mi estado.

P áginas 150 a 153 P áginas 154 y 155
t Contextualizar a nivel mundial y latinoamericano los procesos his- t Formular una posición personal sobre la política de Estados Uni-
tóricos del período 1958-1973 en Chile. dos en América Latina durante la Guerra Fría, a partir de una re-
C ontenidos y habilidades vista especializada.
Contenidos C ontenidos y habilidades
t La asistencia mutua en América Latina. Contenidos
t La Revolución cubana y su impacto en el continente americano. t El rol político de Estados Unidos en América Latina durante la Gue-
t La Alianza para el Progreso. rra Fría, entre las décadas de 1940 y 1980.
t La Doctrina de Seguridad Nacional y la presión militar y diplomática.
Habilidades
Habilidades t Seleccionar.
t Definir. t Organizar.
t Explicar. t Analizar.
t Evaluar. t Argumentar.
t Interpretar. t Elaborar.
t Fundamentar.
t
Investigar.
Inicio
A ctividades y orientaciones Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase y a ex-
Inicio plorar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “Una revista
Para iniciar esta clase se recomienda incentivar a sus estudiantes especializada”. Se sugiere que, por el grado de complejidad de la
a recordar lo que aprendieron sobre la Guerra Fría durante Primer actividad, los estudiantes la realicen de manera grupal, de modo
año medio. Pregunte a sus estudiantes ¿Cómo se reconfiguró el que puedan socializar las dudas procedimentales que surjan a me-
escenario político mundial durante la Guerra Fría? ¿Cómo creen dida que la desarrollan.
que esto podría haber afectado a América Latina y Chile en las Se recomienda solicitar los materiales necesarios con anticipación
relaciones internacionales? Identifique sus conocimientos previos. si la revista se hará en forma artesanal. Si se hará digitalizada e
Desarrollo impresa, es necesario trabajar en una sala con computadores.
Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes
Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes,
para leer y socializar la propuesta para estructurar una revista es-
leen cuál fue el impacto de la Revolución cubana en América La-
pecializada de la página 154. Medie una puesta en común al inte-
tina, considerada una zona de influencia de Estados Unidos, con
rior del curso para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento
todas las presiones políticas que ello significó, en las páginas 150
que implica la actividad y para motivar la preparación y elaboración
a 153. Luego, realizan las actividades propuestas. Medie profun-
de la revista.
dizando el análisis del discurso de John F. Kennedy, de la página
152. Desarrollo
Cierre Los equipos analizan cada fuente histórica presentada en la
página 155 y consultan las dudas durante el monitoreo de la acti-
Los estudiantes socializan la actividad propuesta de la página
vidad. Luego, organizan su trabajo según el procedimiento apren-
152. Explique sus inferencias sobre la importancia que tuvo Esta-
dido y elaboran la revista especializada en grupos. Guíe el proceso
dos Unidos en las políticas chilenas del período en estudio.
de creación de la revista, resolviendo todas las dudas que los gru-
E valuación pos puedan tener.
Cierre
Evalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las
Los equipos presentan su revista especializada al resto del cur-
actividades propuestas.
so. Comentan las dificultades que debieron enfrentar y cómo las
Retroalimente al curso al término del contenido sobre el objetivo solucionaron, además deberán dejar en claro la posición que han
del mismo y refuerce los logros de sus estudiantes. tomado, respecto a la pregunta y tema planteados. Se recomienda
que, si es posible, intercambien sus revistas con otros cursos que
hayan realizado la misma actividad.
E valuación
Monitoree el trabajo de los equipos, identifique el nivel de com-
prensión procedimental de sus estudiantes durante la socialización
de la revista especializada.

1 2 3 4 5 6 7
Evalúe que la fundamentación de la línea editorial refleje la posi- E valuación

ción del grupo. Registre los errores y logros más frecuentes, desde Evaluación de proceso
criterios conceptuales y procedimentales.
Retroalimente al curso al término de la actividad, reforzando pode las actividades y las etapas de socialización del curso.
sitivamente.
P áginas 156 y 157
O bjetivos P áginas 158 a 160
t Comprender el proyecto tecnócrata y liberal de Jorge Alessandri
O bjetivos
en un contexto de Guerra Fría a nivel mundial, y de crecimiento t Analizar el contexto histórico del gobierno de Eduardo Frei Mon-
electoral de la izquierda en Chile, mediante una caracterización
talva (1964-1970).
del período. t Analizar el proyecto político de Eduardo Frei Montalva, la “Revolu-
C ontenidos y habilidades ción en libertad”, a través de una investigación virtual.
Contenidos C ontenidos y habilidades
t Las elecciones presidenciales de 1958. Contenidos
t El gobierno de Jorge Alessandri Rodríguez (1958-1964).
t La elección presidencial de 1964.
Habilidades t La “Revolución en libertad”.
t Identificar. t Objetivos específicos de la “Revolución en libertad”.
t Explicar. t La elección parlamentaria de 1965.
t Inferir. Habilidades
t Fundamentar. t Identificar.
A ctividades y orientaciones t Establecer.
Inicio t Explicar.
t Relacionar.
Para iniciar las actividades de estas páginas, se recomienda moti-
t Fundamentar.
var a los y las estudiantes a establecer relaciones entre el terremo-
t Investigar.
to representado en la fotografía y el terremoto del 27 de febrero de
2010. Puede utilizar la siguiente pregunta para iniciar la reflexión: A ctividades y orientaciones
¿Cómo afectaron los terremotos a los programas de gobierno de Inicio
Alessandri y Piñera?
Para trabajar estas páginas se recomienda contar con computa-
Desarrollo dores con acceso a internet. Los estudiantes realizan una lluvia
Los estudiantes leen el contenido de las páginas 156 y 157, re- de ideas acerca de lo que saben sobre la intervención económica
ferido al cambio electoral que mostraba la sociedad chilena en los de Estados Unidos durante el período en estudio. Identifique sus
comicios presidenciales de 1958 y a las políticas del gobierno de conocimientos previos.
Jorge Alessandri (1958-1964). Caracterizan el período en parejas Desarrollo
de trabajo y realizan las actividades propuestas. Es importante en-
Los estudiantes se organizan en parejas y analizan la fuente his-
fatizar el análisis de la fuente, de la página 157, para que todos
tórica de la página 158; comentan qué tanto conocían sobre el
comprendan que el proceso de reforma agraria comenzó con este
tema y qué opinan de este. Leen el contenido y realizan la actividad
mandatario y que fue impulsada por el programa de la Alianza para
propuesta.
el Progreso, en el contexto mundial de la Guerra Fría y la influencia
de Estados Unidos en América Latina y Chile. Medie con el fin Ingresan a internet a la página web de la Casa Museo Eduardo
de identificar elementos de continuidad y cambio en este proceso Frei Montalva (http://www.casamuseoeduardofrei.cl/). La exploran
político interno. y analizan la figura del mandatario a partir de imágenes. Poste-
riormente indagan sobre las medidas del programa de la Alianza
Cierre para el Progreso para América latina y analizan el proyecto de la
Los estudiantes concluyen en torno a la influencia del contexto “Revolución en libertad”, de la página 159. Realizan la actividad
internacional en el país en relación con el proceso de reforma propuesta. Medie una puesta en común, orientándola hacia los
agraria y a las características del gobierno de Jorge Alessandri objetivos del contenido y hacia una proyección de qué consecuen-
Rodríguez. Aclare sus dudas en una puesta en común. cias pudo haber implicado la propuesta de Frei para la sociedad
chilena de la época.

Finalmente, leen el contenido de la página 160 y realizan la ac- Cierre
tividad. Oriente el análisis hacia la crisis electoral de la derecha, Los estudiantes concluyen sobre los cambios sociales que favo-
contextualizando lo que esto significaba en el período de Guerra reció la “Revolución en libertad” entre 1964 y 1970 e hipotetizan
Fría para Estados Unidos y para la política nacional. las consecuencias pudo haber implicado para el gobierno de la
Medie estas actividades y oriente los procedimientos necesarios Unidad Popular.
durante el trabajo del contenido.
E valuación
Cierre Evaluación de proceso
Los estudiantes concluyen sobre los cambios en el escenario po- Evalúe el análisis de sus estudiantes mediante el monitoreo de las
lítico nacional y la influencia de Estados Unidos en el proyecto de actividades propuestas.
gobierno de Eduardo Frei Montalva. Retroalimente al curso al término del trabajo sobre los contenidos
E valuación y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo P áginas 164 y 165
de las actividades propuestas.
Retroalimente al curso al término del trabajo sobre los contenidos O bjetivos
y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño. t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha-
bilidades trabajados hasta este momento en la unidad.
P áginas 161 a 163 C ontenidos y habilidades

Contenidos
O bjetivos t América Latina como zona de influencia de Estados Unidos.
t Analizar el período de gobierno de Eduardo Frei Montalva, a partir t La Revolución cubana y su impacto en el continente americano.
de una lectura comprensiva sobre la aplicación de su programa y t La política de Estados Unidos para América Latina tras la Revolu-
sus consecuencias. ción cubana.
C ontenidos y habilidades t La política chilena entre la reforma y la revolución.
Contenidos
t La puesta en marcha de la “Revolución en libertad”.
t La “Revolución en libertad”.
t La reforma educativa de 1965.
t Las elecciones parlamentarias de 1965.
t La reforma universitaria de 1967.
t Aumento en las movilizaciones rurales y urbanas.
t Las reformas educativas.
t Surgimiento de nuevas organizaciones políticas.
t Entre el estancamiento y la movilización.
Habilidades
Habilidades
t Identificar. t Identificar.
t Comparar. t Inferir.
t Fundamentar. t Analizar.
t Investigar. t Sintetizar.
A ctividades y orientaciones t Fundamentar.
Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que definan el concepto Inicio
“Revolución en libertad”. Por medio de esta reflexión, podrá eva- La evaluación tiene como objetivo repasar los aprendizajes logra-
luar el manejo de conocimientos previos del curso. dos en la primera mitad de esta unidad. Para contestar las pre-
Desarrollo guntas, sus estudiantes podrán apoyarse en sus cuadernos y en el
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo, leen el con- Texto del estudiante.
tenido de las páginas 161 a 163 y realizan las actividades pro- Desarrollo
puestas. Medie una puesta en común para resolver dudas con- Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera
ceptuales. personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos
Invite a sus estudiantes a seleccionar los conceptos principales de para ello.
la sección Para grabar, información lateral de las páginas 161 y
163. Luego, elaboran un mapa conceptual del mandato de Eduar- Cierre
do Frei Montalva, a partir de la selección de los principales hitos Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
de su gobierno. Algunos grupos de trabajo exponen en la pizarra analicen en conjunto las preguntas y respuestas, tanto del ítem de
su organizador gráfico. selección múltiple como de la actividad de desarrollo.

1 2 3 4 5 6 7
E valuación E valuación
Evaluación intermedia
Evalúe la síntesis y el análisis comparativo de sus estudiantes me-
diante el monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas
encuentra cada uno de ellos.
de socialización de los equipos de trabajo y del curso.
Retroalimente a sus estudiantes y refuerce sus logros.
logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde P áginas 168 a 173
O bjetivos
t Caracterizar el gobierno de la Unidad Popular, mediante una lectu-
P áginas 166 y 167 ra comprensiva y el análisis de fuentes.
t Identificar elementos de continuidad y cambio entre los progra- Contenidos
mas de los gobiernos de Jorge Alessandri, Eduardo Frei y Salvador t 1971: entre la fiesta y la polarización.
Allende, a través de un análisis comparativo. t “El año de la fiesta”.
C ontenidos y habilidades t Radicalización política y pérdida de consenso.
Contenidos t El convulsionado año de 1972.
t El poder popular.
t El proyecto de Escuela Nacional Unificada.
t El programa de la “Vía chilena al socialismo”.
t 1973: un año clave en la historia de Chile.
Habilidades
Habilidades
t Identificar. t Identificar. t Sintetizar.
t Explicar. t Describir. t Evaluar.
t Comparar. t Inferir. t Fundamentar.
t Evaluar. t Comparar. t Investigar.
A ctividades y orientaciones A ctividades y orientaciones
Inicio
Inicio
Para iniciar la actividades de estas página, se recomienda organizar
Estos contenidos requieren que usted, como docente, indique la
la curso en grupos de cuatro integrantes y entregar las indicaciones
importante diferencia entre acontecimientos históricos e interpre-
para elaborar un cuadro sinóptico o mapa conceptual con los obje-
taciones personales.
tivos de los gobiernos de Jorge Alessandri y Eduardo Frei. Mediante
una puesta en común, complete los cuadros en la pizarra. Identifique Desarrollo
los conocimientos previos del curso. Los estudiantes leen el contenido de las páginas 168 a 173 y
Desarrollo realizan las actividades propuestas. En base a ello, identifican
las principales características del gobierno de la Unidad Popular
Los estudiantes leen el contenido de las páginas 166 y 167 y
(1970-1973). Socializan este último ejercicio en una puesta en
realizan las actividades propuestas. Organizados en sus equipos
común. Registre las características en la pizarra y corrija errores
de trabajo, agregan en la columna vacía del cuadro sinóptico la
conceptuales si es necesario.
síntesis del proyecto de gobierno de Salvador Allende.
A partir de la síntesis de su organizador gráfico identifican ele- Cierre
mentos de continuidad y cambio en los programas de gobierno Los estudiantes realizan una evaluación del gobierno de Salvador
de Alessandri, Frei y Allende. Medie una puesta en común en la Allende y fundamentan sus juicios personales. Se recomienda que
pizarra y aclare dudas o errores conceptuales. durante esta actividad se enfatice el análisis de las fuentes histó-
Cierre ricas de la página 173. Al finalizar, a partir de lo estudiado y de
la información que puedan haber recabado de familiares u otras
Los estudiantes concluyen en qué aspectos políticos se reflejaron personas que hayan vivido en esa época, manifiestan su opinión
los cambios sociales que generó la aplicación del programa de la personal respecto a la importancia que tuvo el quiebre democráti-
“Revolución en libertad”. co ocurrido en 1973 y sus consecuencias en la actualidad.

E valuación P áginas 178 y 179
Evalúe la comprensión de sus estudiantes acerca del gobierno de O bjetivos
la Unidad Popular, a partir de las actividades propuestas y de la t Interpretar los cambios provocados por el proceso de reforma
puesta en común sobre las características principales de la admi- agraria en el espacio geográfico local, mediante la indagación y
nistración de Salvador Allende. el análisis de información otorgada por fuentes escritas y orales.
Retroalimente al curso al término de los contenidos y refuerce a C ontenidos y habilidades
sus estudiantes. Contenidos
t Las consecuencias del proceso de reforma agraria en el espacio
P áginas 174 a 177 geográfico local.
t Registro de información dada por fuentes escritas y orales.
O bjetivos
Habilidades
t Analizar el proceso de la reforma agraria, a partir de una lectura
t Indagar.
comprensiva y el análisis de fuentes históricas.
t Sintetizar
C ontenidos y habilidades t Organizar.
Contenidos t Analizar.
t Los antecedentes del proceso de reforma agraria. t Interpretar.
t La tierra para el que la trabaja. t Comunicar.
t El impacto de la reforma agraria chilena.
Habilidades Inicio
t Relacionar. La sección Indagación, análisis e interpretación busca que sus es-
t Interpretar. tudiantes aprendan a analizar fuentes estadísticas y cartográficas,
A ctividades y orientaciones y que las integren a su reflexión histórica. Invítelos a seguir los dis-
tintos pasos que les permitirán lograr los aprendizajes propuestos.
Inicio
Para identificar los conocimientos previos sobre el tema referido en Desarrollo
esta página se sugiere realizar una reflexión a partir de la caricatu- Los estudiantes resuelven la investigación propuesta en la sección
ra que aparece en el costado de la página. Invite a sus estudiantes de manera grupal, siempre y cuando vivan cerca unos de otros.
a reconocer los distintos elementos que componen la caricatura y Al finalizar, proponga la socialización de los resultados del trabajo
a reflexionar sobre el significado de estos en el contexto político y propuesta en la página 179.
social de Chile en el período estudiado. Cierre
Desarrollo Si decide proponer la socialización de los resultados de la inves-
Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes, tigación, cada grupo de estudiantes deberá elegir a un represen-
leen los contenidos de las páginas 174 a 176, e identifican ele- tante que expondrá la síntesis realizada frente al curso en torno al
mentos de continuidad y cambio entre los gobiernos que impul- tema “El impacto de la reforma agraria en el espacio geográfico
saron la reforma agraria, y sintetizan las consecuencias en las local”. Aclare posibles errores conceptuales.
dimensiones espacial, económica, social y política. Analizan las E valuación
fuentes primarias de la página 177 y realizan la actividad pro- Evaluación de proceso
puesta. Medie una socialización para identificar posibles errores
conceptuales. Monitoree el trabajo, identifique el nivel de comprensión concep-
tual y procedimental de sus estudiantes durante todo el proceso.
Cierre Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evalúe a
Los estudiantes evalúan el proceso de reforma agraria a partir de los grupos de trabajo.
los criterios de ventajas y desventajas que representó para la so- Al término de la actividad retroalimente al curso, reforzando positi-
ciedad chilena desde el período de su aplicación. Oriente la activi- vamente y ejemplificando con sus observaciones.
dad determinando criterios pertinentes al contenido.
E valuación
Evalúe la comprensión y el análisis de sus estudiantes mediante el
monitoreo de las actividades propuestas y de las etapas de socia-
lización de los equipos de trabajo y del curso.
Retroalimente a sus estudiantes y refuerce sus logros.

1 2 3 4 5 6 7
P áginas 180 y 181 P áginas 182 y 183

t Analizar el fenómeno de masificación de la participación política t Recuperar la memoria social, mediante una investigación sobre
en el período 1958-1973 como parte de la ampliación democráti- las organizaciones sociales en los barrios como expresión del pro-
ca de la sociedad chilena, a partir del análisis de fuentes sobre la ceso de democratización de la sociedad chilena.
ampliación del sufragio y la participación popular. C ontenidos y habilidades
Contenidos t Las organizaciones sociales en el período de gobierno de Eduardo
t La ampliación del sufragio. Frei Montalva.
t La participación popular. t Elaboración y aplicación de una entrevista.
t Comunicación de los hallazgos de una investigación.
Habilidades
t Explicar. Habilidades
t Relacionar. t Identificar.
t Inferir. t Investigar.
t Investigar. t Seleccionar.
t Aplicar.
A ctividades y orientaciones t Comunicar.
Inicio
La actividad de estas páginas se centra en el análisis de una fuen- A ctividades y orientaciones
te estadística; por ello, es importante, recordar el proceso estudia- Inicio
do en las páginas anteriores. Se sugiere realizar la clase en una Comunique a sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos a
sala con computadores y acceso a internet. explorar la sección Haciendo ciudadanía, “Las organizaciones so-
ciales en los barrios”. Organizados en parejas, los y las estudian-
Desarrollo
tes leen la introducción de la sección Haciendo ciudadanía y las
Los y las estudiantes leen el contenido de las páginas 180 y 181, instrucciones para realizar la investigación solicitada. Aclare dudas
y realizan las actividades propuestas. Enfatice el análisis de la ima- sobre ello si es necesario. Medie la lectura de sus estudiantes para
gen del “Plano de los cordones industriales de Santiago” en su una mejor aprehensión de las instrucciones explicadas en la sec-
mediación, y en la importancia de la ampliación del sufragio y de ción y con el fin de asegurarse de que todos hayan comprendido lo
la participación popular del período en el marco del fenómeno de mismo de las páginas 182 y 183.
democratización de la sociedad chilena en el siglo XX.
Desarrollo
Cierre
Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro integrantes y
Los estudiantes reflexionan en torno a la participación política en realizan la investigación propuesta en la sección, procurando que
la actualidad y emiten sus opiniones sobre el tema, a partir de sus vivan cerca unos de otros. En la clase con acceso a computadores,
experiencias familiares y de personas cercanas. elaboran su presentación de power point, para comunicar sus ha-
E valuación llazgos. Solicite que envíen la exposición a su correo electrónico,
Evaluación de proceso para que en una clase posterior pueda mostrar algunas que haya
seleccionado con el objetivo de modelar una futura actividad simi-
Evalúe el análisis de sus estudiantes durante las actividades pro-
lar y reforzar positivamente a sus estudiantes.
puestas y las etapas de socialización del curso. Retroalimente a
sus estudiantes al término de la clase y refuerce su desempeño. Cierre
Los estudiantes concluyen en torno a ¿por qué las organizaciones
sociales de los barrios representan una expresión del proceso de
democratización? ¿Se refleja esta expresión democrática en la ac-
tualidad?
E valuación
durante el desarrollo del trabajo propuesto. Retroalimente al curso
al término de la clase y refuerce los logros de sus estudiantes.

P áginas 184 y 185 P ágina 186
t Analizar la literatura y las artes de las décadas de 1960 y parte de t Analizar y sintetizar los conceptos claves del período de las trans-
la de 1970, como expresión del cambio sociopolítico, a partir de formaciones estructurales en Chile (1958-1973), a través de la
una investigación virtual. elaboración de un organizador conceptual.
t La literatura y las artes como expresión del cambio político y t La Guerra Fría en América Latina.
social. t La política chilena entre la reforma y la revolución.
t La reforma agraria.
Habilidades
t La masificación de la participación política popular y las crecientes
t Identificar. demandas sociales.
t Describir. t La literatura y las artes como expresión del cambio político y
t Relacionar. social.
t Inferir.
t Interpretar. Habilidades
t Identificar.
A ctividades y orientaciones t Relacionar.
Inicio t Analizar.
Para iniciar los aprendizajes de estas páginas, se sugiere que t Sintetizar.
seleccione una pieza de música del movimiento conocido como
“Nueva canción chilena” y cuente con el equipo de audio nece- A ctividades y orientaciones
sario. Se propone que realice la clase en una sala con acceso a Inicio
computadores e internet. Los estudiantes se organizan en equipos de cuatro integrantes
Los estudiantes escuchan atentamente la canción seleccionada para leer la sección Historial e identifican los conceptos principa-
por usted y realizan una lluvia de ideas en torno a qué caracterís- les de cada tema de la unidad. Medie una puesta en común para
ticas de la época refleja la obra musical. Medie y registre la activi- seleccionar conceptos importantes y diferenciarlos de los secun-
dad en la pizarra. Identifique los conocimientos previos del curso. darios si es necesario.
El curso se organiza en equipos de cuatro compañeros. Leen el Los estudiantes elaboran un mapa conceptual en equipos de tra-
contenido de las páginas 184 y 185, y realizan las actividades bajo, en base a los conceptos identificados y seleccionados en
propuestas. Luego, indagan en internet las obras de los artistas conjunto.
mencionados en el texto escolar y, a partir de una selección de Cierre
ellas, analizan en qué aspectos cada una de ellas es reflejo de su
tiempo. Medie una socialización con el fin de identificar las carac- Cada grupo socializa las dificultades conceptuales y procedimen-
terísticas del período. tales que tuvieron para elaborar el mapa conceptual. Aclare du-
das conceptuales y procedimentales si es necesario. Se sugiere
Cierre que solicite a sus estudiantes que envíen el mapa conceptual del
Los estudiantes identifican canciones, autores, compositores e in- equipo de trabajo a su correo electrónico para exponerlos en la
térpretes de música popular chilena vigentes que tengan su origen siguiente clase e introducir la nueva unidad, rescatando los cono-
en las décadas de 1960 e inicios de la de 1970. Medie y corrija cimientos que adquirieron en la unidad recién estudiada.
posibles errores conceptuales. E valuación
Evaluación de proceso Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual
Evalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las activi- como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión
dades propuestas y las etapas de socialización durante la clase. del período de las transformaciones estructurales en Chile (1958-
Luego, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes posi- 1973).
tivamente. Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-
van todas las dudas y posibilitar un aprendizaje de calidad durante
el ciclo de la siguiente unidad.

1 2 3 4 5 6 7

P ágina 187 t 1971: entre la fiesta y la polarización.
O bjetivos t El convulsionado año de 1972.
t Analizar una pregunta de tipo PSU, a partir del modelamiento de t 1973: un año clave en la historia de Chile.
t La reforma agraria y su impacto político, económico y social.
su encabezado y alternativas.
t La masificación de la participación política popular y las crecientes
C ontenidos y habilidades demandas sociales.
Contenidos t La literatura y las artes como expresión del cambio político y
t Proyecto de gobierno de la Unidad Popular. social.
Habilidades Habilidades
t Interpretar. t Identificar.
t Reconocer.
A ctividades y orientaciones t Describir.
Inicio t Comprender.
El objetivo de esta sección es entregar a los estudiantes las herra- t Explicar.
mientas necesarias para contestar preguntas de selección múltiple. t Analizar.
t Sintetizar.
Desarrollo
Los estudiantes observan la pregunta y responden según sus A ctividades y orientaciones
aprendizajes. Los estudiantes argumentan la selección de sus Inicio
alternativas. Motive a sus estudiantes a responder todas las preguntas que apa-
Cierre recen en esta sección. Con los resultados de esta evaluación podrá
comprobar los aprendizajes logrados por sus estudiantes.
Realice un modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con
sus estudiantes los posibles errores conceptuales de las respues- Desarrollo
tas anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
correctamente. Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.
E valuación Cierre
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección
interpretar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada. múltiple como de la actividad de desarrollo.
E valuación
P áginas 188 a 191 Evaluación final
O bjetivos Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y el desarrollo de
habilidades trabajadas en la unidad.
C ontenidos y habilidades zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 191. Tenga
Contenidos presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
t América Latina como zona de influencia de Estados Unidos. logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
t La Revolución cubana y su impacto en el continente americano. presenten debilidades.
t La política de Estados Unidos para América Latina tras la Revolu-
ción cubana.
t La política chilena entre la reforma y la revolución.
t La “Revolución en libertad”.
t Las elecciones parlamentarias de 1965.
t Las reformas educativas.
t Entre el estancamiento y la movilización.

Actividad 1
Completa el siguiente recuadro de síntesis con las características de la política exterior de Estados Unidos en
América Latina durante la segunda mitad del siglo XX.
Política exterior de Estados Unidos en América Latina durante la segunda mitad del siglo XX
Dimensiones Características
Militar
Política
Económica

1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Lee la siguiente fuente y responde las preguntas.
i&MQSPQØTJUPGVOEBNFOUBMZMBNÈTJNQPSUBOUFEFDJTJØOIBTJEPDSFBSGPSNBTNÈTBNQMJBTEFQBSUJDJQBDJØO
EFMQVFCMPFOFMEFTBSSPMMPEFMBDPNVOJEBEOBDJPOBM
&MQVFCMPDPOPDFMBQSFPDVQBDJØOEFM(PCJFSOPQPSMBGBNJMJBDIJMFOB4BCFEFMBMFZRVFDSFØFM$POTFKP
/BDJPOBMEF.FOPSFT
&MQVFCMPTBCFEFMBQMBOJĕDBDJØOGBNJMJBSRVFSFBMJ[BFM.JOJTUFSJPEF4BMVE
&MQVFCMPTBCFEFMBDSFBDJØOZEFMUSBCBKPEFMPTNJMFTEFDFOUSPTEFDBQBDJUBDJØO DFOUSPEFNBESFT DFOUSPT
KVWFOJMFT DVMUVSBMFTZEFQPSUJWPT
&MQVFCMPPCTFSWBFMEFTBSSPMMPEFMBTDPPQFSBUJWBT EFMPTTJTUFNBTEFBVUPDPOTUSVDDJØOZFMUSBCBKPGSBUFSOBM
EFMPTVOJWFSTJUBSJPT EFMBT'VFS[BT"SNBEBTZEFMPT$BSBCJOFSPTFOMBTDPNVOJEBEFTPSHBOJ[BEBT
DPOTUSVZFOEPTVTDBTBT TVTMPDBMFTEFSFVOJØO BCSJFOEPDBNJOPT SFBMJ[BOEPPCSBTEFDPOFYJØOEFBHVB
QPUBCMFPEFBMDBOUBSJMMBEP&MMPFTBMHPBMUBNFOUFFTUJNVMBOUF
&MQVFCMPTBCFEFMBDBQBDJUBDJØODPNVOJUBSJBUBOUPVSCBOBDPNPSVSBM DPOPDFFMTJHOJĕDBEPEFMBSFGPSNB
BHSBSJB EFMBOVFWB-FZEF+VOUBTEF7FDJOPT EFMBQSPNPDJØOEFMPTUSBCBKBEPSFT
&MQVFCMPTBCFEFMPTFTGVFS[PTQBSBMBSFEJTUSJCVDJØOEFMPTJOHSFTPT QBSBEBSBMPTNÈTQPCSFTEJHOJEBEZ
NFEJPTNÓOJNPTEFWJEBw
&EVBSEP'SFJ.POUBMWB EFNBZPEF
&YUSBDUPEFM.FOTBKF1SFTJEFODJBMBM$POHSFTP/BDJPOBM4BOUJBHP
1. ¿Cuál era el objetivo de la política de promoción popular del gobierno de Eduardo Frei Montalva? Explica.
2. ¿Qué instancias de participación local promovió el gobierno de Eduardo Frei Montalva? Identifica.

Actividad 3
Observa los carteles del gobierno de la Unidad Popular y contesta las preguntas.
1. ¿Qué políticas de gobierno de la Unidad Popular representan las imágenes observadas? Infiere.
2. ¿En qué consistieron las políticas de la Unidad Popular identificadas en los carteles? Explica.
3. Investiga y explica en qué consistió la llamada “Batalla de la Producción”.

Actividad 1
1.
Política exterior de Estados Unidos en América Latina durante la segunda mitad del siglo XX
Dimensiones Características
Relaciones de cooperación militar a través del adoctrinamiento de las Fuerzas Armadas latinoameri-
Militar
canas en la Escuela de Las Américas (Panamá).
Alianzas políticas a través de organismos multilaterales con presencia de Estados Unidos (OEA).
Política Doctrina del “enemigo interno”: el comunismo se encuentra al interior de los países, por lo que hay
que combatirlo a través de la inteligencia y la contrainteligencia.
Ayuda económica a través de la Alianza para el Progreso, con el fin de avanzar en transformaciones
Económica estructurales (como el proceso de reforma agraria), profundización de la democracia y el desarrollo
económico y así, neutralizar a los movimientos revolucionarios.
Actividad 2
1. Uno de los pilares fundamentales del gobierno de Eduardo Frei Montalva fue el programa de promoción popular,
una estrategia política e institucional destinada a la integración al modelo de desarrollo de aquellos sectores que
se habían mantenido tradicionalmente al margen de las decisiones políticas. Basado en el ideario del sacerdote
jesuita belga Roger Veckemans que propugnó la incorporación de las masas marginales (que calculaba en un 50 %
de la población) a las decisiones políticas y su organización a través de distintas instancias: centros de padres, de
madres, de apoderados, centros culturales, artísticos, deportivos, de jóvenes, etc. De esta manera, el gobierno de
Eduardo Frei Montalva llevó a cabo una política sistemática de creación de instituciones sociales. El objetivo era que
las comunidades se organizaran por sí mismas, alcanzando crecientes grados de responsabilidad con respecto a su
propio desarrollo.
2. Por ley se establecieron las juntas de vecinos, los centros de madres, se asesoró la fundación de cooperativas,
se financiaron congresos campesinos, se organizaron guarderías infantiles, centros culturales, clubes juveniles,
deportivos, sindicatos campesinos y se ofrecieron cursos de capacitación para dirigentes de organizaciones
populares.
Actividad 3
1. Durante el gobierno de Salvador Allende se promovió el perfeccionamiento y la educación de los trabajadores a través
de un acuerdo que se firmó entre la Universidad Técnica del Estado y la Central Única de Trabajadores, el cual inspiró
y patrocinó un sistema nacional de educación que llevó la universidad a las fábricas. Hacia 1972, seis mil alumnos
con grado de Técnico Universitario pudieron seguir estudios de ingeniería y 500 mil trabajadores con licencia de
Enseñanza Media prosiguieron estudios universitarios.
La nacionalización del cobre producida en 1971, se realizó a través de una ley que fue aprobada por unanimidad en el
Congreso Nacional y que terminó con la participación extranjera en la explotación minera.
2. La “chilenización del cobre” realizada durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva, significó que el Estado comprara
el 51 % de las acciones de las compañías norteamericanas (Anaconda Copper Company y Kennecott Copper
Corporation), propietarias del negocio cuprero en Chile. El precio de venta y el monto de los impuestos cobrados para
las compañías estadounidenses fueron muy convenientes, puesto que la fórmula fue propuesta por ellas mismas.
3. Si bien durante el primer año se había aumentado la producción industrial, fue una preocupación constante para el
gobierno de Salvador Allende. La “Batalla de la Producción” pretendía aumentar la eficiencia en el trabajo productivo,
poner y mantener en marcha la capacidad industrial ociosa, especialmente, en las áreas consideradas estratégicas
para la economía nacional.

Nombre:
Fecha: Curso:

1. El triunfo de la Revolución cubana en 1959 resultó 4. Organismo público creado en 1962. Tenía por función
ejemplar para muchos partidos y movimientos de iz- la parcelación y asignación, es decir, la reestructura-
quierda en América Latina, los cuales a partir de aquel ción de los terrenos durante el proceso de reformas
hecho declararían: bajo el gobierno de Jorge Alessandri. La institución
A. su adhesión al capitalismo. descrita corresponde a:
B. su rechazo al modelo de guerrilla como método de A. el Ministerio de Agricultura.
lucha. B. la Caja de Colonización Agrícola.
C. la necesidad de reformar el liberalismo político y C. la Sociedad Nacional de Agricultura.
económico. D. la Corporación de la Reforma Agraria.
D. la necesidad de implantar de forma urgente la E. el Instituto de Desarrollo Agropecuario.
reforma agraria.
E. su inclinación por la vía armada como forma de 5. Un hecho ocurrido meses antes de la elección pre-
acceder al poder. sidencial de 1964 alertó a la derecha de las posibili-
dades de triunfo de la izquierda. Posteriormente, se
2. A partir de 1963 cobró protagonismo una entidad disolvió la alianza entre radicales, liberales y conser-
estadounidense de instrucción militar que se dedicó vadores, tras lo cual estos dos últimos apoyaron la
a preparar mediante mecanismos de lucha contrain- candidatura de Eduardo Frei Montalva. Este episodio
surgente a militares latinoamericanos. La institución es conocido como:
descrita corresponde a la: A. “el boinazo”.
A. Escuela de Panamá. B. “el tacnazo”.
B. Escuela de las Américas. C. “el tanquetazo”.
C. Academia de Washington. D. “el naranjazo”.
D. Escuela de Seguridad Nacional. E. “el ejercicio de enlace”.
E. Academia de Policía para las Américas.
6. Durante el gobierno de Eduardo Frei Montalva, se
3. Jorge Alessandri Rodríguez llegó a la presidencia crearon alrededor de 20000 centros comunitarios,
de Chile el año 1958 con el apoyo de los partidos como juntas de vecinos, centros de madres, guarde-
de derecha. Entre los elementos de continuidad que rías infantiles, entre otros. Esto fue parte del proyecto
mantuvo en relación con el segundo mandato de de la “Revolución en libertad” y es denominado como:
Carlos Ibáñez del Campo, es correcto mencionar: A. acción popular.
I. las políticas de profundización del modelo ISI. B. promoción popular.
II. el discurso crítico hacia la clase política tradi- C. chilenización vecinal.
cional. D. promoción femenina.
III. la ausencia de un apoyo explícito de algún E. sindicación campesina.
partido político.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

1 2 3 4 5 6 7
7. Índice de precios al consumidor (Oficial) 9.

i&OQSJNFSMVHBS OPTQBSFDFRVFIBZ
600% VOBTVHFTUJWBDPSSFTQPOEFODJBFOUSFFTUPT
QSPZFDUPTRVFEFJNQSPWJTPJOUFSFTBOBM
(PCJFSOP QBSBQSPNPWFSVOBUSBOTGPSNBDJØO
FOMBFTUSVDUVSBBHSBSJBDPODJSDVOTUBODJBTEF
Variación anual (%)
400%
MBQPMÓUJDBJOUFSOBDJPOBM DPODSFUBNFOUF DPO
MBTVCJEBEFMTF×PS,FOOFEZBMB1SFTJEFODJB
200% EFMPT&TUBEPT6OJEPTEF/PSUFBNÏSJDB ZMB
GPSNVMBDJØOEFTVQPMÓUJDBQBSBMBi"MJBO[B
QBSBFM1SPHSFTPw1PSRVFDVBOEPUPEBWÓB
FMTF×PS,FOOFEZOPFSB1SFTJEFOUF OJTF
0
1970 1971 1972 1973 IBCÓBGPSNVMBEPQPMÓUJDB TJOPRVFFTUBCBFO
Años FM1PEFSFMTF×PS&JTFOIPXFS OPTFIBCMBCB
A partir del gráfico es correcto concluir que: OJTFJOTJTUÓB FOMBOFDFTJEBEVSHFOUFEF
A. para la población chilena no era relevante el au- IBDFSVOBSFGPSNBBHSBSJB"EFNÈT FMBDUVBM
mento en el índice de precios al consumidor. 1SJNFS.BOEBUBSJP DVBOEPGVFDBOEJEBUP
B. los empresarios recibieron con beneplácito el BMB1SFTJEFODJBEFMB3FQÞCMJDB UBNQPDP
aumento en el precio de los bienes y productos. EFTBSSPMMØTVDBNQB×BTPCSFMBCBTFEFMB
C. uno de los problemas irresolutos del gobierno de la OFDFTJEBEEFQSPWPDBSVOBSFGPSNBBHSBSJBEF
Unidad Popular fueron los altos índices de inflación. MBQSPGVOEJEBERVFBIPSBTÓ FM(PCJFSOPDSFF
D. los asuntos económicos no estaban entre los DPOWFOJFOUFw
problemas prioritarios para el gobierno de la Unidad $MPEPNJSP"MNFZEB
Reforma Agraria4BOUJBHP
Popular.
E. durante el gobierno de la Unidad Popular, mientras De acuerdo a la fuente, es corrector afirmar que para
aumentaba el índice de precios al consumidor el autor el proceso de reforma agraria en 1962 estuvo
bajaban los sueldos. caracterizado por:
I. seguir las directrices emanadas por la “Alianza
8. Durante el período de la Unidad Popular en Chile se para el Progreso”.
intensificó la participación popular. Dentro de las II. surgir de improviso dentro de las necesidades
organizaciones que surgieron en aquel período se del gobierno de Jorge Alessandri.
encuentran: III. el establecimiento de un compromiso entre
A. los comandos comunales y las juntas de vecinos. el gobierno de Jorge Alessandri y los Estados
B. la Central Unitaria de Trabajadores y los sindicatos Unidos.
campesinos. A. Solo II.
C. la Vanguardia Organizada del Pueblo y la Vicaría de B. Solo I y II.
la Solidaridad. C. Solo I y III.
D. los cordones industriales y las Juntas de Abasteci- D. Solo II y III.
mientos y Precios. E. I, II y III.
E. el grupo Patria y Libertad y el Movimiento de
Izquierda Revolucionaria. 10. Durante el gobierno de la Unidad Popular en Chile se
fue perdiendo la capacidad de diálogo y de entendi-
miento entre los sectores políticos. Un claro ejemplo
de ello fue la relación entre:
A. el Partido Comunista y Salvador Allende.
B. el Partido Nacional y Eduardo Frei Montalva.
C. el gobierno y el Partido Demócrata Cristiano.
D. el gobierno y los adherentes de Fidel Castro.
E. el Partido Radical y el Partido Demócrata Cristiano.

Lee atentamente las fuentes referidas al período de la Unidad Popular en Chile (1970-1973). Luego, realiza la
actividad que está orientada a ejercitar la habilidad de comparar.
Fuente 1
-PTIFDIPTQPTUFSJPSFTBMBFMFDDJØOEFFORVFTFDPODSFUØFMUSJVOGPEFMB6OJEBE1PQVMBS
TVQPOESÓBOFGFDUJWBNFOUFFMDPNJFO[PEFMBEFTUSVDDJØODPNQMFUBEFMPTCJFOFTUSBEJDJPOBMFTEFMB
TPDJFEBEDIJMFOBFOFMQMBOPDÓWJDPZDVMUVSBM FTEFDJS MBEFNPDSBDJB MBTPCFSBOÓB MBTFHVSJEBE FM
EFSFDIPZMBFDPOPNÓB1PDPJNQPSUBCBRVFFMUJQPEFNBSYJTNPRVFTFFTUVWJFTFJNQPOJFOEPGVFTFFM
TUBMJOJTUBEFMNPEFMPPSUPEPYPTPWJÏUJDP FMDBTUSPDPNVOJTUBDVCBOPEFMBAWÓBBSNBEBPFMSFWJTJPOJTUBEF
MBJNBHJOBSJBAWÓBDIJMFOBTJFNQSFTFSÓBFMNBSYJTNPMFOJOJTNP JEFPMPHÓBRVFFTQPSOBUVSBMF[BFOFNJHB
EFDMBSBEBEFFTPTCJFOFT"MPTVNP DPNPFYQMJDBCB+PBO(BSDÏT MBEJGFSFODJBFTUBCBFOFMAUJQPEF
WJPMFODJBRVFTFBWFDJOBSÓBZFOFMSJUNPDPORVFTFJNQMBOUBSÓB5BNCJÏO QPSMPNJTNP QVFEFBĕSNBSTF
RVFFTUBTFSÓBVOBDSØOJDBTJOTVTQFOTP PUSBADSØOJDBEFVOBNVFSUFBOVODJBEB
3PKBT4ÈODIF[ (
La agresión del oso: intervención soviética y cubana en Chile 1959-19734BOUJBHP&M3PCMF
Fuente 2
&MQFOTBNJFOUPUFØSJDPEFM1$EF$IJMF OPNVFTUSBWBSJBDJPOFTBDFSDBEFMEFTBSSPMMPEFMBFTUSBUFHJBEF
MB61"EIJFSFUPUBMNFOUFBMBMFHBMJEBEFOMBDVBMTFNBOUFOESÓBFMQSPDFTPJOEJDBEPFOFMQSPHSBNBEF
61/PFYJTUFEPDVNFOUPJNQPSUBOUFEFM1$RVFOPBMVEBBFTUBTJUVBDJØO4JFNQSFFYJTUJØVOÏOGBTJTFO
MBJNQPSUBODJBRVFUFOÓBMBiWÓBDIJMFOBBMTPDJBMJTNPw WBSJBOUFEFMBiWÓBQBDÓĕDBw DPOJNQSPWJTBDJPOFT

FJOEFDJTJPOFT.JFOUSBTMBTEJGÓDJMFTDPZVOUVSBTWJWJEBTFOFMQFSÓPEPEFNPTUSBCBOPUSBTBMUFSOBUJWBT
QBSBNBOUFOFSFMQPEFS ZIBDÓBOUJUVCFBSBMSFTUPEFMBJ[RVJFSEB DBVTBOEPQSPCMFNBTEFEJSFDDJØOZ
DPOEVDDJØOFOMB61 FM1$NBOUVWPDMBSJEBEFORVFMBiWÓBQBDÓĕDBwFSBMBWÓBSFWPMVDJPOBSJBFO$IJMF Z
RVFUBMWF[OPFYJTUÓBQPTJCJMJEBEEFPUSB
%BJSF "
i-BQPMÓUJDBEFM1BSUJEP$PNVOJTUBEFTEFMBQPTUHVFSSBBMB6OJEBE1PQVMBSw&O7BSBT " DPNQJMBEPS
El
Partido Comunista en Chile: estudio multidisciplinario4BOUJBHP'-"$40
1. Identifica la idea principal de cada fuente historiográfica.

Fuente 1
Fuente 2
2. Determina criterios que permitan establecer relaciones entre ambos contenidos.

I. 1. E
2. B
3. B
4. D
5. D
6. B
7. C
8. D
9. E
10. C
II. 1. Fuente 1: La idea principal de esta cita es, según el autor, que el marxismo-leninismo por naturaleza es enemigo
de la democracia, la soberanía, la seguridad, el derecho y la economía.
Fuente 2: La idea principal de esta cita es, según el autor, que el Partido Comunista siempre se mantuvo fiel a la
legalidad de la “vía chilena al socialismo”.
2. Se espera que los estudiantes establezcan una serie de criterios útiles para relacionar ambas fuentes. Es
esperable que entre los criterios que determinen se encuentren: teoría; legalidad y “vía chilena al socialismo”.

P lanificación
Unidad 5: La dictadura militar

Entrada de unidad t Caracterización de los principales rasgos t Caracterizar el impacto de los procesos
del golpe de Estado y de la dictadura mili- históricos mundiales y latinoamericanos
tar en Chile: la violencia política; la supre- en Chile.
sión del Estado de Derecho; la violación t Evaluar los efectos en la calidad de vida
sistemática de los Derechos Humanos; de las personas de los principales pro-
la transformación neoliberal de Chile (la cesos sociales, económicos, culturales,
transformación del rol del Estado y la políticos y geográficos en Chile durante
nueva política económica); la creación de el siglo XX.
una nueva institucionalidad política bajo la
Constitución de 1980; las relaciones con
los países vecinos y con la comunidad in-
ternacional.
Inicializando t Caracterización de los principales rasgos t Caracterizar el impacto de los procesos
del golpe de Estado y de la dictadura mili- históricos mundiales y latinoamericanos
tar en Chile: la violencia política; la supre- en Chile.
sión del Estado de Derecho; la violación t Evaluar críticamente distintas interpreta-
sistemática de los Derechos Humanos; ciones historiográficas.
la transformación neoliberal de Chile (la
transformación del rol del Estado y la nue-
va política económica) […].
Temas: t Caracterización de los principales rasgos t Caracterizar el impacto de los procesos
Contextualización del proceso chileno en del golpe de Estado y de la dictadura mili- históricos mundiales y latinoamericanos
el marco de las dictaduras de América tar en Chile: la violencia política; la supre- en Chile.
del Sur sión del Estado de Derecho; la violación t Evaluar críticamente distintas interpreta-
hasta sistemática de los Derechos Humanos; ciones historiográficas.
la transformación neoliberal de Chile (la t Comprender que los procesos de cambio
El golpe de Estado y la violencia política.
transformación del rol del Estado y la histórico tienen ritmos distintos y que en
nueva política económica); la creación de el siglo XX el cambio histórico se acelera.
una nueva institucionalidad política bajo la
Constitución de 1980; las relaciones con
los países vecinos y con la comunidad in-
ternacional.
Laboratorio de Ciencias Sociales: Un t Comunicación del resultado de análisis e t Indagar sobre procesos históricos, geo-
modelo de video documental indagaciones, sintética y organizada, jus- gráficos, económicos, demográficos y
Tema: t Caracterización de los principales rasgos t Caracterizar el impacto de los procesos
Supresión del Estado de Derecho y del golpe de Estado y de la dictadura mili- históricos mundiales y latinoamericanos
vulneración de los Derechos Humanos. tar en Chile: la violencia política; la supre- en Chile.
sión del Estado de Derecho; la violación t Evaluar los efectos en la calidad de vida
sistemática de los Derechos Humanos. de las personas de los principales pro-
t Valoración de la lucha por la defensa de cesos sociales, económicos, culturales,
los Derechos Humanos y la recuperación políticos y geográficos en Chile durante
de la democracia. el siglo XX.
100 LA DICTADURA MILITAR - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

1 2 3 4 5 6 7

Golpe de Estado, dictadura, Junta t Análisis y comparación de los gobiernos dictatoriales latinoamericanos, a 2 horas pedagógi-
Militar, Augusto Pinochet, viola- partir de una fuente escrita. cas.
ción de los Derechos Humanos, t Contextualización y análisis del Golpe de Estado de 1973 y la intervención y
Constitución de 1980. mando de la Junta Militar y posterior dictadura de Augusto Pinochet.
t Caracterización de los efectos sociales que produjo el Golpe de Estado y
posterior dictadura de Augusto Pinochet.
Dictadura, Chile, Argentina. t Análisis de fuentes en torno a las dictaduras establecidas en Chile y Argen- 2 horas pedagó-
tina, en la década de 1970. gicas.
t Comparación de las dictaduras de Chile y Argentina, a partir del análisis de
fuentes escritas.
Dictaduras, golpes de Estado, t Contextualización del proceso chileno en el marco de las dictaduras de 6 horas pedagó-
América del Sur, Doctrina de Se- América del Sur. gicas.
guridad Nacional, Guerra Fría, t Análisis y evaluación de distintas visiones sobre interpretaciones historio-
Salvador Allende, violencia políti- gráficas sobre la instalación y período de dictadura en Chile.
ca. t Evaluación de opiniones frente a las consecuencias del Golpe de Estado de
1973 en Chile, a través del análisis de datos estadísticos.
t Caracterización y análisis de las personas perseguidas por el régimen
militar instaurado tras el Golpe de Estado de 1973 en Chile.
Documental, posiciones en torno t Aprender qué es un documental y su utilidad como medio de comunicación. 2 a 4 horas peda-
a la vía chilena al socialismo y la t Aprender a preparar, realizar, editar y presentar un documental. gógicas.
crisis que desencadenó. t Realizar y presentar un documental en torno a la vía chilena al socialismo y
la crisis que desencadenó.
Estado de derecho, Derechos Hu- t Caracterizar la situación del Estado de derecho y los organismos represores 4 horas pedagó-
manos, represión, tortura, dete- del Estado de Chile durante la dictadura. gicas.
nidos desaparecidos, centros de t Caracterización y análisis de la violación de los Derechos Humanos en Chile
detención. durante la dictadura.
t Análisis y valoración de la defensa de los Derechos Humanos en Chile,
durante la dictadura.

P lanificación
Temas: t Caracterización de los principales rasgos t Caracterizar el impacto de los procesos

La implementación del neoliberalismo del golpe de Estado y de la dictadura mili- históricos mundiales y latinoamericanos
(1973-1982) tar en Chile: la violencia política; la supre- en Chile.
hasta sión del Estado de Derecho; la violación t Evaluar los efectos en la calidad de vida
sistemática de los Derechos Humanos; de las personas de los principales pro-
Antecedentes, desarrollo y consecuencias
la transformación neoliberal de Chile (la cesos sociales, económicos, culturales,
de la crisis económica de 1982.
transformación del rol del Estado y la políticos y geográficos en Chile durante
nueva política económica); la creación de el siglo XX.
una nueva institucionalidad política bajo la t Comprender que los procesos de cambio
Constitución de 1980; las relaciones con histórico tienen ritmos distintos y que en
los países vecinos y con la comunidad in- el siglo XX el cambio histórico se acelera.
ternacional.
procesos económicos, demográficos y t Evaluar críticamente distintas interpreta-
espaciales. ciones historiográficas.
Tema: t Caracterización de los principales rasgos t Caracterizar el impacto de los procesos
Las relaciones internacionales. del golpe de Estado y de la dictadura mi- históricos mundiales y latinoamericanos
litar en Chile: […] las relaciones con los en Chile.
países vecinos y con la comunidad inter-
nacional.
Haciendo ciudadanía t Caracterización de los principales rasgos t Recuperar testimonios para profundizar
del golpe de Estado y de la dictadura mili- en la experiencia de los sujetos que vi-
tar en Chile: […]. vieron procesos históricos recientes.
Temas: t Valoración de la lucha por la defensa de t Evaluar los efectos en la calidad de vida
La recuperación de las democracias en los Derechos Humanos y la recuperación de las personas de los principales pro-
América Latina de la democracia. cesos sociales, económicos, culturales,
El resurgimiento de la oposición. t Contextualización del proceso político
políticos y geográficos en Chile durante
el siglo XX.
chileno en el marco de las dictaduras y la
recuperación de la democracia en el Cono
Sur.

1 2 3 4 5 6 7

Neoliberalismo, “chicago boys”, t Caracterización y análisis de la economía chilena, a partir de los cambios 6 a 8 horas peda-
privatización, apertura al exterior, propuestos por la dictadura desde 1973 y hasta 1981. gógicas.
reformas sociales, nueva insti- t Caracterización y análisis de las justificaciones que se esgrimieron para
tucionalidad, milagro económi- realizar cambios institucionales durante la dictadura.
co chileno, crisis económica de t Análisis y síntesis de las disposiciones de la Constitución de 1980.
1982. t Caracterización y análisis de los antecedentes, desarrollo y consecuencias
de la crisis económica de 1982 en Chile.
Perspectivas historiográficas, t Aprender a comparar y contrastar diferentes perspectivas historiográficas 2 a 4 horas peda-
comparación, contraste, neolibe- en torno a la dictadura que se instaló en Chile tras el Golpe de Estado de gógicas.
ralismo. 1973.
t Comparación de perspectivas historiográficas en torno al modelo económico
neoliberal, implementado en Chile, durante la dictadura.
Aislamiento, Argentina, Perú, Bo- t Caracterización y análisis de las relaciones internacionales de Chile y la 2 horas pedagó-
livia, Estados Unidos, ONU, OEA. influencia de la Guerra Fría y el Golpe de Estado de 1973 en ellas. gicas.
t Caracterización de las reacciones de la comunidad internacional frente a la
situación de Chile, tras el Golpe de Estado de 1973.
Vida cultural, arte, música, litera- t Investigación sobre la vida cultural, durante el período de dictadura en Chile, 2 a 4 horas peda-
tura, teatro, censura. recogiendo información mediante fuentes escritas, visuales y orales. gógicas.
t Organización de una “peña” o jornada artística en el establecimiento.
Recuperación de la democracia, t Caracterización y análisis de los procesos de transición democrática vividos 4 horas pedagó-
Movimiento popular, protestas na- por Brasil, Argentina y Uruguay y su influencia en Chile. gicas.
cionales, oposición política, tran- t Caracterización de la rearticulación del Movimiento Popular, a partir de
sición a la democracia. 1982 y sus formas de expresión.
t Análisis de los diferentes grupos de oposición a la dictadura y sus formas
de expresión y acciones realizadas durante este período.
t Evaluación y clasificación de las formas de oposición al gobierno dictatorial.
t Valoración de la organización de una oposición pacífica a la dictadura.

M apa conceptual
Emisión de un juicio de Utilización de fuentes Comunicación del

valor positivo o negativo, diversas para indagar resultado de análisis e
desde una posición sobre procesos históricos, indagaciones, en forma
personal, a partir de geográficos, económicos sintética, organizada y
determinados criterios. y demográficos. fundamentada.
aplicadas en
Golpe de Estado de 1973
da pie a múltiples
que influyen en la
Interpretaciones Procesos históricos
comprensión de
respecto a las inscritos en el período del
Causas que determinan Apoyo o rechazo al Dictadura militar
a través de distintos que implementó
Enfoques La violencia La supresión del El La Constitución

política Estado de derecho neoliberalismo de 1980
dependiendo de las
diversas relacionado con
cuya consecuencia fue

Corrientes El “Milagro económico”
historiográficas
Violación de los y posterior
derechos humanos
Crisis económica de 1982
cuya consecuencia fue
El descontento social
expresado en
Protestas Resurgimiento de la oposición

Habilidades
P áginas 200 y 201
t Identificar.
O bjetivos t Analizar.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Valorar
servación de fuentes visuales. t Fundamentar.
t Evaluar.
Contenidos A ctividades y orientaciones
t Presentación de los temas centrales de la unidad. Inicio
t Actividad de motivación. Comunique al curso el objetivo de la clase a través de la sección
Habilidades Inicializando. Pregunte al curso: ¿qué hacen para evaluar?, ¿qué
habilidades ocupan para evaluar?, ¿qué dificultades tienen al eva-
t Recordar. luar?, ¿cómo las superan? Los y las estudiantes leen el procedi-
t Reconocer. miento necesario para evaluar, explicado en la sección lateral de
t Describir. la página 202.
t Caracterizar.
Desarrollo
Indique las instrucciones para llevar a cabo la evaluación inicial.
Inicio
Los estudiantes realizan de forma individual la evaluación. Al fina-
Invite a sus estudiantes a recordar las principales características lizar, pregúnteles por su familiaridad con la información entregada
del período, preguntando: ¿cómo definirían los años previos al he- por las fuentes históricas.
cho que se muestra en la imagen?, ¿qué ocurría en el país?, ¿qué
personajes fueron relevantes en aquellos años?, ¿por qué? Cierre
Pregúnteles: ¿qué hecho se aprecia en la imagen?, ¿quiénes son Los estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental a par-
los principales actores de ese hecho?, ¿qué causas gatillaron la tir de las preguntas de la sección Mi estado. Solicite a sus es-
ocurrencia de este hecho?, ¿qué efectos provocó este hecho en tudiantes que compartan sus respuestas con el resto del curso.
Chile en aquella época? Anote en la pizarra los aportes de los es- Invítelos a reflexionar sobre las características del período y las
tudiantes. Identifique los conocimientos previos del curso. consecuencias en la vida cotidiana de las personas, fortaleciendo
la capacidad de empatía.
Desarrollo
E valuación
Los estudiantes leen el texto de la página 200 y la sección Abrir
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. Invite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el
objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en
Cierre torno a la habilidad de evaluar, a partir de las fuentes primarias.
Muestre distintos tipos de fuentes del período, de modo que pue- Identifique conocimientos previos disciplinares. Permita que los
dan tener una mirada panorámica de los principales procesos estudiantes autoevalúen su desempeño por escrito, a partir de las
ocurridos. Invítelos a reflexionar sobre la existencia de diversas preguntas de la sección Mi estado.
interpretaciones historiográficas, y sobre la riqueza y desafío que
implican para la reconstitución del pasado.
P ágina 204
E valuación
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales O bjetivos
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir t Comprender el contexto dictatorial sudamericano en el que se
sesión con el objetivo de identificar sus conocimientos previos en inserta el golpe de Estado de Chile, y su posterior organización
torno a los contenidos de la unidad. política, a través de la lectura de diferentes hitos y personajes del
período.

Contenidos
O bjetivos t Principales dictaduras instaladas en América del Sur.
t Relacionar los procesos que ocurren a nivel continental con los
Habilidades
que ocurren a nivel nacional, estableciendo similitudes y diferen-
cias en sus características. t Identificar.
t Reconocer.
C ontenidos y habilidades t Relacionar.
Contenidos t Contextualizar.
t El establecimiento de regímenes autoritarios en América Latina
y Chile.

A ctividades y orientaciones pecto a la causas de la crisis de la democracia en Chile, para vin-
Inicio cular sus conocimientos previos con la existencia de diversas inter-
pretaciones historiográficas acerca de un mismo proceso histórico.
Comunique el objetivo de la clase. Luego, realice las siguientes
preguntas: ¿qué saben sobre las dictaduras militares sudamerica- Desarrollo
nas?, ¿por qué creen que los militares se tomaron el poder en los En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y reali-
distintos países de Sudamérica?, ¿cuál era el área de influencia de zan la actividad propuesta. Al término de la actividad, guíe una pues-
Estados Unidos en el contexto de la Guerra Fría? ¿creen qué las ta en común con las respuestas de los estudiantes. Es recomenda-
dictaduras militares tuvieron algún apoyo externo para tomarse el ble enfatizar en la categoría histórica de multicausalidad. Se sugiere
poder?, ¿por qué? realizar un cuadro de síntesis con las principales características de
Desarrollo las visiones historiográficas estudiadas.
En parejas, los estudiantes leen el contenido de la página. Se su- Cierre
giere profundizar acerca de la categoría Estado de derecho que Invite a sus estudiantes a realizar una explicación historiográfica
será clave en el desarrollo de la unidad. multicausal, seleccionando distintos elementos de las corrientes
Pregunte ¿en el marco de qué período se establecen las dictaduras estudiadas y fundamentando su elección. Solicite a algunos estu-
en América del Sur?, ¿cuál fue el rol de Estados Unidos, durante diantes compartir con el resto del curso sus explicaciones historio-
el establecimiento de las dictaduras sudamericanas?, ¿cuál era el gráficas. Luego, inste a quienes oyeron a opinar y evaluar las expli-
objetivo de estas dictaduras? Motive la caracterización y reflexión, caciones que se han presentado.
a partir de estas preguntas y el análisis de esta página. E valuación
Cierre Evaluación de proceso
Solicite a los estudiantes que realicen una síntesis de la página Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
enunciando los principales conceptos abordados. Además, invítelos a del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
reflexionar sobre la forma en que se relacionan e influencian los pro- actividades propuestas y la síntesis del contenido.
cesos que ocurren a nivel externo con los que ocurren a nivel interno. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce
E valuación a sus estudiantes positivamente.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo P áginas 208 y 209
de la lectura del texto y la socialización del curso, respecto a los
conceptos abordados y la síntesis del contenido. O bjetivos
Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es- t Comprender las principales características del golpe de Estado de
tudiantes positivamente. Chile, a través del análisis de diversos tipos de fuentes.
Contenidos
P áginas 205 a 207
t Golpe de Estado.
O bjetivos t Violencia política.
t Comprender que los procesos históricos tienen múltiples causas e
Habilidades
interpretaciones historiográficas, a través del análisis de los prin-
t Identificar. t Explicar.
cipales elementos relevados por los autores y/o corrientes.
t Analizar. t Reflexionar.
C ontenidos y habilidades t Comparar. t Fundamentar.
Contenidos
t Interpretaciones que enfatizan los factores políticos externos.
t Interpretaciones que enfatizan los factores políticos internos.
Inicio
t Interpretaciones que enfatizan los factores sociales. Señale el objetivo de la clase. Para iniciar la clase, considere for-
mular formular las siguientes preguntas: ¿cómo definirían un golpe
Habilidades de Estado?, ¿qué factores y razones pueden provocarlo?, ¿qué con-
t Identificar. t Explicar. sencuencias puede tener este tipo de reacciones?, ¿con qué finali-
t Analizar. t Evaluar. dad se realiza un golpe de Estado? En caso de que sus estudiantes
t Comparar. t Fundamentar. no hayan consultado fuentes audiovisuales, considere presentar
A ctividades y orientaciones algunas de ellas.
Inicio Desarrollo
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Se sugiere in- En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y reali-
troducir el tema con la sección Para grabar, ubicada en el costado zan las actividades propuestas. Guíe una puesta en común con las
lateral de la página 205. Explore en los conocimientos previos res- respuestas de los estudiantes. Se sugiere mostrar distintas fuentes

1 2 3 4 5 6 7
que den cuenta de la situación del país, desde los distintos actores videos documentales, comentando tanto sobre el contenido de los
sociales, junto con testimonios de la época. mismos como de la propuesta artística. Medie y retroalimente al
final de la actividad.
Cierre
Lea la sección Para grabar, de la página 209 y solicite al curso E valuación
que enumeren las distintas medidas tomadas por las autoridades Evaluación de proceso
del golpe de Estado tendientes a suprimir las libertades de las Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de compren-
personas. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las im- sión procedimental de sus estudiantes durante la socialización
plicancias de las mismas. acerca del modelo de video documental.
E valuación Oriente la realización de un video documental y evalúe la capaci-
Evaluación de proceso dad de trabajo en equipo del curso.
Durante la observación del video documental, registre y evalúe
el posicionamiento de los estudiantes, el uso de los aprendizajes
conceptuales y procedimentales y la fundamentación que realizan
por medio del montaje.
Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-
tudiantes positivamente.
P áginas 212 a 215
P áginas 210 y 211 O bjetivos
t Comprender las características e implicancias de la supresión del
O bjetivos
Estado de derecho y la vulneración de los derechos humanos, a
t Formular una posición personal sobre la “cuestión social”, a partir
través del análisis de distintos tipos de fuentes.
de un debate.
Contenidos
Contenidos
t El Estado de derecho en Chile tras la dictadura militar.
t Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia de Chile.
t Organismos represores del Estado en Chile durante la dictadura
t Procedimiento para realizar un grupo focal.
militar.
Habilidades t Vulneración de los derechos humanos y represión en Chile
t Analizar. t Crear. (1973–1990).
t Investigar. t Comunicar. t Defensa de los derechos humanos en Chile.
t Clasificar. t Sociabilizar. Habilidades
t Seleccionar. t Localizar. t Relacionar.
A ctividades y orientaciones t Analizar. t Fundamentar.
Inicio t Explicar.
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en A ctividades y orientaciones

los conocimientos previos de ellos, respecto a las características Inicio
que tienen los documentales, a través de ejemplos concretos que Comente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos pre-
hayan visto o conozcan. Invite a sus estudiantes a explorar la sec- vios de los y las estudiantes, considerando preguntar lo siguiente:
ción Laboratorio de Ciencias Sociales, “Un modelo de video docu- ¿qué son los Derechos Humanos?, ¿qué es el Estado de derecho?,
mental”. Los estudiantes se organizan en equipos de entre cuatro ¿qué razones pueden llevar a violar los Derechos Humanos?, ¿qué
a seis integrantes para leer y socializar la propuesta del modelo de han escuchado sobre lo que ocurrió durante la dictadura?
video documental. Medie una puesta en común al interior del curso
para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para motivar Desarrollo
la organización de un video documental. En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-
Desarrollo lizan las actividades propuestas. Oriente la lectura del contenido
señalando algunos aspectos que deben tener presentes y el desa-
Cada equipo de trabajo selecciona una de las fuentes historiográ- rrollo de las actividades. Los estudiantes comparten sus respues-
ficas y desarrolla el procedimiento para realizar un video docu- tas en una puesta en común.
mental sobre las diferentes posiciones en torno a la vía chilena al
Si cuenta con tiempo suficiente, promueva la reflexión en torno
socialismo y la posterior crisis política que se desecadenó. Guíe y
a los temas revisados. Pregunte ¿cuál es la utilidad de tener un
monitoree el desarrollo del mismo.
Museo de la Memoria y los Derechos Humanos?, ¿por qué pode-
Cierre mos señalar que la dictadura corresponde a la historia reciente
Cuando los documentales estén terminados, considere una clase de Chile? (Defina historia reciente, como aquella historia de los
para presentarlos. Es importante que los grupos compartan sus últimos años o décadas de un país, con algunos procesos que aún
permanecen abiertos).
Cierre E valuación
Lea las secciones Para grabar de las páginas 213 y 215, indicando Evaluación intermedia
las principales características de los elementos ahí señalados. Invite Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
a sus estudiantes a reflexionar respecto a la estructura que tenía el de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
país en este entonces que propició la vulneración de los Derechos encuentra cada uno de ellos.
Humanos y los distintos frentes en los que se organizó la defensa de Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de aprendi-
los mismos. Invítelos a reflexionar acerca de la situación legal actual. zaje, mediante la sección Mi estado de la página 217.
E valuación
P áginas 218 y 219
de las actividades y las fases de socialización del curso. O bjetivos
Retroalimente a sus estudiantes y entregue refuerzos positivos se- t Comprender las principales características e implicancias de la
gún su participación durante las actividades. instauración del sistema económico neoliberal, a través de una
comparación entre el período anterior y el estudiado.
Contenidos
O bjetivos t La economía chilena desde 1973.
t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha- t El rol del Estado: privatización y políticas fiscales.
bilidades trabajados hasta este momento en la unidad. t La apertura al mercado mundial.
C ontenidos y habilidades t Reformas sociales: trabajo, educación y salud.
Contenidos Habilidades
t Contextualización del proceso político chileno en el marco de las t Identificar. t Sintetizar.
dictaduras de América del Sur. t Caracterizar. t Comparar.
t Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia en Chile.
t El golpe de Estado y la violencia política. A ctividades y orientaciones
t Supresión del Estado de derecho y vulneración de los derechos Inicio
humanos. Comente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos previos
Habilidades de los estudiantes, preguntando: ¿qué es el neoliberalismo?, ¿cuáles
son sus principales características?, ¿qué rol tiene el Estado en este
t Identificar. t Inferir. sistema?
t Analizar. t Explicar.
t Caracterizar. t Evaluar. Desarrollo
t Relacionar. t Fundamentar. En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y
A ctividades y orientaciones realizan la actividad propuesta. Guíe una puesta en común con
las respuestas de los estudiantes. Se sugiere invitar al curso a
Inicio
reflexionar acerca de las motivaciones y consecuencias que bus-
Para iniciar la evaluación, comente con sus estudiantes el objetivo caron quienes promovieron la instauración del sistema económico
de la misma e indique las instrucciones para llevarla a cabo. neoliberal, así como las consecuencias de este en la vida cotidiana
Desarrollo de las personas.
Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera Cierre
personal. Es necesario que dispongan de al menos 30 minutos Sintetice los principales elementos de la clase e invite a sus estu-
para ello. diantes a reflexionar acerca las características culturales actuales
Cierre que podrían tener relación con la instauración del sistema econó-
mico neoliberal, como por ejemplo, la competencia y el exitismo.
analicen las preguntas y respuestas, tanto del ítem de selección E valuación
múltiple como de la actividad de desarrollo. Para finalizar el pro- Evaluación de proceso
ceso evaluativo, invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de su Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
propio aprendizaje, a partir de la sección Mi estado. Tenga presen- de las actividades propuestas.
te que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente logrado” Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes
o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde presenten positivamente según su desempeño.
debilidades.

1 2 3 4 5 6 7
Habilidades
P áginas 220 y 221
t Identificar. t Sintetizar.
O bjetivos t Analizar. t Fundamentar.
t Comprende las características e implicancias de la Constitución t Explicar.
Política de 1980, a través del análisis de sus principales elementos. A ctividades y orientaciones
Inicio
C ontenidos y habilidades Comente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos pre-
Contenidos vios de los estudiantes, respecto a las características y posibles
t El proyecto refundacional. consecuencias de una crisis económica, vinculándola con fenóme-
t La nueva institucionalidad: la Constitución Política de 1980. nos que conozcan de la actualidad. Anote, en la pizarra, los aportes
Habilidades de los estudiantes.
t Analizar. t Sintetizar. Desarrollo
t Identificar. t Explicar. En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y reali-
A ctividades y orientaciones zan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de las páginas
y la realización de las actividades. Guíe una puesta en común con
Inicio
las respuestas de los estudiantes.
Comente el objetivo de la clase. Para iniciar el trabajo, considere Se sugiere realizar un cuadro con las características del sistema
formular las siguientes preguntas: ¿con qué fin creen que se re- económico neoliberal durante el “milagro económico” y la “crisis de
dactó una nueva constitución en 1980?, ¿quiénes creen que de- 1982”. Además, se sugiere invitar a sus estudiantes a reflexionar
ben aprobar los cambios de constitución de un país?, ¿creen que acerca de la proliferación del crédito, pregúnteles ¿qué ventajas y
esto se hizo en aquellos años?,¿por qué? desventajas posee el sistema de crédito?, ¿cuál es la cobertura de
Desarrollo este sistema de compra en la actualidad en Chile?, etc.
Lea junto al curso el contenido de las páginas. Se sugiere profun- Cierre
dizar en las características del gremialismo y la relación de este Solicite a un par de estudiantes que expliquen los conceptos se-
con los lineamientos de la nueva ley fundamental. Los estudiantes ñalados en la sección Para grabar, de las páginas 223 y 225, e
realizan la actividad propuesta y comparten sus respuestas con invite al resto del curso a reflexionar acerca de la relación entre
sus compañeros. crisis económica y movilizaciones populares.
Cierre E valuación
Invite a sus estudiantes a sintetizar los principales elementos abor- Evaluación de proceso
dados y a reflexionar acerca de las pretensiones de la dictadura Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
militar, plasmadas en la Constitución de 1980, y acerca de su vi- del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
sión de sociedad. actividades propuestas.
E valuación Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-
Evaluación de proceso tudiantes positivamente según su desempeño.
de su trabajo y la socialización del curso, en torno a las actividades
P áginas 226 y 227
propuestas.
Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce O bjetivos
a sus estudiantes positivamente según su desempeño. t Comparar y contrastar las distintas perspectivas historiográficas
sobre el Golpe Militar.
Contenidos
O bjetivos t Perspectivas historiográficas sobre el Golpe Militar.
t Comprender los antecedentes, el desarrollo y las consecuencias
de la crisis económica de 1982, a través del análisis e interpreta- Habilidades
ción de diversos tipos de fuentes. t Analizar.
t Interpretar.
t Comparar.
Contenidos
t Contrastar.
t El “milagro económico”. t Sintetizar.
t La “crisis de 1982”. t Comunicar.
t La crisis económica y la intervención del Estado.
t Consecuencias de la crisis.

A ctividades y orientaciones A ctividades y orientaciones
Inicio Inicio
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos a Comente el objetivo de la clase e indague en sus conocimien-
explorar la sección Indagación, análisis e interpretación, “Apren- tos previos, preguntando: ¿cómo creen que fueron las relaciones
diendo a comparar y constratar distintas perspectivas historio- internacionales de Chile durante la dictadura?, ¿qué evidencias
gráficas”. Los estudiantes leen la introducción de la sección y la sutentan su respuesta?, ¿por qué?
socializan. Modele la comprensión de los pasos involucrados en el
Desarrollo
análisis historiográfico, que luego deberán aplicar los estudiantes.
Para esto utilice la comparación y contraste que se ofrece en las En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-
páginas 226 y 227. lizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de los es-
tudiantes para clarificar las dudas que puedan surgir, guiando el
Desarrollo desarrollo y puesta en común de las actividades. Enfatice en los
Indique las instrucciones para realizar las actividades propuestas. conflictos del período y en la ambivalencia que adquieren las rela-
Los estudiantes leen las fuentes y realizan las actividades. Guíe ciones internacionales.
una puesta en común con las respuestas de los estudiantes. Lue-
Cierre
go, solicite a sus estudiantes compartir su comparación y contras-
te de perspectivas historiográficas realizado. Los estudiantes leen la sección Para grabar y señalan algunos
ejemplos para los conceptos indicados. Se sugiere mostrar diver-
Cierre sas fotografías del período con el objetivo de sintetizar los princi-
Cada grupo de estudiantes elige a un representante para expo- pales elementos estudiados.
ner, frente al curso y presentar el trabajo realizado. Aclare posibles E valuación
errores conceptuales.
E valuación Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-
Evaluación de proceso lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-
Monitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de puestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase
comprensión conceptual y procedimental de sus estudiantes du- y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
rante la exposición de su trabajo.
Durante las presentaciones, registre sus observaciones y evalúe a
los grupos de trabajo.
P áginas 230 y 231
Al término de la actividad retroalimente al curso. O bjetivos
t Recuperar la memoria social, mediante una investigación sobre la
P áginas 228 y 229 vida cultural en un contexto dictatorial.
O bjetivos Contenidos
t Caracterizar el período de inestabilidad política entre 1931 y
t La vida cultural en un contexto dictatorial.
1932, a través de fuentes históricas.
Habilidades
t Identificar.
Contenidos
t Analizar.
t Aislamiento político externo.
t Investigar.
t Apertura económica externa.
t Describir.
t Hitos de relevancia internacional asociados a la violación de de-
t Contextualizar.
rechos humanos por la dictadura militar y relaciones internacio- t Explicar.
nales. t Argumentar.
Habilidades t Sintetizar.
t Identificar. A ctividades y orientaciones
t Relacionar. Inicio
t Explicar.
t Investigar. Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague
t Fundamentar. en sus conocimientos previos respecto a la vida cultural de Chile
durante la dictadura militar.
Se sugiere realizar este módulo en una sala con acceso a compu-
tadores e internet. Además, es recomendable que muestre foto-
grafías y fuentes audiovisuales de la época.

1 2 3 4 5 6 7
Desarrollo Cierre
Organizados en parejas, los estudiantes leen el contenido de la Realice una síntesis de los principales elementos abordados. Ade-
sección Haciendo ciudadanía y las instrucciones para realizar la más, invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a las posibles
investigación solicitada. Las parejas de trabajo realizan las activi- consecuencias de los procesos de recuperación de la democracia
dades tituladas “Investigando fuentes primarias” y “Entrevistando a en América Latina en el contexto chileno.
los ochenteros”. Guíe una puesta en común con las respuestas de E valuación
los estudiantes. Luego, los estudiantes se organizan y planifican el
desarrollo de una “peña” en su establecimiento educacional.
Cierre lización de los grupos de trabajo durante la clase y en torno a las
Invite a sus estudiantes a exponer su plan para desarrollar actividades propuestas.
una “peña” en su establecimiento educacional. Concluyen en Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce
torno a sus aprendizajes conceptuales y procedimentales, previa a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
mediación.
E valuación
P áginas 233 a 235
Evalúe el dominio conceptual y procedimental de sus estudiantes O bjetivos
durante el desarrollo de la clase y en la actividad de exposición. t Comprender las principales características y consecuencias del
Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es- resurgimiento de la oposición en Chile, a través del análisis e in-
tudiantes positivamente según su desempeño. terpretación de diversas fuentes.
P ágina 232 Contenidos
t La rearticulación del movimiento popular y las jornadas de pro-
O bjetivos testa nacional.
t Comprender el contexto de la recuperación de las democracias t Los partidos políticos de oposición durante la dictadura militar.
en América Latina, a través de la lectura de diferentes hitos y t Los primeros pasos hacia la formación de una oposición política
personajes que marcan el período. organizada.
t Procesos de transición a la democracia en Argentina, Brasil y t Describir.
Uruguay. t Analizar.
t Contexto de resurgimiento de la oposición. t Inferir.
t Relacionar.
Habilidades
t Investigar.
t Identificar.
t Argumentar.
t Describir.
t Investigar. A ctividades y orientaciones
Inicio
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en
los conocimientos previos de ellos, respecto al resurgimiento de la
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en oposición y las características que esta puede haber tenido. Pre-
sus conocimientos, preguntado: ¿cómo definirían el concepto de gúnteles acerca de relatos que conozcan de la época o imágenes
“período de transición”?, ¿cuándo y cómo se inició el período de que hayan visto. Anote los aportes de los estudiantes en la pizarra
transición en Chile?, ¿consideran que aún vivimos ese proceso o y utilícelos para introducir el tema. Se sugiere comenzar con la
qué ha terminado?, ¿por qué? sección Para grabar de la página 233.
En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea- En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea-
lizan las actividades propuestas. Es recomendable contar con una lizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura de los es-
sala de computadores con internet, para que los estudiantes pue- tudiantes y el desarrollo de las actividades. Guíe una puesta en
dan realizar las investigaciones propuestas. Además, se sugiere común con las respuestas de los estudiantes. Se sugiere realizar
presentar fotografías de la época. Medie una puesta en común de un cuadro de síntesis con las características de las agrupaciones
las actividades de los estudiantes. o movimientos ciudadanos institucionalizados y no institucionali-
zados, respecto a sus posicionamientos ideológicos y su situación
organizacional interna en el contexto de la dictadura militar.

Cierre Cierre
Solicite a un par de estudiantes que sinteticen las principales ca- Los estudiantes comparten con sus compañeros las dificultades
racterísticas del resurgimiento de la oposición. Invite a sus estu- conceptuales y procedimentales que tuvieron para elaborar el
diantes a reflexionar acerca de las ventajas y desventajas de la mapa conceptual. Luego, utilice uno de los organizadores concep-
forma en que se organizaron los disidentes, respecto al objetivo de tuales de sus estudiantes y sintetice las principales características
retornar a un sistema democrático. de la unidad a través de él. Invite a sus estudiantes a reflexionar
E valuación acerca de las características de este período que aún permanecen
en la sociedad chilena actual, identificando elementos de continui-
dad y cambio.
Evalúe la comprensión de sus estudiantes en torno a las activida-
des propuestas. E valuación
Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes Evaluación de proceso
positivamente según su desempeño. Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual
como en lo procedimental, enfatizando en la correcta comprensión
de la dictadura militar.
P ágina 236 Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-
O bjetivos van todas las dudas.
t Analizar y sintetizar los conceptos claves de la dictadura militar, a
través de la elaboración de un organizador conceptual. P ágina 237
O bjetivos
Contenidos
t Analizar una pregunta de selección múltiple, a partir del modela-
t Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia. miento de su encabezado y alternativas.
t Violencia política y supresión del Estado de derecho.
t La implantación del neoliberalismo y una nueva institucionalidad C ontenidos y habilidades
política. Contenidos
t La crisis económica de 1982. t Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia de Chile.
t El resurgimiento de la oposición política. t Interpretaciones que enfatizan los factores políticos internos.
t Interpretaciones que enfatizan los factores sociales.
Habilidades
t Identificar. Habilidades
t Relacionar. t Analizar.
t Analizar.
t
Sintetizar.
Inicio
A ctividades y orientaciones Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes
Inicio leen y analizan la pregunta y responden según sus conocimientos.
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indique
Desarrollo
las instrucciones de trabajo. Los estudiantes se organizan en
equipos de cuatro integrantes y leen la sección Historial, con el Los estudiantes argumentan la selección de sus alternativas. Co-
objetivo de identificar y anotar los conceptos principales de cada rrija posibles errores.
tema de la unidad. Anote en la pizarra los conceptos señalados por Cierre
los estudiantes y clasifíquelos, con ayuda de ellos, en primarios y Posteriormente, modele el ejercicio, analice en conjunto con sus
secundarios.
estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas
Desarrollo anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correc-
Recuerde el procedimiento de la elaboración de un mapa concep- tamente.
tual con sus características: definición de un concepto, definición E valuación
de un conector, conceptos en orden jerárquico, conectores breves Evaluación de proceso
que relacionan conceptos, entre otras. Los estudiantes elaboran,
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de
en grupos de trabajo, un organizador conceptual en base a los
analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
conceptos seleccionados. Solicite a cada grupo exponer los orga-
nizadores conceptuales realizados.

1 2 3 4 5 6 7
P áginas 238 a 241

O bjetivos
bilidades trabajados en la unidad.
Contenidos
t Interpretaciones acerca de la crisis de la democracia.
t Violencia política y supresión del Estado de derecho.
t La implantación del neoliberalismo y una nueva institucionalidad
política.
t La crisis económica de 1982.
t El resurgimiento de la oposición política.
Habilidades
t Identificar.
t Caracterizar.
t Contextualizar.
t Analizar.
t Distinguir.
t Inferir.
t Evaluar.
t Fundamentar.
Inicio
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase y las instruc-
ciones para llevarla a cabo.
Desarrollo
Cierre
E valuación
Evaluación final
zaje, mediante el módulo Cerrar sesión y la sección Mi estado de
la página 241. Tenga presente que si sus estudiantes obtienen
nivel “medianamente logrado” o “no logrado”, deberán repasar los
contenidos donde presenten debilidades.

Actividad 1
Lee el siguiente testimonio y luego responde las preguntas.
i<>.JIFSNBOPIBDÓBTVTFSWJDJPNJMJUBSFMB×P$POEJĕDVMUBEFTNFJOGPSNBSPORVF.BSDP"OUPOJP
OPBQBSFDÓBQPSMBDBTBEFTEFIBDÓBTFNBOBT.JNBESFMPQVEPWFSTPMPVOBTIPSBTVOB×PEFTQVÏTEFMHPMQF
$VBOEPMMFHØBWFSBNJTQBESFTFTUBCBFOGFSNP5FOÓBDBTJUPEPFMDVFSQPMMFOPEFFSVQDJPOFTZIFSJEBTNBM
DJDBUSJ[BEBT<>:BOPFSBFMKPWFOBMFHSFZMMFOPEFQMBOFTRVFHVBSEBCBFOMBNFNPSJBZSFDPSEBCBNJFOUSBT
FTUBCBFOFMDBNQPEFDPODFOUSBDJØO.FDPOGSPOUÏDPOVOIPNCSFDBMMBEP OFSWJPTPZQÈMJEPRVFNJSBCB
TJFNQSFIBDJBMBQVFSUBEFDBMMFDPNPVOQBSBOPJDP<y>4FNPSEÓBMPTV×BT MBTZFNBTEFTVTEFEPTFTUBCBO
DBTJEFGPSNBEBT.FEJKPDPNPTVTVSSBOEPi:PFTUVWFFOMPEF-B.POFEB<y>&MEÓB FMEÓBEFMHPMQF
OPTEFTQFSUBSPODPNPBMBTEFMBNB×BOB/PTTVCJNPTBMPTDBNJPOFT/PTEJFSPOVOBBSFOHB2VFOP
DPOĕÈSBNPTFOOBEJF4PMPFOFMPĕDJBMEFMBDPNQB×ÓBZFOMPTDPNQB×FSPT"OUFTOPTEJFSPOVOEFTBZVOP
EFQBO CJTUFDDPOIVFWPTGSJUPTZUB[ØOEFMFDIFDPOVOMÓRVJEPSPKPTPCSFOBEBOEPFOFMMB4BCÓBBSFNFEJP
QFSPOPTPSEFOBSPOCFCFSMB&TUBWF[OPFSBVOTJNVMBDSP OPTEJFSPOBSNBTZNVDIBNVOJDJØO
5PEPTFTUÈCBNPTOFSWJPTPTDBTJOPQPEÓBNPTFTUBSRVJFUPT MBSFTQJSBDJØOFSBDPSUBZBHJUBEB$VBOEP
DPNFO[BNPTBEJTQBSBSDPOUSBMPTDJWJMFTFMPĕDJBMRVFTFNPWÓBEFUSÈTEFOPTPUSPTZOPTHSJUBCB"MRVFOP
EJTQBSBMFQFHPVOUJSPw
5FTUJNPOJPSFDJCJEPQPSDPSSFPFMFDUSØOJDPFMQPSFMIFSNBOPEF.BSDP"OUPOJP
1SPZFDUP*OUFSOBDJPOBMEF%FSFDIPT)VNBOPT-POESFTªo0CUFOJEPEFTEF
IUUQXXXNFNPSJBWJWBDPNUFTUJNPOJPTUFTUJNPOJP@EF@VO@IFSNBOPIUN
1. ¿Qué circunstancias llevaron a este joven a participar en el golpe de Estado de 1973? Infiere.
2. ¿Qué crees que ocurrió con los conscriptos que participaron en la violencia de Estado durante la dictadura militar?
Fundamenta tu respuesta.

1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Observa la siguiente tabla estadística y responde las preguntas a continuación.
Salarios reales en el sector público Empleo Sector

Años
Gobierno central Órganos descentralizados Empresas públicas público (miles)
1970 100,00* 100,00 100,00 767,62
1971 119,80 114,00 101,59 842,78
1972 144,01 147,24 126,18 871,75
1973 89.56 82,29 81,92 870,69
1974 n.d. 71,68 70,77 552,59
1975 n.d. 73,09 64,90 596,63
1976 n.d. 74,50 69,70 604,00
'FMJQF-BSSBÓOZ3PESJHP7FSHBSB
La Transformación Económica de Chile4BOUJBHP
* Valor de referencia.
1. ¿Cuál fue la evolución en los salarios del sector público entre los períodos 1970-1972 y 1973-1976? Infiere.
2. ¿Qué factores incidieron en la reducción del gasto público que se produjo a mediados de la década de 1970? Explica.

Actividad 3
Lee el siguiente texto, luego responde las preguntas.
i%JWFSTPTGBDUPSFTJOUFSWJFOFOVTVBMNFOUFFOMBJODVCBDJØOEFVOBDSJTJTĕOBODJFSB TJFOEPEJGÓDJM
FTUBCMFDFSMBJNQPSUBODJBSFMBUJWBEFDBEBDVBM&TUPTGBDUPSFTTPOEFOBUVSBMF[BNJDSPFDPOØNJDBF
JOTUJUVDJPOBM DPNPUBNCJÏOEFDBSÈDUFSNBDSPFDPOØNJDP 'SFODI%BWJTZ0DBNQP
-PTQSJNFSPT
TFSFĕFSFOBGBMFODJBTFOMBTOPSNBTEFSFHVMBDJØOEFTPMWFODJBZMJRVJEF[FTUBCMFDJEBTQPSMBBVUPSJEBE
PAFYUFSOBTBMBCBODB BDPNQB×BEBTEFEFĕDJFOUFTQSÈDUJDBTAJOUFSOBTEFFWBMVBDJØOZDPOUSPMEF
MPTSJFTHPT-PTTFHVOEPTFTUÈOSFQSFTFOUBEPTQPSĘVDUVBDJPOFTFOMBSFOUBCJMJEBEZMPTSJFTHPTEFMBT
BDUJWJEBEFTQSPEVDUJWBTRVFTFEFTQSFOEFOEFMFOUPSOPNBDSPFDPOØNJDPw
'SFODI%BWJE 3Z4UBMMJOHT #
Reformas, crecimiento y políticas sociales en Chile desde 19734BOUJBHP-0.
.JDSPFDPOPNÓB&TUVEJPEFMBFDPOPNÓBFOSFMBDJØODPOBDDJPOFTJOEJWJEVBMFT EFVODPNQSBEPS EFVOGBCSJDBOUF EFVOB

FNQSFTB FUD 3"&

.BDSPFDPOPNÓB&TUVEJPEFMPTTJTUFNBTFDPOØNJDPTEFVOBOBDJØO SFHJØO FUD DPNPVODPOKVOUP FNQMFBOEPNBHOJUVEFT
DPMFDUJWBTPHMPCBMFT DPNPMBSFOUBOBDJPOBM MBTJOWFSTJPOFT FYQPSUBDJPOFTFJNQPSUBDJPOFT FUD 3"&

1. Teniendo en cuenta la definición sobre los factores que intervienen en el origen de una crisis financiera, ¿cuáles crees
que son los factores microeconómicos de la crisis de 1982 en Chile?
2. Siguiendo la definición, ¿cuáles son los factores macroeconómicos de la crisis de 1982 en Chile?

1 2 3 4 5 6 7
Actividad 4
Lee el siguiente testimonio y resuelve.
i-BFYQFSJFODJBEF'MPSBGVFUBNCJÏOEJTUJOUB<y>"MPTB×PTTFDBTØZUVWPMBTVFSUFEFUFOFSVO
DPNQB×FSPRVFOPUFOÓBWJDJPT4FGVFSPOBWJWJSBVODBNQBNFOUPEFMTVSEF4BOUJBHP DPOTVTDVBUSP
IJKPT4VNBSJEPNBOUVWPFMFNQMFPEFTQVÏTEFMHPMQFNJMJUBS EFNPEPRVFFMMBOPUVWPRVFUSBCBKBS
1FSPDVBOEPÏMRVFEØDFTBOUF WJOPFMIBNCSF1PSTFNBOBTOPUVWJFSPORVÏDPNFS&OMBQPCMBDJØOTF
IBCÓBPSHBOJ[BEPVOBPMMBDPNÞO QFSPFMMBTFSFTJTUJØBJS{$ØNP TJTJFNQSFIBCÓBOTBCJEPWBMFSTFQPSTÓ
NJTNPT <y>
‘Fui tomándole el peso a la olla común y empecé a incorporarme hasta esta fecha. Esta organización la
siento ahora como una cosa propia, que le pertenece a cada uno’.
1FSPMBFYQFSJFODJBEF'MPSBOPUFSNJOØBMMÓ QPSRVFUSBCBKBOEPFOMBPMMBTFEFTBSSPMMØDPNPNVKFSZ
DPNPDJVEBEBOBA)FNPTTJEPOPTPUSBTMBTRVFIFNPTFTUBEPDVNQMJFOEP OPTPMPFOMBPSHBOJ[BDJØOEF
PMMBTDPNVOFT TJOPRVFDPNPQSPWFFEPSBTEFOVFTUSBTGBNJMJBT EFNBNÈ EFEVF×BEFDBTB EFEJSJHFOUF
WFDJOBM FOĕO$PNQBSUJSMBNJTNBDPNJEBOPTIBQFSNJUJEPVOSJDPBNCJFOUFQBSBBQSFOEFSKVOUBTy.J
USBCBKPFOMBPMMBDPNÞODPNPEJSJHFOUFNFIBFOSJRVFDJEPNVDIP NFIBBZVEBEPBDPNQSFOEFSMPRVF
FTMBPSHBOJ[BDJØOTPDJBMw
1JOUP +Z4BMB[BS (
Historia Contemporánea de Chile WPMVNFO*74BOUJBHP-0.
1. ¿Qué consecuencias tuvo la crisis económica de 1982 en los sectores populares? Explica.
2. ¿Qué importancia tuvieron las ollas comunes durante la crisis económica de 1982? Infiere.
3. Investiga qué medidas adoptó la dictadura militar para disminuir el desempleo tras la crisis de 1982.

S olucionario actividades
Actividad 1
1. Se espera que el estudiante comprenda e infiera cómo el escenario de conflictividad política y social llevó al
enfrentamiento a personas comunes, incluso dentro de las mismas familias, sin que necesariamente hubiese
militancia política de por medio.
2. La respuesta puede ser variable, sin embargo, se espera que, por una parte, el estudiante comprenda que muchas de las per-
sonas que participaron en el golpe de Estado actuaron por órdenes de militares superiores y las consecuencias de sus actos
generaron impacto y trauma en ellos. Por otra parte, muchas las personas obligadas a participar en estas acciones también
fueron víctimas de la violencia de Estado por su posición política o por haberse opuesto a acatar los mandatos recibidos.
Actividad 2
1. Se espera que el estudiante infiera el contraste existente entre el alza y la disminución de los salarios comparando los
dos períodos señalados.
2. Si bien en un principio la junta militar no tuvo claridad para definir las políticas económicas que se debían implemen-
tar en el país para superar el estancamiento, progresivamente comenzó a imponerse la convicción de que el modelo
proteccionista estaba agotado y era necesario cambiar la lógica del sistema económico. De esta manera, comenzaron
a realizarse transformaciones orientadas a reemplazar la política proteccionista a una de corte neoliberal, lo que impli-
có, entre otras cosas, una amplia privatización, disminución del rol del Estado en la economía, reducción del aparato
estatal y restricción del gasto público con el fin de sanear las finanzas. Dentro de la disminución del gasto público, se
incluyó la reducción de recursos para la salud, la educación y la baja en los salarios de la administración pública.
Actividad 3
1. El explosivo aumento de los créditos bancarios de alto riesgo, el exceso en el gasto interno y la quiebra de empresas.
2. La caída del PIB, el aumento del desempleo, el aumento de la inflación, la mantención del precio fijo del cambio y el
aumento de la deuda externa.
Actividad 4
1. La crisis económica de 1982 afectó ostensiblemente a los sectores de más bajos ingresos. El cierre de empresas y
fábricas provocó la disminución de los puestos de trabajo y los índices de cesantía llegaron a alcanzar tasas del 30 %,
afectando especialmente a los jefes de familia.
2. La crisis de 1982 provocó el colapso de la economía nacional. La mayor parte del sistema financiero quedó en
bancarrota y muchas industrias, imposibilitadas para pagar sus obligaciones, debieron cerrar y declararse en
quiebra. Dicha situación repercutió fuertemente en los sectores populares. La falta de empleo llevó a las mujeres
de las familias de más bajos ingresos, a organizarse en las llamadas “ollas comunes” y los “comedores populares”,
al alero de la Iglesia católica y la Vicaría de la Solidaridad. Se convirtieron en una forma de subsistencia, pero
simultáneamente, permitieron el encuentro de problemáticas comunes entre las mujeres de una población.
3. La dictadura militar implementó una serie de medidas para disminuir las consecuencias generadas por la crisis
de 1982, entre ellas, el desempleo. Los más importantes fueron el Programa de Empleo Mínimo (PEM) y Programa
Ocupacional para Jefes de Hogar (POJH) que fueron administrados por las municipalidades. Los trabajadores no
gozaban de ningún derecho laboral y los salarios que percibían eran extremadamente bajos.

E valuación fotocopiable 1 2 3 4 5 6 7
Nombre:
Fecha: Curso:

1. Una de las causas que facilitaron el golpe militar en 3. Desde el 11 de septiembre de 1973 las Fuerzas
Chile fue la progresiva radicalización política de la Armadas suspendieron el Estado de derecho en Chile.
población durante la década de 1960 y comienzos Entre las medidas inmediatas orientadas en dicha
de la de 1970. Una de las manifestación de dicho dirección fue la clausura de:
proceso fue: I. el Congreso Nacional.
A. la agudización de los desequilibrios macroeconó- II. los Tribunales de Justicia.
micos expresados en el permanente aumento de la III. todos los medios de comunicación.
inflación. A. Solo I.
B. la permanente clausura del poder legislativo y de B. Solo II.
los Tribunales de Justicia por parte de los gobier- C. Solo I y II.
nos de turno. D. Solo I y III.
C. el surgimiento de grupos armados de extrema E. I, II y III.
izquierda y derecha.
D. el rechazo que la mayoría de la población manifes- 4. La imposición del neoliberalismo en Chile supuso
tó hacia las instituciones democráticas y el Estado un cambio en la matriz económica que había predo-
de Derecho. minado desde fines de la década de 1930. En este
E. el surgimiento de múltiples movimientos sociales contexto, una de las medidas inmediatas tomadas por
y políticos que reivindicaron la necesidad de crear las autoridades fue:
una Asamblea Constituyente. A. la drástica reducción del gasto público.
B. la fijación de precios para los alimentos.
2. Hacia la década de 1960, cada bloque político C. la estatización de los recursos naturales.
(izquierda, centro y derecha) presentó un proyecto D. el aumento de los aranceles e impuestos.
político propio con el objetivo de llevar a cabo cam- E. el aumento de los salarios de la burocracia.
bios estructurales en la sociedad nacional. Estos se
presentaron como excluyentes y, por tanto, inconcilia- 5. 1986 fue calificado como “el año decisivo” por el
bles entre sí. De acuerdo a la definición, los llamados Partido Comunista para derrocar la dictadura militar.
“proyectos globales” fomentaron, en parte, la deses- Uno de los eventos ocurridos dicho año que impidió
tabilización de la democracia pues: concretar tal posición y que trazó el posterior camino
A. ninguno respondía a las necesidades efectivas de que asumió la transición a la democracia fue:
la realidad chilena. A. la materialización de la primera jornada de protesta
B. fomentaron la apatía y el descrédito hacia la activi- nacional.
dad política partidaria. B. la designación de Sergio Onofre Jarpa en el Minis-
C. impidieron la negociación y el acuerdo reforzando terio del Interior.
la intransigencia política. C. la renuncia de Gustavo Leigh a su puesto en la
D. forzaron la división entre las ramas de las FF.AA. en junta de gobierno.
torno a distintos proyectos. D. la firma del Gran Acuerdo Nacional para el retorno
E. proclamaban indistinta y explícitamente el rechazo a la democracia.
de la democracia representativa. E. el atentado fallido contra Augusto Pinochet perpe-
trado por el FPMR.

6. i%FTEFTVTPSÓHFOFT FMHSFNJBMJTNPTF 8. i&OMBTEPTÞMUJNBTEÏDBEBTFMUFNBEFMB
DPOTUJUVZØFOVOBEFSFDIBEFOVFWPUJQP QVFT EFNPDSBDJBQPMÓUJDBIBDPCSBEPFOPSNF
TVQFSØMBTEPTDBSFODJBTNÈTJNQPSUBOUFTRVF WJHFODJBZTFTVQFSQPOFFOMBUSBEJDJØO
BRVFKBCBOBMBBOUJHVBEFSFDIBZRVFMBIBDÓBO JOUFMFDUVBMZQPMÓUJDBBMPTUFNBTEFMEFTBSSPMMP
OPDPNQFUJUJWB6OPEFMPTDBNCJPTTVTUBOUJWPT ZMBSFWPMVDJØORVFDBSBDUFSJ[BSPOMBTEÏDBEBT
GVFMBSFWBMPSJ[BDJØOEFMDBNQPEFMBQPMÓUJDB BOUFSJPSFT&OFTUBSFWBMPSJ[BDJØOEFMUFNB
DPNPBRVFMEFMRVFEFQFOEÓBOMBTEFDJTJPOFT EFNPDSÈUJDPKVFHBOVOQBQFMGVOEBNFOUBMMBT
GVOEBNFOUBMFT MBEPNJOBDJØOZMBIFHFNPOÓB FYQFSJFODJBTEJDUBUPSJBMFTEFM$POP4VSw
<y>&MTFHVOEPQSPCMFNBRVFMBOVFWB
(BSSFUØO ."
i%FMBVUPSJUBSJTNPBMB
EFSFDIBUVWPRVFSFTPMWFSGVFFMEFMAFTUJMP EFNPDSBDJBQPMÓUJDB{6OBUSBOTJDJØOBSFJOWFOUBS w
QPMÓUJDP UPEBWF[RVFMBUFOEFODJBOFHPDJBEPSB Estudios Políticos/4BOUJBHP'-"$40
ZDPPQUBUJWBEFTVBOUFDFTPSBIBCÓBEFSJWBEP
FOVOBEFSSPUBJEFPMØHJDBZQPMÓUJDBw De acuerdo al texto, es correcto concluir que:
7BMEJWJB 7
i-PTHVFSSFSPTEFMBQPMÓUJDB-B I. las experiencias dictatoriales en el Cono Sur
6OJØO%FNØDSBUB*OEFQFOEJFOUF w&O1JOUP reforzaron los debates en torno al desarrollo y
+ZPUSPTSu Revolución contra nuestra revolución7PM** la revolución.
4BOUJBHP-0. II. antes de 1970, el tema de la democratización
no era una problemática central en el debate
De acuerdo con el texto, se puede concluir que: intelectual y político.
I. la derecha tradicional fracasó por su habitual III. durante la década de 1980 la democratización
espíritu golpista. constituyó una problemática importante de
II. el gremialismo es un movimiento de derecha carácter continental.
tradicional y apolítico. A. Solo I.

III. la nueva derecha se caracterizó por ser con- B. Solo II.
frontacional y combativa. C. Solo III.
A. Solo I. D. Solo I y III.
B. Solo II. E. Solo II y III.
C. Solo III.
D. Solo I y II. 9. En el siguiente esquema, que representa a los dos
E. Solo II y III. principales conglomerados políticos opositores a la
dictadura militar, la X corresponde al concepto:
7. El retorno a la
democracia debe
Alianza
buscarse por
Democrática
medios políticos y
pacíficos.
Alianzas
opositoras
Todos los medios de
A partir del análisis del panfleto es correcto afirmar lucha son
que este promovía: X válidos para
A. los paros patronales. derrocar al
B. las huelgas docentes. régimen.
C. las “marchas del hambre”. A. Gran Acuerdo Nacional.
D. las jornadas de protesta nacional. B. Movimiento Juvenil Lautaro.
E. las protestas contra el lucro en educación. C. Asamblea de la Civilidad.
D. Movimiento Democrático Popular.
E. Frente Patriótico Manuel Rodríguez.

1 2 3 4 5 6 7
10.
i-PTWBMPSFTEFNPDSÈUJDPTEFCFOSFHJS
OVFTUSBDPOWJWFODJBZQBSBRVFFMMPTTF
BMDBODFOTFSFRVJFSFVOBFOUSFHBPSEFOBEB
EFMQPEFSQPMÓUJDPBBVUPSJEBEFTSFWFTUJEBTEF
QMFOBFJOEJTDVUJCMFMFHBMJEBEEFNPDSÈUJDBVO
NBSDPQPMÓUJDPFDPOØNJDPTPDJBMRVFHBSBOUJDF
UBOUPMBHPCFSOBCJMJEBEEFMQBÓTDPNPMBT
DPOEJDJPOFTCÈTJDBTQBSBFMFTGVFS[PDPMFDUJWP
RVFMPTEFTBGÓPTEFIPZZEFMGVUVSPQMBOUFBO
Z UBNCJÏO FMSFUPSOPEFMBT'VFS[BT"SNBEBT
BTVTJOEJTQFOTBCMFTGVODJPOFTQFSNBOFOUFT
SFTQFUBOEPQMFOBNFOUFTVTWBMPSFT
EJHOJEBEZSFRVFSJNJFOUPTJOTUJUVDJPOBMFT
-BSFDPODJMJBDJØO BTJNJTNP FYJHFFMQMFOP
SFTQFUPBMEFSFDIPBMBWJEBZBUPEPTMPTEFNÈT
EFSFDIPTDPOUFNQMBEPTFOMB%FDMBSBDJØO
6OJWFSTBMEFMPT%FSFDIPT)VNBOPTZ1BDUPT
$PNQMFNFOUBSJPT MPDVBMTJHOJĕDBSFDIB[BSMB
WJPMFODJB EFEPOEFRVJFSBRVFFTUBWFOHBw
"DVFSEP/BDJPOBMQBSBMB5SBOTJDJØOBMB1MFOB
%FNPDSBDJB
4BOUJBHP
A partir de la lectura de la cita se puede inferir que el
denominado Acuerdo Nacional planteaba:
A. que el retorno al régimen democrático implicaba
fortalecer el respeto por los derechos humanos.
B. que era necesario sobrepasar la menor cantidad de
veces posible el ordenamiento jurídico e institucional.
C. la necesidad de que todos los actores sociales y
políticos tuviesen plena conciencia de que el autori-
tarismo era indispensable.
D. que las Fuerzas Armadas solo podrían deliberar en
política cuando percibiesen que el sistema demo-
crático se encontraba amenazado.
E. que los valores democráticos eran fundamentales
para establecer un compromiso con las Fuerzas
Armadas en torno a su estatuto político.

La dictadura militar se propuso refundar el sistema político y económico del país. Para conseguir tales objetivos
no dudó en vulnerar sistemáticamente los derechos humanos. A continuación, lee la fuente y resuelve la
actividad.
i%VSBOUFMPTQSJNFSPTEÓBT MBBDDJØOSFQSFTJWBFTUVWPDFOUSBEBGVOEBNFOUBMNFOUFFOMPTEJSJHFOUFT
QPMÓUJDPTEFMPTQBSUJEPTQPMÓUJDPTEFJ[RVJFSEB BMUPTGVODJPOBSJPTEFM(PCJFSOPEFQVFTUP FGFDUJWPTEFM
%JTQPTJUJWPEF4FHVSJEBEEFMQSFTJEFOUF"MMFOEF ZNJOJTUSPTEF&TUBEP
&TUBUFOEFODJBTFMFDUJWB DPNJFO[BSÈQJEBNFOUFBWBSJBS NFEJBOUFMBHFOFSBMJ[BDJØOEFMBTBDUJWJEBEFT
SFQSFTJWBTBEJSJHFOUFTTJOEJDBMFTPWFDJOBMFTEFJ[RVJFSEB NJFNCSPTEFPSHBOJTNPTTPDJBMFTBRVJFOFTTF
WJODVMBDPOFMHPCJFSOPEFSSPDBEP PTJNQMFNFOUFBWFDJOPTRVFTPOEFOVODJBEPTQPSDJWJMFTBMBTOVFWBT
BVUPSJEBEFTNJMJUBSFT
1FSPMBDBSBDUFSJ[BDJØOEFMBTWÓDUJNBTTFSÓBJODPNQMFUBTJOBĕSNBSRVFVOQPSDFOUBKFTJHOJĕDBUJWPEF
MPTDBTPTDPOPDJEPTQPSFTUB$PNJTJØOFOFMQFSÓPEP DPSSFTQPOEFBQFSTPOBTTJONJMJUBODJBPTJNQBUÓB
QPMÓUJDBBMHVOB ZRVFNVFSFODPNPDPOTFDVFODJBEFPQFSBUJWPTNJMJUBSFTRVFTFQVFEFODBMJĕDBSDPNP
FGFDUVBEPTDPOVTPJOEJTDSJNJOBEPZBCVTJWPEFMBGVFS[BTPCSFMBQPCMBDJØODJWJM TJOEJTUJODJØO<y>
&MDPOKVOUPEFMPTBDUPTWJPMBUPSJPTEFEFSFDIPTIVNBOPTQPSQBSUFEFBHFOUFTEFM&TUBEP TFDPNJFO[B
BQSPEVDJSEFTEFFMNJTNPEÓBEFTFQUJFNCSF DPOMBEFUFODJØOZQPTUFSJPSEFTBQBSJDJØOPNVFSUF
EFBMHVOBTEFMBTQFSTPOBTRVFTFFODPOUSBCBOFOFM1BMBDJPEFMB.POFEB PFOBMHVOPTSFDJOUPT
VOJWFSTJUBSJPTFJOEVTUSJBMFT DPNPPDVSSFQPSFKFNQMPFOMB6OJWFSTJEBE5ÏDOJDBEFM&TUBEPPFO
GÈCSJDBTEFMPTEFOPNJOBEPTiDPSEPOFTJOEVTUSJBMFTw MBTRVFGVFSPOBMMBOBEBTQPSFGFDUJWPTNJMJUBSFT
QSPDFEJÏOEPTFBMBEFUFODJØOEFMBTQFSTPOBTRVFTFFODPOUSBCBOFOFMMPT
&OMPTEÓBTTJHVJFOUFT TFDPNJFO[BOBSFBMJ[BSBMMBOBNJFOUPTFOEJWFSTBT[POBTQPCMBDJPOBMFTEFMBSFHJØO
RVFDVMNJOBODPONBTJWBTEFUFODJPOFTEFQFSTPOBT BMHVOBTEFMBTDVBMFTQPTUFSJPSNFOUFNVFSFOP
EFTBQBSFDFO&TUFUJQPEFBMMBOBNJFOUPTTFQSBDUJDØUBNCJÏOFOEJGFSFOUFTDFOUSPTMBCPSBMFTw
$PNJTJØO/BDJPOBMEF7FSEBEZ3FDPODJMJBDJØO
*OGPSNFEFMB$PNJTJØO/BDJPOBMEF7FSEBEZ3FDPODJMJBDJØO7PM*
5PNP*4BOUJBHP"VUPS
1. ¿A qué se refiere el texto cuando se habla sobre el “uso indiscriminado y abusivo de la fuerza sobre la población
civil, sin distinción? Reflexiona.
2. ¿Cuales crees que eran los objetivos de la utilización desmedida de la represión y la fuerza contra la población
civil? Argumenta.
3. ¿Por qué crees que las fuerzas coercitivas del Estado allanaron o atacaron universidades y fábricas?
Fundamenta.
4. ¿Consideras que el modo en que la sociedad chilena recuerda los hechos acaecidos durante la dictadura militar
hace justicia a lo que sucedió a nivel de la violación a los derechos humanos? Fundamenta.
5. Diseña una propuesta de rescate de la memoria para que la violación a los derechos humanos acaecidos en la
dictadura militar sean recordados de una manera que consideres sana para la actualidad.

I. 1. C
2. C
3. A
4. A
5. E
6. C
7. D
8. E
9. D
10. A
II. 1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre el uso indiscriminado de la fuerza como medio de represión a toda
la población sin distinción de su opinión o postura política.
2. El objetivo de la represión y uso desmedido de la fuerza por parte de las Fuerzas Armadas contra la población civil
era erradicar o eliminar cualquier forma de apoyo al gobierno de la Unidad Popular.
3. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a sus conocimientos previos, no
obstante, es esperable que fundamenten en base a que las universidades contaban con jóvenes activos
políticamente y con alto poder de movilización, demostrado en las décadas de 1960 y 1970. Con respecto a las
fábricas, se espera que fundamenten considerando que muchas de ellas eran parte de los denominados “cordones
industriales”, organizaciones sociales que jugaron un rol importante en el apoyo a la Unidad Popular.
4. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes respondan de acuerdo a sus apreciaciones personales y
conocimientos previos sobre cómo se recuerda en la sociedad chilena actual las violaciones a los derechos
humanos y si consideran si se hace o no justicia a lo sucedido. Se sugiere que el docente oriente a los estudiantes
citando ejemplos de rescate de la memoria como el trabajo que se realiza en el Museo de la Memoria.
5. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes realicen propuestas de rescate de la memoria sobre violación a
los derechos humanos considerando los fundamentos de la respuesta anterior. Se espera que su diseño considere
el valor de la protección de los Derechos Humanos y su importancia para la existencia de una sana convivencia
democrática.

P lanificación
Unidad 6: Retorno a la democracia

Entrada de unidad t Descripción de los procesos que ponen fin t Evaluar los efectos en la calidad de vida
al régimen militar: el itinerario de la transi- de las personas de los principales pro-
ción; la formación de bloques políticos; el cesos sociales, económicos, culturales,
plebiscito del año 1988; la negociación de políticos y geográficos en Chile durante
las reformas constitucionales y la elección el siglo XX.
presidencial de 1989. t Valorar los aportes que distintos sectores
Inicializando t Descripción de los procesos que ponen fin t Evaluar los efectos en la calidad de vida
al régimen militar: el itinerario de la transi- de las personas de los principales pro-
ción; la formación de bloques políticos; el cesos sociales, económicos, culturales,
presidencial de 1989.
Tema: t Descripción de los procesos que ponen fin t Evaluar los efectos en la calidad de vida
El itinerario político para el retorno a la al régimen militar: el itinerario de la transi- de las personas de los principales pro-
democracia ción; la formación de bloques políticos; el cesos sociales, económicos, culturales,
presidencial de 1989. t Comprender que los procesos de cambio
histórico tienen ritmos distintos y que en
el siglo XX el cambio histórico se acelera.
Laboratorio de Ciencias Sociales: Un focus t Comunicación del resultado de análisis e t Indagar sobre procesos históricos, geo-
group. indagaciones, sintética y organizada, jus- gráficos, económicos, demográficos y
Temas: t Caracterización de las principales transfor- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
Entre la democracia tutelada y la maciones políticas, sociales y económicas de las personas de los principales pro-
profundización democrática desde 1990 a la fecha: ampliación de las cesos sociales, económicos, culturales,
hasta libertades públicas; reformas a la Consti- políticos y geográficos en Chile durante
tución de 1980; el consenso en torno a los el siglo XX.
Los Derechos Humanos en la democracia.
Derechos Humanos y la redefinición del t Comprender que los procesos de cambio
rol de las fuerzas armadas; consolidación histórico tienen ritmos distintos y que en
de la economía de mercado; disminución el siglo XX el cambio histórico se acelera.
de la pobreza con incremento en la brecha t Caracterizar el impacto de los procesos
de distribución del ingreso; la emergencia históricos mundiales y latinoamericanos
de las demandas indígenas; inserción de en Chile.
Chile en un mundo globalizado.
124 RETORNO A LA DEMOCRACIA - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

1 2 3 4 5 6 7

Constitución de 1980, Plebiscito t Análisis y reflexión en torno a la articulación de la “Concertación de Partidos 2 horas pedagógi-
de 1988, transición a la democra- por el No” y el objetivo de esta alianza. cas.
cia, Concertación, Augusto Pino- t Caracterización y reflexión del proceso de transición democrática chileno a
chet, Patricio Aylwin. finales de la década de 1980.
t Reflexión en torno a la influencia de los cambios realizados por la dictadura
en el Chile actual.
Augusto Pinochet, Patricio Aylwin, t Análisis y reflexión en torno a las posiciones enfrentadas en el Plebiscito de 2 horas pedagó-
Plebiscito de 1988, SI, NO, transi- 1988 y el desafío de Chile al recuperar la democracia. gicas.
ción a la democracia.
Augusto Pinochet, discurso de t Caracterización y comparación de la democracia propuesta por Augusto 4 horas pedagó-
Chacarillas, democracia prote- Pinochet en el discurso de Chacarillas y la democracia chilena actual. gicas.
gida, crisis económica de 1982, t Caracterización de diferentes agrupaciones opositoras a la dictadura en la
Plebiscito de 1988. segunda mitad de la década de 1980.
t Caracterización, análisis y evaluación de las posiciones que se enfrentaron
en el Plebiscito de 1988.
t Caracterización del proceso de transición a la democracia, tras el Plebiscito
de 1988.
Focus group, transición democrá- t Aprender la utilización de la realización de un focus group. 2 a 4 horas peda-
tica chilena, Plebiscito de 1988, t Aprender a preparar y realizar un focus group. gógicas.
SI, NO, Patricio Aylwin. t Preparación y realización de un focus group sobre la experiencia del retorno
a la democracia en Chile. Desde el plebiscito de 1988 hasta el arribo a la
presidencia de Patricio Aylwin en 1990.
Retorno a la democracia, Patricio t Caracterización y análisis de las obras más importantes realizadas por los 6 horas pedagó-
Aylwin, Concertación de Partidos gobiernos democráticos de Chile desde 1990 hasta la actualidad. gicas.
por la Democracia, Estado de t Caracterización y análisis de los principales rasgos de la democracia chile-
derecho, libertades, reformas a na, post dictadura, y los cambios que se han aplicado a ella.
la Constitución de 1980, Dere- t Caracterización y análisis de las diferentes posiciones y reacciones de la
chos Humanos, Augusto Pinochet, sociedad chilena frente al sistema político en las décadas de 1990 y 2000.
Fuerzas Armadas. t Análisis y reflexionar en torno a la ampliación de las libertades civiles y
públicas.
t Caracterización de las principales reformas a la Constitución de 1980,
realizadas en democracia.
t Caracterización, análisis y evaluación del debate sobre las violaciones a los
Derechos Humanos, las medidas de reparación y la búsqueda de justicia,
tras la dictadura.

P lanificación
Tema: t Caracterización de las principales transfor- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
El modelo económico de los gobiernos maciones políticas, sociales y económicas de las personas de los principales pro-
democráticos. desde 1990 a la fecha: ampliación de las cesos sociales, económicos, culturales,
libertades públicas; reformas a la Consti- políticos y geográficos en Chile durante
de la pobreza con incremento en la brecha t Caracterizar el impacto de los procesos
de distribución del ingreso; la emergencia históricos mundiales y latinoamericanos
de las demandas indígenas; inserción de en Chile.
espaciales.
Tema: t Caracterización de las principales transfor- t Evaluar los efectos en la calidad de vida
Emergencia y transformación de las maciones políticas, sociales y económicas de las personas de los principales pro-
demandas y actores sociales. desde 1990 a la fecha: ampliación de las cesos sociales, económicos, culturales,
libertades públicas; reformas a la Consti- políticos y geográficos en Chile durante
de la pobreza con incremento en la brecha
de distribución del ingreso; la emergencia
de las demandas indígenas; inserción de
Haciendo ciudadanía t Evaluación de las transformaciones cultu- t Valorar los aportes que distintos sectores
rales de la sociedad chilena a comienzos sociales han hecho al legado cultural na-
del siglo XXI. cional a través del tiempo.

1 2 3 4 5 6 7

Neoliberalismo, economía de mer- t Caracterización del modelo económico neoliberal chileno y su influencia en 6 horas pedagó-
cado, Tratados de libre comercio, América Latina. gicas.
PIB, Crisis asiática, reducción de t Caracterización y análisis de la apertura económica y comercial de Chile, a
la pobreza, desigualdad, distri- partir del retorno de la democracia.
bución del ingreso, educación, t Caracterización y evaluación de los avances de Chile en crecimiento econó-
salud. mico e indicadores macroeconómicos y sociales, así como también algunos
desafíos pendientes, como la confianza en los sistemas de educación,
salud, entre otros.
t Caracterización, análisis y valoración de la continua reducción de la pobre-
za, desde el retorno a la democracia.
t Evaluación de los principales desafíos del país en materia social, entre ellos
la desigual distribución del ingreso y sus efectos en la sociedad.
Investigación, transformaciones t Aprender a realizar una investigación, aplicando procedimientos propios de 2 a 4 horas peda-
del espacio geográfico de Chile la Historia. gógicas.
desde la década de 1970 hasta la t Investigación sobre las ventajas comparativas y el desarrollo de nuevas
actualidad. actividades productivas de la región en que habitan los estudiantes, así
como también las transformaciones que ha sufrido el espacio geográfico de
la región.
Actores sociales, demandas, mo- t Identificación y caracterización de nuevos actores sociales y sus demandas, 4 horas pedagó-
vimiento educacional, demandas surgidas en el período de retorno y consolidación de la democracia en Chile. gicas.
étnicas, de género y ambienta- t Caracterización y análisis del movimiento educativo y sus demandas.
listas. t Caracterización e investigación de las demandas étnicas y los proyectos
emanados para satisfacerlas.
t Caracterización y reflexión en torno a demandas de género y ambientalistas.
Chile, globalización, transforma- t Caracterizar la inserción de Chile en un mundo globalizado y sus transfor- 2 a 4 horas peda-
ciones culturales. maciones culturales. gógicas.
t Investigación sobre la cultura juvenil en Chile.
t Organización de una mesa de conversación en torno a la libertad y respon-
sabilidad en la juventud.

M apa conceptual
Presentación de Utilización de fuentes Comunicación del

razonamientos para diversas para indagar resultado de análisis e
demostrar una proposición sobre procesos históricos, indagaciones, en forma
en un contexto geográficos, económicos sintética, organizada y
determinado. y demográficos. fundamentada.
aplicadas en
Plebiscito de 1988 en Chile
da origen al
Concertación de representado por la Triunfo del No

Partidos por el No
que inauguró el
que pasó a ser la proceso de
Concertación de Partidos que lideró en gran Retorno a la Mundo

en un
por la Democracia medida el democracia globalizado
cuyas principales
caracterizado por
consecuencias han sido
Transformaciones
Socioculturales Económicas
Gobiernos Restitución de Restitución del Continuidad del modelo Nuevas demandas

democráticos libertades Estado de derecho económico neoliberal sociales
con los mandatos de cuyas consecuencias expresadas por

vinculados a la masiva han sido
Patricio Aylwin eliminación de
Nuevos actores sociales
Disminución de la
Eduardo Frei pobreza organizados en diferentes
Enclaves autoritarios
Ricardo Lagos y un
y a la defensa de los Movimientos sociales
Michelle Bachelet
caracterizados por su
Aumento de la
Sebastián Piñera Derechos humanos desigualdad
Autonomía
Michelle Bachelet

Habilidades
P áginas 242 y 243
t Identificar.
O bjetivos t Investigar.
t Conocer los contenidos centrales de la unidad, a través de la ob- t Analizar.
servación de fuentes visuales. t Describir.
t Sintetizar.
t Organizar.
Contenidos t Formular opinión personal.
t Actividad de motivación. t Argumentar.
t Recordar. Inicio
t Reconocer. Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invite a ex-
t Describir. plorar la sección Inicializando.
t Caracterizar.
Indague en los conocimientos previos de sus estudiantes respecto
A ctividades y orientaciones a los pasos que deben realizarse para argumentar. Anote en la
Inicio pizarra los aportes de los estudiantes. Luego, todos ellos leen el
Comente al curso el objetivo de la clase e invítelos a observar el procedimiento que implica ejercitar la habilidad de argumentar, en
título de la unidad y las fuentes visuales. Explore en los conoci- la información lateral de la página 244.
mientos previos de los estudiantes, respecto al retorno a la demo- Desarrollo
cracia, sus principales características y consecuencias. Anote en la Indique las instrucciones para llevar a cabo la actividad. Los estu-
pizarra los elementos aportados por los estudiantes. diantes leen las fuentes primarias y realizan, de forma individual,
Desarrollo la actividad. Monitoree ambos momentos.
Los estudiantes leen el texto de la página 242 y la sección Abrir Cierre
sesión. Luego, reflexionan en torno a la fuente escrita y realizan la Los estudiantes autoevalúan su desempeño procedimental a partir
actividad propuesta en torno a las fuentes visuales. de las preguntas de la sección Mi estado. Guíe una puesta en
Cierre común con las respuestas de los estudiantes en ambas secciones.
Los estudiantes realizan una actividad metacognitiva. Se sugiere E valuación
que, a la luz de la lluvia de ideas y de las secciones trabajadas, Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
los estudiantes reconozcan sus conocimientos previos, sobre los Invite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el
contenidos de la unidad, y los aprendizajes que necesitan adquirir objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en
para comprender la misma. torno a la habilidad de relacionar. Identifique los conocimientos
E valuación previos disciplinares. Permita que los estudiantes autoevalúen su
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales desempeño por escrito, a partir de las preguntas de la sección Mi
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad del módulo Abrir estado.
torno a los contenidos de la unidad. P áginas 246 a 249
O bjetivos
P áginas 244 y 245 t Comprender los principales hitos y las características del proceso
O bjetivos político del retorno de la democracia, a través del análisis de dis-
t Argumentar una posición personal respecto al proceso de transi- tintos tipos de fuentes.
ción a la democracia, a través del análisis de fuentes primarias. C ontenidos y habilidades
Contenidos t El resurgimiento de la oposición social y política.
t El proceso de retorno a la democracia. t 1986: “el año decisivo”.
t El plebiscito de 1988.
t Desde el plebiscito de 1988 hasta la asunción de Patricio Aylwin.
Habilidades
t Identificar.
t Caracterizar.
t Fundamentar.

A ctividades y orientaciones modelo de grupo focal, de la página 250. Medie una puesta en
Inicio común para aclarar posibles dudas sobre el procedimiento y para
motivar la organización de un grupo focal.
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en
sus conocimientos previos, respecto a las causas que propiciaron Desarrollo
el retorno de la democracia, estableciendo relaciones con la uni- Los grupos de trabajo deben efectuar los pasos del procedimiento
dad anterior. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. descrito, planificando el grupo focal, seleccionando a las personas
Desarrollo que participarán en él, llevándolo a cabo y analizando los resulta-
dos del mismo. Guíe la planificación del grupo focal y resuelva las
En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea- dudas de sus estudiantes.
lizan las actividades propuestas. Monitoree la lectura del contenido
y el desarrollo de las actividades. Guíe una puesta en común con Cierre
las respuestas de los estudiantes. Se sugiere presentar fuentes Invite al curso a señalar los principales hallazgos del grupo focal
audiovisuales de las campañas del Sí y del No, de la victoria de la que realizaron y a leer algunos fragmentos del informe que escri-
opción No y de las distintas reacciones. bieron. Invite a los estudiantes a comparar sus experiencias en
Cierre la realización del grupo focal, señalando las dificultades que se
les presentaron y las soluciones que implementaron. Invite a sus
Realice una síntesis de los principales elementos abordados. Invite estudiantes a reflexionar acerca de los múltiples significados que
a sus estudiantes a reflexionar e interpretar los resultados del ple- puede adquirir un proceso histórico.
biscito y los efectos que supuso para Chile.
E valuación
E valuación
Monitoree el trabajo en equipos, identifique el nivel de comprensión
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo procedimental de sus estudiantes durante la socialización acerca
del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las del modelo de grupo focal. Oriente la organización del grupo focal
actividades propuestas y la síntesis del contenido. y evalúe la capacidad de trabajo en equipo del curso.
Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es- Evalúe el registro del grupo focal, la formulación de posiciones y
tudiantes positivamente. los argumentos presentados en el informe. Retroalimente al curso,
reforzando a sus estudiantes.
P áginas 250 y 251
O bjetivos P áginas 252 y 253
t Comprender el significado de la transición a la democracia para O bjetivos
testigos del período, a través de la realización de un grupo focal. t Comprender las principales características de los gobiernos del
C ontenidos y habilidades período, a partir de la lectura comprensiva de las obras realizadas
Contenidos y del contexto en el que se insertan.
t La experiencia del retorno a la democracia en Chile. Desde el ple- C ontenidos y habilidades
biscito de 1988 hasta el arribo a la presidencia de Patricio Aylwin Contenidos
en 1990. t Los gobiernos a partir de 1990.
t Procedimiento para realizar un grupo focal.
t Gobierno de Patricio Aylwin Azócar.
Habilidades t Gobierno de Eduardo Frei Ruiz-Tagle.
t Identificar. t Gobierno de Ricardo Lagos Escobar.
t Organizar. t Gobierno de Michelle Bachelet Jeria.
t Investigar. t Gobierno de Sebastián Piñera Echeñique.
t Contextualizar. t Segundo gobierno de Michelle Bachelet Jeria.
t Analizar. Habilidades
t Caracterizar. t Identificar.
A ctividades y orientaciones t Reconocer.
Inicio t Relacionar.
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos A ctividades y orientaciones

a explorar la sección Laboratorio de Ciencias Sociales, “Un focus Inicio
group o grupo focal”. Indague en los conocimientos previos del Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase y explore en
curso respecto a esta técnica de investigación y anote sus aportes sus conocimientos previos, respecto a las características de los
en la pizarra. Los estudiantes se organizan en equipos de entre mandatos presidenciales del período. Invite a sus estudiantes a
cuatro a seis integrantes para leer y socializar la propuesta del reflexionar acerca de las causas que pueden haber generado la

1 2 3 4 5 6 7
alternacia en la presidencia de la República. Anote, en la pizarra, Cierre

los aportes de los estudiantes. Invite a sus estudiantes a señalar elementos de continuidad y cam-
Desarrollo bio con el período anterior respecto a las libertades políticas, ejem-
plificando con las transformaciones del sistema político ocurridas
Los estudiantes se organizan en parejas de trabajo y leen el conte-
en esos años.
nido de las páginas. Se sugiere mostrar imágenes representativas
de los hechos descritos, con el propósito de que los estudiantes se E valuación
hagan una mejor idea de las características de cada mandato pre- Evaluación de proceso
sidencial. Además, es recomendable realizar un cuadro de síntesis Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
con dichas características. del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
Cierre actividades propuestas.
Invite a los estudiantes a redactar la sección Para grabar, replican- Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-
do el formato de las clases anteriores. Medie el desarrollo de la tudiantes positivamente según su desempeño.
actividad y, luego, invite a dos estudiantes a leer sus síntesis de la
clase, retroalimentando y reforzando positivamente. P ágina 255
E valuación
O bjetivos
t Comprender las características del comportamiento político de las
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo personas en el contexto de la expansión de las libertades políticas,
de las actividades y las fases de socialización del curso. a través del análisis de distintos tipos de fuentes.
gún su participación durante las actividades. C ontenidos y habilidades
Contenidos
t La sociedad frente a la expansión de libertades políticas.
P ágina 254 t Participación ciudadana.
O bjetivos Habilidades
t Comprender las características, los alcances y las limitaciones, t Identificar. t Inferir.
de la ampliación de las libertades políticas, a través de una in- t Describir. t Fundamentar.
vestigación. t Analizar.
Contenidos Inicio
t Alcances y límites de la ampliación de las libertades políticas.
Para iniciar el proceso de aprendizaje de esta página, se sugiere
t Sistema binominal.
abrir una breve discusión sobre la expansión de la libertades po-
Habilidades líticas en Chile y su impacto en la vida democrática actual. Puede
t Identificar. utilizar la siguiente pregunta como referente: ¿Crees que actual-
t Investigar. mente se respeta la libertad política en Chile?
t Analizar. Desarrollo
t Explicar. Los estudiantes se organizan en parejas y leen el contenido de la
t Evaluar. página. Se sugiere mostrar imágenes del período en donde apa-
A ctividades y orientaciones rezcan representadas distintas formas de participación política,
Inicio distinguiendo las formales de las informales. Oriente la lectura
señalando algunos criterios para tener en cuenta, como la parti-
Como inicio a la actividad de esta página, se recomienda abrir la dis-
cipación de los jóvenes, la imagen de la política, entre otros. Los
cusión o reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué características
estudiantes realizan la actividad propuesta. Guíe una puesta en
tiene la democracia en el Chile actual?, ¿cuáles son los principales
común con las respuestas de los estudiantes.
desafíos de nuestra democracia? Por medio de estas preguntas, po-
drá recuperar los conocimientos previos de sus estudiantes. Cierre
Desarrollo Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de
participar en la sociedad a la que pertenecen y los escenarios que
En parejas, los estudiantes leen el contenido de la página 254. Se
consideran para hacerlo, discutiendo acerca de las formas de in-
sugiere enfatizar respecto a las características del sistema electo-
terpretar la baja participación en las recientes elecciones. Pregunte
ral binominal, con el propósito de que los estudiantes puedan rea-
¿cuál es su posición frente a la inscripción automática y voto volun-
lizar las actividades. Guíe la lectura y desarrollo de las actividades,
tario?, ¿planean participar de las votaciones al cumplir la mayoría de
monitoreando el desempeño de los estudiantes. Realice una puesta
edad?, ¿por qué creen que participar de las elecciones es una forma
en común con las respuestas de los estudiantes.
valida para realizar cambios en una comuna, región y país?

Evaluación de proceso Evaluación de proceso
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del
trabajo en parejas y la socialización de las actividades propuestas. trabajo en parejas y la socialización de las actividades propuestas.
Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase y refuerce
positivamente según su desempeño. a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
P ágina 256 P ágina 257

t Comprender las características, los alcances y las limitaciones, t Comprender las implicancias de las reformas a la Constitución
de la ampliación de las libertades civiles y públicas, a través del de 1980, a través de una lectura comprensiva de sus principales
análisis de fuentes. hitos.
t La sociedad frente a la expansión de libertades civiles y públicas. t Reformas a la Constitución de 1980.
t La detención por sospecha. t Separación de las atribuciones de los poderes del Estado.
t Los medios de comunicación durante el período de retorno a la t Rol de las Fuerzas Armadas.
democracia.
Habilidades
t Identificar. t Comparar.
t Analizar.
t
Seleccionar.
t Explicar. Inicio
t Argumentar. Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos
a rememorar las características principales de la Constitución de
A ctividades y orientaciones 1980 estudiada con anterioridad. Anote los aportes de los estu-
Inicio diantes en la pizarra. Introduzca el tema de la clase con la sección
Para introducir los contenidos de esta página, invite a sus estu- Para grabar, de la misma página.
diantes a reflexionar sobre las libertades civiles y públicas. Puede
Desarrollo
destacar el derecho de expresión de los ciudadanos y preguntar
por la importancia de este derecho en una sociedad democrática. En parejas, leen el contenido de la página 257. Oriente la lec-
tura explicitando algunos criterios como identificar a quiénes
Desarrollo afectan las distintas modificaciones de la ley fundamental. Se
En parejas, los estudiantes leen el contenido de la página 255 y sugiere como actividad complementaria que los estudiantes ano-
realizan las actividades propuestas. Oriente los aprendizajes de los ten en sus cuadernos las implicancias que tiene cada una de las
estudiantes hacia la importancia de las libertades civiles y públicas modificaciones a la Constitución señaladas. Guíe el desarrollo
en la vida cotidiana. Guíe una puesta en común con las respuestas de la actividad y una puesta en común con las respuestas de los
de los estudiantes. estudiantes.
Cierre Cierre
Realice una breve síntesis de los principales elementos abordados Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre las modificaciones a
en la clase e invite a sus estudiantes a reflexionar respecto a la la Constitución de 1980 y su contribución a eliminar los enclaves
situación actual de los medios de comunicación, enunciando los autoritarios. Pregunte ¿creen que estas reformas son suficientes
que ellos utilizan y las características que estos tienen. Enfatice para adecuar la Constitución a la realidad que vive Chile en la
en la importancia de conocer el posicionamiento de los medios. Se actualidad?, ¿qué aspectos mantedrían y cambiarían de esta cons-
sugiere tener a disposición de los estudiantes distintos periódicos titución?, ¿quiénes creen que deben participar de la redacción de
para que ellos investiguen el origen que tienen. la próxima constitución de Chile?
E valuación
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del
trabajo en parejas y la socialización de las actividades propuestas.
tudiantes positivamente según su desempeño.

1 2 3 4 5 6 7
P áginas 258 y 259 P áginas 260 y 261

t Comprender la importancia de los derechos humanos durante el t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha-
período de retorno a la democracia, a través del análisis de fuentes. bilidades trabajados hasta este momento en la unidad.
t Los derechos humanos en la democracia. t El itinerario político para el retorno a la democracia.
t Augusto Pinochet y los gobiernos de la Concertación. t Entre la democracia tutelada y la profundización democrática.
t El rol de las Fuerzas Armadas en democracia. t Los alcances y límites de la ampliación de las libertades políticas.
t La sociedad frente a la expansión de las libertades políticas.
Habilidades
t Los alcances y límites de la ampliación de las libertades civiles y
t Identificar. públicas.
t Comparar. t Reformas a la Constitución de 1980.
t Explicar. t Los derechos humanos en la democracia.
t Investigar.
t Evaluar. Habilidades
t Argumentar. t Identificar.
t Analizar.
A ctividades y orientaciones t Inferir.
Inicio t Explicar.
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en t Sintetizar.
sus conocimientos previos respecto a la situación de los derechos t Argumentar.
humanos durante el período de retorno a la democracia. Pregúnte-
les ¿a través de qué formas se protegen los derechos humanos?, A ctividades y orientaciones
¿qué derechos humanos se vulneraron durante la dictadura entre Inicio
los años 1973 y 1989?, ¿cuál fue la posición de la comunidad Para iniciar la actividad de evaluación, se recomienda que sus es-
internacional, respecto de la situación de los derechos humanos tudiantes realicen un mapa conceptual o resumen de los conteni-
en Chile, durante la dictadura? dos trabajados en la unidad.
En parejas, los estudiantes leen el contenido de las páginas y rea- Los estudiantes resuelven la evaluación de proceso de manera
lizan las actividades propuestas. Se sugiere profundizar en las mo- personal. Es necesario que dispongan de al menos una hora pe-
tivaciones que tuvieron los distintos sectores de la sociedad que dagógica para ello.
les llevaron a sostener diferentes posturas respecto a los derechos
Cierre
humanos. Guíe una puesta en común con las respuestas de los
estudiantes. Se sugiere que, una vez terminada la aplicación del instrumento,
Cierre múltiple como de la actividad de desarrollo.
Solicite a un par de estudiantes que lean la sección Para grabar y E valuación
expliquen con sus palabras los conceptos que allí se señalan. Ade-
Evaluación intermedia
más, invite a sus estudiantes a reflexionar respecto de las causas
que provocan que aún en la actualidad existan posturas tan disí- Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades
miles e irreconciliables respecto de estos temas, pregúnteles ¿qué de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
posturas existen respecto al golpe de Estado de 1973 y posterior encuentra cada uno de ellos.
dictadura?, ¿cuáles son sus posturas respecto al golpe de Estado Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-
de 1973 y posterior dictadura?, ¿qué tan controvertidas son las dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 261. Tenga
figuras de Salvador Allende y Augusto Pinochet para la sociedad presente que si sus estudiantes obtienen nivel “medianamente
chilena? logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
E valuación
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del
trabajo en parejas y la socialización de las actividades propuestas.
Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes
positivamente según su desempeño.

t Comprender las características del modelo económico neoliberal t Caracterizar las principales transformaciones del espacio geo-
durante los gobiernos democráticos, a través del análisis de diver- gráfico de su región tras la instauración del sistema económico
sos tipos de fuentes. neoliberal.
t El Consenso de Washington. t Las nuevas ventajas comparativas y el desarrollo de nuevas acti-
t La consolidación de la economía de mercado en Chile. vidades productivas en el territorio.
t Crecimiento económico e inflación.
Habilidades
t La reducción de la pobreza.
t Deudas y problemas en el modelo de erradicación de la pobreza. t Indagar.
t La desigualdad en Chile: distribución del ingreso, salud, educación. t Analizar.
t Sintetizar.
Habilidades t Interpretar.
t Identificar. t Esquematizar.
t Argumentar. t Comunicar.
t Investigar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e invítelos a
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase. Indague en explorar la sección Indagación, análisis e interpretación, “Apren-
sus conocimientos previos respecto a las características actuales diendo a realizar una investigación”. Los estudiantes leen la intro-
del sistema económico neoliberal, en cuanto a las relaciones con ducción de la sección y la socializan. Medie su compresión res-
otros países, a las formas de contratación, entre otros. Anote, en la pecto a las diferentes ventajas comparativas que se promovieron
pizarra, los aportes de los estudiantes y motive el tema de la clase, a partir de la instauración del sistema económico neoliberal y las
señalando que las características del sistema económico que ope- consecuencias de ello.
ra en la actualidad se fundaron en este período.
Desarrollo
Desarrollo Indique las instrucciones y modele los pasos para realizar las ac-
Los estudiantes se organizan en parejas y leen las características tividades propuestas. Los estudiantes investigan acerca de las
del sistema económico neoliberal a partir del período de retorno principales transformaciones del espacio geográfico de su región
de la democracia. Oriente en la comprensión de los principales y realizan las actividades. Si lo estima conveniente, invite a cada
conceptos y en el desarrollo de las actividades propuestas. Los grupo a presentar y compartir los resultados de sus investigacio-
estudiantes realizan las actividades y en la puesta en común de nes con el resto de sus compañeros.
aquellas, indique las paradojas del sistema económico en cuanto
Cierre
al crecimiento y desarrollo, a las cifras macroeconómicas y mi-
croeconómicas. Un buen tema para reflexionar es que pese a las Cada grupo de estudiantes elige a un representante para exponer,
buenas y sostenidas cifras de crecimiento económico de Chile, aún frente al curso, los resultados de su investigación. Aclare posibles
persisten grandes desigualdades sociales. errores conceptuales.
Cierre E valuación
Solicite a dos estudiantes que sinteticen los principales conceptos
abordados en la clase. Precise los conceptos y aclare las dudas. Evalúe la comprensión de sus estudiantes en las etapas de socia-
Invite a reflexionar respecto a la pobreza, los elementos para defi- lización del curso durante la clase y en torno a las actividades pro-
nirla, los orígenes que tiene, las medidas aplicadas en Chile para puestas. Finalmente, retroalimente al curso al término de la clase
reducirla, entre otros elementos. y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.
E valuación
actividades propuestas.
tudiantes positivamente según su desempeño.

1 2 3 4 5 6 7

t Comprender las principales características de las demandas de t Recuperar la memoria social, mediante una mesa de conversa-
nuevos actores sociales en el contexto de retorno de la democra- ción sobre la cultura juvenil en el Chile actual.
cia, a través del análisis de diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades
Contenidos t Chile en el mundo globalizado: transformaciones socioculturales.
t El movimiento educacional. t Descubriendo la cultura juvenil en el Chile actual.
t Demandas étnicas: reconocimiento, identidad y territorio. t Libertad y responsabilidad en la juventud.
t Demandas de género. t Organizar una mesa de conversación.
t Demandas ambientalistas.
Habilidades
t Identificar. t Reconocer.
t Analizar. t Analizar.
t Caracterizar. t Comparar.
t Investigar. t Sintetizar.
t Argumentar.
Inicio Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase y explore en
Comente el objetivo de la clase. Explore en los conocimientos sus conocimientos previos respecto al concepto de globalización.
previos de los estudiantes, respecto a las diversas demandas de Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes y vincúlelos con
los actores sociales. Pregúnteles acerca de grupos sociales, mo- el contenido a tratar. Solicite a dos estudiantes que lean en voz alta
vimientos u organizaciones que no se han estudiado hasta el mo- el contenido de la página 274. Pregúnteles acerca de las tribus
mento, pero que actualmente tienen gran presencia, y solicíteles urbanas que ellos reconocen en la actualidad. Lea y explique las
que señalen sus principales características y demandas. Anote en instrucciones de las actividades y organice grupos de cuatro a seis
la pizarra los aportes de los estudiantes y vincúlelos con el conte- estudiantes para realizarlas.
nido a tratar. También, puede preguntar al curso ¿hay alguien que
Desarrollo
pertenezca a un movimiento u organización?, ¿cuál?, ¿cuáles son
sus principales demandas y acciones? Los equipos de trabajo realizan las actividades y exponen sus ha-
llazgos frente al curso. Guíe el desarrollo de las actividades.
Desarrollo
Cierre
En parejas, los estudiantes leen el contenido. Es conveniente mos-
trar fotografías que aludan a los diferentes actores sociales men- Solicite a un par de estudiantes que sinteticen los principales ele-
cionados, las demandas que realizan y las formas de participación mentos abordados en la mesa de conversación e invítelos a re-
que utilizan, algunos ejemplos son movimientos ambientalistas, flexionar acerca de su propio posicionamiento y comportamiento
étnicos, de minorías sexuales, animalistas, etc. Solicite a sus es- respecto a los conceptos de autoridad, responsabilidad y libertad.
tudiantes que se organicen en grupos de cuatro para desarrollar E valuación
las actividades. Oriente la lectura y el desarrollo de las actividades. Evaluación de proceso
Guíe una puesta en común con las respuestas entregadas.
Cierre durante el desarrollo de la clase y en la mesa de conversación.
Realice una síntesis de los principales conceptos abordados. Invite a Retroalimente al curso al término de la clase y refuerce a sus es-
sus estudiantes a señalar los movimientos que más les llamaron la tudiantes positivamente según su desempeño.
atención y las razones de ellos, fundamentando su posicionamiento.
E valuación
Evalúe la comprensión de sus estudiantes durante el desarrollo
de las actividades propuestas. Finalmente, retroalimente al curso
y refuerce a sus estudiantes positivamente según su desempeño.

P ágina 276 P ágina 277
t Analizar y sintetizar los conceptos claves del período de retorno t Analizar una pregunta selección múltiple, a partir del modelamien-
de la democracia, a través de la elaboración de un organizador to de su encabezado y alternativas.
conceptual. C ontenidos y habilidades
Contenidos t El modelo económico de los gobiernos democráticos.
t El itinerario de la transición. t La desigualdad en Chile: distribución del ingreso, salud, educación.
t Entre la democracia tutelada y la profundización democrática.
Habilidades
t El modelo económico de los gobiernos democráticos.
t Emergencia y transformación de las demandas y actores sociales. t Analizar.

t Relacionar. Motive a sus estudiantes a responder las preguntas de selección
t Caracterizar. múltiple. Por medio de ellas podrá evaluar los aprendizajes logra-
t Sintetizar. dos en la unidad.
Inicio Los estudiantes argumentan la selección de sus alternativas. Co-
Comente el objetivo de la clase. Los estudiantes se organizan en rrija posibles errores.
equipos de cuatro integrantes para leer la sección Historial, con el Cierre
propósito de identificar los principales conceptos de cada tema de Modele el ejercicio, analice en conjunto con sus estudiantes los
la unidad. Señale algunas opciones de organizadores conceptuales posibles errores conceptuales de las respuestas anteriores y re-
que pueden utilizar y muestre imágenes de ellos para ejemplificar- fuerce positivamente a quienes contestaron correctamente.
los mejor.
E valuación
Desarrollo
Los estudiantes elaboran sus propios organizadores conceptuales.
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de
Monitoree el desarrollo del trabajo.
analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
Cierre
Los estudiantes socializan las dificultades conceptuales y proce- P áginas 278 a 281
dimentales que tuvieron para elaborar el organizador conceptual.
Solicite a dos estudiantes que muestren su organizador conceptual O bjetivos
al resto del curso y que expliquen las relaciones que establecieron. t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha-
Solicite a sus estudiantes que envíen sus organizadores concep- bilidades trabajados en la unidad.
tuales a su correo electrónico para exponerlos en la siguiente clase
y cerrar la unidad.
Contenidos
E valuación
t El itinerario de la transición.
Evaluación de proceso t Entre la democracia tutelada y la profundización democrática.
Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual t El modelo económico de los gobiernos democráticos.
como en lo procedimental. t Emergencia y transformación de las demandas y actores sociales.
Es importante que retroalimente al curso, de modo que se resuel-
van todas las dudas y se posibilite un aprendizaje de calidad du-
rante el ciclo de la séptima unidad.
Finalmente, retroalimente al curso y refuerce a sus estudiantes
positivamente según su desempeño.

1 2 3 4 5 6 7
Habilidades
t Reconocer.
t Describir.
t Analizar.
t Relacionar.
t Inferir.
t Caracterizar.
t Ejemplificar.
t Argumentar.
Inicio
Antes de comenzar esta evaluación se recomienda que los estu-
diantes revisen nuevamente la síntesis realizada en la página 276.
Desarrollo
Cierre
E valuación
Evaluación final
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de
sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada.
zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 281. Tenga

Actividad 1
Revisa el discurso del ex presidente de la república Patricio Aylwin (https://www.youtube.com/
watch?v=V6cRI75IBBI) y lee el fragmento que a continuación se presenta.
i-PTEFSFDIPTEFDBEBQFSTPOBTPONÞMUJQMFT5PEPTFTUÈOMJHBEPTBMPTNVDIPTWBMPSFTRVFMB$VMUVSB
SFDPOPDF FOUSFMPTDVBMFTMBWJEB MBMJCFSUBEZMBKVTUJDJBTPOMPTEFSBOHPNÈYJNP/VFTUSBUBSFB TJO
FNCBSHP EFCJØDFOUSBSTFFOFMFYBNFOEFDØNPIBTJEPBHSFEJEPFMWBMPSNÈTGVOEBNFOUBMMBWJEB
4FDVNQMÓBBTÓ FOQSJNFSMVHBS DPOVOEFCFSNPSBMIBDJBMBTWÓDUJNBT TVTGBNJMJBTZTVTEFVEPT/PT
QBSFDJØ UBNCJÏO RVFNBOUFOFSFTUPTIFDIPTEPMPSPTPTFOVOTJMFODJP NÈTGPS[BEPRVFSFBM OPDPOUSJCVÓB
BMBCVFOBDPOWJWFODJBGVUVSBFOOVFTUSBQBUSJB&TUJNBNPT QPSFMDPOUSBSJP RVFDPMBCPSBSDPOFM&TUBEPEF
$IJMFFOFMFTUBCMFDJNJFOUPEFMBWFSEBEEFVONPEPTFSFOPFJNQBSDJBMTFSWJSÓBBRVFMBTPDJFEBEBTVNJFSB
VOBBDUJUVEEFSFDPOPDJNJFOUPEFFTPTIFDIPTZRVFTFJOJDJBSBEFFTUFNPEPFMBTFOUBNJFOUPEFVOBCVFOB
NPUJWBDJØOFODPOUSBEFGVUVSPTBUSPQFMMPT"TÓ MPTEPMPSFTEFMQBTBEP KVOUPDPOQSPNPWFSFMBGÈODPNÞO
EFDPOEFOBSMPJOEFGFOEJCMF BQPSUBSÓBOTVGFDVOEJEBEBMBPCMJHBDJØOEFFWJUBSMBSFQFUJDJØOEFMPPDVSSJEPZ
QSPWPDBSÓBO FOUBMTFOUJEP VODPOTFOTPQSPNPUPSEFMBSFDPODJMJBDJØOEFTFBEBw
*OGPSNFEFMB$PNJTJØO/BDJPOBMEF7FSEBEZ3FDPODJMJBDJØO7PMVNFO*
4BOUJBHP"VUPS
1. ¿Qué importancia política tuvo el llamado Informe Rettig? Infiere.

2. ¿Por qué crees que el ex presidente Aylwin pidió perdón por la violación de los derechos humanos durante la dictadura
militar? Infiere.
3. ¿Qué opinión te merece la actitud adoptada por las Fuerzas Armadas con respecto al Informe Rettig? Investiga y
fundamenta tu respuesta.

1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Observa el gráfico y resuelve la actividad en tu cuaderno.
Comportamiento del voto en un plebiscito a realizarse en el año 1988 (1987)

Encuesta Sí No Indecisos / no responde
Ced/Flacso 12,4 47,3 40,3
Cerc 31,1 40,3 18,2
Gallup-Chile 39,4 26,6 34,0
5PNBEBEFTEF$B×BT,JSCZ &
Proceso político en Chile. 1973-19904BOUJBHP&EJUPSJBM"OESÏT#FMMP
1. ¿Qué ocurrió con la intención de voto del Sí y el No durante el año 1987? Infiere.
2. ¿En qué porcentaje incidieron los votos de los indecisos en el resultado final del plebiscito? Explica.
3. Investiga cuáles fueron las principales motivaciones que influyeron para que los votantes se inclinaran por la opción
del No en el plebiscito de 1988.

Actividad 3
Observa el siguiente cuadro estadístico y responde.
TABLA 4:Participación electoral en Chile, 1988-2001 (en miles)
Año Pob. en Inscritos Inscritos Votantes Votos Nulos y Abstencionistas Votantes/ Votos válidos/
edad de 18-30 válidos blancos y no inscritos inscritos pob. en edad
votar (%) de votar (%)
1988 8.062 7.436 2.676 7.251 7.187 65 824 96,6 89,1
1989 8.243 7.558 2.526 7.159 6.980 181 1.163 92,3 84,6
1992 8.775 7.841 2.348 7.044 6.411 623 1.722 81,9 73,2
1993 8.951 8.085 2.310 7.377 6.969 308 1.540 84,3 75,8
1996 9.464 8.073 1.798 7.079 6.301 779 2.306 76,6 65,3
1997 9.627 8.078 1.605 7.046 5.796 1.251 2.513 71,1 59,6
1999 9.945 8.084 1.298 7.272 7.055 216 2.674 90,0 70,1
2ª V 9.945 8.084 1.298 7.316 7.169 148 2.628 90,5 71,1
2000 10.100 8.089 1.178 7.019 6.452 566 3.082 86,8 63,9
2001 10.500 8.075 1.051 6.992 6.107 884 3.509 86,6 58,2
'VFOUFIUUQXXXJOFDM $PNQFOEJPFTUBEÓTUJDP
IUUQXXXFMFDDJPOFTHPWDM
1. ¿Por qué crees que la cantidad de personas inscritas en los registros electorales disminuyó progresivamente entre
1988 y 2001? Fundamenta.
2. ¿Cómo crees que influyó la ley de inscripción automática y voto voluntario en las elecciones presidenciales de 2013?
Fundamenta tu respuesta.

Actividad 1
1. Se espera que el estudiante valore la importancia del primer reconocimiento realizado por el Estado de Chile de la
vulneración de los derechos humanos durante el régimen militar.
2. En 1990, con la llegada de la Concertación al gobierno, se planteó la necesidad imperiosa de tratar el tema de
las violaciones a los derechos humanos durante el período anterior, una verdad que defendían los familiares de
las víctimas y que apoyaban los partidos políticos de la Concertación, pero que generaba preocupación en los
círculos castrenses que vieron con recelo las iniciativas emprendidas a conocer el paradero de los desaparecidos
y la reparación a sus familias. A esto se sumaba un contexto complejo, en que las Fuerzas Armadas y la figura de
Pinochet continuaban muy presentes en el ambiente político, elementos que condicionaron muchas de las acciones
encaminadas a esclarecer la verdad y aplicar la justicia a los culpables. En este sentido, la Comisión Nacional de
Verdad y Reconciliación (Comisión Rettig) jugó un rol fundamental para establecer una verdad oficial o de Estado,
sobre los hechos de violencia política acontecidos durante el régimen militar. El resultado de ese trabajo fue entregado
al presidente Aylwin quien pidió perdón como representante del Estado chileno, aun cuando no era Presidente de la
República durante la época en que se realizaron las violaciones de los derechos humanos, puesto que se trató de una
política sistemática del Estado de Chile y realizada por sus agentes.
3. Se espera que el estudiante reflexione en torno al rechazo y el no reconocimiento que, en un principio, hicieron las
Fuerzas Armadas de las violaciones a los derechos humanos, relevando la necesidad de otorgar justicia a las víctimas
de estas vulneraciones.
Actividad 2
1. Se espera que el estudiante infiera cuál fue la evolución de la intención de voto durante el año previo al plebiscito de
1988, dilucidando los elementos que pudieron influir en el aumento y/o disminución del porcentaje de cada una de las
opciones.
2. Se espera que el estudiante explique cómo la suma o resta de los votantes indecisos influyó en los resultados finales
del plebiscito (NO: 54, 7%; SI: 43,3%).
3. Se espera que el estudiante relacione los resultados electorales con el contexto de la época, relevando factores
importantes como el desempleo, la cesantía y la violación a los derechos humanos.
Actividad 3
1. Existen causas sociales, etarias y de valoración política que han incidido en la baja inscripción electoral de la
población, particularmente en los jóvenes, entre 1988 y 2010. Algunas investigaciones han apuntado a la falta de
incentivo por parte del sistema de registro existente (registro voluntario) y otras, hacen referencia a factores de tipo
coyuntural, como el descontento con las instituciones y, especialmente, con los representantes de la élite política del
país. También se han argumentado factores de tipo estructural que inciden en la participación electoral: como el grado
de escolaridad y la situación socioeconómica de los votantes.
2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre consecuencias de la ley de inscripción automática y voto voluntario
en las elecciones del 2013. Es importante que integren a su reflexión el considerable aumento de la abstención (sobre
el 50%).

Nombre:
Fecha: Curso:

1. 1985 1986 1987 1988 1989
3. Desde 1990 hasta la actualidad se ha vivido una con-
solidación de la democratización de las instituciones
Acuerdo Asamblea Reapertura X Elección
Nacional de la de los presiden- y la sociedad. Entre los aspectos que pueden ilustrar
Civilidad registros cial dicho proceso se encuentra la:
electorales A. elección y el mandato ininterrumpido de los presi-
Identifica el evento que falta en la línea de tiempo dentes de la república.
sobre el itinerario de la transición: B. redacción de una nueva Constitución Política que
A. la reforma tributaria. sustituyó a la de 1980.
B. el plebiscito electoral. C. firma de tratados de libre comercio con las princi-
C. el atentado a Pinochet. pales potencias mundiales.
D. el triunfo de Patricio Aylwin. D. reducción de facultades y posterior eliminación del
E. la primera jornada de protesta. Consejo de Seguridad Nacional.
E. derogación de la Ley de Amnistía que impedía
2. Uno de los núcleos problemáticos de la transición a la juzgar violaciones a los derechos humanos.
democracia fue el de la justicia y reparación en la vio-
lación a los derechos humanos durante la dictadura 4. La economía de mercado adoptada por Chile durante
militar, ya que existían distintas posiciones respecto la dictadura militar y proseguida por los de tipo demo-
de la necesidad de avanzar en el esclarecimiento de crático posee, entre sus características centrales:
los crímenes, la reparación a las víctimas y el juzga- I. el impulso a los productos de carácter expor-
miento de los responsables. En términos políticos, du- table.
rante el gobierno de Aylwin, esta problemática reveló: II. el fomento y expansión de las industrias esta-
A. el frágil equilibrio de poder existente entre los tales.
militares y las autoridades políticas. III. la apertura económica hacia los mercados
B. el interés de los militares de sacar de sus filas a los externos.
involucrados en dichos actos. A. Solo I.
C. el completo acuerdo existente entre el gobierno y B. Solo II.
las organizaciones de derechos humanos. C. Solo I y III.
D. la despreocupación total del gobierno frente a los D. Solo II y III.
temas vinculados a los derechos humanos. E. I, II y III.
E. la intensa actividad legislativa y judicial de persecu-
ción a los violadores de derechos humanos.

1 2 3 4 5 6 7
5. Entre las reformas realizadas a la Constitución de 7. Hasta principios del decenio de 1970, el Ministe-
1980 el año 2005, se encontraron la reducción del rio de Obras Públicas tenía sus propias unidades
período presidencial de seis a cuatro años sin reelec- de construcción, muchos trabajadores del sector
ción inmediata, la disminución del requisito de edad eran empleados estatales y solo se podía contratar
para ser elegido presidente o miembro del Senado una empresa privada para construir obras públicas
de 40 a 35 años, la eliminación de los senadores mediante una ley especial. Durante los años setenta y
designados y vitalicios y la modificación de la función ochenta el programa de reformas de mercado aplica-
de las Fuerzas Armadas de ser ‘garantes de la insti- do en otras áreas de la economía dejó de lado en gran
tucionalidad’, que pasó a ser patrimonio de todos los medida al sector de la infraestructura. Los gobiernos
órganos del Estado. Tales cambios apuntaron, entre democráticos consideraron que tal situación debía ser
otros motivos, a: solucionada, para lo cual implementaron:
A. democratizar el poder judicial. A. un sistema de desarrollo local y municipal de obras
B. generar una Asamblea Constituyente. públicas.
C. aumentar las atribuciones del poder ejecutivo. B. una institución de préstamos para el desarrollo de
D. eliminar los denominados “enclaves autoritarios”. obras públicas.
E. consolidar la idea de una “democracia protegida”. C. un modelo de desarrollo de obras públicas estata-
les a gran escala.
6. 8 D. una serie de estudios de impacto ambiental que
6 restringieron las obras públicas.
4
E. un esquema de concesiones de construcción de
obras públicas a empresas privadas.
2
0 8.
-2
1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010
Tasa de crecimiento del PIB
&OCBTFBEBUPTEFM#BODP$FOUSBMEF$IJMF
A partir del gráfico, es posible inferir que en el período

expuesto:
A. los ciclos económicos internacionales no han inci-
dido significativamente en la economía chilena. $JVEBEEF'SFJSJOB
B. las mayores tasas de crecimiento del Producto In- Una de las características de los nuevos movimientos
terno Bruto en Chile se dieron en la primera década sociales en Chile que se puede inferir a partir de la
del 2000. fotografía es:
C. el mayor aporte al crecimiento del Producto Interno A. su dependencia respecto del clientelismo del
Bruto ha estado dado por la expansión del sector Estado.
económico primario. B. la marcada estructuración jerárquica de sus organi-
D. el crecimiento del Producto Interno Bruto en Chile zaciones.
ha aumentado ininterrumpidamente y sin grandes C. la incorporación de un discurso de discriminación
altibajos. social y política.
E. la crisis asiática de 1998 afectó gravemente la D. el descuido por los efectos de sus acciones en el
economía chilena, lo que produjo un decrecimiento medio ambiente.
del Producto Interno Bruto. E. la recurrencia a una organización de tipo horizontal
como mecanismo de articulación social.

9. 10. Entre las consecuencias que la globalización
i4VQFSBSMBQPCSF[BFTVOQSPDFTPDPNQMFKP
ha provocado en Chile, a nivel cultural, se encuentran:
EJGFSFOUFZEFNBZPSTJHOJĕDBDJØORVFFM
TJNQMFIFDIPFTUBEÓTUJDPEFATPCSFQBTBSMBT A. el establecimiento de la igualdad de género y la
MÓOFBTEFMBQPCSF[B<y>4BMJSEFMBQPCSF[B eliminación de las identidades de tipo religioso.
FTVOQSPDFTPRVFJOWPMVDSBDVMUVSBMNFOUF B. una profundización de las identidades de clase y la
BUPEBMBTPDJFEBE/PDPOTJTUFTPMBNFOUF desaparición definitiva de los cultos monoteístas.
FOMPHSBSQPSVOQFSÓPEPEFUFSNJOBEPVO C. el fortalecimiento de las comunidades nacionales y
JOHSFTPNBZPS4JHOJĕDB QBSBVOBGBNJMJB la masificación del estilo de vida del Medio Oriente.
QBSBVOHSVQPTPDJBM QBSBVOTFDUPSEFMQBÓT D. la revalorización de los adultos mayores y una mar-
JOJDJBSVODBNJOPTFHVSPEFNFKPSBNJFOUP cada tendencia a la desaparición de las identidades
TPDJBMZFDPOØNJDP VOQSPDFTPTPTUFOJEPEF étnicas.
EFTBSSPMMPUBOUPEFTVTDPOEJDJPOFTFDPOØNJDBT E. una internacionalización de las modas juveniles y
QSFTFOUFTDPNPEFTVTQPTJCJMJEBEFTGVUVSBTEF una aceleración en los cambios estéticos y en los
NBOUFOFSMBT<y>"TÓ TBMJSEFMBQPCSF[B FTVO estilos de vida.
QSPDFTPDPOEJNFOTJPOFTNBUFSJBMFT TPDJBMFTZ
DVMUVSBMFTFORVFMBTQFSTPOBTTPODPOWPDBEBT
BEFTBSSPMMBSTVTQPUFODJBMJEBEFTFOGVODJØOEF
VOGVUVSPEJGFSFOUFZNFKPSw
$POTFKP/BDJPOBMQBSBMB4VQFSBDJØOEFMB1PCSF[B

La pobreza en Chile. Un Desafío de Equidad e
Integración Social4BOUJBHP&EJDJPOFT6OJWFSTJEBEEF
$IJMF
A partir del análisis de la fuente se puede inferir que

desde el punto de vista del Consejo Nacional para la
Superación de la Pobreza, esta:
I. debe ser superada solo por medio del creci-
miento económico.
II. además del factor económico, involucra varia-
bles sociales y culturales.
III. solo disminuye cuando se supera la “línea de la
pobreza”.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo I y III.
D. Solo II y III.
E. I, II y III.

1 2 3 4 5 6 7

El proceso de transición a la democracia y los posteriores gobiernos democráticos ha sido interpretado
bajo diferentes posturas historiográficas. A continuación, te invitamos a leer y analizar dos de ellas, para
posteriormente resolver la actividad.
Fuente 1
i-BTBVUPSJEBEFTEFMPTHPCJFSOPTEFMB$PODFSUBDJØOEFDVBOEPFODVBOEPBOVODJBORVFZBOP
IBZSJFTHPEFVOBSFHSFTJØOBVUPSJUBSJB RVFFMQBÓTFTUÈFOQB[<y>&TUBNPTIBCMBOEPEFVOQBÓT
RVFFOMPFDPOØNJDP BQFTBSEFMPTNVDIPTBWBODFT TJHVFTJFOEPFYUSFNBEBNFOUFWVMOFSBCMFB
ĘVDUVBDJPOFTFYUFSOBT%FQFOEFEFFYQPSUBDJPOFTDPOCBKPWBMPSBHSFHBEP<y>: TJCJFOFTDJFSUPRVF
FM&TUBEP RVFUPEBWÓBNBOFKBBMSFEFEPSEFVOEFMBFDPOPNÓB PGSFDFQPDBTHBSBOUÓBTEFRVFSFS
NPEFSOJ[BSTFZBHJMJ[BSTVCVSPDSBDJB OPFTNFOPTDJFSUPRVFFMFNQSFTBSJBEPDIJMFOPBEPMFDFEFHSBWFT
EFĕDJFODJBTOPFTQBSUJDVMBSNFOUFQBSUJDJQBUJWPPFRVJUBUJWPSFTQFDUPBTVTUSBCBKBEPSFTZQMBOUBTOP
HFSFODJBMFT FTBMUBNFOUFEFGFOTJWPBOUFDVBMRVJFSUJQPEFĕTDBMJ[BDJØO FTSFUJDFOUFSFTQFDUPBNFEJEBT
NFEJPBNCJFOUBMJTUBTZEFQSPUFDDJØOBMDPOTVNJEPS<y>
&OSFBMJEBE FMQBOPSBNBTPDJBMFTBMBSNBOUF<y>4FTVFMFSFQFUJSRVFFMOÞNFSPEFQPCSFTIBCBKBEPBMB
NJUBE<y>4FFTUJNBFOBMHPBTÓDPNPVONJMMØOZNFEJPMBTGBNJMJBTDIJMFOBTRVFQPTFFOBMHÞOUJQPEF
EFVEBEFDPOTVNPDPOCBODPT ĕOBODJFSBTPDBTBTDPNFSDJBMFT%FTFSFGFDUJWP QVFT RVFFMQBÓTFTUÈNÈT
SJDP<y> OPFTNFOPTDJFSUPRVFMBEJTUBODJBFOUSFMPTNÈTSJDPTZMPTNÈTQPCSFTTFIBBDSFDFOUBEPw
$PSSFB4VUJM 4ZPUSPT
Historia del siglo XX chileno4BOUJBHP4VEBNFSJDBOB
Fuente 2
i%VSBOUFMBTÞMUJNBTUSFTEÏDBEBT MBTSFGPSNBTQPMÓUJDBTFJOTUJUVDJPOBMFTJOUSPEVDJEBTQPSMPTEJTUJOUPT
HPCJFSOPTIBOQFSNJUJEPBMOVFTUSPUSBOTGPSNBSTFFOVOPEFMPTQBÓTFTFNFSHFOUFTNÈTFYJUPTPTZ
UBNCJÏOUFOFSVOBEFMBTNFKPSFTQFSTQFDUJWBTBGVUVSP<y>&MSFTVMUBEPEFFTUFQSPDFTPIBTJEP
VOTJHOJĕDBUJWPBVNFOUPFOMBDBMJEBEZOJWFMEFWJEBEFMPTDIJMFOPT&MJOHSFTPper capitaTVCJØ
MJUFSBMNFOUFTBMUØIBTUBBMDBO[BSIPZMPT64 BKVTUBEPQPSQBSJEBEEFQPEFSEFDPNQSB

DPOWJSUJÏOEPOPTFOFMÞOJDPQBÓTEF"NÏSJDB-BUJOBRVFSFEVKPTVCSFDIBDPOMPTQBÓTFTEFTBSSPMMBEPTFO
MPTÞMUJNPTB×PT.ÈTJNQPSUBOUFBÞO FOQBSBMFMPBMBWBODFFODSFDJNJFOUPZOJWFMEFJOHSFTPT ZOP
JOEFQFOEJFOUFBFTUP $IJMFIBMPHSBEPUBNCJÏOVOPEFMPTNBZPSFTQSPHSFTPTFODVBOUPBJOEJDBEPSFT
TPDJBMFTZSFEVDDJØOEFMBQPCSF[BBOJWFMNVOEJBM<y>
&OFMÈNCJUPQPMÓUJDP $IJMFIBMPHSBEPVOBFYJUPTBUSBOTJDJØOBMBEFNPDSBDJBRVF BMBWF[ IB
DPOUSJCVJEPBMMPHSPEFFTUPTSFTVMUBEPTBUSBWÏTEFMPTBWBODFTJOTUJUVDJPOBMFTZMBTQPMÓUJDBTFDPOØNJDBTZ
TPDJBMFTJNQMFNFOUBEBTFOMPTÞMUJNPTB×PT
-BDMBTFNFEJBZMPTHSVQPTEFNÈTCBKPTJOHSFTPTIBOTJEPMPTHSBOEFTCFOFĕDJBSJPT6OPEFMPTFGFDUPT
NÈTPMWJEBEPTEFMBTQPMÓUJDBTFDPOØNJDBTIBTJEPMBGBDJMJUBDJØOEFMBDDFTPBCJFOFTZTFSWJDJPTRVF
FTUVWJFSPOGVFSBEFMBMDBODFEFFTUPTHSVQPTQPSWBSJBTHFOFSBDJPOFT FTQFDJBMNFOUF CJFOFTEVSBCMFTZ
BVUPNØWJMFTw
$PSCP 7 %JDJFNCSFEF
i-BUSBOTGPSNBDJØOFDPOØNJDBEF$IJMFZMPTSFUPTGVUVSPTw&OEl Mercurio4BOUJBHP

1. ¿Cuál es el marco temporal en el que cada fuente ubica el proceso histórico descrito? Identifica.
Fuente 1
Fuente 2
2. ¿Cuál es la hipótesis principal de cada fuente? Explica.
Fuente 1
Fuente 2
3. Compara ambas fuentes e identifica sus semejanzas y/o diferencias en torno a los ámbitos político, social y
económico.
Criterios Semejanzas y/o diferencias


I. 1. B
2. A
3. A
4. C
5. D
6. E
7. E
8. E
9. B
10. E
II. 1. Fuente 1: Se espera que los estudiantes señalen que el marco temporal de esta fuente corresponde a la primera
década de gobiernos de la Concertación.
Fuente 2: Se espera que los estudiantes señalen que el marco temporal de esta fuente corresponde a los últimos
treinta años de política neoliberal.
2. Fuente 1: Se espera que los estudiantes señalen, que según el autor, la hipótesis de esta fuente es que el modelo
neoliberal ha profundizado las diferencias entre ricos y pobres, además ha establecido un Estado que ofrece
pocas garantías de querer modernizarse y un empresariado que adolece de graves deficiencias con respecto a la
sociedad.
Fuente 2: Se espera que los estudiantes señalen, que según el autor, la hipótesis de esta fuente es que las
reformas políticas e institucionales introducidas por los distintos gobiernos en las últimas tres décadas le han
permitido a Chile transformarse en uno de los países emergentes más exitosos y tener una de las mejores
perspectivas a futuro en los niveles político, económico y social.
3. Criterios Semejanzas y/o diferencias
[Semejanza] Sin riegos de una regresión autoritaria, reconocida en el texto 1, en el ámbito políti-
Política
co Chile ha logrado una exitosa transición a la democracia como es descrito en el texto 2.
Economía [Semejanza] Ambas fuentes establecen que el país ha realizado muchos avances en lo económico.
[Diferencia] Según el texto 1, la situación social es alarmante, pues las distancias se han acre-
centado entre ricos y pobres. El texto 2 establece que los grupos medios y bajos han sido los
Social
grandes beneficiarios al acceder a bienes que estuvieron fuera del alcance de estos grupos por
varias generaciones.
Economía [Semejanza] Ambas fuentes establecen que el país ha logrado reducir los índices de pobreza.
[Diferencia] Según el texto 1 el nivel de endeudamiento de muchas familias chilenas es alto, lo
Economía que ha generado mayores diferencias con los grupos más ricos. A diferencia del texto 2, que
establece que el ingreso per capita ha subido, ajustado por la paridad en el poder de compra.

P lanificación
Unidad 7: El espacio geográfico
en el siglo XX
Entrada de unidad t Caracterización del impacto de distintos t Caracterizar y comparar los diversos
procesos económicos sobre el espacio modelos económicos implementados en
geográfico […]. Chile durante el siglo XX y comprender
Inicializando t Caracterización del impacto de distintos t Caracterizar y comparar los diversos
procesos económicos sobre el espacio modelos económicos implementados en
geográfico […]. Chile durante el siglo XX y comprender
Temas: t Caracterización del impacto de distintos t Caracterizar y comparar los diversos

El impacto de los procesos económicos procesos económicos sobre el espacio modelos económicos implementados en
sobre el espacio geográfico. geográfico: la crisis económica de 1930 Chile durante el siglo XX y comprender
El impacto del ciclo del salitre en el Norte y el abandono de las salitreras; la minería su impacto en las transformaciones del
Grande. del cobre y las nuevas ciudades mineras; espacio geográfico.
la política de sustitución de importaciones t Evaluar los efectos en la calidad de vida
y los nuevos focos industriales; la reforma de las personas de los principales pro-
agraria y la redistribución de población y cesos sociales, económicos, culturales,
de tierras agrícolas; la apertura econó- políticos y geográficos en Chile durante
mica a los mercados internacionales y su el siglo XX.
impacto en la reconversión de las zonas t Comprender que los procesos de cambio
rurales, en la reestructuración de los polos histórico tienen ritmos distintos y que en
industriales, y en los cambios en el uso del el siglo XX el cambio histórico se acelera.
suelo urbano.
Laboratorio de Ciencias Sociales: Un t Comunicación del resultado de análisis e t Indagar sobre procesos históricos, geo-
modelo de collage. indagaciones, sintética y organizada, jus- gráficos, económicos, demográficos y
Tema: t Caracterización del impacto de distintos t Caracterizar y comparar los diversos
La gran minería del cobre. procesos económicos sobre el espacio modelos económicos implementados en
geográfico: la crisis económica de 1930 Chile durante el siglo XX y comprender
y el abandono de las salitreras; la minería su impacto en las transformaciones del
del cobre y las nuevas ciudades mineras; espacio geográfico.
impacto en la reconversión de las zonas
rurales, en la reestructuración de los polos
industriales, y en los cambios en el uso del
suelo urbano.
148 EL ESPACIO GEOGRÁFICO EN EL SIGLO XX - GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
U07_Soc_3M_Gui_Lic.indd 148 25-01-16 16:58

1 2 3 4 5 6 7

Espacio geográfico, modelos eco- t Caracterización de la relación del país con su entorno geográfico y reflexión 2 horas pedagógi-
nómicos, minería, industrializa- en torno a la creación del Ministerio del Medio Ambiente. cas.
ción, neoliberalismo. t Caracterización y análisis de los modelos económicos y formas de produc-
ción, implementados en el espacio geográfico de Chile, a lo largo del siglo
XX.
Minería, salitre, cobre, sector in- t Identificación y asociación de los productos que exporta Chile a la zona 2 horas pedagó-
dustrial, exportaciones chilenas. geográfica en la que se producen. gicas.
t Caracterización y análisis del desarrollo económico de Chile a lo largo del
siglo XX y su consolidación como una economía exportadora de materias
primas y productos.
Procesos económicos, espacio t Caracterización y explicación de la relación entre la actividad humana y la 6 horas pedagó-
geográfico, ciclo del salitre, mine- configuración del espacio geográfico. gicas.
ría del cobre, modelo ISI, reforma t Investigación de las actividades productivas de la región en que habitan los
agraria, apertura económica, Nor- estudiantes.
te grande, puertos, ferrocarriles, t Secuenciación cronológica de los procesos económicos de Chile, a lo largo
exportaciones, recursos natura- del siglo XX y su relación con los principales hechos políticos.
les. t Caracterización y análisis de la economía del salitre en el Norte grande de
Chile y la infraestructura que se construyó en torno a ella.
t Caracterización e investigación de una oficina salitrera y sus instalaciones
para sus trabajadores.
t Valoración de las oficinas salitreras como patrimonio histórico de la humani-
dad, a través del análisis de fuentes secundarias.
Collage, actividades humanas, es- t Identificación de la utilidad de un collage como medio de comunicación de 2 a 4 horas peda-
pacio geográfico. información. gógicas.
t Aprender a elaborar un collage con el fin de representar un tema.
t Elaboración de un collage sobre los efectos de las actividades humanas en
el espacio geográfico.
Crisis y fin de la economía del t Caracterización del desarrollo y consolidación de la gran minería del cobre a 4 a 6 horas peda-
salitre, gran minería del cobre, lo largo del siglo XX en Chile. gógicas.
yacimientos mineros, ciudades t Investigación sobre los riesgos humanos asociados a la explotación minera.
mineras, Chuquicamata, medio t Ubicación, caracterización y análisis de los yacimientos mineros y su
ambiente. influencia en su entorno geográfico inmediato en Chile.
t Comparación de las principales ciudades mineras de Chile del siglo XX.

P lanificación
La política de Industrialización por procesos económicos sobre el espacio modelos económicos implementados en
sustitución de Importaciones. geográfico: la crisis económica de 1930 Chile durante el siglo XX y comprender
El impacto de la reforma agraria en el y el abandono de las salitreras; la minería su impacto en las transformaciones del
espacio geográfico del campo chileno. del cobre y las nuevas ciudades mineras; espacio geográfico.
impacto en la reconversión de las zonas
rurales, en la reestructuración de los polos
industriales, y en los cambios en el uso del
suelo urbano.
espaciales.
Apertura económica y transformaciones procesos económicos sobre el espacio modelos económicos implementados en
territoriales. geográfico: la crisis económica de 1930 Chile durante el siglo XX y comprender
La modernización de las redes de y el abandono de las salitreras; la minería su impacto en las transformaciones del
comunicación. del cobre y las nuevas ciudades mineras; espacio geográfico.
impacto en la reconversión de las zonas t Comprender que los procesos de cambio
rurales, en la reestructuración de los polos histórico tienen ritmos distintos y que en
industriales, y en los cambios en el uso del el siglo XX el cambio histórico se acelera.
suelo urbano.
t Caracterización del impacto de la moder-
nización de las redes de comunicación en
la conectividad del territorio.
Haciendo ciudadanía t Caracterización del impacto de distintos t Indagar sobre procesos históricos, geo-
procesos económicos sobre el espacio gráficos, económicos, demográficos y
geográfico […]. espaciales, considerando su interrela-
ción.
t Recuperar testimonios para profundizar
en la experiencia de los sujetos que vi-
vieron procesos históricos recientes.

1 2 3 4 5 6 7

Modelo ISI, recursos petroleros, t Caracterización de la política de Industrialización por Sustitución de Importa- 6 a 8 horas peda-
energía eléctrica, industrias, re- ciones en Chile. gógicas.
forma agraria, campo chileno, t Caracterización y análisis de la generación de energía en Chile, de acuerdo
hacienda. a la disponibilidad de recursos en diferente zonas geográficas.
t Caracterización, asociación y análisis de la creación de industrias y la
expansión urbana de las ciudades en Chile en el siglo XX.
t Análisis del impacto de la reforma agraria en el campo chileno.
t Identificación de las expropiaciones de tierras, en el marco de la reforma
agraria chilena, región por región.
t Caracterización y análisis de los cambios que ocurrieron en la hacienda
chilena, en el marco de la reforma agraria chilena.
Fotografías, interpretación, cam- t Valoración de la fotografía como una fuente que permite evidenciar los 2 a 4 horas peda-
bios, espacio geográfico. cambios que ocurren en el espacio geográfico. gógicas.
t Aprender a interpretar fotografías, con el fin de evidenciar cambios en el
t Interpretación de fotografías para evidenciar cambios en el espacio geográ-
fico.
Apertura económica, transforma- t Caracterización y análisis de la reorientación de la economía chilena y su 6 horas pedagó-
ciones territoriales, diversifica- apertura, gracias a la implementación del neoliberalismo. gicas.
ción, minería, agricultura, silvicul- t Caracterización y análisis de la reconversión de la agricultura chilena y las
tura, ganadería, acuicultura, redes zonas rurales del país.
de transporte y comunicación, t Caracterización e investigación sobre las redes de comunicación utilizadas
modernización. en el siglo XX en Chile y los procesos de modernización experimentados en
este campo.
Valor patrimonial, barrio, memo- t Valoración del patrimonio material e inmaterial de los barrios, zonas de 2 a 4 horas peda-
ria, espacio geográfico, cambios. interés histórico, entre otras. gógicas.
t Identificación del valor patrimonial del barrio donde viven los estudiantes.
t Elaboración de un circuito patrimonial del barrio donde habitan los estudian-
tes.

M apa conceptual
Utilización de fuentes Comunicación del

Análisis de fuentes diversas para indagar resultado de análisis e
históricas y relación con su sobre procesos históricos, indagaciones, en forma
contexto. geográficos, económicos sintética, organizada y
y demográficos. fundamentada.
aplicadas en
Cambios durante el siglo XX
producto de la
aplicación de distintos
de los que derivaron provocaron una

Modelos económicos
distintos transformación del
Procesos Espacio
como
económicos geográfico
consistente en la
Fin del ciclo del Abandono de
provocó
salitre salitreras
Interacción
Desarrollo de la entre
Nuevas ciudades
gran minería del provocó
mineras
cobre
Ser humano Medio
Incremento de las
Industrialización provocó
zonas urbanas
lo que genera
Reorganización
Reforma agraria provocó como Cambios
de las tierras
Apertura Reconversión de
provocó
económica zonas rurales
Reestructuración de
polos industriales
Transformación
del suelo urbano


Contenidos
O bjetivos t Procedimiento para ejercitar la habilidad de interpretar.
t Conocer los conceptos principales de la unidad, a través del aná- t El impacto de los procesos económicos sobre la conformación del
lisis de fuentes visuales. espacio geográfico.
t Establecer relaciones, a partir de la información de la página 282, Habilidades
entre los contenidos geográficos de esta unidad con los conteni- t Identificar.
dos históricos del texto. t Caracterizar.
C ontenidos y habilidades t Inferir.
Contenidos t Relacionar.
t Presentación de los temas centrales de la unidad. A ctividades y orientaciones
t Actividad de motivación. Inicio
Habilidades Por medio de estas páginas, se ejercita la habilidad de interpretar
t Recordar. diversos tipos de fuentes. Este procedimiento será utilizado a lo
t Reconocer. largo de toda la unidad.
t Describir. Desarrollo
t Caracterizar.
Los estudiantes realizan la Evaluación inicial. Luego, autoevalúan
A ctividades y orientaciones su desempeño procedimental a partir de las preguntas de la sec-
Inicio ción Mi estado.
Para iniciar la clase, se sugiere realizar un análisis en conjunto de Guíe una puesta en común de la evaluación con las respuestas
la imagen principal de las páginas. Motive una reflexión a partir de de los estudiantes y anote en la pizarra los principales elementos
la siguiente pregunta: ¿cómo las actividades económicas transfor- señalados por ellos.
man los lugares donde viven? Cierre
Desarrollo Solicite a sus estudiantes que lean su propia definición referente a
Los estudiantes leen el título de la unidad y la sección de la página las cualidades de la habilidad de interpretar.
282, relacionando los contenidos geográficos con los históricos E valuación
trabajados a lo largo del texto. Luego leen Abrir sesión con el fin de Evaluación diagnóstica de contenidos procedimentales
contextualizar e introducir los aprendizajes de la unidad. Además,
Invite a sus estudiantes a realizar la sección Inicializando con el
realizan la actividad de análisis de fotografías propuesta. Anote en
objetivo de diagnosticar el dominio procedimental de cada uno en
la pizarra los elementos aportados por los estudiantes.
torno a la habilidad de interpretar, a partir de distintas fuentes.
Cierre Identifique conocimientos previos disciplinares. Permita que los
Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de las implicancias de estudiantes autoevalúen su desempeño por escrito, a partir de las
las transformaciones del espacio geográfico y cómo se manifiestan preguntas de la sección Mi estado.
en la actualidad, señalando elementos de continuidad y cambio.
E valuación P áginas 286 y 287
Evaluación diagnóstica de contenidos conceptuales
O bjetivos
t Comprender la relación de los diversos tipos de actividades hu-
manas con la transformación del espacio geográfico, a través del
análisis de diversas fuentes.
P áginas 284 a 285 Contenidos
O bjetivos t Los principales procesos económicos en Chile durante el siglo XX.
t Interpretar las consecuencias de los procesos económicos en la Habilidades
conformación del espacio geográfico, a partir del análisis de di- t Observar.
versos tipos de fuentes. t Explicar.
t Relacionar.
t Investigar.

Inicio pregunte ¿qué sucede con el espacio geográfico cuando el ser
Invite a sus estudiantes a conocer el tema y el objetivo de la clase humano extrae recursos naturales?, ¿generalmente esas modifi-
y a observar las fuentes visuales. Solicite que definan el concepto caciones en el espacio geográfico son positivas o negativas?, ¿por
de espacio geográfico. Oriente las respuestas y anote en la pizarra qué?, ¿cómo se configuró el espacio geográfico del Norte de Chile
sus aportes. Señale la definición de espacio geográfico e invite al durante el ciclo del salitre?, ¿qué vestigios existen de aquél ciclo?,
curso a observar las fotografías y reflexionar sobre las formas de ¿existió en aquél ciclo una preocupación por el medio ambiente?
espacio geográfico que se presentan en ellas. Desarrollo
Desarrollo Los estudiantes leen los contenidos y realizan las actividades. Guíe
Los estudiantes leen los contenidos de las páginas y resuelven las la socialización de las respuestas de los estudiantes y sintetice los
actividades propuestas. Guíe una puesta en común de las respues- principales elementos.
tas de los estudiantes. Cierre
Cierre Invite a sus estudiantes a sintetizar el contenido abordado reflexio-
Revise en la pizarra las líneas de tiempo creadas por los estudian- nando sobre el impacto que tuvo el ciclo del salitre, en su auge y
tes y lea la sección Para grabar del costado lateral de la página crisis, en la configuración del espacio geográfico. Pregunte, ¿qué
287. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la relación balance harían sobre el ciclo del salitre y su intervención en el
que existe entre las diversas dimensiones del quehacer humano espacio geográfico?, ¿qué acciones y medidas creen que el Estado
que intervienen en la conformación del espacio geográfico, a partir chileno debería prohibir al momento de extraer recursos naturales?
de ejemplos concretos. E valuación
Evaluación de proceso Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las actividades propuestas y la síntesis del contenido.
P áginas 294 y 295
P áginas 288 a 293 O bjetivos
O bjetivos t Formular una posición personal respecto a las consecuencias de
t Comprender el impacto del ciclo del salitre en la configuración algunas actividades humanas en la configuración del espacio geo-
del espacio geográfico, a través del análisis e interpretación de gráfico, a través de la creación de un collage.
diversos tipos de fuentes. C ontenidos y habilidades
Contenidos t El impacto de los procesos económicos sobre la conformación del
t Características de las instalaciones levantadas en el Norte Grande espacio geográfico.
durante el ciclo del salitre. Habilidades
t Las oficinas salitreras.
t Analizar. t Fundamentar.
t Surgimiento o crecimiento de puertos y pueblos asociados.
t Investigar. t Crear.
t Construcción de ferrocarriles y otras estructuras de servicio.
t Ejemplificar.
t La utilización de recursos naturales para la producción minera e
industrial. A ctividades y orientaciones
t El abandono de las salitreras. Inicio
Habilidades Indague en los conocimientos previos de los estudiantes respecto
t Indicar. t Explicar. a la técnica artística del collage. Luego, comente el objetivo de
t Señalar. t Inferir. la clase e invítelos a explorar la sección Laboratorio de Ciencias
t Describir. t Elaborar. Sociales.

Inicio Los estudiantes leen el procedimiento para realizar un collage y
recolectan los elementos necesarios para llevarlo a cabo. Luego,
Comente el objetivo de la clase. Indague en los conocimientos pre-
seleccionan una de las fuentes, un tema de trabajo y elaboran el
vios de sus estudiantes, respecto a los procesos históricos que
collage.
permitieron el desarrollo del ciclo del salitre y las consecuencias
sociales que tuvo. Solicite que infieran las consecuencias del ciclo
del salitre en la configuración del espacio geográfico, para esto

1 2 3 4 5 6 7
Cierre Cierre
Invite a sus estudiantes a presentar sus collages que elaboraron y Pida a un par de estudiantes que expliquen los conceptos de la
a fundamentar su posicionamiento personal plasmado en él. sección Para grabar de la página 301.
Monitoree el trabajo de los estudiantes e identifique el nivel de Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
comprensión del modelo de collage. Oriente la planificación y eva- del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
lúe el proceso de elaboración del mismo. actividades propuestas y la síntesis del contenido.
Evalúe el collage, respecto a criterios preestablecidos y retroali-
mente al curso al término de la actividad.
P áginas 302 y 303

O bjetivos bilidades trabajados hasta este momento en la unidad.
t Comprender el impacto de la gran minería del cobre en la configu- C ontenidos y habilidades
ración del espacio geográfico, a través del análisis e interpretación Contenidos
de diversos tipos de fuentes.
t El impacto de los procesos económicos sobre el espacio geográ-
C ontenidos y habilidades fico.
Contenidos t El impacto del ciclo del salitre en el Norte Grande.
t Explotación de cobre en la gran minería. t La gran minería del cobre.
t Tipos de minas explotadas en Chile.
Habilidades
t Yacimientos mineros explotados durante el siglo XX.
t Identificar.
t Las ciudades mineras.
t Reconocer.
t Sewell, Chuquicamata, El Salvador.
t Caracterizar.
t Los efectos de la gran minería del cobre en el medio ambiente.
t Explicar.
Habilidades t Analizar.
t Identificar. t Interpretar.
t Explicar. t Fundamentar.
t Socializar. A ctividades y orientaciones
t Comparar.
Inicio
t Investigar.
Comente con sus estudiantes el objetivo de la evaluación e indique
A ctividades y orientaciones las instrucciones para realizarla.
Inicio
Desarrollo
Inicie la clase con la siguiente pregunta: ¿cómo afecta la explo-
tación del cobre a la economía nacional? Indague en los conoci- Los estudiantes realizan la Evaluación de proceso de forma perso-
mientos previos de los y las estudiantes, respecto a la importancia nal, para lo que requieren al menos una hora pedagógica.
de la actividad cuprífera, el desarrollo histórico de la explotación Cierre
de dicho mineral y la transformación que ha tenido su explotación. Para finalizar la instancia evaluativa, se sugiere analizar las pre-
Desarrollo guntas y respuestas, tanto del ítem de selección múltiple como de
Los estudiantes leen los contenidos relativos a la gran minería del la actividad de desarrollo. Además, aproveche de aclarar las dudas
cobre y realizan las actividades propuestas. Guíe la realización de de sus estudiantes.
las actividades y aclare las dudas de sus estudiantes. Invítelos a E valuación
compartir con el resto del curso las respuestas de las actividades. Evaluación intermedia
En algún momento de la clase, inste al curso a reflexionar sobre Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de habilidades de
la extracción de cobre en nuestro país, preguntando ¿cómo eva- sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño de cada uno
luarían el desempeño de Chile en la extracción de cobre?, ¿qué de ellos.
súcede con el cobre que Chile exporta a otros países?, ¿cuál es Permita que sus estudiantes autoevalúen su proceso de apren-
la deuda de Chile respecto a la extracción y manipulación de este dizaje, mediante la sección Mi estado de la página 303. Tenga
mineral?, ¿creen que en el futuro Chile pueda desarrollar una com- presente que si sus estudiantes obtienen nível “medianamente
pleta industria del cobre, que se haga cargo de manipular y darle logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
un valor agregado a este mineral?, ¿por qué? presenten debilidades.

Contenidos
O bjetivos t Impacto de la reforma agraria a nivel regional.
t Comprender el impacto de la política de Industrialización por t Cambios ocurridos en la hacienda chilena.
Sustitución de Importaciones en la configuración del espacio geo-
Habilidades
gráfico, a través del análisis e interpretación de diversos tipos de
fuentes. t Identificar.
t Describir.
C ontenidos y habilidades t Explicar.
Contenidos
t La obtención de recursos petroleros. A ctividades y orientaciones
t La generación de energía eléctrica. Inicio
t La instalación de industrias y sus consecuencias territoriales. Inicie la clase con la pregunta ¿cómo creen que modificó la reforma
t Efectos espaciales de la política de sustitución de importaciones. agraria el espacio geográfico?
Habilidades Desarrollo
t Identificar. Los estudiantes leen los contenidos y resuelven las actividades
t Describir. propuestas. Guíe el desarrollo de las actividades, resuelva dudas y
t Explicar. realice una puesta en común con las respuestas de los estudiantes.
t Inferir. Con el fin de generar un debate, plantee al curso la siguiente pre-
t Investigar. gunta: de acuerdo a lo estudiado ¿qué sistema creen que es más
A ctividades y orientaciones adecuado para Chile: la reforma agraria y distribución de tierras
o la concentración de grandes extensiones de tierra?, ¿por qué?
Inicio
Comente el tema y el objetivo de la clase. Explore en los conoci- Cierre
mientos previos de los estudiantes respecto al contexto histórico en Lea la sección Para grabar y pida a un par de estudiantes señalar
el que se implementa la política de Industrialización por Sustitución las características de los elementos que allí se muestran. Además,
de Importaciones. Anote en la pizarra los aportes de los estudiantes. invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la situación actual
del campo en Chile.
Desarrollo
Invite al curso a leer los contenidos de las páginas y a realizar E valuación
las actividades propuestas. Guíe la realización de las actividades Evaluación de proceso
y aclare las dudas de sus estudiantes. Invite a sus estudiantes a Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
compartir las respuestas de las actividades. del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
Plantee una reflexión en torno al modelo de Industrialización por actividades propuestas y la síntesis del contenido.
Sustitución de Importaciones. Pregunte ¿por qué razones falló este
modelo?, ¿qué consecuencias provocó este modelo en el espacio
geográfico?, ¿qué desafíos planteó a Chile la crisis del Modelo de
P áginas 312 y 313
Industrializa por Sustitución de Importaciones?, etc. O bjetivos
Cierre t Interpretar las causas de las transformaciones del espacio urbano
Los estudiantes evalúan las consecuencias espaciales de los pro- durante el siglo XX, a través de la indagación y análisis de fuentes
cesos de industrialización, dando ejemplos de situaciones simila- visuales acerca de un lugar en específico en distintos períodos
res que conozcan por experiencias propias o de otras personas. históricos.
E valuación C ontenidos y habilidades

Evaluación de proceso Contenidos
t Las transformaciones del espacio urbano durante el siglo XX.
t Aprendiendo a interpretar fotografías.
actividades propuestas y la síntesis del contenido. Habilidades
t Identificar.
t Indagar.
P áginas 308 a 312
t Caracterizar.
O bjetivos t Analizar.
t Comprender el impacto de la reforma agraria en la configuración t Relacionar.
del espacio geográfico, a través del análisis e interpretación de t Interpretar.
diversos tipos de fuentes.

1 2 3 4 5 6 7

Inicio Invite al curso a leer los contenidos de las páginas y realizar las
Comente el objetivo de la clase e invite a explorar la sección Inda- actividades propuestas. Guíe el desarrollo de ellas y resuelva las
gación, análisis e interpretación. Los estudiantes leen y comentan dudas de sus estudiantes. Solicite compartir las respuestas de las
la introducción de la sección. Explore los conocimientos previos actividades a través de una puesta en común.
respecto al procedimiento que hay que llevar a cabo para anali- Para reflexionar en torno a la apertura económica de Chile, se su-
zar una fuente visual. Anote los aportes de los estudiantes en la giere que plantee las siguientes preguntas: ¿por qué Chile ha bus-
pizarra. cado integrarse a la economía mundial?, ¿cuál es el rol de Chile
dentro de la economía mundial en la actualidad?, ¿qué lugar creen
Desarrollo que debería ocupar Chile dentro de la economía mundial?, ¿qué le
Gracias al ejemplo que se ofrece en las páginas 312 y 313, mo- falta a Chile para llegar a ese rol?
dele y guíe el análisis e interpretación de una fuente visual. Lue-
Cierre
go, invite a sus estudiantes a realizar la actividad propuesta. Para
finalizar la actividad, revise los resultados del procedimiento de Realice una síntesis de la clase a partir de los elementos de la
interpretación de fuentes visuales sugerido. sección Para grabar. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las
implicancias de este modelo de desarrollo en la actualidad, para
Cierre esto pregunte ¿qué riesgos corre el espacio geográfico en Chile,
Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia que si aumenta la extracción de recursos naturales en los próximos
tiene para el estudio del pasado contar con fuentes visuales y sa- años?, ¿qué medidas ha tomado Chile en la actualidad, para el
ber el procedimiento para analizarlas. ciudado del medio ambiente?
Monitoree el trabajo personal y en grupos, identifique el nivel de Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo
comprensión conceptual y procedimental de sus estudiantes. del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las
Registre los principales elementos señalados por los estudiantes y actividades propuestas y la síntesis del contenido.
evalúe el análisis e interpretación de las fuentes visuales. Al térmi-
no de la actividad, retroalimente al curso.
P áginas 318 y 319

t Comprender el impacto de los procesos económicos ocurridos
O bjetivos durante el siglo XX en la modernización de las redes de comuni-
t Comprender el impacto de la apertura económica en la configura- cación, a través del análisis de diversos tipos de fuentes.
ción del espacio geográfico, a través del análisis e interpretación C ontenidos y habilidades
de diversos tipos de fuentes. Contenidos
C ontenidos y habilidades t Principales medios de transporte utilizados para el traslado de
Contenidos carga y personas durante el siglo XX.
t Reconversión de las zonas rurales.
Habilidades
t Reestructuración de los polos industriales.
t Identificar.
t Transformación del suelo urbano.
t Investigar.
Habilidades
t Identificar.
t Explicar.
Inicio
t Evaluar. Invite a sus estudiantes a explorar las fotografías, preguntándoles
¿qué tan importante ha sido el tren en la historia de Chile?, ¿cuáles
A ctividades y orientaciones son las principales dificultades para conectar todo el territorio de
Inicio Chile, mediante carreteras?, ¿qué ventajas tiene Chile al poseer
Comente con sus estudiantes el objetivo de la clase e indague en una amplia costa en el oceáno Pacífico? Comente el objetivo de la
sus conocimientos previos respecto al contexto histórico en el que clase y examine sus conocimientos previos, respecto de los me-
se desarrolló el proceso de apertura económica. Anote y esquema- dios y vías de transporte utilizados durante el siglo XX.
tice los aportes de los estudiantes en la pizarra. Desarrollo
Los estudiantes leen los contenidos de las páginas y realizan la
actividad propuesta, lo que implica una investigación en su entor-
no familiar cercano. Oriente el desarrollo de la actividad e invite a

sus estudiantes a exponer sus descubrimientos. Comente que este sus diferentes zonas y ofrecer estos tours a otros cursos y a las
ejercicio les permite trabajar con una fuente histórica valiosa: la autoridades del establecimiento.
memoria, pues los seres humanos somos fuentes históricas vali- E valuación
das, que deben ser contrastadas con otras como fuentes escritas
o visuales.
Cierre durante el desarrollo de la clase y en la actividad de creación del
Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de la importancia de circuito patrimonial. Finalmente, retroalimente al curso.
los medios y vías de transporte en un territorio tan agreste como
el chileno. Pida a un par de estudiantes explicar los conceptos
contenidos en la sección Para grabar. P ágina 322
E valuación O bjetivos
Evaluación diagnóstica t Analizar y sintetizar los conceptos claves de la configuración del
Evalúe la comprensión de sus estudiantes mediante el monitoreo espacio geográfico durante el siglo XX, a través de la elaboración
del trabajo en parejas y la socialización del curso, en torno a las de un organizador conceptual.
actividades propuestas y la síntesis del contenido. C ontenidos y habilidades
Contenidos
P áginas 320 y 321 t El ciclo del salitre y el abandono de las salitreras.
t La minería del cobre y las nuevas ciudades mineras.
O bjetivos t La política de sustitución de importaciones y los focos industriales.
t Recuperar la memoria social, mediante la creación de un circuito t La reforma agraria y su efecto sobre las tierras agrícolas.
patrimonial de su propio barrio. t El impacto de la apertura económica sobre el espacio geográfico.
t El valor patrimonial de mi barrio. t Relacionar.
t Construyendo un circuito patrimonial de mi barrio. t Analizar.
t Descubriendo mi barrio. t Sintetizar.
t Recuperando la memoria de mi barrio.
Habilidades Inicio
t Identificar. Comente al curso el objetivo de la clase. Los estudiantes se orga-
t Investigar. nizan en equipos de cuatro integrantes y leen la sección Historial,
t Valorar. con el objetivo de identificar y anotar los conceptos principales de
t Crear. cada tema de la unidad. Anote en la pizarra los conceptos seña-
A ctividades y orientaciones lados por los estudiantes y clasifíquelos, con ayuda de ellos, en
primarios y secundarios.
Inicio
Invite a los estudiantes a explorar la sección Haciendo ciudadanía. Desarrollo
Indague en los conocimientos previos de los estudiantes, respecto Indique las instrucciones para llevar a cabo un organizador con-
al concepto de patrimonio. Puede preguntar sobre qué actividades ceptual, considerando el tiempo de realización. Los estudiantes
se realizan en su comuna o región durante el Día del patrimonio elaboran, en parejas, un organizador conceptual en base a los
cultural de Chile. conceptos seleccionados. Solicite exponer los organizadores con-
ceptuales realizados.
Desarrollo
Los estudiantes leen y comentan la introducción de la sección. Cierre
Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca la importancia de este Utilice uno de los organizadores conceptuales de sus estudiantes
tipo de acciones destinadas a preservar y promover el patrimonio y sintetice las principales características de la unidad a través de
Un buen sitio para visitar es http://www.diadelpatrimonio.cl/. Los él. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca del impacto que
estudiantes leen los pasos del procedimiento para realizar la acti- tienen las actividades humanas en la configuración del espacio
vidad propuesta. Guíe el desarrollo de la misma. geográfico, pregúnteles ¿qué desafíos tiene Chile en su relación
con su espacio geográfico y medio ambiente?, ¿cuál es el objetivo
Cierre
de la creación del Ministerio del Medio Ambiente?, etc.
Invite a sus estudiantes a compartir con el resto del curso sus pro-
puestas de recorridos patrimoniales. Si la escuela donde estudian E valuación
sus estudiantes posee varios años, puede realizar la actividad en Evaluación de proceso
ella, instando a los grupos a preparar recorridos patrimoniales por Evalúe el desempeño de sus estudiantes tanto en lo conceptual

1 2 3 4 5 6 7
como en lo procedimental, enfatizando en la correcta compren- C ontenidos y habilidades

sión de la configuración del espacio geográfico durante el siglo Contenidos
XX. Retroalimente al curso para que se resuelvan todas las dudas. t La conformación del espacio geográfico.
Refuerce positivamente los logros de sus estudiantes. t El impacto del ciclo del salitre en el Norte Grande.
t La gran minería del cobre.
P ágina 323 t La política de Industrialización por Sustitución de Importaciones.
t El impacto de la reforma agraria en el espacio geográfico del cam-
O bjetivos po chileno.
t Analizar una pregunta de selección múltiple, a partir del modela- t Las transformaciones del espacio urbano durante el siglo XX.
miento de su encabezado y alternativas. t Apertura económica y transformaciones territoriales.
t La modernización de las redes de comunicación.
Contenidos Habilidades
t La política de Industrialización por Sustitución de Importaciones. t Identificar.
t El impacto ambiental de las actividades industriales. t Describir.
t Caracterizar.
Habilidades
t Reconocer.
t Relacionar. t Comprender.
A ctividades y orientaciones t Analizar.
t Interpretar.
Inicio
Invite a sus estudiantes a conocer el objetivo de la clase. Es ne- A ctividades y orientaciones
cesario que les explique la finalidad de la sección Cargando disco, Inicio
es decir, enseñar a responder una pregunta de selección múltiple. Comente con sus estudiantes el objetivo de la evaluación y las
Desarrollo indicaciones para llevarla a cabo.
Los estudiantes analizan la pregunta y responden según sus Desarrollo
aprendizajes, argumentando la elección de sus alternativas. Los estudiantes elaboran sus propios organizadores conceptuales.
Cierre Monitoree el desarrollo del trabajo.
Muestre el modelamiento del ejercicio, analice en conjunto con sus Cierre
estudiantes los posibles errores conceptuales de las respuestas Los estudiantes resuelven la evaluación final de manera personal.
anteriores y refuerce positivamente a quienes contestaron correc- Es necesario que dispongan de al menos una hora pedagógica.
tamente.
E valuación
E valuación Evaluación final
Evalúe el dominio de contenidos conceptuales y de la habilidad de de sus estudiantes e identifique el nivel de desempeño en que se
analizar de sus estudiantes, respecto de la unidad trabajada. encuentra cada uno de ellos, respecto de la unidad trabajada.
P áginas 324 a 327 zaje, mediante el módulo Cerrar sesión de la página 327. Tenga
O bjetivos logrado” o “no logrado”, deberán repasar los contenidos donde
t Evaluar el dominio de contenidos conceptuales y desarrollo de ha- presenten debilidades.
bilidades trabajados en la unidad.

Actividad 1
Observa el siguiente gráfico, que corresponde a la producción del salitre en las postrimerías del siglo XIX y
primer cuarto del siglo XX. A continuación responde las preguntas.
Aumento de las oficinas salitreras durante el periodo 1870-1914:
1870 1878 1890 1910 1914

18 73 50 102 130
'VFOUF$BSJPMB $Z4VSLFM 0
6OTJHMPEFIJTUPSJBFDPOØNJDBEF$IJMF4BOUJBHP&EJUPSJBM6OJWFSTJUBSJB
De este modo, el porcentaje con el que contribuyó la industria salitrera a los ingresos de la nación desde 1880
a 1920 fue la siguiente:
1880 1885 1890 1895 1900 1905 1910 1915 1920

4,7% 28,5% 48,15% 56,12% 48,9% 47,99% 51,32% 80,16% 39,8%
'VFOUF5BHMF $BSPMJOBi$IJMFZFMTBMJUSFFOUSFZw
'VFOUFXXXGPOEFOPSDM
1. ¿Qué se puede inferir sobre la movilidad de la población dentro del país producto de la concentración de la producción
en un solo mineral?
2. ¿Qué zona geográfica aportó en mayor medida al ingreso nacional? Investiga.

1 2 3 4 5 6 7
Actividad 2
Realiza las actividades.
1. ¿Qué zonas dentro de nuestro territorio nacional se han visto afectadas por la contaminación de la extracción y refina-
ción del cobre en el último tiempo? Investiga.
2. ¿Existe actualmente alguna legislación que proteja el medio ambiente y la salud de las personas? Investiga.
3. Investiga y describe dos casos emblemáticos en que las labores asociadas a la minería del cobre han afectado al
medio ambiente y han amenazado la salud de las personas.

Actividad 3
Observa el siguiente gráfico sobre la cantidad de trabajadores del salitre, chilenos, peruanos y bolivianos y
realiza la actividad.
Tabla 1: Operarios chilenos, peruanos y bolivianos en las salitreras, abril de 1904.

Chilean, Peruvian and Bolivian operators in the saltpeter deposits, April, 1904.
Otras
Chilenos Peruanos Bolivianos Totales
Salitreras nacionalidades
N° % N° % N° % N° % N° %
San Antonio de Zapiga 210 67,7 70 22,6 25 8,1 5 1,6 310 100,0
San Patricio, Dolores 31 13,2 33 14,1 170 72,6 0 0,0 234 100,0
Ángela, Santa Catalina 19 5,4 12 3,4 320 90,7 2 0,6 353 100,0
Puntunchara, Negreiros 211 63,9 75 22,7 37 11,2 7 2,1 330 100,0
Primitiva, Negreiros- 145 39,2 65 17,6 98 26,5 62 16,8 370 100,0
Huara
Antofagasta, Cantón 494 94,8 7 1,3 8 1,5 12 2,3 521 100,0
central
Alemania, Taltal 425 94,2 7 1,6 4 0,9 15 3,3 451 100,0
'VFOUF-JCSPEFSFHJTUSPEFMB"TPDJBDJØO4BMJUSFSBEF1SPQBHBOEB
'VFOUFIUUQXXXTDJFMPDMTDJFMPQIQ QJE4TDSJQUTDJ@BSUUFYU
1. Ubica geográficamente los lugares mencionados en la tabla y explica la relación que existió entre la nacionalidad de
los trabajadores con aquellas zonas.
2. ¿Qué importancia llegó a tener en trabajador extranjero desde el punto de vista censitario en las faenas de producción
del salitre? Analiza a partir del cuadro.

1 2 3 4 5 6 7
Actividad 4
Analiza la siguiente tabla y realiza la actividad.
Estimaciones de las migraciones internas entre 1907 y 1960
1907-1930 1930-1940 1940-1952 1952-1960

Población Efecto neto de Población Efecto neto de Población Efecto neto de Población Efecto neto de
Regiones efectiva en la migración efectiva en la migración efectiva en la migración efectiva en la migración
1930 de entrada y 1940 de entrada y 1952 de entrada y 1960 de entrada y
salida salida salida salida
Norte Grande 292.096 -17.935 240.246 -93.001 287.613 -6.754 338.440 -19.063
Norte Chico 259.434 -78.722 329.921 +25.946 342.282 -47.368 425.486 +30
Núcleo
2.374.703 -16.994 2.830.140 +47.734 3.342.505 +138.110 4.462.194 +138.278
Central
Concepción
693.974 -34.026 1.039.959 -8.488 1.146.638 -80.413 1.368.781 -58.490
y La Frontera
Los Lagos 328.643 +81.907 407.742 +22.676 495.692 +14.133 571.377 -44.788
Chiloé
Aysén 138.595 -918 167.538 +5.143 182.155 -15.708 210.434 -15.935
Magallanes
Total del país 4.287.445 5.023.539 5.932.995 7.374.712
'VFOUFIUUQXXXNFNPSJBDIJMFOBDMBSDIJWPTQEGT.$QEG
1. ¿Cuál es la tendencia histórica de la migración interna durante el siglo XX? Infiere.
2. ¿Qué lugares recibieron mayor inmigración durante este período? Indica.
3. Infiere qué actividades productivas se desarrollaron de manera más intensa a partir de los datos entregados por la
tabla.

S olucionario actividades
Actividad 1
1. Durante los años del auge del salitre la población, por motivos económicos, migró hacia aquellos lugares (el norte
chileno) con la expectativa de un mejor futuro, del mismo modo, se espera que el estudiante sea capaz de inferir
aquella información mediante los datos que aparecen en el recuadro sobre el aumento de las oficinas salitreras.
2. El estudiante debe saber que durante los siglos XIX y parte del siglo XX el salitre fue la principal fuente de ingresos del
país, aunque estuviese mayoritariamente en manos de extranjeros. Este se ubicó fundamentalmente en la zona del
Norte Grande.
Actividad 2
1. La zona que durante el último año ha llamado mayormente la atención pública fue la de la localidad de Ventanas,
producto de los gases que emanan de la fundición de CODELCO.
2. Sí, existe. El año 1994 se aprobó la ley sobre las bases generales del medio ambiente, a cargo de la Corporación
Nacional del Medio Ambiente, con el fin de proteger la salud de las personas y el medio ambiente (flora y fauna).
3. Otro caso emblemático fue el de la mina de El Salvador, que arrojaba los desechos del proceso al mar, contaminando
todo a su paso y destruyendo la flora y la fauna. Cabe destacar también, la mina Pelambres en la IV Región, que vierte
sus desechos líquidos a los ríos, dañando gravemente los cultivos de la zona.
Actividad 3
1. Todas estas oficinas salitreras se ubicaron en las zonas de Tarapacá y Antofagasta. La distribución de la población de
acuerdo a la nacionalidad de los operadores que vivían y trabajaban en ellas permite comprender que se trataba de
una región multicultural con una fuerte presencia de personas de nacionalidades que se asentaron en tales provincias
con anticipación a la llegada de los chilenos a ellas.
2. Tanto el trabajador peruano como el boliviano estuvieron presentes en las faenas salitreras desde el auge de esta
industria, es decir, a contar del siglo XIX en adelante, por lo que la presencia de estos fue fundamental en la extracción
del mineral, ya que porcentualmente fueron tan abundantes como los chilenos.
Actividad 4
1. La disminución de población en las zonas rurales del país y el consecuente aumento de la población de las grandes
zonas urbanas como Santiago o Concepción permite indicar que la migración interna durante el siglo XX se
caracterizó por una tendencia creciente en el sentido de ir del campo a la ciudad industrial.
2. A nivel regional, el llamado núcleo central recibió la mayor cantidad de población. A nivel urbano, esa tendencia se
concentró principalmente en los grandes centros urbanos como Santiago y Concepción, o productivos, como Atacama.
Hasta mediados del siglo XX, también Valdivia, Osorno y Llanquihue, además de las zonas del extremo sur.
3. La progresiva concentración de población en las zonas urbanas en desmedro de las zonas rurales permite inferir el
fuerte desarrollo de actividades industriales y comerciales antes que las meramente extractivas primarias.

E valuación fotocopiable 1 2 3 4 5 6 7
Nombre:
Fecha: Curso:

1. Durante el siglo XX en Chile, se llevaron a cabo proce- 4. El plan de electrificación del país, liderado por Endesa
sos económicos que provocaron importantes transfor- a partir de 1943, estableció:
maciones en el espacio geográfico. Uno de ellos fue la I. planes de abastecimiento a las zonas rurales.
gran minería del cobre que originó el surgimiento de II. siete zonas de acuerdo a las fuentes de energía
nuevas ciudades mineras, entre ellas: disponibles.
A. Cobija y Taltal. III. la instalación de centrales termoeléctricas
B. Santa Elena y La Serena. solamente entre Copiapó y Puerto Montt.
C. Antofagasta y Tocopilla. A. Solo II.
D. Chuquicamata y El Salvador. B. Solo III.
E. Humberstone y San Pedro de Atacama. C. Solo I y II.
D. Solo II y III.
2. La oficina salitrera fue la unidad básica de la explo- E. I, II y III.
tación de caliche en el Norte Grande y constituyó un
espacio con características particulares. Entre sus 5. Durante el período de aplicación del modelo de
principales áreas se encontraba la pulpería, en donde: Industrialización por Sustitución de Importaciones, las
A. se procesaba el caliche. ciudades chilenas experimentaron:
B. se encerraba a los delincuentes. I. una masiva migración hacia ellas por la deman-
C. se vendían productos básicos, como alimentos. da de mano de obra.
D. se pagaban las remuneraciones de los trabajadores II. una baja en la demanda de viviendas a raíz de
del lugar. la construcción de barrios obreros.
E. se entregaban las herramientas para los trabajado- III. una proliferación de barrios industriales aleja-
res del lugar. dos de los sectores habitacionales tradicionales.
A. Solo I.
3. El desarrollo de la gran minería del cobre generó im- B. Solo II.
portantes efectos medioambientales que solo a fines C. Solo I y II.
del siglo XX comenzaron a ser considerados por las D. Solo I y III.
autoridades. Entre estos efectos se encuentra(n): E. Solo II y III.
I. la deforestación.
II. la contaminación del suelo. 6. El proceso de reforma agraria debilitó fuertemente el
III. la contaminación de los recursos hídricos. sistema de inquilinaje, multiplicando el número de:
A. Solo II. I. haciendas.
B. Solo III. II. pequeños y medianos propietarios.
C. Solo I y II. III. predios bajo el control de la Iglesia.
D. Solo II y III. A. Solo I.
E. I, II y III. B. Solo II.
C. Solo I y II.
D. Solo I y III.
E. Solo II y III.

7. i<y>DPNQSFOEFUPEBTMBTPQFSBDJPOFT 9. i:BFOFSBFWJEFOUFRVFFMNPEFMP
OFDFTBSJBTQBSBSFHFOFSBS FYQMPUBSZQSPUFHFS QPSUVBSJPDIJMFOPFTUBCBBHPUBEP&M
MPTCPTRVFT BTÓDPNPQBSBSFDPMFDUBSTVT NPWJNJFOUPEFDBSHBIBCÓBDSFDJEPZFM
QSPEVDUPT FTEFDJS MBTBDUJWJEBEFTEF TJTUFNBFSBJODBQB[EFFOGSFOUBSMPTEFTBGÓPT
GPSFTUBDJØO y
ZFYQMPUBDJØOPDPTFDIBEF DPOFMEJOBNJTNPRVFMFFYJHÓBVOBFDPOPNÓB
CPTRVFT UBOUPOBUJWPTDPNPQMBOUBDJPOFTw HMPCBMJ[BEB%FCJEPBFTUPFM4FDUPS1PSUVBSJP
&TUBUBMHFOFSØVOQSPDFTPEFNPEFSOJ[BDJØO
%FĕOJDJØOFYUSBÓEBEFMTJUJPXFCXXXEUHPCDMEFMB
%JSFDDJØOEFM5SBCBKP (PCJFSOPEF$IJMF QPSUVBSJB RVFUVWPDPNPBDUJWBEPSQSJODJQBMMB
-FZQVCMJDBEBFOFM%JBSJP0ĕDJBMFM
De acuerdo a la fuente, es correcto afirmar que en EF%JDJFNCSFEF"TÓFMPCKFUJWPDFOUSBM
ella se define: EFMBNPEFSOJ[BDJØOQPSUVBSJB GVFMPHSBSVO
A. la actividad silvícola. EFTBSSPMMPBDFMFSBEPEFMPTQSJODJQBMFTQVFSUPT
B. la industria maderera. FTUBUBMFT NFKPSBOEPTVFĕDJFODJBZSFEVDJFOEP
C. la industria vitivinícola. TVTDPTUPT BUSBWÏTEFMBQBSUJDJQBDJØOQSJWBEB
D. la industria de celulosa. FOMBHFTUJØOQPSUVBSJBw
E. la actividad agropecuaria. $BSSJMMP *Z4BOUBOEFS "
i.PEFSOJ[BDJØO
QPSUVBSJBFO$IJMFw&O3FWJTUBSíntesis Tecnológica7
8. /

i-BQSPHSFTJWBDPOTUSVDDJØOEFFTUFUJQP
EFFNQSFTBTFOFSHÏUJDBTTBMUØBMEFCBUF A partir de la fuente, es correcto inferir que con la
EVSBOUFFTUBTFNBOBDPOMBEFDJTJØOEF modernización portuaria se buscaba:
MB$PSFNBEF$PRVJNCPEFBVUPSJ[BSFM A. generar la venta de la infraestructura portuaria del
QSPZFDUPUFSNPFMÏDUSJDP#BSSBODPOFTB Estado.
VOPTLJMØNFUSPTEFVOPEFMPTTBOUVBSJPT B. adecuarse a la posibilidad de la estatización de la
EFMBOBUVSBMF[BNÈTJNQPSUBOUFTEFMQBÓT actividad.
1VOUBEF$IPSPT-BJOEJHOBDJØOGVFUBM C. mejorar la posición competitiva del comercio exte-
RVFTFPSHBOJ[BSPONBTJWBTQSPUFTUBTFO rior chileno.
EJTUJOUBTDJVEBEFTZFMQSFTJEFOUF4FCBTUJÈO D. una mejor alternativa a los intercambios comercia-
1J×FSBOFHPDJØDPOMBUSBOTOBDJPOBM4VF[ les terrestres.
&OFSHZQBSBSFVCJDBSMBQMBOUB'JOBMNFOUF E. incrementar la cantidad de puertos a lo largo del
MBĕSNBEFDBQJUBMFTGSBODPCFMHBBOVODJØ territorio chileno.
RVFOPFSBWJBCMFDVNQMJSDPOMBQFUJDJØO
EFM.BOEBUBSJP QPSMPRVFFMQSPZFDUP 10. Una de las principales bases teóricas del sistema
OPTFDPOTUSVJSÓBZRVFiBOBMJ[BSÈPUSBT neoliberal es la noción de ventaja comparativa. De
BMUFSOBUJWBTNFKPSFTw acuerdo a este concepto es correcto señalar que en
4PUP - EFBHPTUPEF
i&OFSHÓBWT Chile, durante la dictadura militar:
NFEJPBNCJFOUF&MEJMFNBEFMBTDFOUSBMFT
UFSNPFMÏDUSJDBTFO$IJMFw&OXXXSBEJPVDIJMFDM I. el país tendió a especializarse en aquellos
productos que importaba a bajo costo.
A partir de la fuente, es correcto inferir que: II. surgieron nuevas industrias y se cerraron
A. la firma extranjera aceptó reubicar la planta. aquellas que no pudieron hacer frente a las
B. en la actualidad no existe una ley medioambiental importaciones.
en Chile. III. se especializaron fundamentalmente los sec-
C. el presidente Sebastián Piñera no consideró la tores asociados a los sectores secundarios y
oposición al proyecto. terciarios de la economía.
D. la construcción de plantas energéticas ha disminui- A. Solo II.
do a partir de la oposición a ellas. B. Solo III.
E. en la actualidad los problemas medioambientales C. Solo I y II.
no le interesan a la sociedad civil. D. Solo I y III.
E. Solo II y III.

1 2 3 4 5 6 7
i&OMBNFEJEBFORVFFMQSPDFTPEFMJCFSBMJ[BDJØODPOUJOÞB FMDFMFCSBEPDSFDJNJFOUPFDPOØNJDPDIJMFOP
FTQSFTFOUBEPDPNPFMNPEFMPQFSGFDUPBTFSTFHVJEPQPSPUSPTQBÓTFT{1FSPFTFMDBTPDIJMFOPSFBMNFOUF
VOÏYJUP 4JFMÏYJUPIBEFTFSNFEJEPQPSMPTFGFDUPTEFMBTQPMÓUJDBTFDPOØNJDBTTPCSFFMNFEJPBNCJFOUF
FOUPODFT$IJMFEJGÓDJMNFOUFQVFEFTFSDPOTJEFSBEPVOÏYJUP"VORVFFMDPTUPBNCJFOUBMFTSBSBNFOUF
DPOTJEFSBEPFOFMBOÈMJTJTFDPOØNJDPOFPMJCFSBM FYJTUFDBEBWF[NÈTFWJEFODJBTEFRVFNVDIPTTFDUPSFT
QSPEVDUJWPTDIJMFOPTIBOFYQFSJNFOUBEPVOJNQBDUPBNCJFOUBMOFHBUJWP&TUFJNQBDUP MPNÈTQSPCBCMF
TFJODSFNFOUBSÈFOMBNFEJEBRVFFMNPEFMPFYQPSUBEPSDIJMFOPDPOUJOÞFCBTBEPFOMBFYUSBDDJØONBTJWB
EFQSPEVDUPTEFSJWBEPTEFMBNJOFSÓB MBBHSJDVMUVSB MBQFTDBZMBFYQMPUBDJØOGPSFTUBM$MBSBNFOUFFTUF
NPEFMPFDPOØNJDPEFQSFEBEPSOPTJHVFMBTFOEBEFMEFTBSSPMMPTVTUFOUBCMFZNFSFDFVONJOVDJPTP
FYBNFOEFTEFVOBQFSTQFDUJWBTPDJBM DVMUVSBMZFDPMØHJDB&YJTUFFWJEFODJBEFRVF$IJMFFTUÈBGFDUBOEP
ESBNÈUJDBNFOUFMBCJPEJWFSTJEBEFOTVUFSSJUPSJPDPOMBTPCSFFYQMPUBDJØOEFTVTSJDPTSFDVSTPTGPSFTUBMFT
ZQFTRVFSPT ZRVFMBFYQBOTJØOEFMBBHSJDVMUVSBNPEFSOBUJFOFVOBMUPDPTUPFDPMØHJDP"VORVF
JOGPSNBDJØOQSFDJTBTPCSFMBTDPOTFDVFODJBTBNCJFOUBMFTEFMNPEFMPFDPOØNJDPTPOEJGÓDJMFTEFPCUFOFS
BDPOUJOVBDJØOQSFTFOUBNPTTVĕDJFOUFJOGPSNBDJØORVFQFSNJUFWJTMVNCSBSMBSFBMJEBEFDPMØHJDBDIJMFOB
EFTQVÏTEFNÈTEFEPTEÏDBEBTEFMJCSFDPNFSDJPw
"MUJFSJ .Z3PKBT "
i-BUSBHFEJBFDPMØHJDBEFMNJMBHSPOFPMJCFSBMDIJMFOPw&OXXXBHSPFDPPSH
1. Identifica la idea principal del texto.
2. Explica las causas de los efectos negativos del modelo neoliberal en el medio ambiente.
3. Interpreta cuáles son las políticas del modelo neoliberal que impactan en el medioambiente. Relaciona con el
contexto histórico.

S olucionario evaluación
I. 1. D
2. C
3. D
4. C
5. A
6. B
7. A
8. A
9. C
10. A
II. 1. Se espera que los estudiantes indiquen que la idea principal del texto es plantear que el modelo neoliberal
desarrollado en Chile no es sustentable, aspecto que no ha sido considerado como criterio al momento de
evaluar el modelo.
2. Se espera que los estudiantes expliquen que los efectos negativos del modelo neoliberal en el medio ambiente
en Chile son causados por la extracción masiva de productos derivados de la minería, la agricultura, la pesca y la
explotación forestal, situación que no responde a una política de desarrollo sustentable. Es así como los autores
señalan que se está afectando dramáticamente la biodiversidad del territorio a través de la sobreexplotación de los
recursos forestales y pesqueros, y con la expansión de la agricultura moderna que posee un alto costo ecológico.
3. Se espera que los estudiantes, al establecer vínculos entre los contenidos del texto, las políticas neoliberales y
el contexto histórico indiquen que la liberalización de la economía, iniciada por la dictadura militar en la década
de 1970, y que plantea la especialización en ciertas actividades asociadas al sector primario ha llevado a la
extracción masiva de algunos recursos del país, lo cual no ha tenido la atención debida por quienes evalúan
positivamente el desarrollo del modelo neoliberal. De esta forma, mientras el proceso continúa, el crecimiento
económico chileno es presentado como el modelo perfecto a ser seguido por otros países.

B anco de preguntas
I. Lee atentamente cada pregunta y selecciona la 4.
alternativa que consideres correcta. “La bonanza salitrera significó un gran estímulo
para el desarrollo de algunos sectores de la
1. La crisis del parlamentarismo chileno fue multicausal economía, como el transporte, la construcción
y, entre sus factores destacó la denominada “cuestión y algunas ramas de la industria manufacturera.
social”. Ambos procesos se relacionaron con Sin embargo, también deprimió el crecimiento
I. la falta de capacidad ejecutiva de los gobiernos. de otras, como la agricultura: en 1870, esta daba
II. el surgimiento de nuevos actores sociales en el origen al 30 por ciento de las exportaciones; en
escenario político. 1885, en cambio, generaba sólo el 13 por ciento
y en 1890 el 6,5 por ciento. La minería del cobre
III. el término de las intervenciones militares por parte
también declinó: a mediados del siglo XIX,
del ejército en política.
Chile fue uno de los principales productores
A. Solo I D. Solo I y III y exportadores de este metal y sin embargo,
B. Solo II E. I, II y III hacia la década del 80 la producción se hallaba
C. Solo I y II virtualmente extinguida”.
2. Durante los gobiernos del parlamentarismo chileno, el Julio Faúndez. (1992). Izquierdas y democracia en Chile:
1932-1973. Santiago.
Congreso Nacional predominó en el escenario político.
Entre los principales elementos legales que aseguraban
tal supremacía, se contaba(n) A partir del análisis de la fuente anterior es correcto
I. la inexistencia de clausura del debate parlamen- inferir, sobre los antecedentes de la economía chilena de
tario. inicios del siglo XX, que
II. la facultad del Congreso para aprobar las leyes I. se incentivó el transporte para poder exportar el
periódicas. salitre.
III. las atribuciones del Poder Legislativo para interpe- II. la actividad agrícola disminuyó debido a la baja
lar a los ministros de Estado. demanda interna de alimentos.
III. las inversiones en el cobre se frenaron pues resul-
A. Solo I D. Solo II y III
taba mucho más rentable el salitre.
B. Solo II E. I, II y III
C. Solo I y II A. Solo I D. Solo I y III
3. A principios del siglo XX, la economía chilena tenía B. Solo II E. I, II y III
como eje fundamental la exportación de salitre extraído C. Solo I y II
del Norte Grande. Entre las principales características 5. A comienzos del siglo XX América Latina había adopta-
de esta industria es correcto afirmar que do el modelo económico de “crecimiento hacia afuera”.
A. el trabajo de los mineros del norte era muy bien Cuando ocurrió la Gran Depresión de 1929, la región
remunerado. sufrió fuertes reveses, relacionados con
B. la mayor parte de los yacimientos del nitrato estaba I. la caída de exportaciones de materias primas.
en manos estatales. II. la disminución en el precio de venta de materias
C. la exportación del salitre disminuyó de manera gra- primas.
dual entre 1880 y 1910.
III. el reemplazo de los bienes de capital que exporta-
D. el estallido de la Primera Guerra Mundial en 1914,
ba al mundo.
generó un período de auge en la exportación.
E. el pago de altas sumas de dinero por concepto de A. Solo I
impuestos permitió la expansión de servicios y obras B. Solo II
públicas. C. Solo I y II
D. Solo II y III
E. I, II y III

B anco de preguntas
6. 8. Durante la primera mitad del siglo XX se produjeron
“Nuestra política industrial ha tendido, notables cambios demográficos en la sociedad chilena.
por otra parte, a que la empresa nacional Entre ellos, es correcto mencionar
vaya alcanzando el mayor grado posible de
elaboración de nuestras materias primas, I. el aumento de la migración campo-ciudad.
para proporcionar, con el aumento general de II. una disminución en la esperanza de vida al nacer.
nuestras riquezas, un trabajo más abundante y III. el crecimiento de la densidad poblacional en los
mejor remunerado a nuestras masas laboriosas. centros urbanos.
Como expresión práctica de este plan, debo A. Solo I
señalar los esfuerzos para cimentar la industria B. Solo I y II
manufacturera del cobre a la cual se halla C. Solo I y III
vinculada la Corporación de Fomento a la D. Solo II y III
Producción”. E. I, II y III
Juan Antonio Ríos. (21 de mayo de 1944).
Mensaje Presidencial. Santiago.
9.
“Entre 1940 y 1953, los gastos públicos en
educación habían aumentado en un 150 %;
A partir del análisis de la fuente, se infiere que la matrícula en la educación fiscal en general
I. el proceso de industrialización nacional se consolidó había aumentado en un 27,6 % (20,6 % en
plenamente bajo el gobierno de Juan Antonio Ríos. las escuelas primarias; 97 % en los liceos),
II. la industrialización provocaría un círculo virtuoso mientras en el sector privado el aumento de los
en la economía, pues haría crecer el número de matriculados había alcanzado un 148,1 %
empleos y el poder adquisitivo de la población. (155 % en las escuelas primarias; 11,4 % en los
liceos privados)”.
III. con el modelo de Industrialización Sustitutiva de
Importaciones la producción de materias primas María Angélica Illanes. (2004-2005). “Política social y
modelos de desarrollo: puntos de saturación histórica.
tendría continuidad, pero con un valor agregado. Chile: 1924-2003”. En revista Dimensión Histórica de
A. Solo I Chile, Nº 19. Santiago.
B. Solo I y II
C. Solo I y III A partir del análisis de la fuente, es correcto inferir que
D. Solo II y III en Chile, entre 1940 y 1953,
E. I, II y III I. el Estado aumentó considerablemente los recur-
7. La implementación del modelo de Industrialización por sos destinados a Educación.
Sustitución de Importaciones provocó profundas trans- II. la expansión del sistema de educación público fue
formaciones económicas en el Estado chileno, entre las más acelerado que la del sistema privado.
cuales es correcto afirmar que esta institución III. la expansión de la matrícula en los liceos del
I. asumió un nuevo rol como empresario. sistema público fue mayor que en los del sector
II. amplió el comercio con la industria extranjera. privado.
III. fomentó la participación de privados en la econo- A. Solo I
mía. B. Solo III
C. Solo I y II
A. Solo I
D. Solo I y III
B. Solo II
E. I, II y III
C. Solo I y II
D. Solo I y III
E. Sólo II y III
170 BANCO DE PREGUNTAS

10. Durante la primera mitad del siglo XX, el escenario 13. Pese al triunfo de Jorge Alessandri en Chile, los resul-
literario nacional recibió un impulso de renovación que tados de la elección presidencial de 1958 mostraron
expresó los cambios sociales y culturales aconteci- el crecimiento electoral de la izquierda. Debido a esto,
dos en Chile durante ese período. Destacaron Vicente pese a su proyecto de gobierno liberal, la crisis en la
Huidobro, Gabriela Mistral y Pablo Neruda, quienes balanza de pagos lo condujo a retomar la política de
tuvieron en común alianzas partidarias con el Partido
I. el haber cultivado la poesía. A. Radical.
II. una activa participación en la política nacional. B. Socialista.
C. Comunista.
III. el haber sido galardonados con el Premio Nobel
D. Agrario Laborista.
de Literatura.
E. Democratacristiano.
A. Solo I
B. Solo III 14.
“Los partidos conservador y liberal apoyaban
C. Solo I y II
la candidatura de Jorge Alessandri, pero él se
D. Solo I y III
presentó como independiente. Lo hizo, en parte,
E. I, II y III
por razones tácticas. El conjunto de los votos
11. Para garantizar un papel preponderante en América conservadores y liberales casi con seguridad era
Latina como zona de influencia, durante la Guerra Fría, insuficiente para lograr una mayoría”.
Estados Unidos llevó a cabo medidas como
Alan Angell. (1993). Chile de Alessandri a Pinochet: en
I. la firma del Tratado Interamericano de Ayuda busca de la utopía. Santiago.
Recíproca, para intervenir en términos militares.
II. la creación de la Organización de Estados Ameri- Del análisis de la fuente anterior y del contexto histórico de
canos, para asegurar la cooperación política. la elección presidencial de 1958, es correcto inferir que
III. la Alianza para el Progreso, para apoyar económi- I. la derecha chilena confiaba en que Jorge Alessan-
camente a la mayoría de los países latinoameri- dri triunfaría en los comicios.
canos. II. el presentarse como independiente le garantizaba
A. Solo II a Jorge Alessandri obtener la mayoría absoluta en
B. Solo I y II los comicios.
C. Solo I y III III. Jorge Alessandri quería conseguir el apoyo de
D. Solo II y III quienes no creían en la política partidista, tal
E. I, II y III como lo había hecho Carlos Ibáñez años antes.
12. Con posterioridad al golpe de Estado de 1973 en Chile, A. Solo III D. Solo II y III
la junta militar conformada por la Fuerza Armada, B. Solo I y II E. I, II y III
la Fuerza Aérea y Carabineros, adoptó una serie de C. Solo I y III
acciones para evitar cualquier tipo de reacción frente al 15. La crisis económica de 1982 en Chile suscitó que la
derrocamiento de Salvador Allende. Entre las medidas dictadura militar realizara de forma temporal pequeñas
inmediatas que puso en marcha, se encuentra(n) transformaciones a su política económica, entre las
I. el toque de queda en todo el territorio nacional. cuales destacaron la intervención al sistema financiero
II. la suspensión de todas las actividades políticas y y el pago de las deudas bancarias. Sin embargo, este
derecho de reunión. proceso de crisis impactó en la sociedad y generó
reacciones, entre las que se cuenta(n)
III. la censura y clausura de la mayor parte de los
medios de comunicación. A. el aumento del gasto público.
A. Solo I D. Solo II y III B. la reaparición de la oposición política.
B. Solo II E. I, II y III C. el fortalecimiento del Estado empresario.
C. Solo I y III D. la disminución de protestas a nivel nacional.
E. el derrocamiento inmediato de Augusto Pinochet.

B anco de preguntas
16. En el contexto de la Guerra Fría, específicamente en la 18. Desde el retorno a la democracia en Chile han transcu-
década de 1960, se desarrollaron en América del Sur, rrido más de 20 años y han asumido cinco gobiernos.
una serie de golpes de Estado, los cuales culminaron Pese a sus diferencias ideológicas, todos estos manda-
en el establecimiento de dictaduras militares. Aunque tarios han coincidido en su afán por
estaban vinculadas a distintas corrientes ideológicas, A. disminuir la pobreza.
presentaban características comunes, entre las que se B. reformar la educación.
encuentra(n) C. reformar la Constitución.
I. la supresión del Estado de Derecho. D. estatizar los servicios básicos.
II. la instauración del sistema económico neoliberal. E. reforzar el sistema de protección social.
III. la prohibición de cualquier forma de participación 19. Junto con el retorno a la democracia, en Chile se ha
democrática. producido una transformación de los actores sociales
A. Solo I D. Solo II y III y sus demandas, reflejada en movimientos que, pese a
B. Solo II E. I, II y III sus particularidades, consideran que
C. Solo I y III A. la acción individual es la mejor forma de generar
17. cambios.
“La Casa Blanca decidió que sólo había una B. es urgente seguir la tendencia de rigidizar la organi-
opción: un golpe muy cruento que debía zación social.
instaurar una brutal y larga dictadura. Una C. la dependencia entre el Estado y los partidos políticos
dictadura que tendría como meta la refundación debe ser reforzada.
del país, cambiándolo desde los cimientos de D. es necesario un nuevo cuerpo constitucional que
modo que los chilenos no se atrevieran a soñar satisfaga sus requerimientos.
con ningún tipo de socialismo en el futuro. Para E. la mayoría de principios fundamentales de la Consti-
esta etapa se hizo entrar de nuevo en el escenario tucion no deben sufrir cambios.
a la Defense Intelligence Agency (DIA) del 20. En 1977, durante la dictadura militar en Chile, Augusto
Pentágono (…) Así, entre las poderosas CIA y Pinochet dio el discurso de Chacarillas, que pasó a la
DIA (…) los chilenos no tuvimos escapatoria. historia por
Defendiendo u oponiéndonos al gobierno
de Salvador Allende, la mayor parte de los A. definir el régimen presidencialista.
ciudadanos jugamos un rol en un trágico libreto B. fijar plazos durante el proceso de la transición.
que se escribió en Estados Unidos”. C. establecer instituciones para resguardar los intereses
del Estado.
Patricia Verdugo. (2008). Allende, cómo la Casa Blanca
provocó su muerte. Santiago. D. caracterizar la democracia desde el punto de vista de
la dictadura militar.
Del relato anterior se infiere que la autora explica el golpe E. dejar establecidos altos quórums para efectuar cam-
de Estado de 1973 en Chile, a partir de una interpretación bios a la Constitución.
con énfasis en los factores 21. Pese a la profundización en la democracia, la libertad de
A. sociales internos. información en la sociedad chilena ha sido muy criticada,
B. políticos internos. debido a la enorme concentración de los medios de comu-
C. políticos externos. nicación en grandes consorcios periodísticos. Sin embargo,
D. económicos internos. en los últimos años esto se ha revertido en la medida que
E. geográficos externos. A. ha aumentado la inversión pública en los medios.
B. se reabren medios de oposición a la dictadura militar.
C. ingresan nuevos consorcios privados de comunicación.
D. se crean medios asociados a partidos políticos
tradicionales.
E. aparecen medios alternativos y se masifican las
redes sociales.
172 BANCO DE PREGUNTAS

S olucionario Banco de preguntas
Alternativa
Pregunta
correcta
1 C
2 E
3 E
4 D
5 C
6 D
7 D
8 C
9 D
10 C
11 E
12 E
13 A
14 A
15 B
16 C
17 C
18 A
19 D
20 D
21 E

B ibliografía sugerida
Obras Generales
t #FUIFMM - FE

Historia de América Latina5PNP97#BSDFMPOB$SÓUJDB
t $BSJPMB $Z4VOLFM 0
Historia económica de Chile 1830-1930: dos ensayos y una bibliografía.
.BESJE&EJDJPOFT$VMUVSB)JTQÈOJDBEFM*OTUJUVUPEF$PPQFSBDJØO*CFSPBNFSJDBOB
t $PSSFB4VUJM 4ZPUSPT
Historia del siglo XX chileno. Balance paradojal.4BOUJBHP4VEBNFSJDBOB
t EF3BNØO"
Historia de Chile (1500-2000)4BOUJBHP$BUBMPOJB
t %ÓB[ +ZPUSPT
La República en cifras 1810-20004BOUJBHP#BODP$FOUSBMEF$IJMF
t 'FSNBOEPJT +
Mundo y fin de mundo: Chile en la política mundial 1900-20044BOUJBHP&EJDJPOFT
Universidad Católica de Chile.
t *MMBOFT .
Nuestra historia violeta4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t .FMMFS 1
Un Siglo de Economía Política Chilena
4BOUJBHP"OESÏT#FMMP
t .JMPT 1(BSDÏT . &E

Memorias para un nuevo siglo Chile, miradas a la segunda mitad del siglo veinte.
4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t 4BMB[BS (
Del poder constituyente de asalariados e intelectuales (Chile, siglos XX y XXI).
t 4BMB[BS (
Movimientos Sociales en Chile.Trayectoria histórica y proyección política.
4BOUJBHP6RCBS&EJDJPOFT
t 4BMB[BS (
Violencia política popular en las grandes alamedas4BOUJBHP4VS
t 4BMB[BS (1JOUP +
Historia contemporánea de Chile. Vo l V4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t 7JMMBMPCPT 4ZPUSPT
Historia de Chile4BOUJBHP6OJWFSTJUBSJB
Unidad 1
t "SUB[B 1BCMPZPUSPT
A 90 años de los sucesos de la Escuela Santa María de Iquique.
t %SBLF 1
i-BNJTJØO,FNNFSFSB$IJMFDPOTFKFSPTOPSUFBNFSJDBOPT FTUBCJMJ[BDJØOZFOEFVEBNJFOUP
w&O$VBEFSOPTEF)JTUPSJB6OJWFSTJEBEEF$IJMF4BOUJBHP6OJWFSTJUBSJB
t &EXBSET "
La fronda aristocrática4BOUJBHP*NQSFOUB/BDJPOBM
t )FJTF +
El período parlamentario, 1861-19254BOUJBHP6OJWFSTJUBSJB
t -BUDIBN-
Chuquicamata, estado yankee4BOUJBHP/BTDJNFOUP
t .BD*WFS &
Discurso sobre la crisis moral de la República4BOUJBHP*NQSFOUB.PEFSOB
t 0SUJ[-FUFMJFS '
El Movimiento Obrero en Chile (1891-1919)4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t 1JOUP +
Trabajos y Rebeldías en la pampa salitrera4BOUJBHP&EJUPSJBM6OJWFSTJEBEEF4BOUJBHP
t 1J[BSSP $
La huelga obrera en Chile: 1890-19704BOUJBHP4VS
t 3JOLF 4
Cultura de masas: reforma y nacionalismo en Chile 1910-19314BOUJBHP%*#".
t 3PKBT'MPSFT +
La dictadura de Ibáñez y los sindicatos (1927-1931)4BOUJBHP%*#".
Unidad 2
t "DFSP -
3FBMJEBEEFMBWJWJFOEBQPQVMBSFO$IJMFTPNFSPFTUVEJPTPCSFMBTJUVBDJØOBDUVBMEFMQSPCMFNB
FO$IJMFZTPCSFFMQMBOEFBDDJØOJONFEJBUBEFM(PCJFSOPEF'SFOUF1PQVMBS4BOUJBHP5BMM(SÈGTi(VUFOCFSHw
t "HVJSSF$FSEB 1
Una carta y un discurso político del Presidente del Partido Radical4BOUJBHP*NQ-B
República.
t "HVJSSF$FSEB 1
El problema industrial4BOUJBHP1SFOTBEFMB6OJWFSTJEBEEF$IJMF
t "HVJSSF$FSEB 11SFTJEFOUFEFMB3FQÞCMJDB
.BOJýFTUPEFMQSPHSBNBEFiDefensa de la raza y
aprovechamiento de las horas libresw4BOUJBHP&EJUPSB;JH;BH
t "SBODJCJB )
La doctrina radical: programa de gobierno4BOUJBHP*NQS"OUBSFT
t $PSGP
Reglamentos general de la Corporación de Fomento de la Producción (Ley 6.334).
4BOUJBHP*NQS-B/BDJØO
174 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

t $PSGP
Esquema de diez años de labor4BOUJBHP$03'0
t $PSGP
Veinte años de labor: 1939-19594BOUJBHP$03'0
t $PSGP
Treinta años de labor: 1939-19694BOUJBHP$03'0
t .JMPT 1
El frente popular en Chile4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t .PVMJBO 5
El gobierno de Ibáñez. 1952-19584BOUJBHP'-"$40
t 0SUFHB -
Corfo, 50 años de realizaciones 1939 -19894BOUJBHP$03'0
Unidad 3
t $BGGBSFOB &
Capacidad de la mujer casada en relación a sus bienes4BOUJBHP6OJWFSTJUBSJB
t $BNQPT '
Desarrollo Educacional: 1810-19604BOUJBHP"OESÏT#FMMP
t &MUJU %
Crónica del sufragio femenino en Chile4BOUJBHP4&3/".
t .JTUSBM . EFNBS[PEF
i-BJOTUSVDDJØOEFMBNVKFSw&O-B7P[EF&MRVJ7JDV×B3FDPQJMBEP&O1ÏSF[ .
4FMFDDJØO

Antología de Gabriela Mistral4BOUJBHP&EJUPSJBM-BT0SRVÓEFBT
t 1ÏSF[ '
Gabriela Mistral esencial. Poesía, prosa y correspondencia4BOUJBHP"MGBHVBSB
t 1JOUP + FE

Mujeres. Historias chilenas del siglo XX4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
Unidad 4
t "MFTTBOESJ +
Discurso-programa del candidato independiente Don Jorge Alessandri Rodríguez4BOUJBHP
Editorial Lord Cochrane.
t "MFTTBOESJ +
Mensaje de S. E. el Presidente de la República don Jorge Alessandri Rodríguez al Congreso
Nacional al inaugurar el período ordinario de sesiones4BOUJBHP*NQSFOUB'JTDBMEFMBQFOJUFODJBSÓBEF4BOUJBHP
t "MMFOEF 4
Salvador Allende y América Latina: 12 discursos y 2 conferencias de prensa.ÏYJDP%'$BTBEF
Chile en México.
t $IBQBSSP -
Colonización y reforma agraria4BOUJBHP/BTDJNFOUP
t 'SFJ.POUBMWB & EFNBZPEF
-PRVF$IJMFFTUÈSFBMJ[BOEP 4BOUJBHP;JH;BH
t 'SFJ.POUBMWB &
Obras escogidas4BOUJBHP"OUÈSUJDB
t (BSDÏT .
Tomando su sitio4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t (BSSJEP +
Historia de la reforma agraria en Chile4BOUJBHP6OJWFSTJUBSJB
t (PO[ÈMF[ 7(BSDÏT.
Nosotros los chilenos 5: el mundo de las poblaciones4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t /V×F[ *
La ENU entre dos siglos4BOUJBHP1**&&EJUPSJBM-0.
t .JOJTUFSJPEF&EVDBDJØO
*OGPSNFTPCSF&TDVFMB/BDJPOBM6OJýDBEBFORevista de EducaciónOÞNFSPT
Z
Z
4BOUJBHP
t .JOJTUFSJPEF&EVDBDJØOAntecedentes para la fundamentación de la ENU. Santiago.
t 1JOUP + FE

Cuando hicimos historia: la experiencia de la Unidad Popular.4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t 6OJEBE1PQVMBS
Programa básico de gobierno de la Unidad Popular. Candidatura presidencial de Salvador
Allende. Santiago.
Unidad 5
t «MWBSF[ "
Desde las sombras. Una historia de la clandestinidad comunista (1973-1980).
t $BWBMMP "4BMB[BS .Z4FQÞMWFEB »
La historia oculta del régimen militar4BOUJBHP6RCFS
t $FOUSPEF&TUVEJPT1ÞCMJDPT
El ladrillo. Bases de la política económica del gobierno militar chileno.
4BOUJBHP$&1
t $PSWBMÈO.BSRVÏ[ -
Del anticapitalismo al neoliberalismo en Chile4BOUJBHP4VEBNFSJDB
t 'POUBJOF "Z(PO[ÈMF[. &E

Los mil días de Allende4BOUJBHP$&1
t (B[NVSJ $
i6OBJOUFSQSFUBDJØOQPMÓUJDBEFMBFYQFSJFODJBBVUPSJUBSJBw
&O3JRVFMNF " FE

$IJMFHistoria y presente, una visión interdisciplinaria*OTUJUVUPEF)JTUPSJB 6$BUØMJDBEF$IJMF4UHP

B ibliografía sugerida
t (VJMMBVEBU 1Z.PVUFSEF 1
Los movimientos sociales en Chile 1973-19934BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t )VOFFVT $
Chile un país dividido4BOUJBHP$BUBMPOJB
t *OGPSNFEFMB$PNJTJØO/BDJPOBMTPCSF1SJTJØO1PMÓUJDBZ5PSUVSB
4BOUJBHP
t *OGPSNFEFMB$PNJTJØO/BDJPOBMEF7FSEBEZ3FDPODJMJBDJØO
4BOUJBHP
t -PWFNBO #Z-JSB &
Las ardientes cenizas del olvido: vía chilena de reconciliación4BOUJBHP-0.%*#".
t -PWFNBO# -JSB&
Arquitectura política y seguridad interior del Estado. Chile 1811-19904BOUJBHP%*#".6 "MCFSUP
)VSUBEP-0.&EJDJPOFT
t /JMTPO .
Operación Cóndor. Terrorismo de Estado en el Cono Sur#VFOPT"JSFT-PIMÏ-VNFO
t 4BMB[BS .
Las letras del horror5PNP*-B%*/"4BOUJBHP
t 4BO'SBODJTDP "Z4PUP "
El gobierno del General Augusto Pinochet en Chile (1973-1990).
%PDVNFOUPEF5SBCBKP/4BOUJBHP'BDVMUBEEF%FSFDIP6EFMPT"OEFT
t 7BMFO[VFMB "
El quiebre de la democracia en Chile4BOUJBHP'-"4$0
Unidad 6
t "ZMXJO 1
%JTDVSTPFOFM&TUBEJP/BDJPOBM4BOUJBHP
t "ZMXJO 1
i"TQFDUPTQPMÓUJDPTEFMBUSBOTJDJØOw6OBNJSBEBSFUSPTQFDUJWBFOUSFWJTUBB%PO1BUSJDJP"ZMXJO"[ØDBS&O
Proposiciones N° 254BOUJBHP4VS
t #PFOJOHFS &EHBSEP
Chile rumbo al futuro: propuesta para reflexionar. Santiago, Chile. Uqbar Editores.
t 'B[JP )
i-BEFNPDSBUJ[BDJØODIJMFOBFOVOBQFSTQFDUJWBIJTUØSJDBw&OAnálisis Político Nº 22#PHPUÈ
t (BSSFUØO .
Neoliberalismo corregido y progresismo limitado: los gobiernos de la Concertación en Chile 1990-2010.
4BOUJBHP$PMFDDJØO1FOTBS"NÏSJDB-BUJOB &EJUPSJBM"3$*4$-"$40
t (VJMMBVEBU 1Z.PVUFSEF 1
Los movimientos sociales en Chile 1973-19934BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t -P[PZB *
i$IJMF7JPMFODJBQPMÓUJDBZUSBOTJDJØOBMBEFNPDSBDJB&M."16-BVUBSPZMBEFSSPUBEFMBWÓBSFWPMVDJPOBSJB
FOMPTAw&O1BCMP1P[[JZ$MBVEJP1ÏSF[ FET
Historia oral e Historia política. Izquierda y lucha armada en América Latina,
1960-19904BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t .PVMJBO 5
Chile Actual, anatomía de un mito4BOUJBHP-0.&EJDJPOFT
t 2VJSPHBZ+BJNF&OTJHOJB FET

Chile en la Concertación
Una mirada crítica, balance y perspectivas.
4BOUJBHP&EJUPSJBM'SJFESJDI&CFSU4UJGUVOH
Unidad 7
t "HVBZP .ZPUSPT
i$BNCJPEFMVTPEFMTVFMPFOFMDFOUSPTVSEF$IJMFBýOFTEFMTJHMP99&OUFOEJFOEPMBEJOÈNJDB
FTQBDJBMZUFNQPSBMEFMQBJTBKFw&ORevista Chilena de Historia Natural Vol. 82 N° 3. Santiago.
t %PSFO %(BCFMMB +
Salmonicultura en Chile: Desarrollo, Proyecciones e Impacto4BOUJBHP5FSSBN1VCMJDBDJPOFT
t 4ÈODIF[ +
Espacio, economía y sociedad#BSDFMPOB4JHMP99*EF&TQB×B&EJUPSFT
t 6OJWFSTJEBEEF$IJMF Informe país. Estado del medio ambiente en Chile 2002. Santiago.
176 BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

Historia, Geografía

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Historia, Geografía

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Guía didáctica del docente

Fundamentos del diseño instruccional 4

2 El estado como eje del Unidad Retorno a la democracia

Unidad3 Cambios sociales y culturales en

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 3

t Organización de contenidos: el texto recoge la propues-

4 FUNDAMENTOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 5

Abrir sesión Inicializando

Contenido Laboratorio de Indagación, análisis

Mi ESTADO A ctividad Para GRABAR

6 ESTRUCTURA Y USO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Cerrar sesión Recopilando disco

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 7

Una Planificación de la unidad en la que se

Un Mapa conceptual que sintetiza los contenidos

8 ESTRUCTURA Y USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Además, al final de cada unidad se presentan:

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 9

Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 11

Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 13

Identificación de relaciones Utilización de fuentes Comunicación del

Crisis del Parlamentarismo chileno

que se caracterizó por

La inestabilidad del ciclo La “cuestión social” Gobiernos oligárquicos

Los sectores medios Los sectores populares Falta de capacidad ejecutiva

problemas que desembocaron en

caracterizada por la irrupción de

Arturo Alessandri Palma Carlos Ibáñez Dictaduras Fuerzas políticas reestructuradas

Constitución de 1925 Tres bloques

con la cual se retornó al

Presidencialismo representados principalmente por los partidos

Comunista y Socialista Radical Liberal y Conservador

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 15

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 17

Habilidades A ctividades y orientaciones

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 19

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 21

&MGVUSF$BSPDB EBNFUVCSB[P ZWBNPTBMDMVC RVFRVJFSPEBSUFVOUSBHP

1. Investiga las palabras que desconozcas.

3. ¿En qué consiste actualmente la dieta parlamentaria? Averigua.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 23

“Durante el periodo 1900-1938 la violencia política no/sí fue un componente esencial en la

Usen el recuadro para escribir las ideas principales.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 25

I. Marca la alternativa correcta.

II. Realiza las actividades de desarrollo.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 27

3. Identifica la idea principal del fragmento leído.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 29

Objetivo de gobierno Acciones para concretarlo

1. Ordenar leyes sociales y A. Adelantarse a huelgas y

C. Concreción del denominado

D. Fundación de la Tesorería General

III. Semejanzas Diferencias

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 31

Temas: t Caracterización de las principales trans- t Comprender que en el siglo XX la historia

Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 33

Conceptos o personajes claves Procedimientos propuestos Tiempo estimado

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.º MEDIO 35

Utilización de fuentes Comunicación del

&MGVUSF$BSPDB EBNFUVCSB[P ZWBNPTBMDMVC RVFRVJFSPEBSUFVOUSBHP

i%FMNJTNPNPEP FOUSFMPTB×PTUSFJOUBZĕOFTEFMPTB×PTEFMTJHMP99 SFDPCSØBVHFFMJCB×JTNP4VT