SECUENCIA DIDÁCTICA ACC
Etapa De Anticipación(A)
Esta etapa tiene lugar al principio de la lección para:
o Explorar los conocimientos previos de los alumnos
o Evaluar informalmente dichos conocimientos,
incluyendo los errores
o Establecer los objetivos del aprendizaje
o Focalizar la atención en el tema a abordar
o Proveer un marco para las nuevas ideas
Una vez iniciada la clase, la enseñanza se orienta a que
los alumnos recolecten información, realicen
descubrimientos, otorguen un sentido al material,
busquen respuestas a las preguntas formuladas con
anterioridad y formulen nuevas preguntas y las
contesten.
Esta etapa es seguida por la etapa de construcción
del conocimiento, cuyosobjetivos se enuncian más
abajo.
Etapa De Construcción De Conocimiento (C)
Esta etapa tiene lugar en el medio de la lección para:
o Comparar las expectativas con lo que se está
aprendiendo
o Revisar las expectativas o suscitar nuevas
o Identificar puntos principales
Tomado de: Temple, Charles; Crawford, Alan y otros. Aprendizaje Activo, Pensamiento Crítico(2004), Nueva York, EU.
o Monitorear el pensamiento personal
o Realizar inferencias sobre el material
o Establecer relaciones personales
o Formular preguntas sobre la clase
Hacia el final de la clase, una vez que los alumnos
comprendieron las ideas centrales de la lección,
continúa la tercera fase. Los docentes desean que los
alumnos reflexionen sobre lo que han aprendido, les
pregunta qué significado tiene para ellos, en qué
medida ha cambiado su forma de pensar y cómo
pueden utilizar los nuevos conocimientos. Esta tercera
fase de la lección se denomina fase de consolidación. A
continuación, se enumeran sus objetivos.
Fase De Consolidación(C)
Esta fase tiene lugar hacia el final de la clase para:
o Resumir las ideas principales
o Interpretar ideas
o Compartir opiniones
o Elaborar respuestas personales
o Comprobar ideas
o Evaluar el aprendizaje
o Formular preguntas adicionales.
TRES MOMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA: ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA CADA MOMENTO DE
LA LECTURA
El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta
propuesta, considera la lectura como un proceso DESPUÉS
ANTES DURANTE
centrado en la construcción de significado por parte del
(Profundicemos
lector. En consecuencia, la principal preocupación de (Preparemos la (Leamos
nuestra
los docentes debe ser que los alumnos comprendan lo lectura) activamente)
comprensión)
que leen y lograr que la actividad de leer despierte su
interés. Las destrezas de decodificación están al - Lectura - Cuadro de dos
servicio de esta comprensión, por lo que siempre se silenciosa o en columnas:
desarrollan a partir de la lectura de un texto - Interrogación voz alta. Organizador
significativo para los niños (que se relacione con sus del texto: gráfico que
experiencias previas, con su entorno, su repertorio Predicciones a permite al niño
infantil). partir del título establecer un
de las diálogo consigo
Sugerencias para llevar efectuar la actividad. ilustraciones, de mismo acerca de
la silueta, etc. situaciones que
1. Antes de la lectura:“Preparemos nuestra
aparecen en un
lectura”. Se refiere a actividades que favorecen la
texto.
activación de los conocimientos y experiencias previas
de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular - Lectura - Diagrama de
hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. compartida. comparación:
- Constelación
Diagrama útil para
2. Durante la lectura:“Leamos activamente”. Se de palabras:
comparar 2
refiere a actividades que favorecen la capacidad de Organizador
elementos,
enfocarse en los aspectos significativos del texto para gráfico en cuyo
situaciones, etc.
poder comprender lo que se lee. Es también el centro se ubica
Que comparten
momento para desarrollar diferentes destrezas de un concepto
algunas
lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual, importante de
similitudes, y
análisis fonológico, asociación fonema grafema, etc. la lectura.
tienen ciertas
3. Después de la lectura: “Profundicemos nuestra diferencias.
comprensión”. Son actividades que apuntan a
- Piensa y - Tres tipos de - Secuencia de
profundizar lo que los alumnos han comprendido, a
comparte: El preguntas sobre hechos:
desarrollar su capacidad de lectura crítica y su
profesor lo leído: “Ahí Organizador
creatividad.
formula algunas mismo”, “Pienso gráfico que
Los principios pedagógicos de esta propuesta preguntas y busco”, “En mi permite ordenar
didáctica, consideran que el desarrollo del pensamiento relacionadas mismo” una historia en
es una de las metas fundamentales asociadas al con el tema de determinado n° de
desarrollo del lenguaje. Las actividades propuestas la lectura para hechos.
apuntan a transformar a los alumnos (as) no sólo en activar los
usuarios eficientes del lenguaje, sino que en pensadores conocimientos
competentes, preparados para aprender eficazmente previos antes de
en la escuela y para seguir aprendiendo compartirlas.
autónomamente. (Se trata de un conjunto de
- Cuadro de -Resumen. - Espejo de mente
estrategias metacognitivas).
anticipación: abierta
Cuadro que se
completa con obtener los conocimientos que ellos posean
los respecto al tema y propósito que él se haya
conocimientos planteado dibuja este organizador gráfico en el
previos, pizarrón y escribe en el centro la palabra
respecto a un seleccionada. Debe ser utilizado primero en
concepto forma colectiva y cuando ya esté adquirido,
importante autónomamente al interior de los grupos de
contenido en el trabajo. A través de esta sencilla actividad, los
texto. alumnos activan sus conocimientos previos y se
preparan para leer el texto.
- Círculo causa
- Paráfrasis:
efecto: 3. Pienso y comparto: La profesora explicará los
pasos a seguir en esta actividad y utilizará una
- Desarrollo de - Diálogos de las preguntas relacionadas con el tema de la
Vocabulario: colaborativos lectura que se realizará, para que los alumnos
activen sus conocimientos o experiencias
- Desarrollo de - Dramatizaciones
previas, antes de compartirlas con un
destrezas de
compañero o compañera. (Ej. ¿recuerdas alguna
decodificación,
oportunidad en que tú...? ¿Qué te produjo...?.
conciencia
fonológica,  Piensa. (Reflexiona sobre la pregunta)
vocabulario
visual.  Comparte. (Cuenta a un compañero tu
respuesta. Escucha lo que él o ella ha
- Jugar a leer: - Debates respondido)

- Escribir cartas, 4. Cuadro de anticipación: Al igual que la

avisos, noticias, estrategia anterior está a nivel de exploración y
tarjetas postales, permite además de conocer lo que sabe,
afiches, poemas, aquello que es de su interés. Se debe
cuentos desarrollar de manera colectiva con el curso
para posteriormente trabajarlo en forma grupal
o individual.
A continuación, se encuentra una breve explicación de
Al completar el cuadro los alumnos activan sus
cada actividad.
conocimientos previos respecto a un concepto
I. PRIMER MOMENTO: Antes de Leer importante en el contenido del texto, el que ha sido
(Preparemos nuestra lectura) seleccionado previamente por el profesor. Además,
ellos pueden expresar algunas preguntas que se
1. Interrogación del texto según: formulan para un mayor conocimiento del tema.

· Estructura externa: diagramación, forma.... (Un concepto importante de la lectura, palabra

· Función. clave valor....)
· Preguntas claves de aproximación.
Lo que sé (o sabemos) Lo que quiero saber (o
· Comparación de elementos
queremos saber
· Imágenes
LA FINALIDAD DEL”ANTES” ES ANTICIPARSE Y ACERCARSE
2. Constelación de palabras: El profesor
CON EL CÚMULO DE EXPERIENCIAS QUE SE TRAE A LA
selecciona una palabra clave del texto para LECTURA.
II. SEGUNDO MOMENTO: Durante la lectura
(Leamos activamente)
Es muy importante que el alumno sepa que
mientras realiza el proceso lector debe ir comprobando
su comprensión sobre éste. Para esto es necesario
realizar algunos de los procedimientos didácticos tales
como:
7. Formular preguntas para comprobar la
comprensión. Se sugiere enfatizar
crecientemente los dos últimos tipos de
preguntas, se recomienda también estimular a
los alumnos a formular ellos mismos los tres
tipos de lectura.
8. Comprobar las hipótesis anteriores.

1. Lectura silenciosa o en voz alta. 9. Desarrollo del vocabulario: buscar el significado

de las palabras que le dificultan la
2. Lectura compartida.
comprensión a través del contexto y/o
3. Parafraseo y/o resumen contrastando con el diccionario, (puede utilizar
fichas de vocabulario simples)
4. Reconocer el tema y las ideas principales.
Ej. Diseñar con hojas de block, fichas con palabras
5. Formular nuevas hipótesis respecto a lo que
sucederá. nuevas y mantenerlas en una cajita o sobre,
respondiendo al siguiente modelo.
6. Tres tipos de preguntas:
Ficha de vocabulario:
TIPO DE PRGUNTA TIPO DE COMPRENSIÓN
Madriguera: según el contexto creo que significa “ la
1. “Ahí mismo”: La Exige una comprensión casita donde viven algunos animales”
respuesta aparece superficial, puesto que
Compruebo con el diccionario buscando el significado
explícitamente en el solicita información que
que corresponda al texto:
texto. se encuentra
explícitamente en el Madriguera: Cueva pequeña o guarida de ciertos
texto animales.

2. “Pienso y busco”: LaEstos dos tipos son más Ocupo la palabra nueva.
respuesta está desafiantes y por lo Los conejos viven en madrigueras al igual que los zorros.
implícitamente en el tanto más interesantes
texto. desde el punto de vista
de la comprensión:
3. “En mi mismo”: La Realizar juegos con las fichas para que los niños
ambos apelan a la
respuesta se encuentra reflexión, a la integren a su vocabulario las nuevas palabras, a través
en el lector. de la fijación y consolidación.
vinculación entre
diferentes elementos 10. Desarrollo de destrezas de lectura:
proporcionados por el decodificación, conciencia fonológica,
texto, a la búsqueda de vocabulario visual, asociación fonema grafema,
información implícita, a identificación de rimas, aliteraciones,
la inferencia y a la reconocimiento de sílabas y palabras.
formación de un punto
de vista personal y 11. Con los más pequeños jugar a leer.
crítico. III. TERCER MOMENTO: Después de leer
(Profundicemos nuestra comprensión)

Se recomiendan diversas estrategias para comprobar el

nivel de comprensión que se ha logrado con el
texto. Existen algunas estrategias del segundo momento
que pueden ser indistintamente usadas en el tercero.
1. Cuadro de 2 columnas: permite que el alumno
establezca un diálogo consigo mismo acerca de
situaciones que aparecen en el texto. Requiere que la
lectura se realice en forma crítica con el fin de indicar
comentarios, reacciones o pensamientos que ésta le
sugiere al lector. (Apunta al tercer nivel de lectura).
Los personajes del cuento Yo en su lugar
hicieron lo siguiente…… hubiese……
2. Secuencias de hechos o acciones (escribir la acción
o idea central de cada párrafo)
Para los niños que se inician en el proceso lector se
sugiere que hagan una lluvia de ideas y la profesora
anote las secuencias. Se puede realizar también el
dibujo de la secuencia.
3. Subtitular párrafos: Ayuda a comprender la idea
central o tema. Es conveniente que el modelado sea
primero con el curso completo y luego la actividad se
realice por grupos o de manera individual.
TEXTO- PÁRRAFO
T
E LEM".
A Adaptado de
4. Formulación de preguntas de los 3 tipos de
significados para lograr una lectura inteligente.
5. Diagrama de comparación: Enseñar a los alumnos
a comparar a través de las semejanzas (S) y diferencias
(D) que establezcan, visualizando la información.
S D
D
6. Dramatizaciones
7. Debates
8. Diálogos colaborativos: Se trata de una actividad
que permite retomar un texto, transformarlo y
representarlo a través de lecturas dramatizadas.
Las estrategias aquí sugeridas deben ser utilizadas por
los profesores en los diferentes momentos del proceso
lector, considerando los tiempos, características de los
alumnos y principalmente su propósito.
Al planificar las sesiones de clase, se recomienda
seleccionar una o dos sugerencias para cada momento,
con el fin de extraer conocimientos, leer activamente y
profundizar en el proceso lector.
Fuente y Referencia Bibliográfica:
"Taller de Lenguaje" Condemarín,M; Galdames,V; Medina, A
"Evaluación Auténtica de los Aprendizajes": Condemarín,M;
Medina, A.
Documentos capacitación Consultores de Lenguaje "Proyecto
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=6616&id_por
tal=813&id_contenido=12273