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BIOLOGÍA I

El bachillerato general tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formación básica
que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; se les ofrece una formación
propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior, considerando las aspiraciones personales y
vocacionales de los estudiantes; y finalmente una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades
prácticas y actitudes positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal.

Con la finalidad de brindar la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I, la cual pertenece
al campo de conocimiento de las Ciencias Experimentales. Entre los propósitos formativos de éste campo se encuentran que el estudiante comprenda la composición de la
materia-energía, los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios y su interdependencia, a través de una interrelación con los aspectos de desarrollo
sustentable, entendiéndose éste como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentación, vestido, vivienda, educación y sanidad, no compromete la capacidad de
las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia-tecnología-sociedad con un enfoque de
cuidado y prevención del medio ambiente, y un uso racional de los recursos naturales.

El estudio de la naturaleza de la vida, ha avanzado en las últimas décadas, de manera vertiginosa, al grado que la Biología actual ha ampliado sus fronteras de investigación,
pasando del estudio del individuo en su dimensión biológica al análisis y conocimiento de los niveles celulares y moleculares, para explicar los fenómenos vitales. De tal
manera que se ha propiciado el desarrollo de nuevas ramas, Biología y Fisiología Celular, Bioquímica, Biología Molecular, Genética, entre otras, las cuales a su vez utilizan
técnicas avanzadas de investigación microscópica y ultramicroscópica, sin excluir obviamente, las investigaciones físicas y químicas inherentes a la biología.

La Biología sin lugar a dudas es uno de los pilares de la revolución científica y tecnológica del momento, por lo que es oportuno resaltar las repercusiones que los últimos
descubrimientos están teniendo en nuestra sociedad y en el medio ambiente a nivel mundial, por lo que se deben abordar temas coyunturales, como la pérdida de biodiversidad
y sus implicaciones, la importancia de los procesos fotosintéticos a nivel global y el impacto ambiental provocado por el deterioro y destrucción de los diversos ecosistemas,
entre otros temas que deberán desarrollarse en relación con los contenidos del presente programa, dentro de un ambiente crítico y responsable.

El papel formativo de la Biología en el bachillerato, presenta varios aspectos importantes. En un sentido, se pretende ampliar y profundizar los conocimientos previos con que
cuenta el alumno sobre los mecanismos que rigen el mundo vivo, como el conocimiento de la estructura y función celular, subcelular y molecular. Se pretende además
promover una actitud investigadora, basada en el análisis, prácticas, técnicas y procedimientos que han permitido avanzar en estos campos científicos. Finalmente, se busca
fomentar la valoración de las implicaciones socioeconómicas, éticas y ambientales que se derivan de los nuevos descubrimientos y aplicaciones de la Biología.

Es importante resaltar que esta disciplina se relaciona estrechamente con la Física puesto que comparten el estudio de los fenómenos de la materia y la energía; con la
Geografía al proporcionarle los conocimientos de los espacios geográficos como la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmósfera donde se distribuyen los seres vivos; con las
Matemáticas como herramienta básica en la interpretación de modelos que le ayudan a resolver problemas relacionados con los fenómenos naturales y la Ecología como parte
complementaria en el estudio de las relaciones de los seres vivos y su medio ambiente.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de Educación Media Superior inició
el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde
participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma
Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el
tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular
Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

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 El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social,
académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el
perfil de egreso de la Educación Media Superior.
 El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o
extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
 El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o extendidas.

Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de enseñanza y aprendizaje,
así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas de la
Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.

Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para
analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y
compromiso ético2.
El presente programa corresponde a la asignatura de Biología I que se imparte en el segundo semestre y que junto con Biología II, de tercer semestre constituyen la materia de
Biología. Los contenidos de esta asignatura, se centran específicamente en el nivel molecular y celular, buscando la explicación científica a los fenómenos biológicos a este
nivel, sin perder de vista el aspecto integrador de los seres vivos, al estudiar las características distintivas de los mismos. Analizando además, de manera crítica y bajo un
marco ético, las diferentes teorías acerca del origen de la vida, entre otros contenidos de carácter integrador.

Una unidad de relevante importancia, es la relativa a Biodiversidad, donde se abordarán los nuevos criterios de clasificación de los seres vivos, así como su importancia dentro
de un contexto social, económico y ecológico, sin dejar de señalar a México como un país mega diverso, siendo nuestra responsabilidad la preservación y explotación
sustentable de estos recursos.

Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación
centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista; el cual
plantea principios orientados para el logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar
contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo
colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de
metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social,
para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere
que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos
previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos
programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer.

Considerando las orientaciones metodológicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodología debe ser activa, facilitando la reflexión, el
razonamiento y análisis crítico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, de ahí la relevancia de un
diagnóstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempeñe un papel de mayor trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno; parte
sustantiva de nuestro quehacer educativo, quien debe ser capaz de edificar su propio conocimiento. Este cambio de papel, exige sin lugar a dudas al docente una permanente
capacitación y formación que fructifique en una educación integral y en una educación para la vida.

1
Plilippe Perrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
3
De acuerdo con las propuestas de la reforma curricular, la formación del estudiante no puede limitarse únicamente a la adquisición de conocimientos de manera memorística o
“enciclopédica”, es por eso que se han establecido siete Líneas de Orientación Curricular, con la finalidad de desarrollar capacidades básicas que fortalezcan las
estructuras del pensamiento y acción, esenciales para la formación del estudiante, lográndose a través de la selección de actividades didácticas que se manejarán en diversos
momentos acordes a la asignatura.

Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican en actividades que requieren los procesos de adquisición y procesamiento de información (observar. comparar,
relacionar, razonar en forma analógica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas
guiadas, realización de analogías, la representación gráfica de contenidos como elaboración de redes semánticas, esquemas didácticos o mapas conceptuales de los contenidos,
así como plantear soluciones a problemas de cuidado y preservación de recursos naturales, entre otros.

Habilidades de comunicación: Se aplican en aquellas actividades que requieren de los procesos de socialización del aprendizaje en forma oral, escrita o gráfica. Estas
habilidades se propician en situaciones de aprendizaje tales como: la exposición o explicación de una investigación documental o vía internet acerca de la importancia del
estudio de los seres vivos, su organización estructural, su metabolismo, el cuidado de la biodiversidad; elaboración de reportes escritos relativos a prácticas de laboratorio,
actividades experimentales y experiencias de cátedra; lluvia de ideas y discusión grupal para identificar la importancia de la Biología en el campo del saber humano, así como
la elaboración de glosarios con términos físicos y técnicos.

Metodología: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones
de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de cátedra en el salón de clase y en el laboratorio o la investigación
documental acerca de la Biología Molecular y su impacto en las actividades humanas, entre otras.

Calidad: se promueve a través de la autoevaluación, coevaluación (entre iguales) o evaluación del docente, como parte de la evaluación formativa, buscando que el alumno
reconozca sus errores u omisiones y aciertos, a fin de propiciar una actitud crítica y constructiva. Ella está presente durante la exposición de trabajos de investigación
documental o informes de actividades experimentales, discusión en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje.

Valores: estos se dan cuando el docente y el alumno recuperan el sentido ético del conocimiento científico y de sus aplicaciones tecnológicas, promoviendo la adquisición y el
fortalecimiento de actitudes tales como el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc. Estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la práctica
cotidiana. Los valores se encuentran incluidos de manera explícita o implícita en las diferentes labores que se realizan en el aula, principalmente en el proceso de cierre del
aprendizaje, mediante la obtención de conclusiones sobre las implicaciones sociales y económicas del manejo de la Biología Molecular.

Educación ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crítica ante el medio, fomentándole una conciencia de
corresponsabilidad en las acciones que contribuyen a la conservación del equilibrio ecológico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realización de
actividades tales como campañas informativas acerca de riesgos – beneficios del uso de las nuevas tecnologías y su impacto ecológico, etc.

Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusión
grupal, experimentación, elaboración de maquetas, etc.), y también en situaciones cotidianas o extraordinarias en las cuales se presente alguna problemática relacionada con la
equidad de género, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, donde el docente promueve la dinámica del grupo a favor de su incorporación.

El contenido del programa está estructurado en los siguientes bloques:

Bloque I: Características de los seres vivos


Bloque II: Biología celular
Bloque III: Diversidad Biológica

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De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Común para la
participación en el Sistema Nacional de Bachillerato

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.


2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un
sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3 Elige y practica estilos de vida saludables.


3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y se comunica
4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente


5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
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6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma


7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa


8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad


9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Ciencias experimentales

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen
en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo
de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a nivel del aula.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.


 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios
que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de
aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo más cercano
a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación donde el docente
concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características de sus alumnos y su nivel cognitivo,
planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas
y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela
en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relación
que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicación a
través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales
podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

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El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y
se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos, deben considerar los
intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación, recordando que a lo largo
del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y
actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte
importante del proceso educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula;
planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la práctica educativa; ofrecer guías de
lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo
de un plan de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de
desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite
inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesión de un
conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un
desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es registrar aquellos trabajos
que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por competencias. Con él se busca estimular la
experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento;
así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y
curriculares; propicia la práctica de la autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad
a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la
autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del portafolio puede
llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:


- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación constante con ellos.
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- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen teórico como única forma de evaluación, por
lo que su ponderación no podrá ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden evaluar a lo largo del curso
con ejercicios prácticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.
Por lo anterior, si el estudiante por algún motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento, considerándosele, si
es el caso, las demás evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Presentó) como se consideraba cuando la evaluación era
únicamente por un examen, queda sin aplicación en este modelo, en su lugar se registrará 0 al faltar la evidencia de este producto.

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:

Planteará problemas y alternativas de solución respecto a la diversidad biológica, a partir de la delimitación de la Biología como ciencia interrelacionada con
otras disciplinas y el análisis estructural, funcional y evolutivo de los seres vivos en general y de la célula en particular; utilizando la observación sistemática y
el razonamiento deductivo e inductivo para derivar criterios de clasificación que permitan establecer relaciones de parentesco entre los grupos naturales y/o
dominios, de los que se infiera la biodiversidad de nuestro país, su preservación y manejo sostenible de nuestros recursos naturales en un ambiente de
participación, respeto, tolerancia e interés científico

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CONTENIDO

BLOQUE I
Características de los seres vivos

BLOQUE II
Biología Celular

BLOQUE III
Diversidad Biológica.

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UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ECOLOGÍA Y MEDIO
GEOGRAFÍA BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II AMBIENTE

CAMPO DE CONOCIMIENTO CIENCIAS EXPERIMENTALES BIOLOGÍA I


HORAS SEMESTRE
64 SEMESTRE II

CRÉDITOS
08 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN
BÁSICA

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BIOLOGÍA I

BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X X


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. X X X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
X X X
manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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BIOLOGÍA I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-
social, para dar solución a problemas.
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. X
3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer
medidas preventivas.
5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. X
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su
formación académica.
7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos X
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo. x
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.
12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su X
comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la
diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. X
15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.

16
BIOLOGÍA I

TIEMPO
BLOQUE I Características de los seres vivos. 18 horas
ASIGNADO

PROPÓSITO
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
GENERAL
Explicar las características y
origen de los seres vivos, a partir
de la conceptualización de la
Biología como ciencia, su campo
de estudio e importancia y
relación con otras ciencias;
analizando las bases químicas
inherentes a los seres vivos,
comparando las diferentes teorías Elabora de forma personal una definición de la Biología.
del origen de la vida y sus
características distintivas, Identifica la aplicación de las distintas ramas de la biología involucradas en situaciones cotidianas.
mediante la observación directa e
indirecta de los objetos de Explica las relaciones de la biología con otras ciencias, a través de ejemplos.
conocimiento y su
contextualización en situaciones Relaciona los niveles de organización de la materia con el campo de acción de la biología y de otras ciencias, como
reales, en un ambiente la Química y la Física compartiendo con el grupo ejemplos de la vida cotidiana.
participativo, tolerante y de
respeto. Analiza los beneficios que ha aportado la biología a la sociedad
MODALIDADES
DIDÁCTICAS Ubica a la biología como ciencia experimental señalando las características fundamentales de la ciencia.
SUGERIDAS
Elabora hipótesis y las comprueba utilizando un criterio científico.
-Exposición interrogativa.
-Foro de discusión y debate.
-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participación individual y
por equipo.
-Prácticas de laboratorio. 17
- Revisión documental.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
3.1, 3.2,3.3, 5.1, 5.2, 5.5, 6.1,
OBJETOS DE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE COMPETENCIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
DISCIPLINARES

1.1. Introducción a la Describir el propósito del Analizar la información sobre


2. Fundamenta opiniones bloque, la forma de trabajo y los propósitos de la materia y
Biología. sobre los impactos de la ciencia los criterios de evaluación. los criterios de evaluación.
y la tecnología en su vida
cotidiana, asumiendo Expresar los concomimientos Evaluación diagnóstica.
1.1.1. La Biología como consideraciones éticas. Realizar un diagnóstico previo previos sobre la materia con sus
ciencia. sobre el dominio de propias palabras por escrito y
6. Valora las conocimientos de la asignatura, compartirlos con el grupo
- El campo de estudio de preconcepciones personales o con una prueba objetiva. Cuadro sinóptico
la Biología. comunes sobre diversos Comentar resultado con el Discutir los conceptos actuales
fenómenos naturales a partir de grupo. de la biología a nivel grupal y
- Las relaciones evidencias científicas. realizar un cuadro sinóptico por
interdisciplinarias. Solicitar una revisión equipos, que será
- Su relación con la 13. Relaciona los niveles bibliográfica sobre los retroalimentado por el profesor.
tecnología y la sociedad. de organización química, conceptos actuales de la Representación gráfica
biológica, física y ecológica de Biología y su campo de estudio, Compartir sus ideas de la
los sistemas vivos. enfatizar en las diferentes ramas relación que guarda de la
que forman esta ciencia biología con otras disciplinas
como la química, física, etc.
Dirigir una lluvia de ideas de Representar gráficamente dicha
las relaciones de la biología con relación y compartir con el
otras ciencias como la química, grupo. Ensayo
física, geografía, entre otras.
Propiciar la elaboración de un
esquema que muestre dicha Analizar las fuentes
relación. Obtener conclusiones. bibliográficas con enfoque en
las aplicaciones de la biología
Proporcionar referencias en la vida actual. Realizar un
1.2. Niveles de organización bibliográficas sobre la ensayo que será entregado al Esquema
de la materia. importancia de la biología para profesor para su evaluación.
el hombre y su entorno, sus
- Desde partículas hasta adelantos actuales en la
tecnología y la sociedad.
ecosistema.
Promover su análisis en clase y Comparar e identificar por
obtener conclusiones de forma equipos, los distintos niveles de
18
grupal. organización de la materia y Informe de la práctica
1.2.1. El método científico y elaborar un esquema que
muestre estos niveles y su
su aplicación.
Solicitar la lectura previa de los relación.
niveles de organización de la
1.2.2. Los límites de la materia en los seres vivos.
Biología. Coordinar su análisis y destacar Desarrollar los pasos del Participación en plenaria
alguna relación entre los método científico en una
niveles.. actividad práctica. Describir los
resultados, generar
conclusiones y compartirlas con
1.3. Características Exponer la importancia del el grupo. Análisis y conclusión grupales
distintivas de los seres método científico y sus
vivos. características en el campo de la Identificar los límites y
biología. Guiar una actividad alcances de la biología desde su
- Estructural.
donde aplique los pasos del propia perspectiva. Expresar
- Funcional. método científico por equipos. oralmente para el grupo dicha Análisis y conclusión grupales
interpretación.
Presentar los alcances y los
límites de la biología y
organizar una discusión grupal Distinguir entre los ejemplos
donde el alumno manifieste sus de organismos las diferentes Presentación por equipos
impresiones. Realimentar. estructuras de cada uno.
Analizar en grupo cada
propuesta. Redactar
Representar con apoyos conclusiones.
visuales o didácticos las
características estructurales y Conceptos
funcionales distintivas de los Identificar las diferencias
seres vivos. Solicitar ejemplos funcionales entre varios
1.4. Composición química de de organismos diferentes. organismos. Analizar en grupo
los seres vivos. cada propuesta. Redactar
1.4.1. Bioelementos. conclusiones.
1.4.2. Moléculas inorgánicas Guiar la exposición en equipos
de interés biológico. de un modelo bidimensional o Presentación de resumen en el
tridimensional que muestre las Elaborar por equipos un modelo grupo
- Agua.
características distintivas de los que muestre las características
- Sales minerales. seres vivos. Presentar rúbrica distintivas estructural y
para evaluación. funcionalmente entre los
1.4.3. Biomoléculas orgánicas. organismos seleccionadas.
- Carbohidratos. Exponer al grupo.
Desarrollar una dinámica de
- Lípidos. lluvia de ideas que oriente a la

19
- Proteínas. generación de los conceptos de Enunciar los elementos y Conclusiones del tema.
- Ácidos nucleicos. bioelementos y macromoléculas compuestos químicos más
leídos con anticipación, representativos de los seres
Generar una lista única, según vivos; enlistarlos en forma
1.4.4. Requerimientos de los el orden de importancia. grupal, ordenarlos y generar los
seres vivos. conceptos.
Presentar la estructura y Informe de la práctica
función de elementos y
moléculas como el agua, sales, Complementar la información
y compuestos orgánicos como proporcionada sobre los
los carbohidratos, lípidos, principales elementos,
proteínas y ácidos nucleicos, así moléculas y compuestos
como su importancia en la orgánicos. Exponer su
conformación de los seres información al grupo. Investigación e informe
vivos. Solicitar un cuadro Realimentar la presentación
resumen por equipo para ser según las observaciones hechas
expuesto en clase. por el grupo y el docente.
1.5. Teorías sobre el origen
de la vida. Presentar el tema de los
requerimientos de los seres Investigar los requerimientos y
1.5.1. Teoría de la generación
vivos destacando la importancia la importancia de los Informe del cotejo
espontánea. de los compuestos orgánicos e compuestos orgánicos e
1.5.2. Teoría de la panspermia. inorgánicos para todas las inorgánicos en la estructura y
1.5.3. Teoría de la biogénesis. formas de vida. Solicitar función de los seres vivos
1.5.4. Teoría de la evolución conclusiones. incluyendo al hombre.
química. Enriquecer las conclusiones.
1.5.5. Concepciones actuales
Conducir práctica de
sobre el origen de la vida. laboratorio donde se Cuadro sinóptico
identifiquen los principales
compuestos orgánicos en los
seres vivos. Solicitar un
informe detallado de la práctica.

Explorar los conocimientos


previos del grupo a cerca de las Realizar la práctica de
diversas teorías sobre el origen laboratorio y diferenciar las
de la vida. Motivar la propiedades de los compuestos
participación individual como orgánicos presentes en los seres
primer acercamiento a las vivos. Generar un informe
teorías del origen de la vida. individual.

20
Solicitar una consulta
bibliográfica sobre el tema.

Retroalimentar con apoyos


visuales las concepciones Participar con sus propias ideas
existentes sobre el origen de la sobre el origen de la vida.
vida, considerando las teorías Consultar bibliografía de las
de Helmont, Redi, Oparin, diversas teorías del origen de la
Miller, entre otros. Rescatar el vida y entregar un informe de la
informe de investigación investigación.
anterior y compararlo con la
nueva información para obtener
conclusiones.
Analizar las diferentes teorías
Coordinar una reflexión grupal del origen de la vida, cotejarlo
a cerca de las características y con el producto de la actividad
origen de los seres vivos anterior y redactar un nuevo
considerando las bases informe, resultado de la
químicas de la vida y las teorías comparación realizada.
sobre su origen orientando en la Exponerlo al grupo y plantear
elaboración de un cuadro conclusiones grupales.
sinóptico.

Elaborar un cuadro sinóptico


grupalmente que muestre las
características de los seres
vivos partiendo de su estructura
química y de las teorías del
origen de la vida.
Retroalimentar de manera
individual.
RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
EXAMEN

21
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica:
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de
esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales-, para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que
darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biología, dominio básico de química, características de los seres vivos, método de estudio
de la biología y las diferentes concepciones del origen de la vida; mediante la aplicación de un cuestionario, lluvia de ideas, entre otras.

Evaluación Formativa:
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los
aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el
fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una
manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales
para la evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como conceptos básicos de biología, ramas y ciencias auxiliares de
la biología, así como los elementos y compuestos químicos constitutivos de los seres vivos; a través de una lluvia de ideas, exposición individual y grupal, trabajo en
equipo, debates, etc., los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos una lista de cotejo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades en observación, experimentación, entre otras. Así como, las destrezas en la aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de
biología o el manejo del equipo de laboratorio, a través de las guías de observación.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de unidad.
Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar
conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en
forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación
final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos,
cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas
de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto
integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

22
Productos: Reporte de investigación.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación
correspondiente en la evaluación parcial.

23
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES:
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básicos.
- Muestras y ejemplares para prácticas.

RECURSOS:

- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
- Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general. 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2002.
- Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
- Gama Ángeles Biología I Competencias + Aprendizaje + Vida PEARSON
COMPLEMENTARIA:
- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.
- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies. UNAM, México 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II. McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología. Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 1999.

24
TIEMPO
BLOQUE II Biología celular 28 horas
ASIGNADO

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Reconoce que todos los seres vivos, incluido el ser humano, están formados por células.
Explicar los niveles de complejidad entre una
célula procariótica y eucariótica, a través del Investiga el proceso histórico que dio origen a la teoría celular.
análisis comparativo de la estructura y la
función de la célula, en un ambiente Argumenta las posibles respuestas a la pregunta ¿cómo se originó la vida?
participativo.
Explica las teorías que se han desarrollado actualmente para explicar el origen de las primeras
células.
MODALIDADES DIDÁCTICAS
SUGERIDAS Expresa sus puntos de vista acerca del origen de la vida.

-Exposición interrogativa. Describe las diferencias estructurales entre las células procariontes y eucariontes.
-Foro de discusión y debate.
-Lectura comentada. Explica las teorías acerca del paso de célula procarionte a célula eucarionte.
-Conferencias.
-Participación individual y por equipo. Observa experimentalmente y señala las similitudes y diferencias entre las células procariontes,
-Prácticas de laboratorio. animales y vegetales.
- Revisión documental.
Portafolio de evidencias Organiza la información acerca de los diferentes tipos de células que existen reconociendo la
diversidad de formas y estructuras de acuerdo a la función que desempeñan.

Describe la estructura y función de los principales componentes de la célula eucariota.

Realiza una actividad experimental donde observe alguna función celular, por ejemplo el proceso
de turgencia y plasmólisis en células vegetales

Determina, a partir de una investigación documental, las funciones de los organelos celulares,
relacionándolas con ejemplos de procesos orgánicos

25
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
OBJETOS DE 3.1, 3.2,3.3, 5.1, 5.2, 5.5, 6.1, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE COMPETENCIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
DISCIPLINARES

2.1 La célula 2. Fundamenta opiniones Describir el propósito del Analizar la información sobre
2.1.1 Célula procariótica. sobre los impactos de la ciencia bloque, la forma de trabajo y los propósitos de la materia y
y la tecnología en su vida los criterios de evaluación. los criterios de evaluación.
2.1.2 Endosimbiosis. cotidiana, asumiendo
2.1.3 Célula eucariótica. consideraciones éticas. Solicitar una lectura previa Identificar en la lectura las Esquemas
sobre las diferencias entre una principales diferencias
6. Valora las célula procariótica y eucariótica estructurales, fisiológicas y
preconcepciones personales o y con apoyo de esquemas o evolutivas de las células.
comunes sobre diversos material audiovisual, señalar Dibujar esquemas de los
fenómenos naturales a partir de sus diferencias. Solicitar una diferentes tipos de células
evidencias científicas. representación esquemática eucarióticas y procarióticas.
individual.

. Solicitar una consulta Compartir las ideas principales Resumen y conclusión


documental referente a la teoría del resumen realizado y individual
13. Relaciona los niveles endosimbiótica. Moderar una realimentar. Participar en un
de organización química, discusión grupal y solicitar un foro de discusión donde analice
biológica, física y ecológica de resumen para obtener la teoría endosimbiótica y
los sistemas vivos. conclusiones. genere conclusiones.

Guiar una práctica de Identificar los distintos tipos de Reporte de práctica


laboratorio que permita células procarióticas y Coevaluación
identificar células procarióticas eucarióticas, generar informe
y eucarióticas. Solicitar informe por equipo donde establezca las
para la coevaluación en grupo diferencias estructurales y
funcionales de las células
observadas. Coevaluar.

2.2 Estructura y función Presentar mediante apoyos Identificar los diferentes Modelos celulares
visuales las estructuras y organelos celulares de las
celular. organelos celulares de los células y entregar fichas
2.2.1 Sistema de membrana. diferentes tipos de células e descriptivas sobre las diferentes
- Membrana celular. instruir en la elaboración de un estructuras y elaborar un
- Retículo modelo de las células. modelo de las células.

26
endoplasmático.
- Aparato de Golgi. Comentar información general Interpretar la información Presentación de modelos
referente a la función celular a recopilada de los modelos
- Vacuolas. manera de introducción. celulares. Participar por
- Vesículas. Coordinar la exposición de los equipos en el diseño de
modelos celulares por equipos. materiales y exposición del
2.2.2 Material genético. Organizar un concurso de tema. Valorar su participación
conocimientos por equipos. en el concurso.
- Núcleo.
- Nucleoide. Guiar una práctica de Identificar durante la práctica Informe de la práctica
2.2.3 Matriz citoplasmática y laboratorio sobre los diferentes diferentes tipos de organelos en
componentes celulares. tipos de células e identificación diferentes tipos de células
- Cloroplastos. de organelos celulares. Solicitar diversos. Presentar informe
un informe de lo observado escrito por equipo.
- Ribosomas.
- Mitocondrias.
- Lisosomas.
- Citoesqueleto.

2.3 Metabolismo celular. Realizar un diagnóstico de Participar en la sesión Generación de conceptos


2.3.1 ¿Qué es la energía? conocimientos previos del interrogativa relativa a los
2.3.2 Energía y seres vivos. concepto de energía y sus conceptos y manifestaciones de
diferentes manifestaciones energía. Llegar a conclusiones
2.3.3 Reacciones exotérmicas
mediante una sesión grupales.
y endotérmicas. interrogativa y coordinar
2.3.4 El ATP y la energía en conclusiones.
las células.
2.3.5 Control de la célula en Reforzar la definición y formas Analizar los diferentes tipos de Mapa conceptual
de energía con apoyo de energía que participan en los
sus reacciones
ejemplos naturales. Dirigir la seres vivos y elaborar de forma
metabólicas. elaboración de un mapa grupal un mapa conceptual
- Enzimas. conceptual de los tipos de citando ejemplos naturales.
- Anabolismo. energía para ser presentado y Participar en la evaluación del
- Catabolismo. valorado en grupo. producto.
2.3.6 Nutrición Celular. Dirigir la elaboración de Interpretar los procesos Esquemas
- Nutrición Autótrofa. esquemas que ejemplifiquen los anabólicos y catabólicos a
- Quimiosíntesis. procesos anabólicos y nivel celular. Elaborar y
- Fotosíntesis. catabólicos a nivel celular. exhibir esquemas donde se
Exhibir los esquemas en el ejemplifiquen dichos procesos
- Importancia de los
grupo. para compararlos en grupo.

27
procesos fotosintéticos
para los seres vivos y el Guiar una práctica de Identificar los diferentes tipos Reportes de práctica
laboratorio donde se de energía y reacciones
medio ambiente. identifiquen los diferentes tipos químicas en las prácticas
de energía y reacciones realizadas y entregar de manera
- Nutrición Heterótrofa. químicas a nivel celular. individual un reporte de
- Holozoica. Solicitar un informe de la laboratorio.
práctica.
- Saprofita.
- Parásita. Facilitar las referencias Consultar en la bibliografía Cuestionario resuelto
bibliográficas para una consulta recomendada para contestar el grupalmente
2.3.7 Respiración. documental sobre los diferentes cuestionario proporcionado por
- Aerobia. tipos de nutrición celular. el profesor. Revisar y construir
Monitorear la solución de un en forma homogénea las
- Anaerobia. cuestionario, para su revisión en respuestas correctas.
- Fermentación. equipos.

Presentar el tema de la Analizar la información Conclusiones escritas


fotosíntesis con apoyos gráficos expuesta por profesor.
o videográficos, destacando su Identificar la importancia de los
importancia a nivel celular y su procesos fotosintéticos a nivel
impacto en los seres vivos. celular y en organismos
Solicitar conclusiones. tomando como base situaciones
reales. Redactar una
conclusión.

Guiar una práctica de Analizar los diferentes tipos de Informe de la práctica


laboratorio donde se analicen nutrición celular presentes en la
los diferentes tipos de nutrición práctica. Entregar reportes
celular solicitando reporte de la individuales siguiendo las
actividad. indicaciones del profesor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS


LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
EXAMEN

28
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de
esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que
darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a: célula, su clasificación, estructura, tipos de energía; mediante: interrogatorios, cuestionarios y/o prueba
objetiva.

Evaluación Formativa:

Este tipo de evaluación considera:

Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: conceptos y tipos de células, estructuras y organelos
celulares, así como los conceptos derivados de los contenidos de metabolismo celular; a través de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates
y trabajo en equipo; a través de la elaboración de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, cuadros de conclusiones. Los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de
auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo.

Contenidos procedimentales:
Se evaluarán las habilidades desarrolladas en la observación, experimentación y aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biología.
Se evaluarán sus destrezas: las habilidades y destrezas en la elaboración, entrega de reportes y esquemas de las prácticas realizadas, a través de las guías de observación.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, tales como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de
unidad. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos: Reporte de investigación.
Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación
correspondiente en la evaluación parcial.

29
MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES:
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básico.
- Muestras y ejemplares para prácticas.

RECURSOS:
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía recomendada.

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
- Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general . 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta, Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2002
- Jimeno, Antonio, Ballesteros, Manuel y Ucedo Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida. 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
- Gama Ángeles Biología I Competencias + Aprendizaje + Vida PEARSON
COMPLEMENTARIA:

- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.


- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, México, 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología . Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida. 1ª reimpresión. Editorial Trillas, México, 1999.

30
BLOQUE III Diversidad biológica.
TIEMPO ASIGNADO 18 horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Plantear problemas y soluciones para la Argumenta las principales características e importancia de los virus, señalando por qué no se les
preservación y manejo sostenible de la clasifica como seres vivos
biodiversidad en nuestro país con base Define las distintas clasificaciones de los seres vivos, estableciendo la importancia y valor de cada una.
en el análisis de los diferentes criterios Investiga problemas actuales relacionados con las bacterias y propone estrategias de solución.
de clasificación de los seres vivos, su Explica las características de las bacterias, su estructura, formas, tipos de reproducción, respiración y
diversidad y la valoración de su nutrición.
importancia social, económica y Diseña y realiza un experimento para demostrar los procesos vitales de las bacterias.
biológica. En un ambiente de Argumenta la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y de
participación, respeto y tolerancia.
salud.
MODALIDADES DIDÁCTICAS Explica las características distintivas de los organismos de los reinos: protista, fungi, plantae y animalia.
SUGERIDAS Debate sobre la importancia social, económica y biológica de los organismos que conforman el dominio
eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta. Argumenta
-Exposición Interrogativa. la importancia social, económica y biológica de los organismos de los distintos reinos del dominio
-Foro de discusión y debate. eukaria
-Lectura comentada.
-Conferencias.
-Participación individual y por equipo.
-Prácticas de laboratorio.
- Revisión documental.
Portafolio de evidencias

31
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
OBJETOS DE 3.1, 3.2,3.3, 5.1, 5.2, 5.5 ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
APRENDIZAJE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES

2. Fundamenta opiniones sobre Describir el propósito del Analizar la información sobre


3.1 Virus. los impactos de la ciencia y la bloque, la forma de trabajo y los propósitos de la materia y
3.1.1 Definición y tecnología en su vida cotidiana, los criterios de evaluación. los criterios de evaluación.
características asumiendo consideraciones
3.1.2 Importancia de los virus éticas. Desarrollar una dinámica de Recordar conocimientos Generación grupal de concepto
lluvia de ideas respecto a la previos referentes a la
. definición y características de definición y características de
los virus. Acordar la definición los virus. Participar en la
6. Valora las preconcepciones de virus, tras analizar las construcción del concepto de
personales o comunes sobre propuestas del grupo y el el virus grupalmente.
diversos fenómenos naturales a material bibliográfico.
partir de evidencias científicas.
Solicitar una consulta Consultar diferentes fuentes Cuadro resumen
documental de las sobre las características e
12. Decide sobre el cuidado de características e importancia de importancia de los virus y su
su salud a partir del los virus y su impacto en el ser trascendencia en problemas de
conocimiento de su cuerpo, humano. Solicitar la salud del ser humano y especies
procesos vitales y el entorno al elaboración de un cuadro económicamente importantes.
que pertenece resumen y realimentar al grupo. Elaborar y exponer en grupo
grupo el cuadro resumen y
generar conclusiones.
13. Relaciona los niveles de
organización química, Presentar con apoyo de las Identificar los avances en Participación reflexiva
biológica, física y ecológica de TIC´s, algunos de los últimos información de los virus individual
los sistemas vivos. descubrimientos de los virus y haciendo énfasis en el VIH.
en especial el del VIH. Solicitar Elaborar un ensayo breve sobre
un informe por escrito del tema el impacto social del tema, para
para su discusión y evaluación. ser discutido en grupo.

Facilitar las referencias Seleccionar información Informe de la investigación


3.2 Clasificación de los bibliográficas sobre las diversas referente a la clasificación de Presentación al grupo
seres vivos clasificaciones de los seres los seres vivos de acuerdo a
- Lineo vivos y en especial la de Lineo, Lineo, Whittaker y Wose.
- Whittaker Whittaker y Wose. Solicitar y Elaorar una presentación por

32
- Wose coordinar una exposición por equipos y exponerla al grupo.
equipos y retroalimentar. Generar conclusiones.

Exponer las características de Considerar los criterios de Clasificación de un organismo


los cinco reinos de Whittaker y clasificación de Whittaker por reino
seleccionar algunos modelos de expuestos para definir a qué
organismos para que sean reino pertenecen los organismos
analizados por los alumnos, definidos por el profesor.
según los criterios del reino al Colegir sobre la correcta
que pertenecen. clasificación y generar
conclusiones.

Mostar la clasificación actual Analizar los criterios de Clasifiación de un organismo


de Wose en tres dominios, clasificación de los dominios de por dominio
señalando los distintos criterios Wose. Comparar modelos de
de su clasificación. organismos o esquemas para
Ejemplificar con modelos identificar el nivel grupal al que
naturales o esquemas y pertenecen. Proponer ejemplos
coordinar una comparación diferentes y evaluar con los
guiada. comentarios del profesor.

3.3 Dominio bacteria Solicitar al grupo información Consultar información referente Cuadro sinóptico
(eubacteria). respecto a las bacterias. Guiar a las bacterias. Exponer por Exposición
3.3.1 Definición y la elaboración de cuadro equipos el cuadro sinóptico de
características. sinóptico que contenga las la clasificación. Realimentar
3.3.2 Importancia de las características, la estructura, con los comentarios del grupo.
bacterias. reproducción y la clasificación.

Destacar la importancia de las Identificar la relación de las Presentación grupal


bacterias relacionándolas con bacterias en los sectores de: Informe escrito
los sectores de: salud pública, salud, industria, agricultura y la
industrial, agrícola y ecológica. ecología. En equipo, presentar
Solicitar posibles alternativas ejemplos de problemas
de solución. Coordinar una actuales y proponer alternativas
presentación por equipos y la de solución. Entregar informe
elaboración de un informe final. por escrito realimentado con
aportaciones del grupo

Guiar la realización de una Identificar bacterias en la Práctica de laboratorio


práctica de laboratorio para práctica de laboratorio. Generar Informe
identificar bacterias. Solicitar un informe con ilustraciones y
un informe individual. conclusión de lo observado.

33
3.4 Dominio archaea Solicitar una revisión Elaborar individualmente un Cuadro descriptivo
(arqueobacterias). bibliográfica para presentar con cuadro de las características del
3.4.1 Definición y apoyo documental la dominio de arqueobacteria con
características. importancia evolutiva y base en la revisión
3.4.2 Importancia de las ecologica las características del bibliográfica. Discutirlo y
arqueobacterias. dominio de arqueobacteria. realimentar con las aportaciones
. del grupo para su entrega al
docente.

Guiar y moderar con preguntas Exposición de características


activadoras una discusión Participar ordenadamente en la e importancia de este dominio
grupal sobre la importancia discusión grupal sobre la
biológica y socioeconómica del importancia biológica y
dominio eukaria. Solicitar un socioeconómica de los
reporte individual del tema y diferentes reinos que conforman
su exposición aleatoria al el dominio eukaria. Investigar
grupo. información adicional y
exponer el reporte. Informe de la sesión plenaria
Organizar una plenaria sobre la
biodiversidad de nuestro Identificar problemáticas y
planeta, haciendo énfasis de retos de México frente a su
México como un país mega biodiversidad y el cuidado del
diverso. Generar conclusiones medio ambiente en un proceso
con el grupo y solicitar un sostenible. Participar en la
reporte individual de plenaria y entregar reporte.
actividades para su evaluación.
Informe de práctica de campo
3.5 Dominio eukaria Organizar una práctica de
(eucariotes). campo en la región para Identificar diferentes grupos
3.5.1 Definición y reforzar el conocimiento e taxonómicos presentes en la
características. importancia de los grupos región. Solicitar que los
3.5.2 Importancia de: taxonómicos analizados alumnos presenten organismos
- Protistas anteriormente. conocidos por ellos y rescaten
sus características Elaborar un Informe, reflexión y
- Hongos
Proporcionar una lectura informe de las características conclusiones
- Plantas referente a la biodiversidad en que los diferencian y exponer al
- Animales México y el mundo y coordinar grupo.
una reflexión grupal sobre la
problemática de la preservación
y manejo sostenible de recursos Analizar la lectura
en nuestro país. Solicitar proporcionada y participar en la
conclusiones. reflexión grupal referente a la

34
biodiversidad de nuestro país y
la problemática de su
preservación y manejo
sostenible de los recursos
naturales. Generar y Entregar
conclusiones por equipos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS


LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
EXAMEN

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación Diagnóstica
Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de
esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. El dominio de los antecedentes académicos necesarios (conocimientos previos formales), para comprender los contenidos planteados en el curso.
2. Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que
darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés hacia los temas a abordar.

Se evaluarán los conocimientos previos de los alumnos respecto a virus y su importancia, criterios de clasificación, características e importancia de los principales grupos
taxonómicos; mediante exposición-interrogativa Y cuestionarios resueltos.

Evaluación Formativa :
La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza Y aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los
aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el
fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una
manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales
para la evaluación sumativa.

Este tipo de evaluación considera:


Contenidos declarativos:
Se evaluará el conocimiento factual y conceptual con relación a los conceptos básicos de la unidad, tales como: criterios de clasificación, características e importancia de
los principales grupos taxonómicos; a través de interrogatorios, lluvia de ideas, exposiciones en pequeños grupos, debates y trabajo en equipo. Los cuales podrán evaluarse
mediante ejercicios de auto evaluación y coevaluación, empleando como instrumentos la lista de cotejo.

Contenidos procedimentales :
Se evaluarán las habilidades en la observación, la experimentación y destreza en la aplicación del equipo e instrumental propio del laboratorio de Biología. Así como en la
descripción de organismos, en el manejo de claves taxonómicas, a través de las guías de observación.

Contenidos actitudinales:
Se evaluarán las actitudes mostradas en clase, como la participación y cooperación al realizar actividades en equipo y las indicadas en los objetivos temáticos y de unidad.
Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.

Evaluación Sumativa:
Sugerencias de portafolio de evidencias:

Productos: Reporte de investigación.


Desempeño: Trabajo en el laboratorio.
Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.

La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación
correspondiente en la evaluación parcial.
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MATERIALES Y RECURSOS
MATERIALES:
- Material audiovisual diverso (videoprogramas, películas, acetatos, etc.).
- Material y equipo de laboratorio básico.
- Muestras y ejemplares para prácticas.

RECURSOS:
- Cuestionarios.
- Instrumentos de auto y coevaluación (listas de cotejo, guías de observación).
- Instructivos para el desarrollo de productos (mapas conceptuales, resúmenes, esquemas, exposiciones con apoyos visuales).
- Manual de actividades experimentales.
- Lecturas seleccionadas (antologías, páginas Web, etc.).
- Revistas científicas y técnicas.
- Computadora con acceso a Internet (pueden visitarse los café-Internet).
- Bibliografía recomendada.

BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
- Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología, ciencia y naturaleza . Editorial Pearson Prentice Hall, México, 2004.
- Cervantes, Marta. Biología general . 2ª edición, Editorial Publicaciones Cultural, México, 2004.
- Galván Huerta Silvia, Carolina y Bojórquez Castro, Luis. Biología . Editorial Santillana, México, 2002
- Jimeno, Antonio, Ballesteros Manuel y Ucedo, Luis. Biología. Editorial Santillana, México, 2003.
- Starr, Cecie y Taggart, Ralph. La unidad y diversidad de la vida . 10ª Edición, Editorial Thomson, México, 2004.
Gama Ángeles Biología I Competencias + Aprendizaje + Vida PEARSON

COMPLEMENTARIA:

- Alonso, Eréndira. Biología, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, México, 2003.


- Cely Galindo, Gilberto. El horizonte bioético de las ciencias. 5ª edición, Editorial 3R Ltda., Bogotá, 2001.
- Darwin, Charles. El origen de las especies . UNAM, México, 1997.
- Espinosa, Graciela, et al. Biología I y II . McGraw-Hill Interamericana Editores, México, 2002.
- Ondarza, Raúl. Biología Moderna. 2ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 2002.
- Overmire, Thomas. Biología . Grupo Noriega Editores, México, 2003.
- Rosenblueth, Arturo. El método científico. Edición, Ediciones Científicas La Prensa Médica Mexicana, México, 2003.
- Wallace, Robert. Biología molecular y herencia. La ciencia de la vida.. 1ª reimpresión, Editorial Trillas, México, 1999.

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