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El niño no necesita hablar para tener noción de matemáticas, desde que empieza a tener orden,
distancia, medidas y cantidad ya tienen un preconcepto matemático.
El niño empieza a contar por memorización auditiva y verbalización, y noción de correspondencia 1 a 1
(lenguaje-objeto).
Los cimientos de las matemáticas es el conteo, necesita una cimentación muy fuerte del conteo para
entonces poder empezar a construir lo que quiera. Debemos dejar que el niño construya sus cimientos
a través de la repetición y a su ritmo personal de comprensión.
El pensamiento matemático requiere acción sobre los objetos para poder llegar a la abstracción. Para
esto se requiere mucha práctica. La otra parte de la matemática es el lenguaje.
En Taller 1 antes de empezar a construir muros tenemos que checar bien los cimientos y si están
débiles reforzar con ejercicios y practica.









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Esto nos sirve para apoyar al niño en su cimentación, debemos examinarlo para saber en qué nivel
esta y partir de ahí.
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 Barras numéricas.

1. Pedir al niño que transporte su material al tapete (Ellos

ya pueden transportar el material tomándolo con el puño
porque los conceptos de espesor y longitud ya los tienen
asimilados. Tiene que medir sus posibilidades sin riesgo
para él y para el materia)l.
2. Una vez que el material esta en el tapete, comenzamos.
3. Pregunto al niño: ¿De todas estas cual es la más
pequeña? La separamos y continuamos preguntando.
Sin tomar en cuenta la que separaste, ¿Cuál es la más
pequeña? ¿Cuál sigue? De todas las que quedan, separa la más pequeña. Y así
sucesivamente hasta que el niño las ordene por tamaño (longitud).
4. Empezamos el conteo de tramos: al primer tramo le llamamos UNO, este lo encimamos en la
segunda barra y contamos (1,2) y en la tercera (1, 2,3) y así sucesivamente.
5. Hacemos dos grupos, las largas (60-100 cm) y las cortas (10-50 cm) y le preguntamos: ¿Cuál
tiene 2?, ¿Cuál tiene 1? ¿Cuál 4? Y las vamos separando, así continuamos permitiendo que
cuente en voz alta con las barras y con las manos.
6. Seguir el orden de los 3 tiempos.

  Igual o menor a 6 años.


 

: Conteo del 1-10 y combinaciones.
Desarrollo del concepto del valor lineal de la cantidad




Pedir al niño que traiga objetos del largo de la barra de 2, o de la de 5, etc.

: No hay que dar por hecho que porque tienen una edad tienen un conocimiento, sino que hay
que examinarlos primero, hay que observarlos. Debo encontrar el propósito del niño y encontrar donde
se quedo y de ahí partir, lo puedo repetir cuantas veces sea necesario, no tengo prisa porque estoy
cimentando.




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 Barras numéricas.

Conteo con manos, con barras al derecho y al revés, de adelante hacia atrás y de atrás para adelante.
Cuando vemos que el niño ya domina un ejercicio le sugerimos y mostramos otro ejercicio.



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 Barras numéricas.

 Igual o menores de 6 años.

Una vez que las barras están dispuestas en el tapete, comenzamos: ¿Cuál de estas barras tiene 3?
Separa y cuenta (1, 2,3) ¿Dónde hay 2? Separa y cuéntalas (1,2) Señalando la de 3 preguntamos
¿Cuántas hay aquí? Juntamos las 2 barras y formamos 5, ¿ahora cuantas hay? Cuéntalas (1, 2, 3,
4,5) ¿hay alguna que sea igual de las que están allá? Ponlas juntas, ¿en donde hay más? (barras
juntas) Separamos barras ¿Dónde hay más? Quita una barra y ahora ¿Cuántas hay?
Puedo continuar llegando al 10 y después ir agregando 1 (11) ¿ahora cuales barras puedes juntar para
hacer 11? Una vez que las juntas podemos hacer combinaciones de conteo ej.: 1+10=11, 9+2=11,
8+3=11 y así buscar todas las combinaciones posibles, hasta llegar al límite del material.

*Nota: Este ejercicio es para conservación de número (Piaget), con este checo la madurez
matemática.











     

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 Barras numéricas

 Igual o menor a 7 años

Poner la barra del 1, le unes la del 2 y así sucesivamente vas

formando un caracol en secuencia. Después le pides al niño
que camine sobre el siguiendo la forma.

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 Barras numéricas.

Las barras dispuestas en el tapete. Le pido al niñ@ que las
ordenen en secuencia de tamaño. Ya que están listas le decimos:
Te voy a pedir que tomes 2 barras, las que quieras. Ahora pon
una en cada mano ¿Cuántas tenemos? (refiriéndome a las
unidades de color) y espero respuesta. Ahora toma la barra de 6,
cuéntala (1, 2, 3, 4, 5, 6 ), ahora toma la del 4 y cuéntala (1, 2,
3,4). Vamos a compararlas, toma cada una con una mano
verticalmente ¿Cuántas hay aquí? (4) ¿Cuántas hay allá en tu
otra mano? (6), entonces podemos decir que 4 es«es menor que
6.

*Nota: Siempre leemos la mano izquierda primero, ya que así comparamos (orden mental), leemos de
izquierda a derecha.

Otra vez las ordenamos en secuencia de tamaño, ¿Cuál es la mas grande? ¿Cuántos hay? Cuentalos
(10), ponla a un lado. ¿Cuál es ahora la mas larga? ¿Cuantos hay? Y asi sucesivamente y los vamos
ordenando en orden inverso en otro lado y cuando se acaban le preguntamos ¿ahora cual es la mas
larga? (ninguna) entonces ya no tiene nada.Entonces el mas chico de esta fila es ³cero´ (nada) y
contamos 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
*Nota: Todo esto tambien sirve para las barras de 2cm por tramo.

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caterial:
 45 palitos de madera (husos) en un recipiente que los contenga
 8 ligas o listones.

1. Colocamos el material en un tapete o mesa.

2. Una vez colocado el material en la mesa o en el
tapete, le pido al niño que tome uno y le pregunto
¿Cuántos son? 1, ponlo en la mesa frente a ti.
3. Ahora toma 2, cierra tu mano, siéntelos, ¿Cuántos
son? 2, le doy una liga o un listón y le pido que los
ate y le ayudo a hacerlo si veo que se le dificulta.
4. Así continuamos con la secuencia numérica
contando y haciendo grupos y atándolos. Cuando se
acaban los husos de la caja le preguntamos al niño
¿cuántos tenemos en la caja? Nada. Entonces le
decimos .entonces ponemos nada aquí y señalamos
el lugar anterior al 1.
5. Y comenzamos a contar a partir del cero, aquí no
hay nada, hay cero. Vamos a contar, 0, 1 ,2 ,3 ,4 5, 6, 7, 8 ,9 señalando cada grupo.
6. Ahora le pedimos al niño que nos dé un número determinado: dame el 8, ahora dame el 4,
etc.
7. Le pido al niño que cierre los ojos y le doy dos atados, uno en cada mano, 7 y 2. Cierra tus
manos, ¿en donde hay más? Abre tus ojos y dime en cual hay más.
8. De esta forma el confirma y comprueba que sus sentido del tacto le mostro lo correcto. Con los
husos lo que se conoce es el volumen.

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 Caja de numerales de lija.

$% % Que ya haya trabajado con barras y con husos y que tenga conservación de número.
La primera dificultad es la asociación verbal y la segunda es la escritura. Por eso tienen claves
visuales y claves táctiles. La lija es para la memoria kinestésica.

1. Puedo empezar por preguntarle al niño ¿Cuántos años tienes? Y presentarle ese número en
primer lugar y lo pongo en la mesa.
2. Le señalo al niño con mi mano tocando la lija el orden de escritura del número y le digo: aquí
dice 4, y espero que él lo repita.
3. Después le pido que lo haga igual. Tócalo, le guio la mano por la lija en el orden correcto de
escritura del numeral, aquí dice 4. Cierra tus ojos, ahora siéntelo. ¿Qué dice ahí? 4. Ahora con
tus ojos abiertos hazlo otra vez.
4. Y así hago que lo repita varias veces y hago la presentación de 3 tiempos.
5. Después le presento otro numeral y repito todo igual.
6. Ya que le presente 2 o tres le digo, cierra los ojos, te voy a escribir en el brazo con mi dedo los
numerales y tú me vas a decir cuál es. Y con mi dedo escribo el numeral en el brazo o en la
mano y pregunto, ¿este cual es?, espero respuesta. ¿y este? Y así lo hago cada vez que le
presente un numeral.
7. Por cada vez que el niño tome este material le voy a presentar 2 o 3 numerales hasta
completar los 9 dígitos.






 

   
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 caja de numerales de lija
 charola de arena (la charola debe ser de preferencia cuadrada para corresponder con el
formato del papel de cuadricula que más adelante usará)

1. Le pido al niño que traiga la caja de numerales y la charola de

arena a la mesa.
2. Una vez listo el material, comenzamos con el 0. Este es el cero,
trazo con mi dedo y sobre la lija y después lo hago en la arena.
3. Y así continuo con los demás numerales y dejo que el niño lo
repita las veces que él quiera hasta que domine el trazo en la
arena. Hay que tener cuidado en que el trazo se haga de
manera correcta con respecto al orden de trazo (donde se empieza y dónde se termina).

*Si se descuida esta etapa y los niños aprenden a trazar incorrectamente, después es muy difícil
corregir porque se forman hábitos.
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 caja de numerales de lija
 pizarra con el gis y borrador.

Una vez dominado el ejercicio anterior pasamos a este ya que el niño ya domina el trazo y nombre del
numeral.
Primero con sus dedos traza el numeral de lija y después lo escribe en la pizarra. Es importante que el
niño repita el nombre de cada numeral que escribe para que entre en la memoria a través de varios
sentidos. No es necesario que los haga todo el mismo día, puede ser de uno en uno o dos o tres por
día, todo depende de su interés.
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 caja de numerales de lija,
 un cartón de aproximadamente las mismas medidas que la caja de arena (20x20),
 un soporte para el cartón
 un recipiente con crayolas por lo menos de 5 colores diferentes.
*Se usara un cartón para cada numeral.

1. Pregunto al niño que color le gustaría usar.

2. Una vez elegido el color le pido que tome el número, que lo trace en la lija, que diga el número
en voz alta
3. Por último que lo escriba en el cartón. Es importante, la importancia que le damos a cada cosa,
el papel no lo debe desperdiciar, este se usa de los 2 Lados, un lado para cada número.
4. Al otro día o después puede hacer lo mismo pero cambiando de color hasta que tenga muchos
colores. El propósito del color es llevar un record. Hacer esto no es trivial, tiene un propósito y
por eso el cuidado y orden de las cosas.
5. Cuando nos damos cuenta de que su trazo ha mejorado y ha reducido el tamaño, le invito a
hacerlo en un material más pequeño. La técnica es la misma, solo le sugiero el nuevo tamaño
(8x8). Es importante que sea cuadrado y que la base corresponda al número.
6. Después salto a uno más pequeño (4x4) y más adelante salto al (2x2) y después le presento
una tira de cuadros de 4x4 de 6 piezas y ahí le doy la libertad de que elija sus colores. Cada
tira es para un mismo número.
7. Continúo con el cambio de tamaño de la crayola y la tira de 2x2 y después sigo con el lápiz. El
lápiz debe ser un buen lápiz suave que se adapte a su mano en longitud y espesor.
8. Cuando el niño ya tiene sus tiras de 2x2 con los numerales del 0 al 9 hay que hacer un libro y
encuadernarlo, este es su primer libro. Es muy importante seguir un proceso y terminarlo ya
que el niño debe ver su trabajo terminado.

La escritura de las letras precede a los números de lija, no puede ser simultaneo., ya que la
lecto-escritura ES UN PROCESO TOTALcENTE DIFERENTE. Los números son pictogramas
ya que nos dan una idea completa y las letras son grafías y solo representan un sonido.
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caterial:
 Numerales del 1 al 10 lisos con el número de color.

Presentación de unión de concepto y símbolo (conexión).

1. Le pedimos al niño que traiga las barras al tapete y las acomode como el quiera
2. y yo traigo los numerales al tapete y coloco las tablitas del 1 al 9 boca abajo y en orden
ascendente.
3. Levanto una de las tablitas al azar y le muestro el numero (5) ¿Cuál tiene tantos tramos como
el numero de aquí? Supongamos que me da uno que no es (4), entonces le digo: cuenta los
tramos (4) ¿Y qué dice aquí? (5) ¿estos números corresponden? No. Dame entonces 5 y
espero respuesta. El me puede entregar 5 de diferentes formas como: 3+2, 4+1 o la barra del
5.
4. Así continuamos con todos los números, y al terminar con el 9 nos va a sobrar la barra del 10 y
le preguntamos ¿están todos? ¿Cuál nos falta? Cuéntalos (10) entonces sacamos la tarjeta del
número 10 y le digo: Aquí dice diez.

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 Cajas de husos, las cuales están divididas en 5 compartimentos del tamaño del huso y tiene el
numero impreso en la cabecera.
 Los husos en su recipiente.
 Las ligas.
 Un paño tan ancho como las cajas para cubrir los números.

1. Le pedimos al niño que lea que dice en la caja de husos y que lo trace con su dedo.
2. Dame cero, el niño me da nada y yo lo coloco en la casilla marcada con el 0
3. Le muestro el 1 ¿Que dice aquí? 1, dame uno y lo coloco en la casilla marcada con el numero
uno.
4. Dame 2, y los ato con la liga y los coloco en su casilla y así sucesivamente. (El número de
husos tiene que ser exacto porque es su control de error.)

Para los niños de esta edad es necesario amarrar y hacer conjuntos por su pensamiento
concreto. En este ejercicio lee, interpreta y clasifica.

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Lo mismo pero tapando los numerales y lo invitamos a hacerlo y el control de error es destapar y
verificar.

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c :
 Caja pequeña con 2 compartimientos. En uno tenemos 55 fichitas y en el otro los
numerales.

*Este es el ultimo reto para la memoria visual, si no los coloca bien hay que regresar.

1. Le pido al niño que saque los numerales, los pongo en el tapete y los lea.
2. Después le pido que los ordene en secuencia. 1 ¿aquí que dice?, ¿Cuál sigue? 2, sigue hasta
que los termines.
3. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10.
4. Debajo de cada numeral vamos a poner tantas fichas como dice.

Supongamos que se equivoco, tenemos que checar: ¿Qué dice aquí? Cuéntalos y así continuo hasta
que encuentre el error y lo corrija.
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1. Vamos a hacer algo diferente; vamos a hacer grupos de 2 en donde se pueda:

2. 1 2 3 4 5...............................

3. Nos podemos dar cuenta que hay grupos donde sobran fichas y otros donde no sobran.
4. Vamos a bajar los grupos a los que les sobran fichas, y entonces solo nos quedan: 2-4-6-8-10.
¿Cuáles son estos números?
5. A estos números se les llama números pares, y los que nos quedaron disparejos les llamamos
impares, o sea que no forman pares.
6. Hacemos la lección de 3 tiempos:
7. 1er T: El uno es impar, el 5 es impar, el 2 es par, el 4 es par, etc.
8. 2° T: ¿el 1 es impar?, el 2 es par? ¿El 5 es impar?, etc.
9. 3er T: Dame todos los pares. Ahora dame los impares.
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c :
 Recipiente que contiene barras de cuentas de colores.1-rojo, 2-verde, 3-rosa, 4-
amarillo, 5-azul claro, 6-lila, 7-blanco, 8-cafe, 9-azul rey, 10-dorado. El recipiente
contiene 5 barras de cada color.

1. Le pido al niño que separe las barras por colores.

2. Después le pregunto ¿cuál es la que tiene menos? Ponlas aparte.
3. ¿Cual sigue? ¿Cuántas tiene? cuéntalas, ponlas aparte.
4. Así continuamos hasta llegar al 10.