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COLEGIO SANTA SABINA - CONCEPCIÓN

“EDUCACIÓN CON PROYECCIÓN DE FUTURO”


LLEUQUE 1477 VILLA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN - FONO FAX 2388924
colegiosantasabina@gmail.com
UTP.2016 PLANIFICACIÓN DIARIA

SECTOR DE APRENDIZAJE CURSO (S) N° DE HORAS SEMANALES PROFESOR (ES) RESPONSABLE (S)
LENGUAJE SEPTIMO 6 Jeniffer Atlagic

NOMBRE UNIDAD N°1. : El héroe en distintas épocas


FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO:

APRENDIZAJES HABILIDADES CONTENIDOS ACTITUDES


1. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos Lectura, Textos con A. Manifestar
que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno. discusión y propósito disposición a
2. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia el escritura argumentativo formarse un
papel que juega cada personaje en el conflicto y cómo sus acciones afectan a otros personajes el efecto de ciertas acciones en el desarrollo acerca de una pensamiento
de la historia cuándo habla el narrador y cuándo hablan los personajes la disposición temporal de los hechos elementos en común con variedad de propio, reflexivo
otros textos leídos en el año textos e informado,
3. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente: cómo el lenguaje poético que emplea seleccionados mediante una
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y crea imágenes el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado por el docente, lectura crítica y
en el poema el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta elementos en común con otros textos leídos en relacionados el diálogo con
el año con el tema del otros. B.
héroe Manifestar una
4. Formular una interpretación de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos un dilema presentado en
disposición a
el texto y su postura personal acerca del mismo la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta
reflexionar sobre
y/o en el que fue creada
sí mismo y sobre
5. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: la postura del autor y
las cuestiones
los argumentos e información que la sostienen la diferencia entre hecho y opinión su postura personal frente a lo leído y argumentos que
sociales y éticas
la sustentan
que emanan de
6. Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura: analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las
las lecturas.
imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales) Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida
C. Valorar la
de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
diversidad de
7. Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), perspectivas,
caracterizados por: la presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios la presencia de evidencias e información creencias y
pertinente la mantención de la coherencia temática culturas,
8. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el destinatario y el propósito: recopilando información e presentes en su
ideas y organizándolas antes de escribir incorporando información pertinente asegurando la coherencia y la cohesión del texto cuidando entorno y el
la organización a nivel oracional y textual mundo, como
9. Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual verificando la manifestación
escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos
10. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor de la libertad,
fundamentando su postura de manera pertinente formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la discusión o creatividad y
profundicen un aspecto del tema negociando acuerdos con los interlocutores considerando al interlocutor para la toma de turnos. dignidad
11. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. humana.
CLASE PLAN DE CLASES
HABILIDAD/
N° INDICADOR (ES) RECURSOS/
ACTITUD) INICIO DESARROLLO CIERRE
FECHA EVALUACIÓN
1. Leen una variedad de textos
relacionados con el tema de
estudio.
2. Relacionan las obras leídas con
el tema en estudio.
3. Comparan personajes de las
narraciones con personas de su
propia vida o que están en los Para activar los conocimientos Luego de ver los videos los alumnos leen de su guía
1 medios. previos se les pide a los estudiantes ambas historias y responden preguntas de
OA 1 que definan los conceptos de héroe y comprensión. Al socializar la guía relacionan los Los conceptos vistos en clases
4. Sacan conclusiones de las de cultura. Luego de socializar los conceptos de héroe antiguo y héroe actual. Comentan son anotados en el cuaderno y son
Guía
7/3 COMPRENSION
lecturas que son aplicables a sus Videos
Sem1 conceptos se les da a conocer dos experiencias. repasados por el profesor.
propias vidas. videos breves que muestran la historia
5. Hacen referencia a las obras de David y Goliat y Sansón.
leídas con anterioridad.
6. Describen los elementos de una
obra que están presentes hoy en
nuestra sociedad.
7. Comentan experiencias de los
personajes que son distintas a las
propias.
1. Explican el o los conflictos de una
narración.
2. Describen los problemas a los
que se enfrentan los personajes
2 en un texto Se retroalimenta las definiciones de
OA2 3. Describen a los personajes y héroe literario y héroe cotidiano. Leen, guía, escriben contenidos, analizan ejemplos. Revisión de la actividad y repaso
7/3 COMPRENSION ejemplifican su descripción a Luego se les hace un mapa conceptual Luego leen un pequeño texto literario e identifican de conceptos importantes
Guía
Sem1 partir de lo que dicen, hacen y lo a los niños en el pizarrón a modo de estos elementos, subrayando las marcas textuales que
diagnóstico sobre el género narrativo. dan a conocer los tipos de narrador y ambiente.
que se dice de ellos.
4. Explican y justifican por qué un
personaje tiene mayor o menor
relevancia en el desenlace de la
historia.
5. Explican cómo cambia un
personaje después de un evento
provocado por otro.
6. Explican cómo los personajes
intentan resolver los dilemas que
enfrentan y dan una opinión
justificada al respecto.
7. Describen cuáles son las
consecuencias de las acciones
de un personaje.
8. Distinguen qué partes del texto
están contadas por el narrador y
cuáles por los personajes.
9. Recuentan un evento relevante
del relato y explican qué otros se
desencadenan a partir de este o
argumentan por qué es relevante
para la historia.
10. Distinguen qué eventos son
3 anteriores y cuáles posteriores a Retroalimentación de conceptos de Los alumnos leen la historia de Ester. Luego de analizar Se revisa la actividad en el
7/3
COMPRENSION
un hecho usado como referente. héroe/heroína. Se les pide además que la historia, los alumnos hacen una tabla donde ordenan pizarrón y se vuelven a socializar
Guía
Sem1 11. En casos en que el relato no esté definan el concepto de patriotismo y los sucesos en forma cronológica. Después, los los conceptos claves: héroe y
luego que relacionen ambos. alumnos comparan la historia de Ester con alguna que patriotismo.
dispuesto cronológicamente,
ellos conozcan relacionada con el patriotismo y
hacen un recuento cronológico realizan un cuadro con sus semejanzas y diferencias.
de los eventos.
12. Usan un ordenador gráfico para
comparar dos narraciones.
13. Comparan, a través de ejemplos,
personajes de dos obras leídas.
14. Comparan lo que se transmite
sobre un mismo tema en dos
textos distintos.
1. Explican en sus palabras el Los alumnos leen el poema: Tonada de Mnauel
Rodriguez de Pablo Neruda y responden las siguientes
poema leído. preguntas:
2. Explican, oralmente o por escrito, Haga un recuento de lo que se dice en el poema.
4 qué reacción les produce el Subraye las palabras que se repiten en el texto. ¿Por
Activacion de conocimientos previos
OA3 poema. qué cree que el poeta quiere resaltar las ideas que
mediante análisis de conceptos Se revisa la actividad con los
14/3 COMPRENSION 3. Explican a qué alude, en términos trasmiten estas palabras? ¿Qué efecto sonoro produce Poema
connotativo y denotativo. Los alumnos.
Sem 2 esta repetición? Explique las siguientes frases que
denotativos y connotativos, un alumnos crean ejemplos.
contienen lenguaje figurado: “Nuestra tierra se
determinado verso. oscurece” y “La tierra está llorando”. ¿Por qué cree
4. Describen el efecto que les que el poeta elige la palabra tierra en vez de decir que
produce algún verso en el cual se la gente está llorando? ¿Qué otros versos muestran
tristeza? Subráyelos y explique qué ambiente se va
incorpora el uso de lenguaje creando en el poema a través de ellos. ¿Es solo
figurado. tristeza? Explique. ¿Por qué cree que este poema lo
usaron para hacer una canción? Léalo en voz alta antes
5. Señalan qué elementos sonoros de responder.
contribuyen al sentido del poema
o a crear un ambiente
determinado.
6. Describen elementos que tiene
en común el poema leído con otra
lectura abordada durante el año.
7. Describen temas en común
presentes en dos textos.
1. Ofrecen una interpretación del
texto leído que aborda temas que
van más allá de lo literal o de un
mero recuento.
2. Explican y ejemplifican por qué el
texto leído se inserta en el tema
en estudio; por ejemplo, por qué
La Odisea o el poema
“Caupolicán” se insertan en el
tema del héroe.
3. Relacionan el texto con sus
5 propias experiencias y ofrecen Activación de conocimientos previos Los alumnos escriben cuales son los diferentes
OA4 una interpretación para un mediante análisis de la palabra contextos de producción de una obra literaria y luego Revisión e la actividad y
leen un fragmento del texto la odisea para deducir
14/3 COMPRENSION fragmento o el total de lo leído. contexto. Luego el profesor le es
cuales son cada uno de ellos. Luego relacionan el
retroalimentación de conceptos p. point.
Sem 2 4. Plantean su postura frente a un cuenta algunas historias para que relevantes.
ellos deduzcan el contexto. concepto de héroe con el personaje principal.
dilema o situación problemática
que se propone en el texto y
fundamentan con ejemplos del
mismo.
5. Describen algunas
características importantes del
contexto histórico de la obra y las
relacionan con lo leído.
6. Explican algún aspecto de la obra
considerando el momento
histórico en el que se ambienta o
fue creada.
6 1. Hacen un recuento del texto. El profesor escribe en la pizarra dos Los alumnos recortan del diario tres cartas al director,
OA 5 oraciones: un hecho y una opinión. subrayan con distintos colores los hechos y las
2. Explican cuál es la postura del Luego explica a los alumnos la opiniones. Finalmente ellos mismos crean una.
Monitoreo y revisión de la
Diario
14/3 APLICACION
autor y qué argumentos utiliza actividad con el grupo curso.
Sem 2 diferencia y ellos mismos entregan
para respaldarla. ejemplos.
3. Para cada argumento de un texto,
establecen si es un hecho o una
opinión.
4. Explican cuál es su postura, si
están en acuerdo o desacuerdo
con lo que se dice en el texto.
5. Señalan con qué argumentos
están de acuerdo y con cuáles en
desacuerdo y explican por qué.
6. Reconocen las expresiones que
muestran que una emisión es un
hecho o una opinión
1. Analizan el significado de las
imágenes o hacen un breve
resumen de lo que en ellas se
expresa.
2. Relacionan la información
presente en las imágenes con el
texto en que se encuentra inserta.
3. Identifican el párrafo o fragmento
del texto que les produce
dificultades para comprender.
4. Explican qué es lo que no
entienden del texto (por ejemplo,
7 “no entiendo de quién se habla”,
Los alumnos leen un texto literario, responden
OA 6 “no entiendo a qué se refiere con Se les muestra a los alumnos dos
preguntas de comprensión, buscan vocabulario
textos literarios breves e identifican Monitoreo y revisión de la Libro de la
21/3 APLICACION esta frase”, etc.) cuáles son sus ideas principales y desconocido, interpretan imágenes. actividad con el grupo curso. asignatura
Sem 3 5. Releen los párrafos anteriores o secundarias.
leen los posteriores para verificar
si ahí está la información que
necesitan.
6. Averiguan conceptos o
información que no conocen y
que es necesaria para la
comprensión del texto y la anotan
al margen del texto o en su
cuaderno.
7. Subrayan las palabras que no
comprenden, averiguan su
significado y lo anotan al margen
del texto
1. Escriben textos de diversos
géneros con el fin de persuadir al
lector respecto de algún tema.
2. Mencionan su postura frente al
tema, al principio del texto.
3. Usan evidencias e información
que se relaciona directamente
con los argumentos empleados.
4. Fundamentan su postura, usando
8 ejemplos de un texto (literario o Los alumnos reflexionan sobre la
OA 7 palabra tesis y luego el profesor les Desarrollo de guía de identificación de tesis y
no literario), casos de la vida explica qué es. Luego les muestra un argumentos de textos no literarios. Monitoreo y revisión de la
Guía
21/3 APLICACION
cotidiana, conocimientos previos actividad con el grupo curso.
Sem 3 texto y cuál es su tesis para que ellos
sobre el tema, etc. puedan identificar sus argumentos.
5. Escriben textos en que cada una
de las oraciones contribuye al
desarrollo de la idea central del
párrafo.
6. Escriben textos en que cada uno
de los párrafos aborda un tema
que se relaciona directamente
con la postura que se quiere
transmitir.
1. Recopilan documentos o páginas
de internet que puedan aportar
información para el tema.
2. Seleccionan la información que
se relaciona directamente con el
tema y descartan la que no es
pertinente.
9 3. Justifican por qué, para escribir
sus textos, incluyen o descartan Activación de conocimientos previos Los alumnos van a la biblioteca y buscan un libro de un
OA 8 P point
mediante la visualización de diversos tema de su elección luego redactan un texto con esa Monitoreo y revisión de la
21/3 APLICACION información recopilada. organizadores gráficos, ellos indican información utilizando al menos tres organizadores actividad con el grupo curso.
Libro de la
Sem 3 4. Organizan sus ideas e biblioteca
cual es su nombre gráficos.
información en torno a diferentes
categorías o temas, usando
organizadores gráficos o
esquemas.
5. Comentan con otros los
problemas que tienen en la
redacción del texto y las posibles
soluciones.
6. Identifican fragmentos Los alumnos escriben los contenidos, analizan
ejemplos y redactan oraciones con distintos
incoherentes y los reescriben. conectores.
7. Reorganizan, si es necesario, los
párrafos para que estos tengan
una progresión temática Se les pide a los alumnos que analicen
10 coherente. un texto con falta de coherencia y
28/3
APLICACION
8. Eliminan información superflua. luego ellos indican que hace falta para Monitoreo y revisión de la
p. point
Sem 4 9. Incorporan, cuando es necesario, que el texto se pueda entender. Se les actividad con el grupo curso.
explica los conceptos de coherencia y
conectores que ayudan al lector a cohesión.
comprender la relación que hay
entre las oraciones de un mismo
párrafo.
10. Revisan la puntuación para que el
texto sea coherente.
1. Corrigen los textos que escriben
y los de sus compañeros,
arreglando errores de ortografía.
2. Corrigen la puntuación de los
11 textos propios y de sus Los alumnos analizan dos oraciones Se lee la guía de ortografía `puntual con el grupo curso
OA 9 con las mismas palabras pero con y luego desarrollan los ejercicios. Monitoreo y revisión de la
28/3
APLICACION compañeros para asegurar la distinta puntuación. Identifican las actividad con el grupo curso.
Guía
Sem 4 coherencia. diferencias y las socializan.
3. Discuten con sus compañeros
sobre dudas que tengan acerca
del uso de la puntuación en un
extracto de sus textos
1. Mantienen el tema de la Los alumnos escriben contenidos acerca del debate y
luego van a la sala de computación a buscar
conversación y, aunque hacen información y argumentos con respaldos para debatir
digresiones, vuelven a él. con sus compañeros. Forman grupos y el profesor
2. Se recuerdan mutuamente, si es indica los temas.
que se alejan del tema, sobre qué
tienen que resolver o llegar a un
acuerdo.
12 3. Contestan a otros siguiendo el Los alumnos observan un video de un
OA 10 debate y luego el profesor les pide que Monitoreo y revisión de la
28/3
APLICACION tema que se desarrolla. indiquen lo que es, quienes participan, actividad con el grupo curso.
Sem 4 4. Mencionan información que ha de qué se habla, etc
sido dicha por otros antes de
complementarla o refutarla.
5. Fundamentan sus aseveraciones
con ejemplos de textos u otra
información relevante.
6. Preguntan a otros para
profundizar en el tema en
discusión o explorar otras ideas
relacionadas.
7. Identifican puntos de acuerdo con
los compañeros.
8. Llegan a acuerdos con los
compañeros sobre algún aspecto
13 discutido.
OA5 9. En actividades grupales, reparten Se les otorga un tiempo a los grupos Debates por grupos. El profesor entrega la pauta de
4/4 COMPRENSION de manera equitativa las para que estudien sus argumentos y evaluación e indica sus fortalezas Pauta.
Sem 5 responsabilidades del trabajo. se pongan de acuerdo. y debilidades.
10. Esperan una pausa para hacer su
intervención.
1. Miran al otro antes de interrumpir
para ver si es posible tomar la
palabra en ese momento.
1. Leen para entretenerse, para
encontrar información, para
informarse, etc.
2. Leen periódicos, revistas y
artículos en internet en su tiempo
libre.
14 3. Comentan los textos que han
OA 11 leído. El profeor da la instrucción de asistir a Los alumnos buscan un libro de su interés, leen en
forma silenciosa y luego van a la sala y comparten su Monitoreo y revisión de la
4/4 APLICACION 4. Recomiendan los textos que les la biblioteca y buscar un libro de su
actividad con el grupo curso.
Biblioteca
Sem 5 gusto para leer. lectura con el grupo curso.
han gustado.
5. Solicitan recomendaciones de
libros a sus pares, al docente u
otros.
6. Muestran preferencias por algún
género literario, como ciencia
ficción, misterio, etc. y pueden
describir lo que les gusta de ellos.
15
Monitoreo y revisión de la
4/4 SISEMATIZACIÓN Repaso de algunos contenidos Cuestionario de preparación
actividad con el grupo curso.
Sem 5
16
11/4 EVALUACIÓN
Sem 6
17 DEVOLUCIÓN
11/4
Sem 6

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