PLANIFICACION

ESCUELA: Sec. Ofic. No. 0459 “Dr. Maximiliano Ruiz Castañeda” TURNO: Matutino
NOMBRE DEL DOCENTE: Patricio Plata Jiménez
ASIGNATURA: Matemáticas GRADO: Primero Grupo: “B”
BLOQUE : II EJE TEMATICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información
matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnica eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS: resuelve problemas que implican calcular el MCM y el MCD
TEMA: : numeración y sistemas de numeración
CONTENIDO: formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre números
primos y compuestos.
INTENCIONES DIDÁCTICAS: que los alumnos formulen criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5, que
identifiquen las características de los números primos y compuestos.
ACTIVIDADES FECHA 20/10/2017
INICIO (15 min.)
Consigna1: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

1. El ingeniero José es supervisor de obras públicas en el municipio de Tecámac, en el estado de

México. Dentro de sus funciones está el organizar las cuadrillas que tienen que ir a realizar las obras
públicas. Actualmente el ingeniero trabaja con dos grupos; el primer grupo atiende al lado oriente
del municipio y el segundo grupo al poniente. El primer grupo lo conforman 50 integrantes y el
segundo grupo 47. Ambos grupos han solicitado que las cuadrillas se organicen de tal forma que
todas estén integradas con la misma cantidad de trabajadores y que no haya excepciones.

a. ¿Cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar con el primer grupo?

b. ¿Cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar con el segundo grupo?
c. Si reúne a los trabajadores del grupo 1 y 2 para hacer un solo grupo y reorganizar las cuadrillas
¿cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar?

DESARROLLO (25 min.)

Consigna 2: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

2. Si 30 x 45 = 1350:
a. Escriban cuatro números diferentes a 30 y 45 que sean divisores de 1 350.
b. Los números 9, 6 y 15, ¿son divisores de 1 350?
c. En caso de que 9, 6 y 15 sean divisores, ¿por cuál número o números se tendrían que multiplicar
cada uno para obtener 1 350?
d. Los números 4 y 7 son divisores de 1 350? ¿Por qué?

3. Con base en la siguiente tabla contesten lo que se solicita:

1160 4758 7299 1981

151515 1620 35532 6264

4431 52380 489 166

a. ¿Cuáles números son divisibles por 2, por 3 y por 5?
b. ¿Qué características debe tener un número para que sea divisible por 2, por 3 y por 5?
c. ¿Hay números que tengan más de un divisor? ¿Cuáles?
Identifican las características comunes de los múltiplos de 2, 3 y 5. Con ello se espera consoliden que:
a. Toda cifra que tiene una terminación par o cero es divisible por 2.
b. Si la suma de los dígitos de un número es múltiplo de 3, el número es divisible por 3.
c. Todo número que tiene terminación en 5 o 0, es divisible por 5.
 CIERRE (10 min)
Consigna 3: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. ¿La suma de tres números naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 3? ¿Por qué?
2. ¿La suma de cinco números naturales consecutivos cualesquiera siempre es divisible por 5? ¿Por qué?
3. ¿La siguiente afirmación es correcta? “La suma de dos números naturales consecutivos cualesquiera es
divisible por 2”
De ser verdad justifiquen la respuesta, de lo contrario reescriban la afirmación de tal manera que sea
verdadera y escriban algunos ejemplos.

Consideraciones previas:
El primer problema apunta a identificar las características de los números compuestos y primos. Es
posible que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la división (la galera) para determinar
cuántas cuadrillas diferentes se pueden formar:

1. Del primer grupo de trabajadores, es muy probable que los alumnos hagan divisiones para encontrar
los divisores de 50, algunos de éstos son: 1, 2, 5, 10, etc. De aquí la reflexión del significado del
divisor y el resultado que se obtenga, por ejemplo 50 ÷ 2 = 25, por lo tanto, se pueden formar dos
grupos de veinticinco personas.
2. Del segundo grupo de trabajadores, es posible que procedan de la misma forma que para el primer,
la conclusión que debe obtenerse es que sólo se puede hacer un grupo de 47, o bien 47 grupos con
una persona cada uno.

La resolución de este problema se puede aprovechar para discutir e inferir las características de un
número primo (en este caso 47) y un número compuesto (50). Se sugiere plantear la búsqueda de
números primos y compuestos, con la finalidad de aplicar estas nociones.

Del segundo problema resulta obvio decir que 30 y 45 son dos divisores, el argumento que puede darse
es que 1 350 es múltiplo de ellos y probablemente algunos alumnos recurrirán a la comprobación
realizando la división. Sin embargo, la expectativa es que los alumnos identifiquen que al descomponer
en factores los números 30 y 45, éstos también son factores y por consecuencia, también divisores de
1 350. La multiplicaciones 6x5x45=1350 y 6x5x3x15= 1350 son el resultado de factorizar el 30 en 6 x 5
y el 45 en 3 x 15, por lo que se puede concluir que otros divisores de 1 350, además de 30 y 45, también
son el 3, 5, 6, 15. Lo anterior ayuda a que los alumnos escriban los números en función de sus factores
primos, además de que puedan realizar conjeturas como: si un número es divisible por 6, entonces es
divisible por 2 y 3, ¿entonces un número que sea divisible por 2 o 3, es siempre divisible por 6?

Se espera que los alumnos reconozcan que estos criterios de divisibilidad son reglas mediante las
cuales se puede anticipar si un número natural es divisible o no entre otro número natural dando como
resultado otro número natural, sobre todo cuando se tienen cantidades grandes.

MATERIAL DIDACTICO: Pintarrón, cuaderno, lápiz, goma.

EVALUACION: Razonamiento Matemático, Errores Matemáticos, Estrategia/Procedimientos
OBSERVACIONES:

ELABORO REVISÓ

PATRICIO PLATA JIMENEZ PROFR. MARIO GONZALEZ RUIZ

 RUBRICA DE EVALUACION

CATEGORIA 4 3 2 1
Razonamiento Usa razonamiento Usa razonamiento Alguna evidencia de Poca evidencia de
Matemático matemático matemático razonamiento razonamiento
complejo y refinado. efectivo. matemático. matemático.

Errores 90-100% de los Casi todos (85-89%) La mayor parte (75- Más del 75% de los
Matemáticos pasos y soluciones los pasos y 85%) de los pasos y pasos y soluciones
no tienen errores soluciones no tienen soluciones no tienen tienen errores
matemáticos. errores errores matemáticos.
matemáticos. matemáticos.
Estrategia/ Por lo general, usa Por lo general, usa Algunas veces usa Raramente usa una
Procedimientos una estrategia una estrategia una estrategia estrategia efectiva
eficiente y efectiva efectiva para efectiva para para resolver
para resolver resolver problemas. resolver problemas, problemas.
problemas. pero no lo hace
consistentemente.