DIDÁCTICA GENERAL II.

UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.

LECCIÓN 1.3:
Metalectura, metaescritura
y su relación con el
aprendizaje.

CATEDRÁTICO:
Dr. Raúl H. Velis Chávez
 DIDÁCTICA GENERAL II.
UNIDAD 01: TENDENCIAS DIDÁCTICAS ACTUALES.
LECCIÓN 1.2: Metalectura, metaescritura y su relación con el aprendizaje.

PREGUNTAS DE REPASO:

1. ¿Qué es la comprensión?

2. ¿Qué es la metacomprensión?

3. ¿Qué es la metaatención?

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LECCIÓN 1.2: Metalectura, metaescritura y su relación con el aprendizaje.

DESARROLLO DE LA LECCIÓN

I. Lectura y Metalectura.

II. Autoregulación de los procesos lectores.

III. La Metaescritura.

IV. ¿Cómo se autoregula la lectura y la

escritura? Dr. Raúl H. Velis Chávez
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Referencias bibliográficas de la lección:

✓Carrasco, José (1997)

Hacia una enseñanza eficaz,
Ediciones RIALP S.A.
Madrid, España pp. 142-146

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I. Lectura y Metalectura.
Saber leer significa que se conocen las letras, las
combinaciones de las letras (palabras), las
combinaciones de las palabras (frases) y que se descifra
el significado de estas combinaciones.
La metalectura va más allá del simple hecho de descifrar
unos rasgos visibles (letras y palabras); comprende el
conjunto de conocimientos que tenemos sobre la
lectura y sobre los procesos mentales que debemos
realizar para leer.
Es necesario entonces plantearnos preguntas con
respecto a qué es “leer bien”, para qué leemos un texto,
qué elementos influyen en el proceso de lectura y cómo
podemos controlar estos elementos.
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I. Lectura y Metalectura.
¿Qué significa ser un buen lector?
Leer bien consiste sobre todo en un entendimiento
básico, en “tomar” las ideas de un texto, en asignar un
significado a lo que se lee.
Así pues, para remediar el problema de los malos
lectores no basta con pedirles que lean mucho, puesto
que con ello lo que hacen es consolidar sus hábitos
mentales deficientes, sino que hay que enseñarles a leer
bien.
Por lo tanto, la repetición no garantizará una buena
lectura. Para entrenarse como un buen lector se debe
constantemente buscar entender el significado de un
texto según su dificultad. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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I. Lectura y Metalectura.
La metalectura se define como la lectura eficaz y
comprensiva de un texto específico, comprender los
mecanismos mentales de esta tarea y las técnicas que
pueden aplicarse para mejorarla.
Según Burón (1993), estos son los tres procesos de la
metalectura:
a) Conocer y determinar el nivel de calidad de la
buena lectura según el grado escolar.
b) Establecer y poner en práctica las técnicas y
actividades para mejorar los procesos lectores.
c) Autoobservación y regulación del proceso para
poder medir la calidad de la lectura de textos
escolares. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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II. Autoregulación de los procesos lectores.

Además de los tres elementos propios de la metalectura
que ya mencionamos, es necesario distinguir dos aspectos
fundamentales:
1. Para qué se lee (finalidad de la lectura)
2. Cómo se debe leer (control de la actividad mental
de una forma determinada para conseguir la meta
propuesta).
No leemos un texto de la misma forma para pasar el
tiempo que para explicar el contenido en clase; ni se hace
el mismo ejercicio mental si se lee para identificar las ideas
principales, para deducir conclusiones o para hacer un
juicio crítico del contenido.
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II. Autoregulación de los procesos lectores.

Algunas buenas ideas para mejorar la comprensión lectora
podrían ser:
✓Leer las ideas, no las palabras. Es preciso esforzarse
por leer buscando las ideas y su hilo conductor lógico.
✓Cuidar el vocabulario. El dominio del vocabulario es
otro factor que influye en la rapidez y comprensión; es
preciso ir aumentando el vocabulario.
✓Fijarse en los gráficos, esquemas e ilustraciones. Su
finalidad no es sólo decorativa: no se incluyen para que
quede más bonito, sino con el fin de que se entienda
mejor el texto, de facilitar la comprensión de un párrafo
o una idea.
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III. La Metaescritura.
Siguiendo a Burón (1993), la escritura tiene como finalidad
comunicar ideas a alguien o dejar constancia de algo para
nosotros mismos.
Este conocimiento del objetivo final de la escritura,
junto con la autoobservación y autorregulación que
realizamos durante la acción continuada de escribir, y la
evaluación final del resultado, es la esencia misma de la
metaescritura.
El proceso de elaborar un escrito es el proceso de elaborar
un argumento (Perl, 1983) con el objetivo de comunicar,
persuadir o probar algo.

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III. La Metaescritura.
La metaescritura se define como el uso correcto de los
conocimientos para poder elaborar escritos de diversa
naturaleza según su intención, así como también de las
técnicas y actividades para mejorar la producción escrita y
evaluar sus productos finales.
Según Burón (1993), estos son los tres procesos de la
metaescritura:
a) Conocer y determinar la intención del escrito que se
desea producir.
b) Establecer y poner en práctica las técnicas y
actividades para mejorar la producción escrita.
c) Autoobservación y regulación del proceso para
poder medir la calidad de un producto escrito final. Dr. Raúl H. Velis Chávez
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IV. Cómo se regula la Metaescritura.

Los conocimientos necesarios para regular la metaescritura
son la ortografía y la gramática, así como también
resultarán muy útiles los conocimientos para elaborar
resúmenes y síntesis.
Quizá una de las mejores formas de enseñar a escribir
metacognitivamente a los estudiantes es devolver los
exámenes y trabajos escritos para que los estudiantes sean
capaces de corregir ellos mismos los errores.
Otra técnica valiosa sería la elaboración de cuestionarios
y resúmenes de las lecciones estudiadas así como también
la elaboración de vocabularios.

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Trabajo colaborativo en el aula:

Formar parejas y realizar las siguientes actividades:
✓ Elaborar un cuadro con al menos 5 actividades para mejorar
la lectura y la escritura de niños de sexto grado.
Actividad Contexto de la actividad. Autoregulación de la
actividad.
Escritura: • Se proporcionará una • Se devolverá la rúbrica a
Elaboración de un ensayo guía de trabajo con cada estudiante con las
de 2,000 palabras sobre la indicaciones para observaciones
importancia de las técnicas elaborar el ensayo. respectivas.
para mejorar la lectura y la • Se proporcionará una • Se le pedirá a los
escritura. rúbrica a los estudiantes estudiantes corregir los
con los aspectos a errores del ensayo.
evaluar en el ensayo. • Los estudiantes
elaborarán un
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Asignación de tercera tarea del portafolio:

✓ Terminar el cuadro asignado en la sesión de trabajo

colaborativo en parejas.
✓ Pasar el cuadro a una tabla en formato Word como
la del ejemplo presentado en la diapositiva anterior.
✓ Anexar el cuadro como tercer tarea del portafolio
virtual.

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