3 MAT Muestra PL CT

TICA
EMÁ
MAT r e ∙ Año
2017
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Plan
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Derechos reservados Aptus Chile 3°

Portadas definitivas matem 5.indd 19 17-11-16 15:31
Créditos de imagen de portada
Título: Magic Cube
Autor: Domenic Blair (DomenicBlair)
URL: https://pixabay.com/es/cubo-m%C3%A1gico-cubo-rompecabezas-jugar-378543/
Licencia: CC0 Public Domain
Derechos reservados Aptus Chile

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TERCERO
Básico
MATEMÁTICA
Planificación para el profesor
Semestre I ∙ Año 2017
PL 3º_IS.indb 1 28-10-16 13:08
PL 3º_IS.indb 2 28-10-16 13:08
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de Sugerencias para la implementación de las

trabajo diario y sistemático cuyo principal referente planificaciones en el aula:
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC. • Lo invitamos a leer la planificación y materiales
adjuntos con anticipación, para interiorizarse de
Este material aborda los objetivos de aprendizaje la progresión de los contenidos y los objetivos
establecidos en los programas de estudio de cada propuestos para cada clase.
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
• Investigar para ampliar y profundizar los conte-
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos
nidos conceptuales y procedimentales.
en los estudiantes.
• Considerar los recursos para el aprendizaje dis-
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: ponibles: textos escolares, materiales didácticos,
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva computadores, laboratorios, etc. y contemplar
información - Práctica guiada - Práctica independiente también aquellos que es necesario diseñar.
- Consolidación del aprendizaje.
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas las evaluaciones semestrales, considerando el
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice tiempo disponible y el cronograma de actividades
el proceso de enseñanza aprendizaje y de que el alumno escolares de la comunidad educativa.
participe activamente en su desarrollo. La práctica
independiente resulta ser fundamental dentro de las En esta planificación se hacen referencia al
planificaciones ya que es el espacio destinado al desarrollo texto entregado por el MINEDUC para todos
individual de cada alumno. los estudiantes. El texto MINEDUC para el
curso de 3º básico es:
Estas planificaciones han sido elaboradas considerando
que los docentes realicen una adaptación a la realidad de Randall I. Charles, et alt (2014). Matemáticas,
su contexto educativo, así como también a la diversidad 3º básico. Santiago de Chile, Editorial Pearson.
de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.
Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 3
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Presentación a la Matemática
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y Modelar

proporciona herramientas necesarias para desenvolverse
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante
en la vida cotidiana. Entre estas, se encuentran la selec-
construya una versión simplificada y abstracta de un
ción de estrategias para resolver problemas, el análisis
sistema, usualmente más complejo, pero que capture
de la información proveniente de diversas fuentes, la
los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje
capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la va-
matemático. Por medio del modelamiento matemático,
lidez de resultados, y el cálculo. Todo esto contribuye al
los alumnos aprenden a usar una variedad de repre-
desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y
sentaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos
autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad,
matemáticos apropiados y herramientas para resolver
la perseverancia y la confianza en sí mismo, las cuales se
problemas del mundo real.
valoran no solo en la matemática, sino también en todos
los aspectos de la vida. Representar
El aprendizaje de la matemática contribuye también Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde
al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la un ámbito más concreto y familiar para el alumno hacia
argumentación, la representación y la comunicación. otro más abstracto. Metaforizar o buscar analogías de
Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la estas experiencias concretas, facilita al estudiante la com-
presentación de la información y, a su vez, compromete prensión del nuevo ámbito abstracto en que habitan los
al receptor a exigir precisión en la información y en los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo.
argumentos que recibe.
Argumentar y comunicar
Ejes temáticos
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir
Se organizan en cinco ejes: inductivamente regularidades y patrones en sistemas
• Números y operaciones naturales y matemáticos y tratar de convencer a otros
de su validez. Es importante que los alumnos puedan
• Patrones y álgebra
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus solu-
• Geometría ciones a diversos problemas, escuchándose y corrigién-
• Medición dose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un
• Datos y probabilidades amplio abanico de formas de comunicación de sus ideas,
incluyendo metáforas y representaciones.
Habilidades Objetivos de actitudes

La formación matemática se logra con el desarrollo de Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemá-
cuatro habilidades del pensamiento matemático: tica son:
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de
Resolver problemas las matemáticas (OA C)
Se habla de resolución de problemas, en lugar de simples • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una soluciones a problemas (OA B)
situación problemática dada, sin que se le haya indicado • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
un procedimiento a seguir. A partir de estos desafíos, (OA E)
los alumnos primero experimentan, luego escogen o
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
inventan estrategias y entonces las aplican.
(OA A)
Derechos
4 reservados
3º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
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Presentación a la Matemática
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus • Leer números:

capacidades (OA D) -- En forma concreta (con elementos)
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa (OA F) -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
Rutinas que debemos realizar en matemática

• Cálculo mental (oral o escrito)
En todas las clases elegir una rutina que sólo dure 10
minutos. -- Pictórica (usando los marcos de 10)
-- Simbólica
• Contar: introducir el conteo de números con una situación
familiar para los niños,
-- En voz alta • Una vez a la semana ejercitar temas ya vistos (15 min).
-- En voz baja • Actividades de evaluación formativa, en los temas que lo
-- Todas las mujeres permitan (15 min).
-- Todos los hombres • Se puede hacer un horario semanal con las rutinas.
-- Por fila • Cada estudiante debe tener material concreto simple, tales
como: fichas, palitos de helado, tapas de bebida u otros.
-- Susurrando
-- Poner fichas en los marcos de 10 mientras cuentan
-- Contar hacia delante y hacia atrás las fichas.
Programa anual de unidades

Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Número
22 30
de clases
Número de horas
44 horas pedagógicas 60 horas pedagógicas
pedagógicas
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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile 7
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Manual de uso Planificación
Planificación de clases
Clases
Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase Clase 2 Objetivos de űű Representar y describir números de hasta más de 6 dígitos y menores que 1
Temático
aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

- Temático
Duración de la clase 2 horas expandida (Eje temático OA 1)
- Habilidad
Habilidad
űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

matemática. (Habilidad Representar OA m)
- Actitudes
Actitudes
űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)
Recursos pedagógicos
Referencia texto MINEDUC
Referencia texto MINEDUC
• Plumones
Recursos pedagógicos de
• Páginas 6 a 15
• Ficha 2 la clase
Preparación para el aprendizaje
PASO 1 El docente verbaliza: “Hoy vamos a aprender a componer y descomponer números” y verbaliza:
“El container del camión que maneja Juan lleva 835 910 kilos de harina”, lo anota.
Presentación de la nueva información
Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

Lámina 2
17
Material proyectable:
PASO 2 604 342 500 11k
• Láminas
7k
Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos
Práctica guiada
• Presentaciones
PASO 3 Los estudiantes se juntan en parejas y anotan en sus paneles el siguiente número:
78 700 984
Uno de ellos lo representa según la posición de cada dígito y el otro según su valor:
Práctica independiente
PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

a) Hace algunos años, en Valparaíso vivían alrededor de 1 530 841 habitantes. ¿Cómo quedaría esta cantidad si la aproxima-
mos a la centena de mil?
Consolidación del aprendizaje
PASO 5 Algunos estudiantes responden:

• ¿Qué aprendimos hoy?
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Planificación de clases
Páginas del
cuaderno del
alumno con
respuestas en
gris.
Temática de trabajo del

cuadernillo del alumno
Derechos
10 reservados
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Materiales para la clase
Láminas:
Proyectables para clases.
Material:
Material multicopiable para que el profesor distribuya
a sus alumnos y desarrollar actividades (se les suele
llamar Paneles). Se encuentra en las últimas páginas
del libro del profesor.
En algunos casos es conveniente plastificar estos
paneles debido a que se usan más de una vez.
Nota* Los paneles en blanco corresponden a hojas blancas que deben ser plastificadas y rayadas con plumón de pizarra, para su
reutilización.
Material recortable:
En las últimas páginas del cuadernillo del
alumno, cada estudiante encontrará material
para recortar.
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Introducción Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1
• Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, • Identificar y describir las unidades, decenas y centenas
de 100 en 100: en números del 0 al 1 000, representando las cantidades
-- empezando por cualquier número menor que 1 000 de acuerdo a su valor posicional, con material concreto,
pictórico y simbólico. (OA 5)
-- de 3 en 3, de 4 en 4, … , empezando por cualquier
múltiplo del número correspondiente (OA 1)
• Demostrar que comprenden la adición y la sustracción
de números hasta 1 000:
• Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma
concreta, pictórica y simbólica. (OA 2) -- usando estrategias personales con y sin el uso de
material concreto
-- creando y resolviendo problemas de adición y sus-
• Comparar y ordenar números hasta 1 000, utilizando la
tracción que involucren operaciones combinadas,
recta numérica o la tabla posicional de manera manual en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera
y/o por medio de software educativo. (OA 3) manual y/o por medio de software educativo
-- aplicando los algoritmos con y sin reserva, progre-
• Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para sivamente, en la adición de hasta cuatro sumandos
las adiciones y las sustracciones hasta 100: y en la sustracción de hasta un sustraendo
-- por descomposición (OA 6)
-- completar hasta la decena más cercana
-- usar dobles
-- sumar en vez de restar
-- aplicar la asociatividad
(OA 4)
• Demostrar que comprenden la relación entre la adición

y la sustracción, usando la “familia de operaciones” en
cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.
(OA 7)
Derechos
12 reservados
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Objetivos de Habilidades de la Unidad 1
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. (OA b)
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares. (OA c)
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros. (OA e)
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta. (OA f)
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica. (OA g)
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. (OA h)
Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano. (OA i)
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático. (OA j)
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. (OA k)
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. (OA l)
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación. (OA m)
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa). (OA n)
Objetivos de Actitudes de la Unidad 1
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Abordar de manera creativa y flexible la búsqueda de soluciones a problemas (OA B).
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Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2
• Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adi- • Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar
ciones y sustracciones y un símbolo geométrico que hasta 10 de manera progresiva:
represente un número desconocido, en forma pictórica -- usando representaciones concretas y pictóricas
y simbólica del 0 al 100. (OA 13)
-- expresando una multiplicación como una adición
de sumandos iguales.
• Demostrar que comprenden la relación que existe entre -- usando la distributividad como estrategia para
figuras 3D y figuras 2D: construir las tablas hasta el 10.
-- construyendo una figura 3D a partir de una red -- aplicando los resultados de las tablas de multipli-
(plantilla). cación hasta 10 • 10, sin realizar cálculos
-- desplegando la figura 3D -- resolviendo problemas que involucren las tablas
(OA 15). aprendidas hasta el 10.
(OA 8)
• Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilin-

dros y pirámides de acuerdo a la forma de sus caras y • Demostrar que comprenden la división en el contexto
el número de aristas y vértices. (OA 16) de las tablas hasta 10 • 10:
-- representando y explicando la división como repar-
tición y agrupación en partes iguales, con material
• Demostrar que comprenden el perímetro de una figura
concreto y pictórico
regular e irregular:
-- creando y resolviendo problemas en contextos que
-- midiendo y registrando el perímetro de figuras
incluyan la repartición y la agrupación
del entorno en el contexto de la resolución de
problemas. -- expresando la división como una sustracción re-
petida
-- determinando el perímetro de un cuadrado y un
rectángulo -- describiendo y aplicando la relación inversa entre la
división y la multiplicación, aplicando los resultados
(OA 21)
de las tablas de multiplicación de las tablas hasta
10 • 10, sin realizar cálculos
• Generar, describir y registrar patrones numéricos, usan- (OA 9)
do una variedad de estrategias en tablas del 100, de
manera manual y/o con software educativo. (OA 12)
Derechos
14 reservados
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Objetivos de Habilidades de la Unidad 2
Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas,
como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar (OA b).
• Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas
similares (OA c).
Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión (OA d).
• Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las operaciones inversas, el
valor posicional en el sistema decimal, patrones como los múltiplos -y comunicarlas
a otros (OA e).
• Hacer deducciones matemáticas de manera concreta (OA f).
• Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación
o con una representación pictórica (OA g).
• Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores (OA h).
Modelar • Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano (OA i).
• Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje matemático (OA j).
• Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas (OA k).
Representar • Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con un len-
guaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos (OA l).
• Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una
representación (OA m).
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo
concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa) (OA n).
Objetivos de Actitudes de la Unidad 2
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades (OA D).
• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia (OA E).
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16
Marzo Abril Mayo Junio Julio
PL 3º_IS.indb 16
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE TEMA
Derechos
Clase 1 Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. X2
Clase 2 Contar de 3 en 3 y de 4 en 4. X2
3º Básico, Primer
Clase 3 Leer y representar números hasta 1000. X2
Clase 4 Ordenar y comparar números hasta 1000. X2
Clase 5 Ordenar y comparar números hasta 1000. X2
Cronograma semestral
Semestre
Clase 6 Aplicar estrategias: Sumar y restar descomponiendo. X2
Clase 7 Aplicar estrategias: Completar la decena más cercana. X2
reservados
Clase 8 Aplicar estrategias: Usar dobles. X2
Clase 9 Aplicar estrategias: Sumar en vez de restar. X2
Clase 10 Aplicar estrategias: Asociatividad. X2
P.I. PRUEBA INTERMEDIA X2
Clase 11 Familia de operaciones. X2
UNIDAD 1
Clase 12 Identificar unidades, decenas y centenas. X2
Clase 13 Identificar unidades, decenas y centenas. X2
Clase 14 Resolver problemas de adición y sustracción. X2
Aptus Chile
Clase 17 Adición y sustracción. X2
Clase 18 Adición y sustracción. X2
Clase 22 Adición hasta con 4 sumandos. X2
P.U. PRUEBA DE UNIDAD X2
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Marzo Abril Mayo Junio Julio
PL 3º_IS.indb 17
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE TEMA
Clase 1 Resolver ecuaciones de un paso. X2
Clase 4 Relación entre figuras 3D y 2D. X2
Clase 5 Relación entre figuras 3D y 2D. X2
Clase 6 Figuras 3D: caras, aristas y vértices. X2
Clase 7 Perímetro de una figura. X2
Clase 10 Patrones numéricos. X2
Clase 11 Patrones numéricos. X2
Clase 12 Tablas de multiplicar hasta el 10: Representaciones concretas y pictóricas. X2
Clase 13 Tablas de multiplicar hasta el 10: Adición de sumandos iguales. X2

P.I. PRUEBA PARCIAL X2
UNIDAD 2
Clase 16 Tablas de multiplicar: Tabla del 2. X2
Clase 22 Tablas de multiplicar: Tablas del 6 y 7. X2
Clase 24 Multiplicación: Distributividad. X2
Clase 25 Multiplicación: Distributividad. X2
Clase 26 División como reparto equitativo. X2
Clase 27 División como sustracción repetida. X2
Clase 28 Relación inversa entre la multiplicación y división. X2
Clase 29 División aplicando las tablas de multiplicar. X2
3º Básico, Primer Semestre

Clase 30 División aplicando las tablas de multiplicar. X2
Cronograma
P.U PRUEBA DE UNIDAD X2
17
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18
Página en la Pág. referencia
PL 3º_IS.indb 18
Página en el CT Recortable Láminas Material Listado de materiales
Planificación texto MINEDUC
Índice
UNIDAD 1
Clase 1 23 - 26 5-6 18 y 19 1 - Paneles en blanco.
Derechos
Clase 2 27 - 30 7- 8 4 y 5 cuad. ejercicios. - 2a, 2b, 2c - Paneles en blanco.
3º Básico, Primer
Clase 3 31 - 34 9 - 10 28 y 29 - - - Recortes donde aparezcan números.
Clase 4 35 - 39 11 - 14 28 y 29 - 4 - Tarjetas con los números 4, 5 y 6 por parejas.
• Huincha de medir.
Clase 5 40 - 42 15 - 16 28 y 29 - - -
Semestre
• Tarjetas con números 4, 5 y 6 por parejas.
• Paneles en blanco.
Clase 6 43 - 47 17 - 19 50, 51, 52 y 53. - - A
• Fichas bicolor.
reservados
Clase 7 48 - 52 20 - 21 50, 51, 52 y 53. - - -
• Fichas bicolor.
• Cubos conectables.
Clase 8 53 - 55 22 - 23 - - - -
Clase 9 56 - 59 24 - 25 - - - - Paneles en blanco.
• Cubos conectables.
Clase 10 60 - 63 26 - 27 - - - -
Aptus Chile
Clase 11 64 - 69 28 - 30 - - - C
• Fichas bicolor.
• Bloques multibase.
Clase 12 70 - 73 31 - 32 - - - HyD
• 1 vaso.
Clase 13 74 - 77 33 - 34 22, 23, 24 y 25. - 13a, 13b, 13c D
Clase 14 78 - 83 35 - 37 - - - CyD
Clase 15 84 - 87 38 - 39 - - - C
Clase 16 88 - 93 40 - 42 - - - C
• Dados.
Clase 17 94 - 98 43 - 45 - - - - Bloques multibase.
Clase 18 99 - 103 46 - 47 - - - - Bloques multibase.
Clase 19 104 - 109 48 - 50 - - - C • Bloques multibase.
Clase 20 110 - 115 51 - 52 - - - C
• Dados.
Clase 21 116 - 118 53 - 54 - - - C Bloques multibase.
Clase 22 119 - 124 55 - 56 - - - C -
28-10-16 13:08
PL 3º_IS.indb 19
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
UNIDAD 2
• Balanza.
Clase 1 127 - 132 59 - 61 - - - -
Clase 2 133 - 135 62 - - - - Paneles en blanco.
Clase 3 136 - 140 63 - 64 84 - - - Paneles en blanco.
• Caja con figuras 3D.
• Cartulina con figuras 2D dibujadas.
Clase 4 141 - 146 65 - 67 180, 181 - - -
• Pajitas y plasticina.
• Cajas de remedios, pasta de dientes, etc.
• Recortable de redes (Cuadernillo del alumno)
• Pegamento
Clase 5 147 - 149 68 180, 181 - - - • 1 pliego de cartulina cada 4 alumnos
• Fotos de edificios, cajas, etc.
• Cajas con figuras 3D
Clase 6 150 - 154 69 - 70 178 y 179 - - - • Hojas con líneas previamente trazadas
• Paneles en blanco y plumones

• Cubos conectables
• Trozos de lana
Clase 7 155 - 158 71 - 72 224, 225, 226 y 227 - - -
• Paneles en blanco
• Hojas cuadriculadas
• Recorte de un rectángulo y un cuadrado
Clase 8 159 - 154 73 - 74 224, 225, 226 y 227 - - - • Paneles en blanco
• Palos de helado y clips
• Reglas.
Clase 9 164 - 167 75 - 76 224, 225, 226 y 227 - - - • Huincha de medir.
Clase 10 168 - 173 77 - 79 92, 93, 98 y 99 - 1 - • Papeles lustre.
• Pegamento.
Clase 11 174 - 177 80 - 81 92, 93, 98 y 99. - - -
• Fichas bicolores.
Clase 12 178 - 182 82 - 84 116, 117 - - - • Dados por parejas.
3º Básico, Primer Semestre

• Papeles lustre.
Índice
19
28-10-16 13:08
20
PL 3º_IS.indb 20
Página en el CT Recortable Lámina Material Listado de materiales
Índice
UNIDAD 2
• Papeles lustre.
Derechos
Clase 13 183 - 187 85 - 86 114, 115, 116, 117 - - - • Fichas bicolores.
3º Básico, Primer
Clase 14 188 - 193 87 - 89 114, 115, 116, 117 - - E Plumones.
Clase 15 194 - 199 90 - 92 116, 117, 118 - - E
• Plumones.
Semestre
Clase 16 200 - 205 93 - 96 122, 123 - - A Fichas bicolores.
Clase 17 206 - 210 97 - 99 122, 123 - - -
reservados
• Tarjetas con los números 2 y 10 cada 4 estudiantes.
Clase 18 211 - 217 100 - 103 124 y 125 - - - • Naipes del 1 al 10 cada 4 estudiantes.
• Barras de la decena.
Clase 19 216 -221 104 - 107 126 y 127 - - A
• Paneles en blanco y plumones.
Clase 20 222 - 227 108 - 111 128 y 129 - - A
Aptus Chile
Clase 21 228 - 232 112 - 115 128 y 129 - - A Fichas bicolores.
Clase 22 233 - 238 116 - 119 130 y 131 A Paneles en blanco y plumones.
Clase 23 239 - 244 120 - 123 132 y 133 A Fichas bicolores.
Clase 24 245 - 248 124 - 125 - - - -
• Paneles en blanco y plumones.
Clase 25 249 - 251 126 - 127 - - - - -
• Fotos de elementos ordenados en filas iguales.
• Papeles lustre.
Clase 26 252 - 256 128 - 131 146 y 147 - - - • Fichas bicolores.
• Plumones.
Clase 27 257 - 260 132 - 133 148 y 149 - - -
• Plumones.
Clase 28 261 - 266 134 - 136 152 y 153
Clase 29 267 - 270 137 - 138 156, 157, 158 y 159 - - I Paneles en blanco y plumones
Clase 30 271 - 273 139 - 140 156, 157, 158 y 159 - - F, G Paneles en blanco y plumones
28-10-16 13:08
Unidad 1
PL 3º_IS.indb 21 28-10-16 13:08
PL 3º_IS.indb 22 28-10-16 13:08
Unidad 1 Clase 1
Temático
űű Contar números del 0 al 1 000 Representar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje 100 empezando por cualquier número menor que 1 000. (OA 1)
2 horas
Habilidad
űű Descubrir regularidades matemáticas, patrones como los múltiplos y co-
municarlos a otros. (OA e)
Actitudinal
űű Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. (OA E)
Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

• Páginas 18 y 19 • Tabla del 100 dibujada en una cartulina o proyectada
(Lámina 1)
• Tabla del 100 (Material A, opcional)
• Ficha clase 1
Preparando el aprendizaje
• ¿Cómo podríamos contar en forma rápida el total de orejas que hay en estos cinco estudiantes que se encuentran
adelante? ¿por qué?
R: De 2 en 2, porque todos tienen dos orejas.
Repiten la actividad con los ojos, los brazos y los dedos de las manos. A medida que responden, realizan el conteo
en voz alta hasta hallar el total
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100”.
Presentando la nueva información/Práctica Guiada
Conteo de 5 en 5:
1
Los estudiantes responden: ¿Con qué partes de tu cuerpo puedes
contar de 5 en 5?
Observan la tabla de 100 proyectada o pegada en el pizarrón y cuen-
tan hacia adelante partiendo del 1 hasta el 100 y luego hacia atrás
de 5 en 5 partiendo de un múltiplo de 5, por ejemplo, 15. Mientras
lo realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrón.
Responden:
• ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Co-
mentan que todos los números tienen un 0 o un 5 en el dígito de
las unidades.
Luego, cuentan de 5 en 5 hacia adelante, comenzando por 27: 32, 37, 42, 47, 52
12: 17, 22, 27, 32, 37
73: 78, 83, 88, 93, 98
51: 56, 61, 66, 71, 76
PL 3º_IS.indb 23 28-10-16 13:08

Clase 1 Unidad 1
A continuación, cuentan de 5 en 5 partiendo de un número cuyo dígito de las unidades sea 6, por ejemplo, 56, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrón:
56, 61, 66, 71, 76 etc.
Responden: ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Todos tienen un 6 o un 1 en el dígito de las
unidades. Repiten la actividad con números que tengan centenas y también un 6 en el dígito de las unidades, por
ejemplo, 346, 766, 186. La regularidad se mantiene.
Luego, cuentan de 5 en 5 partiendo de números con un 4 en el dígito de las unidades, por ejemplo, 64. Mientras lo
realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrón.
Responden: ¿Qué tienen en común todos los números de la secuencia? Todos ellos tienen un 4 o un 9 en el dígito
de las unidades.
Repiten la actividad contando de 5 en 5 hacia atrás y partiendo de un número terminado en 4. Comprueban que
también se obtienen números con un 4 o un 9 en el dígito de las unidades: 74, 69, 64, 59, etc.
Conteo de 10 en 10:
Utilizando la tabla, cuentan de 10 en 10, partiendo del 10 y responden: ¿Qué tienen en común los números de esta
secuencia? Todos tienen un 0 en el dígito de las unidades. Mientras lo realizan, uno de ellos lo anota en el pizarrón.
Repiten la actividad partiendo de cualquier número, por ejemplo, del 13: 23, 33, 43, 53 y responden: ¿Qué sucede
con el dígito de las unidades y decenas en esta secuencia? El dígito de las unidades se mantiene y el de las decenas
aumenta en 1.
Cuentan de 10 en 10 hacia adelante y hacia atrás, partiendo de un número que tenga centenas, por ejemplo, 427, a
medida que lo hacen, los estudiantes los anotan en sus paneles, mientras uno de ellos lo realiza en el pizarrón: 437,
447, 457, etc. Observan que también el dígito de las unidades se mantiene y el de las decenas aumenta o disminuye
en 1, según si se cuenta hacia adelante o hacia atrás.
Luego, trabajan en parejas, uno de ellos anota un número y entrega la instrucción a seguir, por ejemplo: contar de
10 en 10 hacia atrás. El otro, anota la secuencia y ambos verifican que sea correcto. Intercambian roles.
A continuación, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrón. Identifican el patrón y el número
que no corresponde, por ejemplo:
21 26 31 38 (Patrón: sumar 5. 38 no corresponde)
Completan secuencias con el número faltante, e indican el patrón, por ejemplo:
498 488 ___ 468 458 ___ (Patrón: restar 10. 478, 448)
Conteo de 100 en 100
Los estudiantes cuentan en voz alta de 100 en 100 hacia adelante partiendo de 100: 100, 200, 300, 400... 1 000. A
medida que lo hacen, uno de ellos pasa adelante y anota la secuencia.
Derechos
24 reservados
PL 3º_IS.indb 24 28-10-16 13:08
Unidad 1 Clase 1
Responden:
Si observamos los números de esta secuencia, ¿cómo son los dígitos de las decenas y unidades? Son todos ceros,
¿y qué sucede con los dígitos de las centenas? Aumentan de 1 en 1.
Luego, cuentan de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 120: 120, 220, 320, 420... 920.
Responden:
Si observamos los números de esta secuencia, ¿cómo son los dígitos de las decenas y unidades? Son los mismos, en
este caso, 2 y 0, ¿y qué sucede con los dígitos de las centenas? También aumentan de 1 en 1.
A continuación, cuentan de 100 en 100 hacia atrás partiendo del 936: 936, 836, 736, 636... 136.
Comentan en conjunto que los dígitos de las decenas y unidades también son los mismos, en este caso, 3 y 6, y los
de las centenas disminuyen de 1 en 1.
Responden: ¿Qué podemos concluir al completar secuencias de 100 en 100? Que los dígitos de las centenas aumentan
o disminuyen de 1 en 1, según si contamos hacia adelante o hacia atrás y los de las decenas y unidades se mantienen.
* Es importante que el docente guíe a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algún estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo guíe a descubrir por
sí mismo la respuesta.
En forma individual, completan la ficha clase1.
Se enfrentan al siguiente desafío:

• ¿Cuál sería el patrón si los dígitos de las unidades de los números obtenidos en una secuencia son 2 y 7?
R: Sumar 5.
PL 3º_IS.indb 25 28-10-16 13:08

Clase 1 Unidad 1
Derechos
26 reservados
PL 3º_IS.indb 26 28-10-16 13:08
Unidad 1 Clase 2
Temático
űű Contar números del 0 al 1 000 Representar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en
aprendizaje 100 empezando por cualquier número menor que 1 000. (OA 1)
2 horas
Habilidad
űű Descubrir regularidades matemáticas, patrones como los múltiplos y co-
municarlos a otros (OA e)
Actitudinal

• Páginas 4 y 5 del cuaderno de ejercicios • Tabla del 100 proyectada o dibujada en cartulina
(Lámina 1)
• Láminas 2a, 2b y 2c para proyectar
• Paneles en blanco
• Ficha clase 2
Escuchan el siguiente relato:

“Camino al bosque, se encontraron 3 chanchitos, 3 cabritas y 2a
3 conejos. Como tenían hambre, decidieron visitar a los 3 ositos, pues
sabían que la señora osa, siempre cocinaba galletas de chocolate”
Responden:
• ¿Cuál sería una forma fácil y rápida de contar el total de animales
que aparecen en el cuento?, ¿por qué? 2b
R: De 3 en 3, porque en cada grupo hay 3 animales, lo realizan en
voz alta: 3, 6, 9, 12
PL 3º_IS.indb 27 28-10-16 13:08

Clase 2 Unidad 1
• Si la señora osa repartió las galletas en 3 platos con 4 galletas

cada uno, ¿cuál sería una forma fácil y rápida de contar el total de 2c
galletas?, ¿por qué?
R: De 4 en 4 porque hay 3 platos con 4 galletas cada uno, lo realizan
en voz alta: 4, 8, 12.
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a contar de 3 en 3 y de

4 en 4”.
Presentando la nueva información
Conteo de 3 en 3:
1
Los estudiantes cuentan en voz alta de 3 en 3 hacia adelante, obser-
vando la tabla del 100, por ejemplo, partiendo del número 30: 33, 36,
39, 42, 45, 48. A medida que lo hacen, los estudiantes anotan en sus
paneles al menos 6 números de la secuencia.
Repiten la actividad contando hacia atrás.
Cuentan de 3 en 3 hacia atrás partiendo de un número con centenas,
por ejemplo, 672: 669, 666, 663, 660, 657.
Conteo de 4 en 4:
Cuentan en voz alta de 4 en 4 hacia adelante partiendo de los números 60, 72 y 48. A medida que lo hacen, anotan
en sus paneles al menos 6 números correspondientes a la secuencia:
60, 64, 68, 72, 76, 80, 84
72, 76, 80, 84, 88, 92, 96
48, 52, 56, 60, 64, 68, 72
Repiten la actividad contando hacia atrás partiendo de los números 36, 52 y 88.
Observan las secuencias que parten de los números 60, 72 y 48 y responden:

• ¿Qué tienen en común estos números?
R: Todos son números pares ya que el dígito de sus unidades es 0, 2, 4. 6 u 8. Concluyen que cuando se parte de un
número par, contando de 4 en 4, todos los números de la secuencia son pares.
A continuación, copian y completan algunas secuencias anotadas en el pizarrón. Identifican el patrón y completan
secuencias de 3 en 3 y de 4 en 4 hacia adelante y hacia atrás, por ejemplo:
a) 346, 350, ___, 358, 362, ___ (Patrón: sumar 4. 354 y 366)
b) 615, 612, 609, ___, 603, ___, (Patrón: restar 3. 606 y 600)
Derechos
28 reservados
PL 3º_IS.indb 28 28-10-16 13:08
Unidad 1 Clase 2
c) 925, ___, 933, 937, ___, 945 (Patrón: sumar 4. 929 y 941)
d) 816, 819, ___, ___, 828, 831 (Patrón: sumar 3. 822 y 825)
e) ___, 567, 571, ___, 579, 583 (Patrón: sumar 4. 563 y 575)
Práctica guiada
Antes de completar la ficha, realizan el siguiente juego: Un estudiante indica una fila, que no sea la suya, verbaliza
un número y el patrón que desea se cumpla en la secuencia, por ejemplo: 543, contar hacia delante de 3 en 3. La fila
indicada debe verbalizar cada número, de uno en uno, y en conjunto verifican que sea correcto. Si no hay errores, la
fila gana punto y uno de los estudiantes entrega las nuevas instrucciones, si no, deben repetir la actividad.
* Es importante que el docente guíe a los alumnos a descubrir los patrones y regularidades, pero que finalmente
sean ellos quienes lo hagan.
Si algún estudiante plantea una pregunta, el docente debe responder con otra pregunta que lo guíe a descubrir por
sí mismo la respuesta.
En forma individual, completan la ficha clase 2.
Observan las siguientes secuencias:

15, 20, 25, 30, 35, 40, 45
45, 42, 39, 36, 33, 30, 27, 24, 21, 18, 15.
Responden:
• ¿De cuánto en cuánto aumentan los números en la primera secuencia?
R: De 5 en 5
• ¿De cuánto en cuánto disminuyen los números en la segunda secuencia?
R: De 3 en 3
• ¿Qué tienen en común ambas secuencias?
R: En ambas se repite el número 15, en la de 5 en 5 es el primer número y en la de 3 en 3 es el último número.
Los estudiantes son desafiados a escribir otro par de secuencias, una de 5 en 5 y otra de 3 en 3 que cumpla con la
condición anterior, por ejemplo:
3, 8, 13, 18, 24
24, 21, 18, 15, 12, 9, 6, 3.
PL 3º_IS.indb 29 28-10-16 13:08

Clase 2 Unidad 1
Derechos
30 reservados
PL 3º_IS.indb 30 28-10-16 13:09
Unidad 1 Clase 3
Temático
űű Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y
aprendizaje simbólica. (OA 2)
2 horas űű Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los símbolos ma-

temáticos correctos (OA l).
Habilidad
űű Escuchar el razonamientos de otros para enriquecerse y para corregir
errores (OA h).
űű Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a pro-
blemas similares (OA c).
Actitudinal

• Páginas 28, 29 • Recortes donde aparezcan números
• Bloques multibase
• Ficha clase 3
Los estudiantes observan distintos recortes pegados en el pizarrón, donde aparezcan números, por ejemplo: algún
objeto con su precio, una casa con su dirección, un envase y su capacidad, un bus con el número correspondiente
a su recorrido, etc. A medida que el docente los muestra, verbalizan en conjunto cada uno de los números. Luego,
comentan la importancia de los números en la vida diaria y verbalizan otros ejemplos tales como: los números en
un calendario, en un reloj, en la camiseta de un deportista, etc.
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a representar números”.

Los estudiantes leen en voz alta diferentes números escritos por el docente, por ejemplo:
435, 109, 988, 304
Repiten la actividad pero con números escritos con palabras, por ejemplo:
Setecientos dos, trescientos cincuenta y cinco, doscientos once.
Práctica guiada
Luego, realizan lo siguiente: Se juntan en grupos de a 4, por turno, uno de ellos verbaliza un número y el resto debe
anotarlo en sus paneles en blanco, en conjunto verifican que sea correcto. A continuación, cada estudiante del gru-
po escribe un número en su panel, lo muestra y el estudiante que se encuentra a su derecha debe leerlo, si lo hace
correctamente, muestra el suyo, si no es así, pierde su turno.
Siguiendo con los mismos grupos, cada integrante escribe un cuento matemático, es decir, que incluya números, por
ejemplo: “En mi casa hay 7 sillas en el comedor, para mi cumpleaños vinieron 10 amigos y en mi familia somos 5”. Una
vez que han terminado, cada uno de los integrantes lo lee en voz alta. Responden preguntas planteadas tanto por el
docente como por los estudiantes, por ejemplo: ¿Alcanzan las sillas para todos los que estaban en el cumpleaños?.
PL 3º_IS.indb 31 28-10-16 13:09

Clase 3 Unidad 1
A continuación, los estudiantes reciben su material multibase y representan diferentes números, por ejemplo: 667
unidades
centenas decenas
A continuación, dibujan en sus paneles un cuadrado, una línea y un punto. Verbalizan a qué equivalen cada uno de
ellos: El cuadrado a 100, la línea a 10 y el punto a unidades.
Observan diferentes números anotados en el pizarrón, los representan uno a uno utilizando bloques y con los dibujos
antes mencionados, descomponiendo las cantidades en centenas, decenas y unidades.
456 C D U
4C, 5D, 6U forman el número 456
4 5 6
675 C D U
6 7 5
141 C D U
1 4 1
983
C D U
9 8 3
Antes de completar la ficha, los estudiantes se dividen en 3 grupos, en cada uno de ellos se nombra un jefe que va a
dirigir los movimientos a realizar. El primer grupo se cuelga un letrero donde aparece el 100, el segundo, un letrero
donde aparece el 10 y el tercero, un letrero donde aparece el 1. Escuchan un número verbalizado por el docente, por
ejemplo, 542. El jefe de cada grupo, hace pasar adelante al número de estudiantes correspondientes a la cantidad
de centenas, decenas y unidades que tenga el número indicado. En este caso, 5 con el cartel de 100, 4 con el cartel
de 10 y 2 con el cartel de 1. Una vez formados en una fila horizontal, el curso lee el número : 100, 200, 300, 400, 500,
510, 520, 530, 540, 541, 542. Repiten la actividad varias veces.
Derechos
32 reservados
PL 3º_IS.indb 32 28-10-16 13:09
Unidad 1 Clase 3
Completan la ficha 3 en forma individual.
Se juntan en grupos de a 4 y reciben las siguientes instrucciones:

Los lápices rojos representarán cien, los verdes, diez y los amarillos, 1. Escuchan un número verbalizado por el docente,
por ejemplo 451 y lo representan, el primer grupo que lo realiza, gana punto.
* Es importante que durante el juego en que se divide al curso en 3 grupos, los jefes nombrados vayan rotando, y los
alumnos que pasan adelante también, de manera que todos participen en la actividad.
PL 3º_IS.indb 33 28-10-16 13:09

Clase 3 Unidad 1
Derechos
34 reservados
PL 3º_IS.indb 34 28-10-16 13:09
Unidad 1 Clase 4
Temático
űű Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y
aprendizaje simbólica. (OA 2)
2 horas űű Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los símbolos ma-

temáticos correctos (OA l).
Habilidad
űű Escuchar el razonamientos de otros para enriquecerse y para corregir
errores (OA h).
űű Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a pro-
blemas similares (OA c).
Actitudinal

• Páginas 28 y 29 • Tabla del 301 al 400 proyectada o dibujada en
cartulina (Lámina 4)
• Tabla del 301 al 400 (Material B, opcional)
• Bloques multibase
• Tarjetas con los números 4, 5 y 6 por parejas
• Ficha clase 4
Los estudiantes siguen las siguientes instrucciones: tomen un cuaderno en una mano y un lápiz en la otra, ¿cuál es
más liviano?, pónganse de espaldas con su compañero de banco, ¿cuál es más alto?, coloquen sobre su mesa un libro
y a su lado una goma de borrar, ¿cuál es más grande?, etc. ¿Qué hemos hecho en todas estas actividades? Comparar,
ya sea pesos, estaturas o tamaños.
El docente verbaliza: “Hoy aprenderemos a comparar números”.
Los estudiantes observan una tabla del 301 al 400 proyectada o

dibujada en cartulina. 4
Un estudiante pasa adelante e indica un número, por ejemplo, 344.
El resto responde:
• ¿Qué número está antes de 344?
R: 343.
• ¿Cuántas unidades menos tiene 343 que 344?
R: Una unidad.
• ¿Qué número está después de 344?
R: 345.
• ¿Cuántas unidades más tiene 345 que 344?
R: Una unidad.
PL 3º_IS.indb 35 28-10-16 13:09

Clase 4 Unidad 1
Comentan en conjunto que el número que está justo antes de otro es siempre 1 unidad menor y el que está justo
después, es siempre 1 unidad mayor.
Repiten la actividad con otros números.
Práctica guiada
Los estudiantes reciben material multibase, paneles en blanco y representan dos números con diferentes dígitos en
las centenas, por ejemplo: 221 y 452, 631 y 324, 765 y 349, 542 y 333
221 452
Luego de cada representación, algunos responden las siguientes preguntas:

¿Cómo podemos descubrir cuál número es mayor y cuál menor?, ¿fue necesario comparar la cantidad de centenas,
decenas y unidades? Comentan en conjunto que en estos casos, basta con comparar las centenas, pues son dife-
rentes. Como 2 centenas es menor que 4 centenas, 221 es menor que 452. Anotan la comparación en sus paneles
utilizando los signos >, < o =, 221 < 452.
A continuación, representan dos números con la misma cantidad de centenas y diferente cantidad de decenas, por
ejemplo: 234 y 245, 671 y 632, 891 y 819.
234 245
Responden:
En este caso, ¿sirvió comparar las centenas para saber cuál es mayor y cuál es menor?, ¿por qué? Comentan que como
las centenas son iguales, no sirven para comparar los números, por lo tanto, es necesario comparar las decenas, como
3 decenas es menor que 4 decenas, entonces, 234 es menor que 245. Anotan los números en sus paneles y grafican
la comparación: 234 < 245.
Por último, los estudiantes representan los siguientes números: 342 y 345:
342 345
Derechos
36 reservados
PL 3º_IS.indb 36 28-10-16 13:09
Unidad 1 Clase 4
Responden:
• ¿Cómo son los dígitos de las centenas y decenas de estos números?
R: Iguales.
• Entonces, ¿nos sirven para saber cuál es mayor y cuál es menor?
R: No.
• ¿Qué fue necesario comparar?
R: Los dígitos de las unidades.
Anotan los números en sus paneles y grafican la comparación: 342 < 345.
Comentan en conjunto que para comparar 2 números siempre se debe partir comparando los dígitos de mayor
valor posicional, en este caso, los de las centenas, si son iguales, continuar con las decenas y si son iguales, terminar
comparando los de las unidades.
Completan la ficha clase 4 en forma individual.
Resuelven la siguiente adivinanza:

El dígito de mis centenas es el mismo que el de mis unidades, ambos son mayores que 8, y el dígito de mis decenas
es el doble de 1.
• ¿Qué número soy?
R: 929.
El dígito de mis decenas corresponde a la mitad de 4 y el de las unidades corresponde a la mitad del de las decenas.
El de mis centenas es 6 más que la suma de los dígitos de mis decenas y unidades.
• ¿Qué número soy?
R: 921.
• ¿Cuál es menor, 929 ó 921?
R: 921.
Referencia al docente
Cuando los estudiantes verbalizan los procesos realizados para el logro de un objetivo, es muy importante respetar-
los aunque no apliquen lo visto durante la clase. Más aún, es bueno destacarlos si son novedosos y fáciles de utilizar.
PL 3º_IS.indb 37 28-10-16 13:09

Clase 4 Unidad 1
Derechos
38 reservados
PL 3º_IS.indb 38 28-10-16 13:09
Unidad 1 Clase 4
PL 3º_IS.indb 39 28-10-16 13:09

3º Básico
Materiales
para la clase
PL 3º_IS.indb 275 28-10-16 13:12
PL 3º_IS.indb 276 28-10-16 13:12
Tabla del 100
PL 3º_IS.indb 277
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Material A - Tabla del 100
3º Básico I Semestre
28-10-16 13:12
C A 3 °
Á TI
T E M 017
A
o2
Añ
M e ∙
e str
r Sem
me
Pri
Cuad
erno
de t
raba
jo

Créditos de imagen de portada
Título: Magic Cube
Autor: Domenic Blair (DomenicBlair)
URL: https://pixabay.com/es/cubo-m%C3%A1gico-cubo-rompecabezas-jugar-378543/
Licencia: CC0 Public Domain

Modificación: Cambio de color y tamaño de fondo y coloreado de imagen en Adobe Photoshop.

TERCERO
Básico
MATEMÁTICA
Cuaderno de trabajo del alumno
Semestre I ∙ Año 2017
CT 3º_IS.indb 1 04-11-16 14:26
CT 3º_IS.indb 2 04-11-16 14:26
Unidad 1
CT 3º_IS.indb 3 04-11-16 14:26
CT 3º_IS.indb 4 04-11-16 14:26
Ficha
Unidad 1 Clase 1
Contar de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100
Ejemplo:
Cuenta de 5 en 5 hacia adelante y completa. Si es necesario,
usa la tabla del 100.
25 30 , 35 , 40 , 45 , 50 , 55
Cuenta de 5 en 5 hacia atrás y completa.
100 95 , 90 , 85 , 80 , 75 , 70
1. Cuenta de 5 en 5 hacia adelante y completa.
a. 36 , , , ,
b. 136 , , , ,
c. 336 , , , ,
d. 736 , , , ,
2. Cuenta de 5 en 5 hacia atrás y completa.
a. 85 , , , ,
b. 185 , , , ,
c. 385 , , , ,
d. 885 , , , ,
a. 12 , , , , ,
b. 212 , , , , ,
c. 412 , , , , ,
d. 612 , , , , ,
CT 3º_IS.indb 5 04-11-16 14:26

Ficha
Clase 1 Unidad 1
a. 84 , , , , ,
b. 184 , , , , ,
c. 484 , , , , ,
d. 684 , , , , ,
5. Cuenta números de 5 en 5 hacia adelante o hacia atrás.

a. Partiendo del 27 hacia adelante.
27 , , , , ,
b. Retrocediendo desde el 57.
57 , , , , ,
c. Partiendo del 15 hacia adelante.
15 , , , , ,
d. Retrocediendo desde el 45.
45 , , , , ,
¿Qué descubriste que sucede en ambos casos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Cuenta de 100 en 100 hacia adelante partiendo del 75 y completa.
75 , , , , , , ,
7. Descubre y encierra el número que no corresponde a la secuencia:
124 128 133 136 140
Derechos
6 reservados
CT 3º_IS.indb 6 04-11-16 14:26
Ficha
Unidad 1 Clase 2
Contar de 3 en 3 y de 4 en 4
Ejemplo:
Cuenta de 3 en 3 hacia adelante y completa. Si es necesario,
usa la tabla del 100.
42 45 , 48 , 51 , 54 , 57 , 60
Cuenta de 3 en 3 hacia atrás y completa.
126 123 , 120 , 117 , 114 , 111 , 108
a. 300 , , , , ,
b. 72 , , , , ,
c. 321 , , , , ,
d. 234 , , , , ,
a. 318 , , , , ,
b. 90 , , , , ,
c. 339 , , , , ,
d. 252 , , , , ,
a. 28 , , , , ,
b. 144 , , , , ,
c. 216 , , , , ,
d. 704 , , , , ,
CT 3º_IS.indb 7 04-11-16 14:26

Ficha
Clase 2 Unidad 1
a. 52 , , , , ,
b. 168 , , , , ,
c. 244 , , , , ,
d. 732 , , , , ,
5. Descubre y encierra el número que no corresponde a la secuencia:
a. 693 695 699 702 705
b. 148 152 156 161 164
Referencias Cuadernillo del Alumno MINEDUC
Resuelve las páginas 4 y 5 del cuadernillo de ejercicios número 1.
Derechos
8 reservados
CT 3º_IS.indb 8 04-11-16 14:26
Ficha
Unidad 1 Clase 3
Representar números hasta 1 000
Cuenta las centenas Cuenta las decenas Cuenta las unidades
2 3 5
Centenas Decenas Unidades
2 3 5
235
El número es ___________
1. Escribe la cantidad de centenas, decenas y unidades.
a. b.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
c. d.
Centenas Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades
CT 3º_IS.indb 9 04-11-16 14:26

Ficha
Clase 3 Unidad 1
2. Usa las pistas para encontrar el cuaderno de cada niño.

Pistas:
Mi cuaderno tiene 1 centena

9 decenas y 8 unidades. 372
es
Mi cuaderno tiene 7 centenas, 506

1 decena, y 4 unidades.
es
198
Mi cuaderno tiene 3 centenas,
2 unidades y 7 decenas.
es
213
Mi cuaderno tiene 3 decenas,

5 unidades y 6 centenas.
es
714
Mi cuaderno tiene 6 unidades,

5 centenas.
es 635
Resuelve la página 7 del cuadernillo de ejercicios 1.
Derechos
10 reservados
CT 3º_IS.indb 10 04-11-16 14:26
Ficha
Unidad 1 Clase 4
Comparar números hasta 1000
Piensa en el orden de los números
150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
152 está uno antes que 153. 168 está uno después que 167.
161 está entre que 160 y 162.
1. Escribe el número que está antes, el que está después y el número que está entre:
a.
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
está uno antes que 314. está uno después que 304.
está entre 303 y 305.
b.
750 751 752 753 754 755 756 757 758 759
760 761 762 763 764 765 766 767 768 769
está uno antes que 765. está uno después que 759.
está entre 752 y 754.
2. Escribe el número:
a. ¿Qué número es el que está uno antes de 270 ?
b. ¿Qué número es el que está uno después de 309?
c. ¿Qué número está entre 699 y 701?
d. El número que está uno antes del que está uno antes del 700 es:
e. El número que está uno después del número que está uno después de 668 es:
f. El número que está uno antes del número que está uno después del 248 es:
CT 3º_IS.indb 11 04-11-16 14:26

Ficha
Clase 4 Unidad 1
3. Une con una línea cada pista con su correspondiente número.
Mi número está entre el 434 y el 436.
190
435
Mi número es el que está justo

después de 189.
319

antes de 300.
299

después de 229.
435

antes de 320.
230
Derechos
12 reservados
CT 3º_IS.indb 12 04-11-16 14:26
Ficha
Unidad 1 Clase 4
Para comparar números con centenas distintas, basta con comparar las centenas.
125 243
Piensa: 1 centena es menor que 2 centenas. Por lo tanto, 125 243
Para comparar números con centenas iguales, comparo las decenas.
243 217
Piensa: 4 decenas es mayor que 1 decena. Por lo tanto, 243 217
4. Escribe el número en forma estándar. Luego compara. Escribe >, < ó =.
a.
355 321
b.
c.
d.
5. ¿Qué número es mayor que 238?

a. 283 b. 238 c. 208 d. 138
6. Explica cómo comparas los números 856 y 769.
CT 3º_IS.indb 13 04-11-16 14:26

Ficha
Clase 4 Unidad 1
7. Compara. Escribe > , < ó =. Usa bloques multibase si es necesario.
a. 157 < 214 b. 361 378 c. 419 516
d. 600 598 e. 771 771 f. 645 546
g. 197 217 h. 505 550 i. 987 978
j. 384 478 k. 727 582 l. 408 804
8. Une con una línea cada pista con el modelo correcto.
a. Mi número es menor que

5 centenas. El dígito de las
unidades es menor que 7.
b. Mi número es mayor que

3 centenas. El dígito de las
decenas es mayor que 5.
c. Mi número tiene más de 3

centenas. El dígito de las
decenas es 0.
Resuelve las páginas 12 y 13 del cuaderno de trabajo.
Derechos
14 reservados
CT 3º_IS.indb 14 04-11-16 14:26

3 MAT Muestra PL CT

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PL 3º_IS.indb 5 28-10-16 13:08

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 7

PL 3º_IS.indb 7 28-10-16 13:08

aprendizaje 000 millones: Componiendo, descomponiendo números en forma estándar y

űű Usar representaciones para comprender mejor problemas e información

űű Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. (OA D)

Preparación para el aprendizaje

Presentación de la nueva información

Los estudiantes observan lo siguiente anotado en el pizarrón:

Seiscientos cuatro millones trescientos cuarenta y dos mil quinientos

PASO 4 Los estudiantes resuelven cada uno de los siguientes problemas:

Consolidación del aprendizaje

PASO 5 Algunos estudiantes responden:

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 9

PL 3º_IS.indb 9 28-10-16 13:08

Temática de trabajo del

Materiales para la clase

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 11

PL 3º_IS.indb 11 28-10-16 13:08

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 1

• Demostrar que comprenden la relación entre la adición

Objetivos de Habilidades de la Unidad 1

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados. (OA a)

Argumentar y Comunicar • Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. (OA d)

Objetivos de Actitudes de la Unidad 1

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 13

PL 3º_IS.indb 13 28-10-16 13:08

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad 2

• Describir cubos, paralelepípedos, esferas, conos, cilin-

Objetivos de Habilidades de la Unidad 2

Resolver Problemas • Resolver problemas dados o creados (OA a).

Objetivos de Actitudes de la Unidad 2

• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas (OA C).

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 15

PL 3º_IS.indb 15 28-10-16 13:08

Derechos reservados Aptus Chile

3º Básico, Primer Semestre

P.U PRUEBA DE UNIDAD X2

Derechos reservados Aptus Chile

3º Básico, Primer Semestre

Referencia texto MINEDUC Recursos pedagógicos

Presentando la nueva información/Práctica Guiada

Derechos reservados Aptus Chile 3º Básico, Primer Semestre 23

2 horas űű Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los símbolos ma-

2 horas űű Utilizar formas de representaciones adecuadas, usando los símbolos ma-