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GOBIERNO DEL

ESTADO DE MÉXICO

ESCUELA NORMAL DE ZUMPANGO


LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

“AUTODIAGNÓSTICO”

Alumna: Stefanie Moreno Gutiérrez

“Trabajo docente e innovación”


Profra. María del Socorro Quintero Mulia

Octubre 2016
INTRODUCCIÓN

El plan de Estudios 2011 de la Licenciatura en Educación Primaria plantea diversas


competencias del perfil de egreso que a lo largo de cuatro años de formación se
fortalecen gradualmente. Al iniciar el tercer año de licenciatura resulta necesario
conocer una aproximación de la adquisición de dichas competencias así como las
limitaciones y los alcances derivados de las intervenciones en la escuela primaria
con el objetivo de hacer los ajustes necesarios y así poder mejorar mi práctica y por
ende, los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Para esto, parto desde mi interés por ser docente, mi trayectoria en la Escuela
Normal vista desde en la reflexión de diversos instrumentos como lo son las
planeaciones didácticas realizadas, las observaciones correspondientes de mi
docente titular, los diarios de clase1, y los informes de práctica elaborados2.

Por lo tanto en el presente documento planteo un autodiagnóstico de mi práctica


docente centrándome en especial en la planificación de la asignatura de Historia ya
que fue el aspecto en que presente mayores problemáticas, esto, con la intención
de posteriormente poder plantearme acciones que favorezcan mi práctica docente.

Tomo como referencia la propuesta de Mari (2008) cuando menciona que el


diagnóstico está orientado al conocimiento de la realidad y a su comprensión con
el fin de encontrar soluciones para prevenir o mejorar determinadas situaciones de
aprendizaje, y por lo tanto puede también estar centrado en el desarrollo personal
con una intensión de cambio y mejora.

1
Zabalza (2011) menciona que los diarios de clase son los documentos en donde los profesores plasman los
sucesos que ocurren dentro de sus clases. Esta actividad no tiene por qué ser diaria, pero si, debe seguir una
línea continua sobre el aspecto que se está escribiendo, y dan la posibilidad de escribir sobre cualquier cosa
que al profesor le parezca importante destacar.
2
Los informes de práctica son elaborados al regreso de cada jornada de inmersión, con el objetivo de dar
cuenta del trabajo realizado con los alumnos y los resultados obtenidos. Se expone cuáles fueron las fallas y
los aciertos, así como las experiencias más significativas y en algunos casos triangular la información haciendo
uso de teoría.
CONTEXTUALIZACIÓN

Para dar comienzo es importante decir que el deseo de ser docente no lo tuve sino
hasta poco tiempo antes de tener que decidir una carrera profesional, pero si bien,
no fue un deseo que tuviera de toda mi vida como es en el caso de otras personas
he de dejar en claro la seguridad que tengo respecto a la decisión tomada, considero
que cada una de las profesiones tienen cierto impacto y función en la sociedad, pero
para mí, la educación en especial es el inicio de todo y aquella que sin distinción de
ningún tipo, puede dar la oportunidad a las personas de tener una mejor calidad de
vida, por lo que el ser docente implica un compromiso total, y a la vez, la grandiosa
oportunidad de trabajar con los niños que son el futuro de nuestro mundo.

Cabe mencionar que al entrar en la Escuela Normal tenía una idea muy vaga e
incluso errónea de lo que implicaba ser docente, ahora tengo más clara y precisa
esta visión y sé que no es ni va a ser una tarea fácil de llevar a cabo por toda la
complejidad que representa cada uno de los aspectos que se tienen que cubrir pero
me encuentro con toda la disposición para cumplirlo.

Mi primer acercamiento a la profesión fue durante el primer año durante las jornadas
de observación que mis compañeros y yo realizamos en diferentes escuelas con la
intención de observar la diferencia de contextos, las escuelas que observe fueron:
Esc. Prim. Pedro Rodríguez Vargas ubicada en el centro del municipio de
Zumpango, Esc. Prim. Adolfo López Mateos ubicada en Atenanco Nextlalpan y la
Esc. Prim. Josefa Ortiz de Domínguez ubicada en Tianguistongo Hueypoxtla.

Posteriormente mis primeras jornadas de inmersión con actividades de observación,


ejecución y ayudantía fueron en la Escuela Primaria Isidro González en San Andrés
Jaltenco en el 4° grado grupo “A”. Este fue el momento en que por primera vez tuve
diseñar las secuencias didácticas correspondientes a los temas indicados haciendo
énfasis en incorporar los lineamientos de los planes y programas de Educación
Básica.

En la primera jornada de inmersión únicamente abordé las asignaturas de español


y matemáticas, posteriormente en las siguientes tres jornadas abordé las
asignaturas de español, matemáticas y se sumaron ciencias naturales en donde los
resultados fueron los esperados, e historia, la cual, me resulto complicado abordarla
y a los alumnos tedioso estudiarla.

FOCALIZACION DE LA PROBLEMÁTICA TOMANDO COMO BASE LAS


COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO

En función a lo anterior resulta necesario que reflexione acerca de las competencias


del perfil de egreso y sus indicadores ya que tienen que ver con cómo lleve a cabo
mi labor docente y por ende el nivel de desarrollo que llevo de estas, las cuales he
ido fortaleciendo paulatinamente, en este momento me enfocaré de manera
especial en la asignatura de historia ya que fue en donde se me presentaron las
mayores dificultades ya que como lo menciona Fierro (1999) en la descripción de la
dimensión personal, los docentes no dejamos de ser individuos que tenemos
cualidades, características y dificultades que no son propias y que en ocasiones
dependen de nuestras experiencias en el quehacer profesional.

 La primera competencia a analizar es: Diseña planeaciones didácticas,


aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a
las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio
de educación básica.

Tomé en cuenta la definición de la SEP la cual la define como una “actividad


fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de
estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. Ésta es
el resultado que parte de un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una serie
de intenciones y propósitos que son el resultado del análisis de varios componentes,
entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las
condiciones socioeconómicas” (SEP,2012).

Para llevar a cabo esto en primer instancia se encuentra el indicador: Realiza


diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los
alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, este lo elaboré a partir de
una investigación sobre el contexto, una jornada de observación de 3 días en donde
gracias a la observación participante dentro del aula de clases pude rescatar: las
edades de los alumnos, algunos de sus procesos para la realización de las
actividades , problemas y facilidades que presentan de manera personal y grupal,
además de retomar algunos aspectos del diagnóstico elaborado por la docente
titular, como lo fueron los estilos de aprendizaje, características de los alumnos, y
algunas de sus recomendaciones para el trabajo con los alumnos, y a partir de él
poder elaborar las secuencias didácticas.

Ya que fue la primera vez que realicé un diagnóstico de aula3 y a pesar de los datos
recabados no fue lo totalmente acertado dado que los datos colocados en él no
me brindaron la suficiente información para plantear las actividades y en algunos
casos hice caso omiso a las características descritas por lo que no obtuve los
resultados esperados: “la profesora me comento que por las características de los
alumnos, prefiere no trabajar en equipo o parejas, pues no logra conservar el orden
ni lograr realizar la actividad adecuadamente pero ya que Vygotsky menciona la
importancia de la zona de desarrollo próximo yo decidí si trabajar por equipos, lo
cual ocasiono conflictos y que no se llegará al resultado esperado” ( I.P S.M.G.
Nov/15)

 La segunda competencias es: Aplica críticamente el plan y programas de


estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del
nivel escolar.

Para la elaboración de la planeación y por consiguiente de las secuencias didácticas


lo ideal es tomar en consideración los lineamientos de los planes y programas
(2011) de Educación Básica, como lo son las metodologías, enfoques, propósitos,
aprendizajes esperados, competencias a favorecer, etc., contextualizarlo y
adecuarlo a las características del grupo en base al diagnóstico.

3
“El proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la
finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal, ya que revela las condiciones y apunta las
direcciones en que se debe desarrollar el proceso” (Luchetti, 1998, pág. 17 ).
Momento en el cual entra el indicador: Aplica metodologías situadas para el
aprendizaje significativo de las diferentes áreas disciplinarias o campos formativos.

Aspectos que en algunas situaciones no implemente al cien por ciento por diversas
razones, entre ellas se encuentran:

 Las deficiencias en el diagnóstico, pues no toda la información era puntual ni


me permitía saber en concreto que tipo de actividades y que grado de
complejidad debería de manejar.
 Estuvo el hecho de querer seguir al pie de la letra las actividades de los libros
de texto que en ocasiones no concordaban con el programa de grado y
dejaba a un lado los aspectos ya mencionados.
 Tratar de implementar actividades y cubrir lo dicho por autores como por
ejemplo Vygotsky y las zonas de desarrollo próximo y no considerar las
recomendaciones en cuanto a las características del grupo ya que “mi
profesora titular me había pedido no trabajar de dicha manera (en equipos o
parejas), esta situación la consideraba un tanto errónea ya que es
fundamental para el desarrollo de los alumnos” (I.P.S.M.G.Abril-16) por lo
que decidí no tomar su recomendación pero al implementar situaciones de
este tipo resultaban contraproducentes e impedían el óptimo desarrollo de
las actividades, lo que ocasionaba que tuviera que adecuar rápidamente las
actividades.

La asignatura de historia fue la que mayor problemática me causo, tanto en la


planificación como en su implementación y no por la complejidad de los temas, sino
porque de entrada resulta ser una de las asignaturas que menos les gusta a los
alumnos, por lo que tenía el compromiso y la tarea de que dicha situación cambiara
aunque sea un poco.

Seguido de este hecho me encontré también con la problemática de tener que tomar
en cuenta el enfoque formativo funcional que tiene como objetivo que el alumno
analice el pasado para comprender su presente y una metodología que abarca el
uso de conceptos de primer y segundo orden propuesto por Arteaga (2011) y el uso
de fuentes primarias y secundarias descritas por Hurtado (s/f), los cuales fueron
aspectos que no supe vincular ni como trabajarlos adecuadamente para idear
actividades significativas, y por más que trate de idear situaciones motivadoras no
todas fueron del agrado de los alumnos.

Con esto no quiero decir que no implemente aspectos de lo antes mencionado,


puesto que si hice uso de los conceptos de primer y segundo orden al hacerles a
los alumnos preguntas al inicio de las sesiones, las que de igual forma me
permitieron un panorama de su dominio sobre tema y así poder plantear actividades
de reforzamiento, y también en las diversas actividades como lo eran organizadores
gráficos o juegos trabajados.

 La tercera competencia es: Usa las TIC como herramienta de enseñanza y


aprendizaje.

En cuanto al material utilizado, hice uso de fotografías e


imágenes representativas de los temas abordados y plante
la utilización de un video como reforzamiento de algunos
temas, pero dadas las dificultades que se presentaron para
su proyección decidí ya no utilizar las TIC como apoyo: “Para
la clase de historia se tenía previsto la utilización de un video
como retroalimentación del tema “expresiones de la cultura
mesoamericana”, pero hubo un percance con el DVD por lo que no se pudo ver”
(D.D.P 9/12/15), por lo que únicamente decidí utilizar materiales más
convencionales como historietas, uso de esquemas, imágenes, fotocopias, juegos
en el pizarrón, etc.
De todas las sesiones impartidas de la asignatura
únicamente fueron dos las actividades en las que vi
motivados y atentos a los alumnos, la primera se
debió a que la información del tema la organizamos
de una manera diferente a como generalmente lo
hacíamos: “ya que el tema era “el virreinato” repartí
un organizador grafico en forma de corona en el cual
en cada uno de los picos tendrían que colocar un recuadro de hoja de color y en
ellos cada cargo político y en qué consistía. A los alumnos les agrado demasiado el
organizador gráfico, algunos de ellos jugaron un poco con él y se lo colocaban en la
cabeza, tal vez no estuvo del todo bien que les diera la libertad de jugar con el pero
la mayoría de ellos realizaron la actividad, lo que fue un progreso notorio, ya que
hay gran un porcentaje de alumnos que la no realizan las actividades”
(D.D.P.S.M.G.7-O3-16).

Y la segunda vez resulto de una adecuación que tuve que realzar ya que mi docente
titular no había llegado al tema que me correspondía abordar por lo que tuve que
llevarlo a cabo yo, posteriormente realice una dinámica en donde comprobé lo
atentos que pueden estar en la clase, su retención y el progreso al trabajar
colaborativamente: “Forme dos equipos, uno de niños y uno de niñas y les repartí
los sucesos que tendrían que colocar en el espacio adecuado del pizarrón. Los
alumnos trabajaron en equipo y se apoyaron mutuamente lo que realmente me
agrado e impresiono. Los alumnos se veían muy emocionados y contentos con la
actividad, además de hacer expresiones como “esto es muy divertido” “esto si me
gusto” “ojala que todas las clases
fueran así”...aunque las actividades no
resultaron como lo planeado,
realmente resultaron muy bien e
incluso mejor de lo esperado, además
de que los alumnos disfrutaron de
ellas” (D.D.P.S.M.G.23-05.16).
En cuanto a las adecuaciones de las actividades, considero que las que realice en
todas las asignaturas fueron acertadas, pues logre mis objetivos principales y en
algunos casos dieron mejores resultados, y en el caso de historia mi profesora titular
lo pudo notar y comento: “le hago una extensa felicitación pues en la clase de
historia manejo muy bien la problemática, pues a pesar de que no se habían
abarcado los temas, retomó la lectura de los mismo y realizo muy bien su actividad”
(planeación 23-05.16).

Situaciones como esta, son con las que puedo comprobar que aunque un docente
tenga su planeación como guía del trabajo que va a realizar, muchas veces las
circunstancias no lo permiten así, por lo que está en nuestras manos el adecuar las
situaciones y salir a delante con lo que tenemos en el momento.

En las demás sesiones aunque procure llevar material de apoyo se percibían


aburridos y distraídos, principalmente al momento de la lectura del libro de texto, el
cual lo maneje igual que lo hacia la docente titular, pero al yo llevarlo a cabo pude
notar que no era del agrado de los alumnos y aunque intente hacerlo de diferentes
maneras no logre hacer de ese momento algo significativo para ellos. Además de
que no supe ni pude implementar al 100% el enfoque y la metodología propuestos
en ninguna clase.

Por lo anterior puedo afirmar que los ambientes de aprendizaje4 fueron los idóneos
solo en algunas ocasiones ya que permitieron el aprendizaje de los temas gracias
a los materiales o formas de trabajo, sin embargo reitero que me hace falta fortalecer
dicho aspecto, ya que como lo mencione anteriormente, después de las ocasiones
en que no me resultaron idóneas las formas de organizar al grupo (equipos o
parejas) evite trabajar así y no enfrentarme a situaciones que pudieran salirse de
mi control en lugar de desarrollar dicha competencia en los alumnos.

4
Los ambientes de aprendizaje son descritos por Duarte (2003) como un escenario donde existen y se
desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, así como un espacio y un tiempo en movimiento, donde
los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.
Sin embargo el uso de recursos materiales fue en la mayoría de las veces el
adecuado para despertar su motivación, el aprendizaje fuera más sencillo para los
alumnos y se pudiera llevar a cabo un óptimo desarrollo de la clase.

Siempre he pensado que el utilizar una amplia gama de materiales en el proceso de


enseñanza-aprendizaje ayuda considerablemente a hacer motivadora la clase por
lo que en las jornadas siempre trate de llevar material didáctico, aspecto que pude
comprobar en los comentarios de mi docente titular: “la felicito por que procura traer
material grupal e materia individual que es atractivo para los alumnos” (planeación-
15-03-16) y lo plasme en mis informes de practica con ejemplos como: “el
presentarles imágenes para que relacionaran de mejor manera los contenidos
vistos. Dichas actividades llamaron la atención de los alumnos por lo que contaba
con su participación y pude notar tanto aprendizajes previos como los nuevos
adquiridos” (I.P.S.M.G.Abril-16).

Por lo que mi intención es focalizar mi atención en dichos aspectos, realizar mejoras


y buscar más diversidad de actividades en mis próximas jornadas de práctica.

 La cuarta competencia es: Emplea la evaluación para intervenir en los


diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
o Utiliza la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de carácter
cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de evaluación para el
aprendizaje.

La evaluación que es un proceso sistemático y gradual que ejecutan los diferentes


actores del sistema educativo que consiste en la implementación de diversos
instrumentos creados según la necesidad de docente, que recaban la información
sobre los saberes habilidades, destrezas, progresos etc. de los alumnos, con la
finalidad de comparar los resultados con los objetivos a los que se pretendía llegar,
y así, poder escoger y planear una ruta de seguimiento o mejora.

Fue el proceso más difícil de realizar, desde su diseño hasta su implementación, ya


que para llevar a cabo un evaluación autentica se deben tomar en consideración
múltiples aspectos de cada trabajo que cada alumno realiza, dividido en: evaluación
diagnóstica, formativa, sumativa, conceptual, procedimental y actitudinal, que a su
vez se mide mediante sus respectivos instrumentos como lo son las rubricas, listas
de cotejo, portafolio de evidencias, etc.

Ante esta situación cabe


mencionar que la pude
planear y elaborar cada
uno de los instrumentos de
medición acorde a la
actividad planteada pero
me resulto imposible de
implementar en cuestión de
tiempos disponibles para
hacerlo puntualmente ya
que los instrumentos
requerían de una revisión específica de cada uno de los trabajos de los alumnos así
como también de su nivel de aprendizaje, además del hecho de que la asignatura
de historia era la última que se abordaba en el día y en algunas ocasiones no se
terminaba el trabajo por lo que se iban atrasando los procesos.

Por esta razón, la evaluación únicamente se quedó en el registro de la elaboración


de las actividades, pero no pude realizar el análisis de estos o acciones para
mejorarlos.

 Y la quinta competencia es: Utiliza recursos de la investigación educativa


para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la
propia investigación.

Uno de los aspectos que es indispensable investigar es el nivel de desarrollo


evolutivo en que los alumnos se encuentran para así poder plantear la complejidad
de las actividades, en mi caso retome a Piaget (1997) y las edades de mis alumnos,
los cuales tendrían que encontrarse en la etapa de operaciones concretas que se
caracteriza por que los niños piensan de manera más lógica, además de que
aprenden las operaciones de seriación, clasificación y conservación.

Tomar en cuenta dicha situación me sirvió en gran medida pues las actividades
correspondían a lo que los alumnos eran capaces de realizar, a pesar de esto el
problema que se presento fue el rimo de trabajo de estos, ya que “Los alumnos en
general están acostumbrados a un ritmo de trabajo muy lento por lo que el tiempo
destinado a cada asignatura no fue el suficiente para realizar las tres actividades
propuestas, en algunos casos se logró abordar hasta la actividad de desarrollo, en
otros se tuvo que quedar inconclusa esta actividad y solamente una secuencia se
pudo completar totalmente (I.P.S.M.G. Nov/2015).

Aspecto que influyo en gran medida en el desarrollo de las clases, principalmente


en historia ya que como se mencionó, era la última clase del día y no se lograba
concluir adecuadamente con los temas abordados.

Por ejemplo, en la elaboración de un compendio en donde los alumnos tendrían que


colocar la información sobre el tema abordado y sus correspondientes subtítulos y
dibujos “Ningún alumno logro terminar el compendio, por lo que lo deje de tarea
para la siguiente sesión” (D.D.P. 9/12/15), en donde también me enfrente con el
problema de que solo un alumno lo trajo, y por tal, razón no logre observar ni su
trabajo ni su aprendizaje del tema ya que tenía que comenzar con la siguiente
lección.
Este es un aspecto en el que de igual forma no supe acertar, ya que como docentes
tenemos que implementar actividades de reforzamiento en donde nos podamos
percatar de los aprendizajes obtenidos, y no dejar sin concluir las actividades ni
mucho menos los temas abordados.

Y por otro lado me resultó necesario realizar la investigación sobre todos los temas
que me fueron asignados para desarrollar en las jornadas de inmersión, buscando
al mismo tiempo, la forma más adecuada para abordarlos con los alumnos y algunas
otras como apoyo en caso der necesario y los materiales que me podrían ayudarían.

AREAS DE OPORTUNIDAD

Como área de oportunidad de mejora en mi práctica docente puedo tomar los


siguientes aspectos:

 Elaboración del diagnóstico: debo recabar información mucho más precisa


mediante una observación más particular de los alumnos del grupo, así como
platicas o entrevistas con ellos y la posible revisión de algunos trabajos para
tener presente sus gustos, necesidades, procesos y ritmo de trabajo.
 Actividades y su complejidad: En base a los gustos de los alumnos idear
actividades que sean de su interés pudiéndolas vincular con cosas de su vida
diaria que les agraden. Tomar muy en cuenta su ritmo de trabajo ya que de
eso depende que se puedan concluir las actividades y el desarrollo de la
clase sea el planeado, de la misma manera que la complejidad, ya que
anteriormente plantee algunas actividades que las terminaba realizando yo
por que los alumnos solos no las podían hacer.
 Recursos materiales: Contar con la información precisa de los recursos con
los que cuenta la institución y el salón de clases para la implementación de
materiales de apoyo y enriquecer los contenidos abordados, así como el
aprovechar los gustos de los alumnos.
 Lectura del libro de texto: Puedo buscar algunas dinámicas para este
momento preciso para que a los alumnos no les resulte tedioso.
 Organización del grupo: Debo explorar más formas de organizar al grupo, en
equipos y en parejas y la manera en llevarlo a cabo con el menor desorden
posible, para esto debo considerar el espacio y las relaciones que se dan
entre compañeros, igualmente para fomentar esta parte de la convivencia de
grupo.

ANEXOS

Competencia del perfil de egreso: Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos
pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan
y programas de estudio de educación básica.
Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago, me es ¿Qué me falta para
competencias de los trayectos que se funcional para mejorar?
curso realice? trabajar?
Realiza diagnósticos Planeación educativa: El diagnostico lo Considero que me falto
de los intereses, El estudiante realizará realice con datos precisar en la
motivaciones y un diagnóstico de obtenidos en los días información rescatada
necesidades algunas planeaciones de observación en los de los alumnos ya que
formativas de los recuperadas de cuales nosotros como el nivel de complejidad
alumnos para profesores con más de docentes en formación de algunas actividades
organizar las cinco años de jugamos un papel de no fueron las
actividades de experiencia y de observador adecuadas, además de
aprendizaje. docentes en participante. que en algunas de ellas
formación que se deje de lado esta
encuentren en los Recabe datos en información.
últimos semestres de general de la
educación normal. comunidad y de la Además de observar
Adecuación escuela. De los más puntualmente la
curricular: Se trabajó alumnos recupere forma de actuar de los
bajo el concepto de datos más específicos alumnos, sus gustos,
Luchetti “El como lo son sus estilos interés, necesidades,
diagnóstico es “el de aprendizaje (un test involucrándome más
proceso a través del que realizó la docente directamente con ellos.
cual conocemos el titular), sus edades,
estado o situación en algunos procesos, Así como prestar
que se encuentra algo problemas y especial atención a los
o alguien, con la facilidades observados alumnos que
finalidad de durante el transcurso presenten algún tipo
intervenir, si es de las clases. de barrera de
necesario, para Y otros datos más aprendizaje para saber
aproximarlo a lo ideal, obtenidos del si necesitan actividades
ya que revela las diagnóstico del grupo
condiciones y apunta proporcionado por la especiales y en que
las direcciones en que docente titular. enfocarlas.
se debe desarrollar el
proceso” (Luchetti, Resulta funcional
1998, pág. 17 ) elaborar diagnósticos
Educación histórica de grupo ya que
en el aula: Las gracias a ellos
estrategias partirán podemos detectar las
de diagnósticos que características de los
permitirán alumnos y así poder
aproximarse a los elaborar planeaciones
conocimientos pertinentes y con
históricos de los mayor probabilidad de
alumnos de educación éxito, ya que se sabe
básica, así como sus que es lo que se tiene
concepciones sobre la que reforzar, corregir,
historia. mejorar, etc.
Elabora proyectos Adecuación Detecte un problema Necesito lograr
que articulan curricular: que se presentará en implementar la
diversos campos Diseñar diversas la mayoría de los propuesta en la
disciplinares para situaciones didácticas alumnos. mayoría de las
desarrollar un vinculadas al proyecto Posteriormente me asignaturas para que
conocimiento curricular que enfoque en la logre tener resultados,
integrado en los respondan a planeación de ya que anteriormente
alumnos. supuestos didácticos actividades que la propuesta la realice
diferentes, al menos pudieran fortalecer en las actividades para
en dos campos dicha problemática. iniciar bien el día y la
formativos, mayoría de las
que serán aplicadas actividades no se
en el grupo en donde vinculaban con lo que
realiza su práctica los alumnos se
encontraban haciendo
en ese momento.

Competencia del perfil de egreso: Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la


educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento
de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago, me
¿Qué me falta para
competencias de los trayectos que se es funcional para
mejorar?
curso realice? trabajar?
Adecuación curricular: Para la elaboración de Equilibrar las
Aplica metodologías
El estudiante las planeaciones actividades entre las
situadas para el
normalista interprete didácticas tome en metodologías y
aprendizaje
el sentido de los planes cuenta el plan de enfoques propuestos,
significativo de las
de estudio de la estudios y los y el diagnostico de
diferentes áreas
educación básica para programas del grado grupo, ya que en
disciplinarias o que a partir de ello, pertinentes. De esta algunas ocasiones le di
campos formativos. pueda flexibilizar el manera, rescate las mayor peso a uno de
currículo, las metodologías y los dos aspectos.
metodologías y los enfoques que en
proyectos conjunto con el
integradores, tomando diagnostico, guiarían
en cuenta los la planificación de las
requerimientos secuencias didácticas.
culturales, lingüísticos
y particulares de sus
alumnos

Competencia del perfil de egreso: Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago, me es ¿Qué me falta para
competencias de los trayectos que se funcional para mejorar?
curso realice? trabajar?
Diseña estrategias Las TIC en la educación: Dentro de algunas
de aprendizaje Desarrollar diversas secuencias didácticas
basadas en las formas de integración de (principalmente de
tecnologías de la las tic en los procesos de historia y ciencias
información y la enseñanza y naturales) incluí la
comunicación de aprendizaje, de manera utilización de algunos
acuerdo con el nivel que su incorporación a videos para que los
escolar de los este proceso tenga un alumnos pudieran
alumnos. sentido retroalimentar el
fundamentalmente tema visto.
didáctico-pedagógico,
de apoyo al logro de Me resulto funcional
competencias en cuanto a la
profesionales y integración de
genéricas. que los materiales
profesores desarrollen tecnológicos a los
métodos cuales los alumnos se
innovadores de deben familiarizar, y al
utilización de la que los alumnos que
tecnología para (que son visuales o
permitan crear) auditivos puedan
entornos de aprendizaje tener un aprendizaje
más eficaces, así como ms significativo.
de que se apropien de
recursos para acceder y
generar
conocimiento
Aplica estrategias de La tecnología aplicada a Intente utilizar un Tomar en
aprendizaje basadas los centros escolares: Se cañón y el salón de consideración todos
en el uso de las busca que el estudiante usos múltiples para los materiales con los
tecnologías de la sea capaz de proyectar los videos, que cuento y los
información y la implementar las así como también, tiempos necesarios
comunicación de herramientas digitales proyectarlos en la para la preparación
acuerdo con el nivel para la educación en el televisión del salón y del material o la
escolar de los aula adaptándolas al en mi computadora movilización de los
alumnos. contexto o ambiente personal. alumnos en caso de
educativo que se le No me resulto ser necesario.
presente. funcional dadas las
características del A demás de revisar
salón de clases y los con al menos un día
materiales con lo que de anticipación la
conté. proyección o
utilización del
material.
Usa los recursos de Las TIC en la educación: Hice uso de algunos Precisar los tiempos
la tecnología para Creación de nuevos materiales necesarios, así como
crear ambientes de ambientes y tecnológicos para que los materiales y
aprendizaje. experiencias educativas los alumnos pudieran lugares para que se
con base en los recursos observar momentos, puedan llevar a cabo
tecnológicos. fenómenos, lugares idóneamente.
Considera el ambiente etc, reafirmando los
educativo como un temas tratados en la
espacio en donde se sesión.
desarrolla
la práctica docente con
el uso de la tecnología,
tomando en
consideración las
ventajas y desventajas
de infraestructura, así
como las necesidades y
la adaptación de
las tic a ellas
Ambientes de
aprendizaje: Revisar y
analizar algunas
propuestas de diseño de
ambientes de
aprendizaje a partir de
las teorías actuales del
aprendizaje.
Competencia del perfil de egreso: Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago, me es ¿Qué me falta para
competencias de los trayectos que se funcional para mejorar?
curso realice? trabajar?
Utiliza la evaluación Evaluación para el La evaluación Me resultó complicada
diagnóstica, aprendizaje: diagnostica fue la realización de los
formativa y Construyan sistemas e realizada por la instrumentos de
sumativa, de instrumentos de docente titilar, la cual evaluación además de
carácter evaluación me proporciono los que no pude llevar
cuantitativo y considerando marcos resultados para la correctamente su
cualitativo, con base teórico-conceptuales planificación de mis implementación.
en teorías para su elaboración, secuencias didácticas.
de evaluación para así como valorar la En la implementación Me falta la
el aprendizaje. pertinencia de la de mis secuencias, en organización de
corriente de la cada una de ellas se tiempos para poder
evaluación alternativa avalué la parte llevar a cabo una
y auténtica a fin de procedimental, evaluación puntual e
generar instrumentos actitudinal y individual de los
situados en contexto, conceptual. Lo cual, productos.
centrados en procesos formo pate de la
y fortalezas del evaluación formativa.
alumnado, Mediante los
propiciando de productos obtenidos
manera paulatina la docente titular
procesos de coloco la calificación
autorregulación, auto pertinente.
y coevaluación.
Resulto funcional, ya
que gracias a la
evaluación formativa
me pude dar cuenta
de cómo proceder en
las actividades, y ya en
su aplicación me pude
dar cuenta si resulto
adecuada o no, y si se
llevó a cabo un
aprendizaje
significativo o no.
Interpreta los Evaluación para el De acuerdo a los Mantener un equilibrio
resultados de las aprendizaje: resultados obtenidos y lograr que las
evaluaciones para Se pretende que los me podía dar cuenta si actividades propuestas
realizar ajustes participantes a los alumnos les fue cubran las necesidades
curriculares y identifiquen los atractiva la actividad, de la mayoría o de
estrategias de marcos teóricos e su fue funcional y si todos los alumnos.
aprendizaje. instrumentales a partir genero u aprendizaje
de los cuales se han o no, dándome la
formulado las oportunidad de
principales modificar mis
aproximaciones sobre próximas actividades
la evaluación para el obteniendo un mejor
aprendizaje en resultado.
contextos escolares.

Competencia del perfil de egreso: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer
la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Indicadores/ ¿Cómo se propone en ¿Cómo lo hago, me es ¿Qué me falta para
competencias de los trayectos que se funcional para mejorar?
curso realice? trabajar?
Aplica resultados de Las Tic en la educación: Tuve que realizar la Buscar en fuentes
investigación para la búsqueda, gestión y investigación sobre más confiables o
profundizar en el adquisición de todos los temas que especiales en el área.
conocimiento de sus conocimientos en los me fueron asignados
alumnos e intervenir distintos campos de para desarrollar en las Manejar un lenguaje
en sus procesos de conocimiento jornadas de al nivel de los
desarrollo. utilizando las tic, inmersión, buscando alumnos, ya que en
al mismo tiempo, la algunas ocasiones no
forma más adecuada entendían lo que
para trabajarla con los quería decir.
alumnos y los
materiales que me
ayudarían.

Referencias
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