Carolina Brañas

Luis Fernando López Garibay

DEFINICION DE AUTISMO
 Es un grupo de trastornos del desarrollo cerebral, a los que
se llama colectivamente trastorno del espectro autista
(TEA).

 El término “espectro” se refiere la amplia gama de síntomas,

habilidades y niveles de deterioro o discapacidad que
pueden tener los niños con el TEA.

 Interacción social y la comunicación

 No demostrar intereses
 Actividades repetitivas y restringidas.
DSM IV
 Actualmente, el manual define el TEA como cinco
trastornos, algunas veces llamados los trastornos
generalizados del desarrollo (TGD):

 El trastorno autista (autismo clásico)

 El trastorno de Asperger (síndrome de Asperger)
 El trastorno generalizado del desarrollo no especificado
(TGD-NE)
 El trastorno de Rett (síndrome de Rett)
 El trastorno desintegrativo infantil (CDD, por sus siglas en
inglés
CAUSAS
 Actualmente no se conocen las causas, sin embargo la
comunidad científica coincide en que existe una
predisposición genética que puede combinarse con
factores ambientales.

 El autismo es una condición congénita.

 DIAGNOSTICO
 Puede brindarse un diagnóstico confiable a los niños
con el trastorno del espectro autista (TEA) a la edad de
2 años.

 Se diagnostica por la observación de la conducta

comparándola con listas de cotejo estandarizadas.
Hiperestimulación sensorial Frustración
 El cerebro filtra y trabaja de  Nivel de tolerancia a la
forma distinta la información frustración es a veces muy
que me llega a través de los pequeño. Si haces las cosas
sentidos. con el le ayudas a lograrlo, y
se frustrará mucho menos.
 AUTISMO Y TÉCNICAS DE ENTRENAMIENTO

Todos los materiales

visuales, ya sean dibujos,
láminas, fotografías o
símbolos, son elementos
de gran ayuda para las
personas con autismo.

Un dictado y a la vez que escribe, dibuja.

 ORGANIZACIÓN TEMPORO-
ESPACIAL

 Es importante que el niño genere

vínculos con su entorno, pues de esta
manera se promueve el que tanto él
como su familia logren integrarse con
facilidad a su comunidad.
ORGANIZACIÓN DEL AREA
RUTINAS

 Aprendiendo y usando rutinas se crearan puntos fuertes de

aprendizaje.
 A ellos les gusta las rutinas que puedan ser predecibles y que se
explican así mismas.
 Las rutinas usadas con adecuada consistencia dan seguridad a los
niños con autismo.
RUTINAS

 Frecuentemente ellos establecen rutinas muy rígidas y se resienten o

molestan si estas son interrumpidas.

 Para ellos, resulta incomprensible, irritante e intolerante cuando se ven

obligados a cambiar su rutina porque son incapaces de entender tal
irregularidad.
 Sonia Martinez Sanchís profesora Titular
del Departamento de Psicobiología de la
Universitad de València (UV),
Psicoterapeuta y Máster en
Neuropsicología Infantil, señala: “las
rutinas son, para las personas con
Autismo, puntos de anclaje a la
realidad”.
AGENDA MENSUAL
AGENDA ESCOLAR
AGENDAS SEMANALES
Todas las actividades que
realicemos, deben ir
encaminadas a evitar el
azar.

Con ello, regularemos en

gran medida las conductas
inadecuadas.

Las agendas tanto semanales como diarias,

son un gran recurso que nos ayudará con la
anticipación de las rutinas.
AGENDA DIARIA

Gradualmente la agenda visual les permite estar bien dispuestos

a realizar las actividades programadas.
TIMER
ALIMENTACION

Debido a los problemas de alimentación que suelen

presentar los niños con autismo, es importante anticipar
el menú del día.
ALIMENTACION

Asociar cada tipo de comida con el

momento del día con los alimentos
correspondientes, colocándolos en
estas plantillas.
ALIMENTACION

Plantilla para rellenar en el comedor de la escuela y dar a los padres, se

puede plastificar y utilizar marcadores de pizarrón blanco y limpiar cada
día.
Mediante este mantel con velcro, el niño aprenderá a
colocar y asociar correctamente los diferentes utensilios
sobre la mesa.
HISTORIAS SOCIALES
 Mediante estas historias, mostraremos al niño
diferentes hábitos como: prepararse bocadillos,
limpiarse con la servilleta, fregar los utensilios.
VESTIDO

 Ensayar agarrar con la mano derecha el final

de la manga izquierda.

 Aprender a doblar el codo, para que la

manga salga al tirar de ella. Luego la otra
manga, y al final sacar la camiseta por la
cabeza.
 VESTIDO
Laminas con velcro para colocar
cada prenda en su lugar
correspondiente.

Apoyo visual que muestra los

pasos a seguir para vestirse.
VESTIDO
Colocaremos las tarjetas
correspondientes al tiempo, la ropa
adecuada y la estación del año.

Colocar en el zapato derecho una

ayuda visual.
VESTIDO Asociación mediante cordones

Moviendo la ruleta, ayudamos al

niño a asociar el tiempo atmos-
férico con la ropa adecuada.
ASEO
 Abrir el grifo.
 Colocar las manos bajo el agua.
 Coger el jabón.
 Frotarse las manos con el
jabón.
 Dejar el jabón.
 Aclarar las manos.
 Cerrar el grifo.
 Ir hacia la toalla.
 Secarse las manos.
SECUENCIA WC EN CASA
CEPILLADO DE DIENTES
SECUENCIAS DE ACICALAMIENTO

Apoyo visual, mediante el cual el niño realiza la

secuencia de acciones.
AVISANDO PARA IR AL WC
Apoyo visual colocado en la
puerta, para que el niño lo señale,
cuando quiera ir al baño.

Apoyo visual colocado en la

puerta para que el niño lea la
frase "yo voy al baño", antes de
salir del salon.
TRASLADOS-MOVILIDAD

 Marcaciones en las puertas de las diferentes estancias para asociar

dicho entorno con la actividad que en él realizamos o las personas y
objetos que allí vamos a encontrar.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
 Zona de petición: panel con
fotografías para que comunique
aquello que necesita.

 Agendas de trabajo: zona con las

agendas visuales y adaptadas al nivel
de abstracción de cada uno, y otras
informaciones, como el día de la
semana, clima, etc.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Rincón de relajación y del
Rincón de las rutinas juego

 Destinado a realizar las rutinas diarias: el panel de responsabilidades,

área de relajación, computadora, etc.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Rincón de trabajo en mesa Rincón de la música

Con todos los materiales bien organizados, y con las marcaciones correspon-
dientes.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
A lo largo de la pared, indicándole el
recorrido a una estancia concreta.

Fotos en armarios y estanterías para

indicar lo que se guarda en ellos.
 HABITOS DE TRABAJO
Marcar los turnos con ayudas visuales

Darle esta tarjeta al niño, de manera que

asocia que mientras le tenga en su mano,
debe esperar hasta que el adulto pueda
prestarle atención.
APRENDER A ESCUCHAR
Mostrar esta tarjeta a alumno para indicarle que se van a realizar actividades
de aprender a escuchar: seguimiento de órdenes, canciones.
RECURSOS PARA USAR EN CASA
 ARASAAC: el mejor portal
para la descarga de
pictogramas y herramientas
para la comunicación.

http://arasaac.org/
RECURSOS PARA USAR EN CASA
 La sonrisa de Arturo, blog que cuenta con recursos
pictograficos y planillas para trabajar en casa y escuela que
se pueden descargar gratuitamente.

www.lasorisadearturo.com
www.slideshare.com
 Luis Fernando L Garibay