Campo de la Práctica

Posibles preguntas a realizar para orientar el diseño de la Secuencia

Didáctica
La organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se
sustenta en el reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes
momentos y de distintas formas al objeto de conocimiento. La enseñanza de
los contenidos, entendidos como la organización escolar del conocimiento, no
se realiza nunca a través de una sola aproximación ni una sola propuesta, sino
que implica volver a trabajarlos recreando las posibilidades de apropiación de
los mismos y de enriquecimiento de los aprendizajes. Se trabaja a partir de
ciertos contenidos que se encuentren íntimamente relacionados, para construir
esos conocimientos.
Se organiza en una secuencia que va a tener cada vez mayor complejidad
Diagnóstico (debemos contar con el diagnóstico observación para
contextualizar). En el caso de no contar con el diagnóstico y características de
la sala, lo realizarán con las características de la edad.

Contenidos: Parte de éstos

A modo de ejercicio realizar mapa de posibilidades, propuestas que se
desprenden del/os contenido/s.

Selección de los ítems a trabajar

Determinar propósitos, formas de intervención docente

En cuanto a las actividades

Proponer y desarrollar posible serie de actividades en función al/os contenido/s.
Secuenciar, variar y complejizar las mismas para que los niños puedan
apropiarse los contenidos. Ver ej. De la secuencia del Diseño de Nivel Inicial de
Expresión Corporal.
La complejización de las actividades se realizan en función a las variables:
propuestas de actividad, organización del grupo, las consignas, los materiales,
tiempo, espacio, ambientación, rutinización (con sentido pedagógico)
establecido
Cada actividad puede ser desglosada en inicio, desarrollo y cierre
En el inicio el docente presenta la consigna, o formula una pregunta o presenta
determinado material.
En el desarrollo observa el trabajo de los niños, brinda información, provee
materiales, estimula la participación, favorece el intercambio.
En el cierre promueve el intercambio entre los grupos, propiciando espacios
que permitan que los niños puedan expresar sus ideas, confrontarlas con otros
y coordinar su punto de vista con el de sus compañeros. Este cierre será
retomado en la etapa siguiente.
Si bien hay criterios generales para la elaboración de las secuencias didácticas,
deben considerarse las didácticas específicas que enmarcan cada área de
conocimiento.
Tipo de actividad: de observación, de expresión, de exploración, de
elaboración, de resolución de problema, de juego, de investigación, de
interacción, de indagación, literaria, representación, escucha atenta, evaluativa,
de registro, de reflexión, otra:
 Cada área requerirá de formas diferentes de organizar las secuencias
didácticas, en relación directa con las didácticas que le son propias.
¿Qué se enseña o posibilita la realización de la actividad?
¿Responde a los propósitos-contenidos seleccionados para esta planificación?
Según el modo en que se encuentra planteada: ¿cuáles el lugar del niño, del
docente, del conocimiento de la interrelación y de la interacción?
¿Es viable para trabajar con el grupo destinado?

Materiales: ¿la selección de materiales para esta actividad favorecerá su

desarrollo con el grupo de destino? Tipo de materiales ¿son adecuados para la
edad y el grupo en particular? ¿Mantienen las condiciones de seguridad e
higiene?

Evaluación: ¿las estrategias utilizadas por los niños: cuáles fueron, las
complejizaron, socializaron, compartieron, se realizó un trabajo cooperativo?
Conductas importantes a registrar frente a las propuestas realizadas,
materiales, etc. ¿qué aprendieron los alumnos y qué aprendió usted?,
¿coincidió con lo esperado?,
Las estrategias, mediaciones e intervenciones docentes ¿fueron adecuadas?,
¿cuáles se agregaron, cuáles debieron evitarse, por qué? En cuanto a la
planificación se logró llevar a cabo dicha planificación, ¿surgieron nuevas
cuestiones no planificadas?, ¿cuáles? ¿Qué tipo de actividades desarrolló?,
¿qué estrategias de enseñanza puso en juego?, ¿encontró obstáculos?,
¿cuáles?, ¿los resolvió?, ¿cómo?, ¿qué cosas cambió sobre la marcha y por
qué?, ¿qué cosas pudo hacer y qué no?, ¿por qué? ¿Surgieron nuevos
intereses, de los alumnos o suyos, a medida que transcurría la experiencia?

Evaluación de la Secuencia Didáctica

Carátula:

Ortografía, redacción, acentuación:

Evaluación de la estructura de la secuencia: (en negrita se explicitan los

componentes)

 Los componentes didácticos de la Secuencia Didáctica, que tomaremos

en cuenta en la Práctica de Campo:
o Fundamentación:
 Fundamentación desde el diseño MB
 Sujeto de aprendizaje -
 Explicitación de la propuesta
o Propósitos en relación a la propuesta:
o Contenidos en relación a la propuesta:
o Relación Propósito/s - contenido/s:
o Relación contenidos actividades:
o Propuestas de actividades
 Tipo de actividades propuestas: de observación, de expresión, de
exploración, de elaboración, de resolución de problema, de juego,
de investigación, de interacción, de indagación, literaria,
 representación, escucha atenta, evaluativa, de registro, de
reflexión, otra:
 actividades para el inicio:
 nucleamiento
 motivación
 organización inicial del grupo
 presentación y distribución de materiales, cantidad calidad
 consigna - propuesta
 actividades para el desarrollo
 estrategias – intervenciones
 agrupamientos: individual, por parejas, pequeños grupos, grupo
total
 Interacción: imitativa, tutorial de cooperación, de colaboración
 actividades para el cierre:
 Orden, relajación, reflexión, registro, otra:
o Evaluación:
 Se evaluarán estrategias utilizadas por los niños, se permite la
socialización de las mismas.
 Tipo de evaluación, pautas del seguimiento,
 Formas de registro:
o Bibliografía
 Consultada
 Utilizada
Prof. Susana Wanderley