Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
1
Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de La Pampa. Argentina. suallori@hotmail.com
Por otro, la literatura como hecho artístico, leída y compartida en las aulas por el
gusto de disfrutar del arte de decir con palabras, por pura necesidad humana de inventar
mundos posibles más allá del propio, educando la sensibilidad, estimulando el deseo de
leer, de pensar, de aprender.
2
Braslavsky, B. (2004). ¿Primeras letras o primeras lecturas? Bs. As.: FCE.
3
Sardi, Valeria y Blake, Cristina (2011). Poéticas para la infancia. BsAs: Editorial La Bohemia.
1
Según UNESCO “La lectura es un prerrequisito cada vez más esencial para
alcanzar el éxito en las sociedades actuales. El interés, la actitud y la capacidad de los
individuos para acceder adecuadamente, administrar, integrar, evaluar y reflexionar sobre
la información escrita son centrales para la participación plena de los individuos en la vida
moderna” 4 .
4
Aptitudes básicas para el mundo de mañana. OTROS RESULTADOS del PROYECTO PISA 2000 del
Instituto de Estadísticas de UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001307/130796s.pdf
5
La cantidad de novedades editoriales publicadas durante el 2005 (17.825 títulos) aumentó un 5,5 por ciento
respecto del 2004 (16.901). LIJ: 14% más que el año anterior. 918 títulos, 5% del total. Durante el 2006 fue del
7%. El 20% de las ventas en librerías corresponde a LIJ, un 14% más que 2005. (Datos de la Cámara
Argentina del Libro)
Más allá de las dificultades del sector desde el año 2001 al 2010 el número de título editados se ha duplicado
(13.428 en 2001 a 26.391 en 2010) según la Cámara Argentina del Libro marzo 2011.
http://www.camaradellibro.com.ar/documentos/produccion_editorial_32010.pdf
6
Para ampliar http://www.planlectura.educ.ar/
7
Según Informe de Inversión Social Empresaria en Infancia y Adolescencia en Argentina. UNICEF, Save the
Children Fundaciones C&A y Arcor. Octubre 2006.
2
todos los lectores que nuestras democracias necesitan. Cada uno de nuestros países ha
tenido un proceso histórico particular. Sólo a la luz de esa perspectiva podemos
dimensionar nuestros problemas y por lo tanto diseñar soluciones.
Pero hay que prestar atención a estas cosas que van pasando en Argentina. Los
datos son alentadores para un sector de la población y no para todos. De los chicos
argentinos de 0 a 17 años, el 3,1 % son indigentes, el 13,4% están bajo la línea de
pobreza. Porcentajes que llevados a números significa algo más de dos millones de niños
reales 8 . Por otra parte, si bien las condiciones educativas han mejorado en general a
partir de la asignación universal por hijo que obliga a mantener a los niños escolarizados,
el 50% de los estudiantes no finaliza la educación secundaria 9 y el 52 % de los
estudiantes de 15 años obtienen resultados por debajo de umbral mínimo en las pruebas
de lectura. 10
En el lugar del planeta donde habito, donde la mayoría de los niños son pobres y
la mayoría de los pobres son niños 11 , representa un imperativo, hallar la manera de
favorecer un acceso a la lectura más igualitario más allá de las condiciones sociales y
posibilidades económicas.
8
Datos generales sobre infancia y adolescencia provistos por UNICEF, actualizados a Julio de 2012
http://www.unicef.org/argentina/spanish/overview_11124.htm
9
El nivel secundario concentra el mayor porcentaje de abandono educativo de la población argentina, cifra
que surge del informe de la Unesco Global Education Digest de 2010.
http://www.infobae.com/notas/660746-Secundarios-solo-un-43-culmina-sus-estudios-en-los-plazos-
establecidos.html
10
Según datos del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes PISA, OCDE 2009.
El nivel secundario concentra el mayor porcentaje de abandono educativo de la población argentina, que
según los datos relevados alcanza al 50% de los estudiantes, cifra que surge del informe de la Unesco Global
Education Digest de 2010.
http://www.infobae.com/notas/660746-Secundarios-solo-un-43-culmina-sus-estudios-en-los-plazos-
establecidos.html
11
Según datos de Pobreza infantil en América Latina y el Caribe “casi la mitad de los niños de la región son
pobres, ya sea en forma moderada o extrema. La pobreza infantil afecta a casi 81 millones de niños menores
de 18 años” Disponible en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/42796/Libro-pobreza-infantil-America-
Latina-2010.pdf
3
¿A qué se debe esa distancia entre las necesidades comunicativas del mundo y lo
que la escuela ha hecho en torno a la formación lingüística de niños y jóvenes? ¿Las
instituciones educativas realmente forman lectores?¿Qué estamos haciendo para revertir
el deterioro de las prácticas del lenguaje? ¿Cómo enseñar a leer y escribir y a la vez
disfrutar de hacerlo? ¿Cómo formar maestros lectores en un mundo ruidoso y falto de
valoración de las prácticas letradas? Si con un ligero equipaje verbal es suficiente para
comunicarnos según las prácticas del sms, el chat o el FBK?
Vamos a la escuela para que nos enseñe lo que nos hace falta en la vida y no otra
cosa. Nada de lo que hacemos en ella tiene sentido si no nos sirve para vivir más plena y
humanamente en nuestra cultura.
4
Sin embargo cuando la literatura pasó al papel, y sobre todo cuando se destinó a
los chicos, hace relativamente poco tiempo, se la impregnó de un aditamento fundante:
educar. Así se morigeró por ejemplo la natural crueldad humana con simplificación de
conflictos y finales felices. Un gesto adulto tal vez, como necesidad, promesa o esperanza
de un mundo más satisfactorio.
normas; de lenguaje original, abierto, plurívoco. En esa franja se ubican los libros
definidos por el sustantivo literatura y no por el adjetivo infantil. Ana María Machado dice
incluso “A quienes miran de soslayo la literatura infantil, yo les diría que es una literatura
más rica, porque puede ser leída por adultos y por niños” 16 .
La gramática se definía como el arte del buen hablar y escribir, por lo cual la
lengua de los poetas constituyó el modelo ejemplar a imitar. Basta observar cómo los
libros de lectura estaban conformados por textos clásicos adaptados a lo que se
consideraba accesible a los niños destinatarios.
Por otro lado, y tal vez al otro extremo, se ubica la postura que considera a la
literatura como un hecho artístico, por lo cual es leída y compartida en las aulas por el
gusto de disfrutar del arte de decir con palabras, por pura necesidad humana de inventar
mundos posibles más allá del propio, educando la sensibilidad, estimulando el deseo de
leer, de pensar (y pensarse) y de aprender. O como señala Colomer para “iniciar el
acceso al imaginario colectivo” 17 .
16
Machado, Ana María, entrevista realizada por Carolina Arenes para la edición On Line del diario La Nación
del 23 de abril de 2000. extracto disponible en http://www.imaginaria.com.ar/02/4/machado5.htm
17
además de la citada, Colomer describe otras dos funciones de la LIJ: desarrollar el aprendizaje de las
formas narrativas, poéticas y dramáticas, y ofrecer una representación articulada del mundo que sirve como
socialización de las nuevas generaciones. Colomer, T (1999) Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil.
Madrid: Síntesis.
6
18
Período en el cual se realizan las prácticas docentes los estudiantes del profesorado. Devalle de Rendo, A.
(1996) La residencia de docentes: una alternativa de profesionalización. Bs As, Aique.
19
Cita textual de planes de clases de residentes primer cuatrimestre, año 2012.
7
El caso paradigmático tal vez lo constituya la lectura del libro “Cosita linda” para
enseñar la diferencia entre animales salvajes y animales domésticos, desestimando la
riqueza de la lectura de imágenes o de la densidad simbólica de los personajes de este
libro álbum 20 .
20
Actividad sugerida para realizar con el libro “Cosita linda” de A. Browne.
21
En consonancia con los cambios producidos en el sistema educativo argentino como consecuencia de la
aprobación e implementación de la Ley de Educación Nacional 26.206
8
centralidad de esta formación 22 . Cito como ejemplo el caso del Profesorado de Educación
Primaria donde se han creado: la materia Literatura y el Seminario Alfabetización Inicial.
Por otra parte, concientes de la importancia del contacto de los futuros maestros
con el espacio concreto de la escuela se han creado seis espacios académicos de
Práctica y el cursado anual de la materia Residencia.
9
enseña a leer? ¿Se puede enseñar la lectura y a la vez a no desear leer?. A veces la
costumbre no nos deja ver lo obvio.
Tal vez sea necesario una etapa de franqueza sobre las responsabilidades de
cada quien en esta sociedad para poder operar los cambios que ella requiere.
Empecemos por ser francos y correr el énfasis del imperativo ético que manda “los chicos
deben leer” cuando pocas veces se escucha con énfasis similar “ los adultos deben leer”.
La experiencia propia, los preconceptos, las ideas en torno al libro y la lectura que
poseen los mediadores, determinan un tipo de relación con aquellos a los que se pretende
formar. Una relación de poder y saber sobre la que no se puede tener una mirada
inocente. El “modo de ser lector” se revela en los actos de cada maestro. Ser lector es
condición sin la cual no se puede ser formador de lectores.
Mientras perduren las disputa teóricas o metodológicas por los modos de enseñar
a leer y escribir y comience cada año escolar con la nueva composición de todos los años
“qué hice en mis vacaciones” con dibujo incluido, seguiremos desencantando lectores, y
la lectura y la escritura no será parte de la mochila básica que portamos fuera de las
aulas.
23
"La literatura no reconoce ninguna ley, ninguna norma, ningún valor. La literatura, como lo demoníaco, sólo
se define negativamente, pronunciando una y otra vez su 'non serviam'. Tratando, desde luego, de la
condición humana, y de la acción humana, ofrece tanto lo hermoso como lo monstruoso, tanto lo justo como lo
injusto, tanto lo virtuoso como lo perverso. Y no se somete, al menos en principio, a ninguna servidumbre. Ni
siquiera moral”. Larrosa, Jorge (1998) Sobre venenos y antídotos en: La experiencia de la lectura. Estudios
sobre literatura y formación. Barcelona, Laertes. Pag. 200.
10
No alcanza con que haya libros en las escuelas, hay que garantizar encuentros
significativos entre ellos y los niños y jóvenes, de la mano de un mediador que habilite el
vínculo con la palabra, que la ponga a circular y le permita rodar…
11