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Durante la década de 1980 en este país, el Modelo del Daño se trasladó en gran escala de la cultura
profesional a nuestra cultura popular... ¿Cómo podemos eludir el pesimismo de lo que predice el Modelo
del Daño?.. Tenemos que escuchar menos acerca de nuestra susceptibilidad al daño y más sobre nuestra
capacidad de sobreponemos a las experiencias de adversidad.
STEVEN y SYBIL WOLIN, 1993, pág. 20.
Este libro fue escrito para ayudar a alumnos, docentes, directivos y otros
miembros de la comunidad escolar a incrementar su capacidad de promover
resiliencia en ellos mismos y en otros. Hoy, más que nunca, es necesario
comprender la resiliencia, su importancia y las maneras en que la escuela
puede ayudar a los individuos a sobreponerse y convertirse en estudiantes,
trabajadores y ciudadanos más competentes y exitosos.
CAMBIO DE ACTITUD
El estudio de la resiliencia está propiciando una revolución filosófica que se
aleja del modelo médico del desarrollo humano basado en la patología y se
aproxima a un modelo proactivo basado en el bienestar. El Modelo del
Bienestar se centra en la adquisición de competencias, facultades y eficacia
propias. Los investigadores de la resiliencia critican la "escasa atención
prestada a las fuerzas que mantienen sana a la gente" en los campos de la
psicología y la psiquiatría, señalando la propensión a "conformarse con
detectar, categorizar y rotular enfermedades" (Wolin y Wolin, 1993, pág. 3), una
crítica que también puede aplicarse al ámbito de la educación. Algunos
exhortan a sus colegas a "explorar plenamente las fuentes de fortaleza
individual" (Higgins, 1994, pág. 2) Y muchos han adoptado una nueva actitud
hacia el riesgo, el estrés y el trauma: con un ambiente adecuado que respalde
la resiliencia puede surgir fortaleza de la adversidad (Higgins, 1994; Richardson
y otros, 1990; Werner y Smith, 1992; Wolin y Wolin, 1993).
Dado que casi todas las investigaciones sobre la resiliencia realizadas hasta
hoy se han centrado en los niños o los adolescentes, el conocimiento de cómo
se sobreponen los adultos expuestos a tensiones personales o laborales es
aún incipiente. A partir de nuestras propias observaciones y de los trabajos de
investigadores que están ampliando sus estudios para incluir a los adultos,
parece ser que el proceso de construir resiliencia es similar para los niños y los
adultos. Este proceso ha sido diagrama do en un Modelo de la Resiliencia
(Richardson y otros, 1990), que se resume en la Figura 1.1.
Esta perspectiva apunta a una solución, basada en la resiliencia, para los niños
con fracaso escolar o social y también para el personal escolar abrumado,
hastiado de los cambios o desmoralizado: se trata de construir más factores
protectores. El objetivo es equilibrar los factores para contrapesar el impacto de
los acontecimientos estresantes de la vida. Cuando este equilibrio es favorable,
la adaptación satisfactoria resulta posible. "Pero cuando los acontecimientos
agobiantes de la vida tienen mayor peso que los factores protectores, hasta el
individuo más resiliente puede tener problemas" (Wemer, 1990, pág. 111).
Cuadro 1.1.
Wolin y Wolin (1993) sostienen que incluso una sola de estas características,
en un niño o en un adulto, puede bastar para impulsarlo a superar los desafíos
de un medio disfuncional o estresante, y que a menudo se desarrollan
resiliencias adicionales a partir de un único punto fuerte inicial. Explican estos
autores que los individuos que enfrentan disfunción familiar u otros problemas
ambientales suelen reaccionar con una respuesta dual que incluye conducta
negativa y conducta resiliente. Muchas veces, una conducta que se considera
disfuncional (como huir del hogar) puede contener elementos de resiliencia
(como iniciativa e independencia). Reencuadrar esa conducta de modo de
incluir sus elementos positivos -sin aprobarla, necesariamente- podría facilitar
el proceso de construir resiliencia. Wolin y Wolin también recomiendan destacar
y elogiar con frecuencia la conducta resiliente.
1. Enriquecer los vínculos. Esto implica fortalecer las conexiones entre los
individuos y cualquier persona o actividad prosocial, y se basa en pruebas
indicativas de que los niños con fuertes vínculos positivos incurren mucho
menos en conductas de riesgo que los que carecen de ellos. De manera
análoga, la bibliografía sobre el cambio escolar también hace hincapié en la
necesidad de vincular a los alumnos con el rendimiento escolar y académico
conectando a cada uno con su estilo de aprendizaje preferido.
Aplicados en combinación, estos seis pasos han dado como resultado en los
alumnos una concepción más positiva de sí mismos, un mayor apego a la
escuela, un mayor compromiso con las reglas y mejores puntuaciones en los
testsestandarizados, así como significativos descensos en actividades
delictivas, consumo de drogas y suspensiones (Hawkins, 1992). Se ha
constatado que estos pasos son factores cruciales para fortalecer la resiliencia
en niños y adultos.
Esta realidad, sin embargo, también puede ser desalentadora en una cultura
que exige "soluciones rápidas". No queremos que la resiliencia se vea como
otra característica que la gente o bien tiene o no tiene. En vez de ello, en los
capítulos que siguen ofrecemos estrategias específicas, indicadas por la
investigación de la resiliencia y de la eficacia escolar, que las escuelas pueden
emplear para reforzar el proceso de desarrollar resiliencia tanto en los alumnos
como en los docentes.
EN CONCLUSIÓN
La resiliencia es una característica crucial para el éxito de alumnos y docentes.
Todos tenemos algunas características resilientes, aunque éstas a menudo
pasan inadvertidas, y es posible desarrollar más resiliencia. Las escuelas
pueden utilizar el paradigma de la resiliencia como un modelo comprehensivo
para fomentar el éxito académico y social de todos los alumnos y promover un
personal capacitado y motivado que sepa enfrentar los desafíos de la
educación actual. El desarrollo de resiliencia se ve facilitado cuando se siguen
los seis pasos diagramados en la Rueda de la Resiliencia.
ACTIVIDADES