INSTITUCION ETNOEDUCATIVA DEPARTAMENTAL EUCLIDES LIZARAZO

Sistema
Institucional de
Evaluación de los
Estudiantes

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 CONTENIDO

CAPITULO 1. CONTEXTO................................................................................................................................2
CAPITULO 2. PRÓPOSITOS DE LA EVALUACIÓN......................................................................................4
CAPITULO 3. DEFINICIÓN DEL SIEE............................................................................................................4
CAPITULO 4. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIEE.............................................................................................................................6
CAPITULO 5. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES...................................................................................................................................................7
5.1 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESEMPEÑO SUPERIOR.............................................13
5.2 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESEMPEÑO ALTO......................................................14
5.3 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESEMPEÑO BÁSICO.................................................14
5.4 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESEMPEÑO BAJO.....................................................14
CAPITULO 6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS Y FRECUENCIA PARA LA EVALUACIÓN................15
6.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA............................................................................................................16
6.2 EVALUACIÓN GENERAL.....................................................................................................................16
6.3 EVALUACIÓN POR ASIGNATURA.....................................................................................................17
6.4 AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN..............................................17
CAPITULO 7. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN REGULAR Y ANTICIPADA....................................19
7.1 PROMOCION ANTICIPADA.................................................................................................................20
CAPITULO 8. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS INFORMES PRESENTADO A LOS
PADRES.............................................................................................................................................................21
8.1 ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA................................................................21
8.2 PLANES DE APOYO..............................................................................................................................21
CAPITULO 9. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.............................................................23
CAPITULO 9.1 CONFORMACIÓN.............................................................................................................23
CAPITULO 9.2 FUNCIONES Y ACCIONES..............................................................................................23
CAPITULO 10. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN EL DISEÑO E
IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA..............................................................................................................27
CAPITULO 11. RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA..........................................28
CAPITULO 12. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA...............28
12.1 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES................................................................................................28
12.2 DEBERES DE LOS ESTUDIANTES...................................................................................................29
12.3 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA....................................................................................29
12.4 DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA........................................................................................30
CAPITULO 13. MECANISMO PARA LA ATENCIÓN Y SOLUCIÓN DE RECLAMACIONES.................31
13.1 CONDUCTO REGULAR......................................................................................................................31
13.2 PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES............................................................32
CAPITULO 14. ACCIONES DE VERIFICACIÓN EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA
INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES................................................................33
14.1 ACCIONES DEL DOCENTE................................................................................................................34
14.2 ACCIONES DE LOS COORDINADORES..........................................................................................34
14.3 ACCIONES DEL RECTOR...................................................................................................................34
CAPITULO 15. VIGENCIA..............................................................................................................................34

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CAPITULO 1. CONTEXTO

La Institución Educativa Departamental Euclides Lizarazo (antes escuela para varones), fue
fundada por los años de 1.929 por la compañía frutera de Sevilla (Unit Fruit Company), en
un principio fue un resguardo militar, después pasó a ser la iglesia del pueblo donde se
oficiaban los ritos religiosos todos los domingos. La planta física donde se comenzaron a
realizar las labores educativas por el año de 1935 fue construida por la misma compañía
frutera, su modelo fue y sigue siendo en parte un edificio de estilo colonial de color
amarillo, y a través de los años el color de la pintura ha variado, más no su estructura.
Como la población infantil en edad de estudiar fue aumentando, se hizo necesario empezar
a construir nuevas aulas, en ese entonces oficiaba como Director el profesor Euclides
Lizarazo.

Por la situación de violencia que vive nuestro País, los desplazados fueron llegando a
nuestro pueblo y por ende la población estudiantil aumentó considerablemente por lo que se
hizo necesario ampliar la planta física y con la ayuda de las fundaciones bananeras en el
año de 1990, quienes aportaron todos los materiales necesarios y de la asociación de padres
de familia, quienes aportaron para la mano de obra se construyeron dos (2) aulas más con
una estructura sólida apta para construir una segunda planta. En el año 1991, siendo el
Retén corregimiento de Aracataca, el Alcalde de ese entonces Fossy Marcos, con aportes
del Departamento del Magdalena construyó dos nuevas aulas, una sala de profesores, sala
para la biblioteca y una para la dirección.

A finales de 1.997 y debido al alto índice de estudiantes y por propuesta del Licenciado
Álvaro Silvano Martínez se decidió ampliar la cobertura hasta noveno grado, la cual fue
avalada por el consejo directivo en pleno y fue así que en el año de 1.998 comenzamos con
70 estudiantes en el grado sexto. En ese mismo año de 1.997 el 12 de septiembre y estando
el consejo Directivo en pleno, los profesores del plantel y Directora de Núcleo propusieron
el nuevo nombre de la Institución: Centro Educativo Euclides Lizarazo de El Retén; ahora
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL EUCLIDES LIZARAZO, reorganizada
mediante el Decreto 047 del 10 de febrero del 2003, contando con las jornadas mañana,
tarde y noche. Cuenta además con cinco sedes ubicadas en las veredas del municipio y que
son: Honduras, Santa Verónica, el Salitre, Mengajo y Nápoles.
En la actualidad (2017) la Institución cuenta con 1755 estudiantes matriculados en la base y
con 65 docentes. Hoy en día la voluntad de los entes encargados en los manejos de los
recursos destinados para la educación es poca. Con la nueva dirección desde el año 2012 se
le ha invertido a la Institución en su infraestructura realizando la pavimentación del patio,
colocando cámaras de vigilancia en algunos sectores y adecuando algunas aulas de clase.
La mayoría de los estudiantes son de estratos socioeconómicos 1 y 2, en el nivel de

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secundaria y media se encuentran estudiantes que vienen de las veradas, ya que las sedes
solamente presentan el nivel preescolar y primaria. La alcaldía les coloca el transporte para
estos estudiantes que viven distanciados de la sede principal. Muchos niños y jóvenes del
municipio se encuentran en familias disfuncionales.
Nuestros estudiantes realizan actividades ambientales dentro y fuera del establecimiento
educativo. Se realizan horarios de aseo para cada grupo y realicen la limpieza de su curso al
finalizar la jornada. Con relación a la tecnología, actualmente el Establecimiento Educativo
está haciendo apoyada por el Ministerio de las Tecnologías de la Información (MinTIC)
entregando tablets, y se está ejecutando el proyecto ciclón que ha permitido la utilización
de estas herramientas. El mismo proyecto ha instalado una conectividad para estas tablets lo
que ha permitido utilizar las TIC de manera básica en las áreas de la Informática,
Matemáticas y Química utilizando algunas Aplicaciones y buscadores multipropósitos.

CAPITULO 2. PRÓPOSITOS DE LA EVALUACIÓN

Las normas académicas se construyen a partir de lo establecido en la Ley General de

Educación de 1994, el Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996 y el Decreto
1290 de 2009. (Preescolar dialogar Decreto 2247)

Los principales objetivos de la evaluación son:

 Valorar el alcance y obtención de logros, competencias y conocimientos por parte

de los alumnos(as).
 Determinar la promoción o reprobación del estudiante en cada grado de la
educación básica y media.
 Diseñar e implementar estrategias para ayudar a los (as) estudiantes (as) con
dificultades cognitivas.
 Proporcionar informe final de la evaluación integral del desempeño del estudiante.
 Suministrar información que contribuya a la autoevaluación, coevaluacion
y heteroevaluación tanto de los estudiantes como de la institución y a la
actualización permanente del talento humano.

CAPITULO 3. DEFINICIÓN DEL SIEE

El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE), es el conjunto de

orientaciones que reglamentan en la IED EUCLIDES LIZARAZO la evaluación del
aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación preescolar,
básica y media y señala directrices institucionales que garantizan su operatividad.

4
Son componentes de SIEE en la Institución los referentes normativos, las definiciones, los
criterios de evaluación y promoción, la escala de valoración institucional, las acciones, las
estrategias, las instancias y los procedimientos que garantizan la evaluación de los
aprendizajes y la promoción de estudiantes de educación básica y media, de acuerdo a las
normas educativas vigentes.

La EDUCACIÓN es el principal componente de la acción educativa pedagógica

institucional, entendida como la formación de la persona, el ser, ya sea el niño o los
jóvenes adolescentes en aspectos como la afectividad, los valores, los principios, los
derechos, los deberes, los valores patrios, los valores INEDELISTA, los valores de la
cultura afrodescendiente y raizal de la comunidad de El Retén, la educación sexual, la
construcción de competencias ciudadanas y conservación del planeta; entre otros, que se
relacionan directamente con las dimensiones personal y social, las cuales posteriormente,
permitirán una sana convivencia. (Dimensión social y Dimensión personal.) Este
componente será asumido como fundamental y su aprendizaje será transversal y
permanente para los estudiantes en cada Área de enseñanza que ofrece la institución y
algunos como los Proyectos Pedagógicos Institucionales.

El SIEE, se encuentra en coherencia con el planteamiento de la propuesta educativa que en

nuestra Institución se vale de los siguientes elementos:

Enseñar: es un componente de la acción educativa, comprende un conjunto de acciones

pedagógicas- metodológicas que posibilitan el acceso al saber y al ámbito conceptual de
cada área de enseñanza obligatoria; en ambientes de aprendizaje activos, participativos,
dialogantes, de interacción; orientados y mediados por los docentes.

Simultáneamente se genera la acción de Aprender correspondiente a la apropiación por

parte de los estudiantes del saber, mediante el uso de herramientas didácticas que le
permiten procesar, producir, crear, innovar, significar o re-significar lo enseñado y a
construir su propio conocimiento a partir de la interacción con el otro.

Para la Institución aprender se refiere a una acción que va más allá de la sola adquisición
de conocimientos en una aula de clase; implica adquirir y desarrollar habilidades y
capacidades practicas desde el saber ; apropiarse de hábitos de vida expresados en una
mente disciplinada, creativa, respetuosa, ética y sintética. Esta acción, se realiza mediante
la utilización de enfoques pedagógicos, metodológicos y didácticos pertinentes con cada
Área de enseñanza, que garantizan el desarrollo de competencias y desempeños a través de
Proyectos de Aula, Expediciones o salidas pedagógicas entre otras estrategias.

La competencia hace referencia a la combinación de conocimientos, habilidades y

actitudes desarrolladas por el estudiante en contextos plurales, colectivos y en interacción

5
con los demás. El desempeño, a la habilidad para trasladar el saber (pensamiento,
conocimiento, ámbito nocional, conceptual) al hacer (práctica y la resolución de
situaciones), los cuales unidos deben permitir alcanzar ciertos niveles de competencia.
(Saber haciendo).

El indicador es la evidencia, la señal de que se está alcanzando lo esperado. La institución

a través de los docentes propende por el conocimiento de las características personales e
intereses de los estudiantes y los diferentes estilos de aprendizaje, buscando así, a través de
las diversas prácticas pedagógicas, formalizar estrategias que faciliten la aprehensión del
conocimiento de manera significativa.

Evaluar: Es un componente de la acción pedagógica que se define como un proceso de

valoración continua, permanente, objetiva y formativa. La evaluación debe abordar los
ámbitos o dimensiones de lo cognitivo, personal y social; por esto la evaluación es
multidimensional. La evaluación es solo un momento de la acción educativa, debe servir de
estímulo al estudiante y establecer el progreso en el desarrollo de competencias y
desempeños por áreas de enseñanza. La evaluación no tiene como propósito central colocar
una calificación o una nota sino verificar el proceso de crecimiento multidimensional.

CAPITULO 4. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SIEE

Para la Institución Educativa Departamental Euclides Lizarazo se formulan tres momentos

que garantizan la participación:

LA CONSTRUCCION DEL SIEE.

La institución convoca la participación activa de la Comunidad Educativa para que desde el

conocimiento de la norma promulgada por el MEN, comunicará los puntos de vista,
opiniones, sugerencias y recomendaciones; según la percepción del aspecto evaluativo en el
Instituto, se desarrollaron los siguientes eventos, en los cuales se analizó, se dio a conocer y
se sensibilizó a toda la comunidad educativa el SIIE. Entre ellos tenemos:

 Con los Docentes: Jornadas Pedagógicas

 Con los Padres de Familia: Convocatorias
 Con el Consejo de Padres: De acuerdo al cronograma de conversatorios.
 Con los Estudiantes: en los períodos de charlas con los docentes y momentos
determinados para este fin
 Construcción de consolidados de la información registrada en las actas de los
anteriores eventos.
 Estudio, análisis por parte del Consejo Académico y trabajo por comisiones.

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  Elaboración del documento – guía, discusión y consenso por parte de la comunidad
educativa.
 Conocimiento, análisis y aprobación por el Consejo Directivo.

LA SOCIALIZACIÓN DEL SIEE

La socialización del SIEE es dirigida por la Coordinación Académica.

CAPITULO 5. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

La evaluación escolar de aprendizajes implica mirar integralmente la apropiación del saber,

la construcción del ser, los avances, los aportes, los compromisos que el estudiante ha
asumido a lo largo de una etapa, un lapso o periodo de tiempo o un año escolar por esto, es
secuencial e integral porque articula el recorrido del proceso.

Son propósitos de la Evaluación:

El decreto 1290 señala como propósitos de la evaluación institucional de aprendizaje de

estudiantes:

 Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo.
 Determinar la promoción de los estudiantes.
 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.

ÁREAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA

Nivel de enseñanza comprende Total

Pre-escolar Atendiendo al Cinco
desarrollo de las
dimensiones del ser
humano se desarrolla la
Dimensión
comunicativa, la

7
 Dimensión Corporal, la
Dimensión Estética, la
Dimensión lógico –
matemática, la
Dimensión Ética.
Básica primaria Matemática, Lenguaje, Doce
Lengua Extranjera
(Inglés), Ciencias
Sociales, Ciencias
Naturales (Biología),
Tecnología e
Informática, Educación
Física, Educación
Artística , Educación
Ética, filosofía y
Educación Religiosa
Básica secundaria Matemática, Lenguaje, Doce
Lengua Extranjera
(Inglés), Ciencias
Sociales, Ciencias
Naturales (Biología),
Tecnología e
Informática, Educación
Física, Educación
Artística , Educación
Ética, filosofía y
Educación Religiosa
Media Matemática, Lenguaje,
Lengua Extranjera
(Inglés), Ciencias
Sociales, Ciencias
Naturales (Química -
Física), Tecnología e
Informática, Educación
Física, Educación
Artística , Educación
Ética, filosofía y
Educación Religiosa

De la articulación de la catedra de estudios afrocolombianos a los procesos

evaluativos del SIEE

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La institución por tener una caracterización Etnoeducativa debido al tipo de población
afrodescendiente donde se encuentra ubicada y fundamentado en el artículo 7º de la
Constitución Política reconoce y protege la diversidad étnica y cultural de la Nación
colombiana; que es propósito de la Ley 70 de 1993, establecer mecanismos para la
protección de la identidad cultural y de los derechos de las comunidades negras de
Colombia como grupo étnico, con el fin de garantizarles condiciones reales de igualdad de
oportunidades; Que el artículo 39 de la mencionada ley establece la obligatoriedad de
incluir en los diferentes niveles educativos, la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, como
parte del área de Sociales, y Que el artículo 14 de la Ley 115 de 1994 establece como
obligatorio en los niveles de educación preescolar, básica y media, el fomento de las
diversas culturas, lo cual hace necesario que se adopten medidas tendientes a su
articulación con lo dispuesto en la Ley 70 de 1993.
En este mismo sentido Decreto 1122 de Junio 18 de 1998 expresa lo siguiente
textualmente:

Artículo 1º. Todos los establecimientos estatales y privados de educación formal que
ofrezcan los niveles de preescolar, básica y media, incluirán en sus respectivos proyectos
educativos institucionales la Cátedra de Estudios Afrocolombianos, atendiendo lo dispuesto
en el artículo 39 de la Ley 70 de 1993 y lo establecido en el presente decreto.

Artículo 2º. La Cátedra de Estudios Afrocolombianos comprenderá un conjunto de temas,

problemas y actividades pedagógicas relativos a la cultura propia de las comunidades
negras, y se desarrollarán como parte integral de los procesos curriculares del segundo
grupo de áreas obligatorias y fundamentales establecidas en el artículo 23 de la Ley 115 de
1994, correspondiente a ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia. También podrá efectuarse mediante proyectos pedagógicos que permitan
correlacionar e integrar procesos culturales propios de las comunidades negras con
experiencias, conocimientos y actitudes generados en las áreas y asignaturas del plan de
estudios del respectivo establecimiento educativo.

Artículo 3º. Compete al Consejo Directivo de cada establecimiento educativo, con la

asesoría de los demás órganos del Gobierno Escolar, asegurar que en los niveles y grados
del servicio educativo ofrecido, los educandos cumplan con los siguientes propósitos
generales, en desarrollo de los distintos temas, problemas y proyectos pedagógicos
relacionados con los estudios afrocolombianos:
a) Conocimiento y difusión de saberes, prácticas, valores, mitos y leyendas construidos
ancestralmente por las comunidades negras que favorezcan su identidad y la
interculturalidad en el marco de la diversidad étnica y cultural del país;
b) Reconocimiento de los aportes a la historia y a la cultura colombiana, realizados por las
comunidades negras;

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c) Fomento de las contribuciones de las comunidades afrocolombianas en la conservación
y uso y cuidado de la biodiversidad y el medio ambiente para el desarrollo científico y
técnico.

Artículo 4º. Los establecimientos educativos estatales y privados incorporarán en sus

respectivos proyectos educativos institucionales, los lineamientos curriculares que
establezca el Ministerio de Educación nacional, con la asesoría de la Comisión Pedagógica
Nacional de Comunidades negras, en relación con el desarrollo de los temas, problemas y
proyectos pedagógicos vinculados con los estudios afrocolombianos, atendiendo, entre
otros criterios, los siguientes:
a) Los principios constitucionales de igualdad y de no discriminación, como base de la
equiparación de oportunidades;
b) El contexto socio-cultural y económico en donde se ubica el establecimiento educativo,
con pleno reconocimiento de las diferencias;
c) Los soportes técnico-pedagógicos y los resultados de investigaciones étnicas, que
permitan el acercamiento, la comprensión y la valoración cultural.

De acuerdo a lo anterior la IED EUCLIDES LIZARAZO abordará la catedra de estudios

afrocolombiana como un eje transversal a todas las áreas del conocimiento que esta
desarrolla dentro de su currículo y planes de estudios, así como parte inherente a todos los
procesos educativos, culturales, sociales, proyectos de aulas, salidas pedagógicas de campo
y actividades extracurriculares que desarrolla la institución en la formación integral de sus
estudiantes.
La evaluación de esta se dará inherente dentro de los procesos académicos y pedagógicos
que la institución lidera, teniendo siempre presente la transversalidad de la cátedra de
estudios afrocolombianos en cada acción dentro del desarrollo de las diferentes áreas del
conocimiento, los comités de áreas y los docentes desarrollen en su quehacer diario de
manera integral a los mismos, según la escala valorativa de la institución, los componentes
cognitivos, social y personal valorados en las diferentes áreas del conocimiento.

Por otra parte la modalidad académica agropecuaria de la institución será abordada desde
las siguientes asignaturas:

Hortalizas orgánicas de 6° grado a 11°

Palma de aceite
Gestión del medio ambiente
Producción pecuaria
Catedra de emprendimiento
Articulada con el SENA AGROINDUSTRIAL DE GAIRA mediante convenios
interinstitucionales

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LA ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS DE ENSEÑANZA OBLIGATORIA

La institución señala los componentes mínimos de la planeación que los docentes,

agrupados en Comité de Área, según las características de su formación profesional,
deberán diseñar y presentar, antes de iniciar el trabajo pedagógico con los estudiantes.

El Consejo Académico y los Directivos Docentes en conjunto, harán revisión puntual del
contenido de cada propuesta de trabajo de área para el año escolar vigente, teniendo en
cuenta las orientaciones e incorporaciones que el SIEE indica, los cuales estarán dispuestos
a la Comunidad Educativa, en las dependencias de la Coordinación Académica y la
Biblioteca de la institución.

Los componentes del desarrollo del trabajo de las áreas son los siguientes:

 Referencia de los Lineamientos Curriculares

 Estándar y competencia a alcanzar que se desarrollarán en los planes de asignatura.
 Los derechos básicos de aprendizaje (DBA)
 Los indicadores de desempeño y evidencias en las dimensiones de lo académico, lo
personal y lo social por periodo académico.
 Objetivos generales del área, incluyendo la importancia de enseñar y aprender el
área.
 Diagnóstico del área. Partiendo del análisis de las estadísticas de promoción y de
rendimiento académico de los años anteriores. Este informe se encontrará en el plan
de área.
 Los ejes temáticos y ámbitos conceptuales organizados secuencialmente.
 La Propuesta metodológica del Área atendiendo a las más recientes formulaciones y
priorizando el enfoque de trabajo por proyectos de aula y profundización en el Área
y las salidas pedagógicas en concordancia con el modelo pedagógico de la
institución.
 Las herramientas didácticas explicitas a desarrollar en cada Área
 Plan integrado de aprendizajes transversales de la catedra de estudios
afrocolombianos, cátedra de la paz, medio ambiente, vida saludable, fomento de la
lectura, emprendimiento, seguridad alimentaria…
 La Evaluación. En coherencia con el Decreto reglamentario 1860 Artículos 47 y 48.
 Una prueba de apropiación de aprendizajes, tipo ICFES en formato para todas las
áreas, al finalizar cada periodo.
 La aplicación de los demás medios de evaluación que señalen pertinencia con el
área y que garanticen seguimiento de los avances del estudiante. Decreto 1860
Artículo 48.
 Los planes de área se desarrollarán por medio de planes de asignatura y proyectos
pedagógicos de cada una de las diferentes áreas.

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  Los proyectos pedagógicos, incluyen los proyectos obligatorios y los proyectos
institucionales, los cuales son estructurados, según el formato Institucional y
controlados por parte de la coordinación académica.

DISTRIBUCIÓN DE LAS SEMANAS DE TRABAJO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

El año escolar se desarrollará por cuatro periodos, cada periodo tendrá diez semanas de
desarrollo académico y al finalizar el año la última semana se realizarán actividades de
finalización donde se programará un horario B, en el que los docentes pasarán a sus grupos
de clase para verificar el proceso evaluativo del periodo.

La distribución de las semanas de desarrollo académico será de la siguiente manera:

Periodos Semanas de desarrollo académico
Primero Diez
Segundo Diez
Tercero Diez
Cuarto Diez
Total Cuarenta semanas de desarrollo
académico

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 1290 de 2009 y las consideraciones hechas por
el Consejo Académico de la institución, los logros alcanzados en cada asignatura, en
términos de procesos se valorarán de la siguiente manera:

Nivel de Escala
Desempeño Definición Numérica Concepto

Corresponde Al desempeño DS 9.1 - 10 APROBADO

Desempeño excelente acorde al alcance de
Superior Las Metas académicas Establecidas
Es el desempeño que supera
Desempeño
con alto grado de satisfacción DA 8.0 a 9.0 APROBADO
Alto
Las Metas académicas Establecidas

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 Corresponde a la superación
de los desempeños mínimos
Desempeño necesarios en relación con el DB
6.0 a 7.9 APROBADO
Básico alcance De Los estándares +
básicos y metas académicas
Establecidas
Corresponde a la no superación de
los desempeños Mínimos
necesarios en relación con el
Desempeño DB REPROBAD
alcance de los estándares básicos y 0 a 5.9
Bajo - O
Metas académicas establecidas

5.1 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESEMPEÑO SUPERIOR

Se puede considerar desempeño Superior cuando el estudiante reúna, entre otras, las
siguientes características:

 Alcanza promedios iguales o superiores a 9.1 en las actividades evaluativas de

período o final de año
 Alcanza todos los logros propuestos sin actividades de apoyo e incluso los no
previstos dentro los términos asignados.
 Su trabajo en el aula es constante y favorece el desempeño del grupo.
 Es ordenado, creativo y puntual en la presentación de los trabajos académicos.
 Siempre cumple con las tareas y trabajos de área y/o asignatura y las argumenta
con propiedad. Siendo siempre creativo e innovador.
 No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso
de aprendizaje se vea afectado.
 No presenta dificultades en su comportamiento ni en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades extracurriculares en concordancia con las exigencias
esperadas.
 Manifiesta un alto sentido de pertenencia institucional.
 Presenta actitudes proactivas de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.

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5.2 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESEMPEÑO ALTO

Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes
características:

 Alcanza promedios entre 8.0 y 9.0 en las actividades evaluativas de período o final
de año lectivo
 Alcanza todos los logros propuestos, así tenga que desarrollar algunas actividades
de nivelación.
 Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. Presenta sus
trabajos oportunamente.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. Participa en actividades
extracurriculares específicas.
 Se integra al trabajo en equipo
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

5.3 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESEMPEÑO BÁSICO

Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con
tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que
alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el
estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

 Alcanza promedios entre 6.0 a 7.9 en las actividades evaluativas de período o final
de año lectivo
 Solo alcanza los niveles mínimos de logro, generalmente con actividades de
nivelación.
 Tiene faltas de asistencia que limitan su proceso de aprendizaje. Reconoce y supera
sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Aprovecha estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes

5.4 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESEMPEÑO BAJO

Corresponde al estudiante que no alcanza los logros necesarios previstos en las áreas y/o
asignaturas. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras,
las siguientes características:

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  Registra promedios inferiores a 6.0 en las actividades evaluativas de período o final
de año lectivo
 No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de apoyo. Y aún después de
realizadas persiste en las dificultades.
 Presenta faltas de asistencia que afectan significativamente su proceso de
aprendizaje
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Incumple frecuentemente con las tareas y trabajos que se le asignan
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas. Presenta
dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
 No demuestra interés por las actividades institucionales

CAPITULO 6. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS Y FRECUENCIA PARA LA

EVALUACIÓN

Tabla de valoración para las actividades que componen la evaluación en el aula así:

ACTIVIDADES PROPUESTAS VALOR PORCENTUAL DE CADA

PARA EVALUAR EN EL AREA ACTIVIDAD
prueba de apropiación de aprendizajes, 30%
tipo ICFES
Evaluaciones - Qüiz – talleres 30%
TRABAJOS O TAREAS 20%
DIMENSION SOCIAL 10%
DIMENSION PERSONAL 10%
TOTAL 100%

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

La institución Educativa Departamental Euclides Lizarazo señala como regla, los siguientes
criterios que caracterizan la evaluación del aprendizaje en los estudiantes:

CRITERIO MULTI – DIMENSIONAL la evaluación debe tener en cuenta al menos tres

dimensiones del ser humano: la dimensión cognitiva (académica), la dimensión personal y
la dimensión social.

CRITERIO DE INTEGRALIDAD la evaluación debe involucrar la valoración de todos los

momentos o etapas del proceso desarrollado por el estudiante, a lo largo del año escolar.

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CRITERIO DE SECUENCIALIDAD: la evaluación debe ser continua, permanente para
determinar el avance del estudiante, en términos de competencias y desempeños; frente a la
propuesta de trabajo formulada por el docente en la respectiva área de enseñanza.

CRITERIO DE COHERENCIA: La evaluación debe relacionar de manera evidente los

ámbitos o dimensiones, el avance del estudiante en términos de competencias y
desempeños, como proceso. Estos elementos permiten determinar la promoción.

6.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Proceso que permite establecer el estado cognitivo, emocional, afectivo, social, en que se
encuentra cada estudiante y grupo, dentro de las etapas de desarrollo humano, teniendo en
cuenta su contexto.

Este proceso en el I.E.D. Euclides Lizarazo se pretende abordar de la siguiente manera:

 Se realizara la inscripción completa de cada estudiante a comienzo de año para

pertenecer al EE, no se admitirá al estudiante sin tener los requisitos primordiales
las cuales son:
a. Documento de Identidad
b. Carnet de Salud
c. Documento del acudiente o padre de familia
d. Diligenciar completamente el formato de Inscripción
e. Contacto del acudiente
f. Certificados de los grados anteriores

PARAGRAFO: No se realizara el proceso de Matricula, hasta cumplir con los

requisitos de Inscripción. El acudiente tendrá un plazo máximo de dos (2) semanas
para cumplir con los documentos requeridos.

 Se realizara una entrevista al estudiante para conocer su entorno permitiendo

establecer su estado emocional, cognitivo, afectivo y social. Esta entrevista será
desarrollada por el comité de evaluación y promoción de forma grupal y los
docentes directivos, con un máximo de cinco (5) niños o jóvenes. Cada director de
grupo asignado para cada curso debe apoyar el proceso.

6.2 EVALUACIÓN GENERAL

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Se requiere de una Evaluación Formativa que es el proceso que permite modificar el
diagnóstico inicial, desde las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal, durante
los periodos académico, por medio de diversas estrategias de aprendizaje facilitando los
procesos de enseñanza-aprendizaje.

Esta evaluación debe ser más representativa que la evaluación sumativa para el desarrollo
de la transversalidad entre las áreas y la motivación del estudiante; la interacción del
estudiante-docente debe ser el principal objetivo de la evaluación formativa que genere una
clase constructivista y un proceso pedagógico.

6.3 EVALUACIÓN POR ASIGNATURA

La evaluación se realiza en cada una de las áreas teniendo en cuenta los criterios anteriores
y el porcentaje asignado por la institución que son del de 10% de cada dimensión, ósea el
20 % del valor de cada materia.

Los estudiantes deben conocer con antelación los criterios de cada materia, y pueden hacer
su autoevaluación finalizando el periodo.

En la institución la calificación de la dimensión personal se asocia al valor de la

responsabilidad, que entre otros aspectos, se pueden tener en cuenta los siguientes:
puntualidad, traer los materiales a clase, porte de uniforme, cumplimiento de compromisos
y todo lo expuesto en el documento Nº 11 del MEN.

La dimensión social se asocia con el valor del respeto, que entre otros aspectos puede
contemplar los siguientes:

Relaciones entre los estudiantes, relaciones con los docentes y directivos, relaciones con
todos los integrantes de la comunidad educativo, el uso del vocabulario, el respeto a la
palabra, manejo de situaciones de estrés…
La asignación de la nota en éstas dimensiones, se asignan de manera individual, y se hace
en coherencia con los registros en el observador tanto positivos como aspectos por mejorar.

6.4 AUTOEVALUACIÓN, HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

Evaluar involucra simultáneamente tres aspectos:

17
La Auto-evaluación: Es la evaluación que estrictamente hace el estudiante sobre sí mismo
para reflexionar sobre el proceso y los resultados de su aprendizaje de tal manera que
proponga un plan de mejoramiento.

La Co- evaluación: Es la evaluación por pares. Es la valoración que un estudiante hace a un

compañero y el recibe de su par, para ver el proceso con miras a mejorar su aprendizaje
cooperativo y social.

La Hetero–evaluación: Es la evaluación externa que se realiza a nivel institucional,

nacional e internacional, generalmente la realiza el docente mediante pruebas escritas y
elaboradas por cada instancia.

CALIFICACIÓN DE LAS DIMENSIONES PERSONAL Y SOCIAL

En coherencia con el decreto 1290, y apoyados en el documento Nº 11 del Ministerio de

Educación, se procede a presentar algunas consideraciones de lo que es y no es la
evaluación de las dimensiones personal y social.

 Que no es la evaluación de las dimensiones personal y social:

1. La formación y evaluación en valores no consiste en aprender “formulas éticas”, ni

aprender conceptos morales de memoria.

2. Tampoco está dirigida a adoctrinar a los estudiantes.

3. La evaluación de estas dimensiones no se puede convertir en un criterio para la

asignación de incentivos o imposición de sanciones.

4. Tampoco se puede convertir en un instrumento para controlar a los estudiantes.

5. Por medio de ésta evaluación no se puede determinar la promoción de los

estudiantes.

 Que es la evaluación de las dimensiones personal y social.

1. Un trabajo que realiza la institución junto a la familia de acciones intencionadas

para que los estudiantes las confronten con sus experiencias cotidianas con los
valores que propone la familia y la escuela.

18
 2. Es un espacio de reflexión donde cada persona revisa sus actitudes y
comportamientos en las relaciones con los demás.

3. También es la oportunidad para que los estudiantes imaginen un mundo más justo y
solidario, permitiendo la reflexión crítica que le ayude tomar decisiones
responsables.

4. Del mismo modo la evaluación le permite a la Institución reflexionar en qué medida

los valores y actitudes que se promueven, están siendo apropiados por los
estudiantes.

 Referentes éticos para la evaluación de las dimensiones personal y social.

1. La constitución Política de Colombia y la ley general de Educación

2. Los estándares básicos de competencias, en especial de competencias ciudadanas.

3. Los proyectos escolares trasversales: educación sexual, ambiental, democracia,
catedra de estudios afrocolombiana.

4. Los valores establecidos en el horizonte Institucional y el PEI.

5. Los indicadores que cada docente asigna en su materia y que permiten la

autoevaluación de los estudiantes.

6. La aplicación de la evaluación de las dimensiones personal y social en la

Institución.

CAPITULO 7. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN REGULAR Y ANTICIPADA

Este ítem se fundamenta bajo el artículo 6 y 7 del Decreto 1290 de 2009, donde se le da
autonomía a las instituciones educativas de establecer sus criterios de promoción y
reprobación

PROMOCION: La promoción de los estudiantes se fundamentará en el reconocimiento de

la existencia entre las diferencias y el ritmo de aprendizaje de ellos en cada asignatura; por
lo tanto los estudiantes deben tener oportunidades de avanzar en el proceso de aprendizaje
según sus capacidades y aptitudes personales.

19
7.1 PROMOCION ANTICIPADA

Se aplica para los casos en que el estudiante demuestre un rendimiento superior en el

desarrollo cognitivo, social y personal en el marco de las competencias básicas de todas las
áreas del grado que cursa. Se podrá solicitar antes de terminar el primer trimestre escolar,
en oficio presentado por los padres de familia del estudiante al Consejo Directivo, previo
concepto y recomendación del consejo académico.

Serán promovidos (as) al grado siguiente los (las) estudiantes que:

 Alcancen desempeños básicos, altos y superiores durante el año lectivo escolar en

todas las áreas y asignaturas.
 Aunque hayan presentado dificultades académicas durante algún periodo, se
esforzaron en el desarrollo de las actividades propuestas en el plan de mejoramiento
académico, y lograron alcanzar los desempeños requeridos en la primera semana
del mes de diciembre.

El Consejo Académico estudia y conceptúa sobre las solicitudes de Promoción Anticipada

de los estudiantes del I.E.D. Euclides Lizarazo y lo presenta ante el Consejo Directivo
quien decide al respecto. Esta promoción se otorga únicamente al finalizar el primer
período académico siempre y cuando se cumpla con los siguientes requisitos:

a. Presentar una solicitud motivada firmada por los padres de familia y el estudiante al
Consejo Académico del Colegio Nueva Colombia IED, iniciando el año escolar y
antes de la quinta semana, según calendario académico.
b. Concepto de los docentes del curso o grado (según sea el caso) al que pertenezca el
estudiante, informe de los desempeños del estudiante en las áreas cursadas hasta la
cuarta semana del calendario académico y el concepto del Orientador. El
Coordinador Académico consolida el concepto que dan los docentes de los
estudiantes en la quinta semana, los cuales emiten la valoración de acuerdo con la
escala de evaluación cualitativa de la institución, señalando si es favorable o no la
participación en el proceso de promoción anticipada. Si el concepto de todos los
docentes es favorable se dará continuidad al proceso. El coordinador académico
publicará la lista de los estudiantes que serán aspirantes a las pruebas.
c. El estudiante debe demostrar a través de una prueba escrita la superación de las
metas, competencias y desempeños del grado que está cursando con una valoración
mínima de 8.0

20
CAPITULO 8. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS INFORMES
PRESENTADO A LOS PADRES

8.1 ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA

En la Institución Etno-educativa Departamental Euclides Lizarazo, se entiende la

evaluación como un proceso continuo, integral cualitativo y cuantitativo, la cual permite
inferir juicios valorativos sobre la obtención de logros y desempeño de los (las) estudiantes,
esta evaluación se expresará en forma cuantitativa y descriptiva de acuerdo a las
características antes mencionadas.

La institución entregará cuatro informes bimestrales (cada uno de 10 semanas) durante el

año lectivo, para sumar 40 semanas anuales. En las cuales se registrara las observaciones y
recomendaciones pertinentes para la obtención de logros.

8.2 PLANES DE APOYO

Se anexara un plan de mejoramiento en las asignaturas donde no se alcanzaron logros el

cual deberá ser desarrollado por el estudiante en un tiempo determinado para presentarlo en
la semana estipulada en el cronograma como semana de nivelación.

El comité de evaluación se reunirá por lo menos con dos semanas de anticipación a la

finalización de cada periodo con el fin de estipular la entrega de los docentes de los planes
de mejoramiento para las nivelaciones de los estudiantes. Además de realizar la respectiva
socialización con los padres de familia de cuyos estudiantes presenten dificultades.

El padre de familia, recibirá los informes bimestrales (escritos) sobre el desempeño

académico de los alumnos(as), en fechas y horas estipuladas por la institución.

Se registrara la asistencia del padre de familia para tenerlo en cuenta como buen
desempeño e interés por su acudido

Parágrafo: El padre de familia también recibirá informes académicos verbales sobre el

desempeño del estudiante, cuando lo solicité con cita previa; o sea atendido por el director
de grupo en el tiempo estipulado.

Al finalizar el período académico, el (la) profesor(a) deberá informar a cada uno de sus
estudiantes la obtención o no de los logros esperados después de reportar los casos
especiales en la comisión de evaluación. Los docentes deberán estar atentos a la realización
de las actividades sugeridas en el plan de mejoramiento y registrar igualmente en actas para
tal fin.

21
Con el objeto de que la evaluación sea cualitativa, el colegio evita las evaluaciones basadas
en el uso exclusivo de la memoria y propicia el uso de los siguientes medios:

 Pruebas de comprensión, análisis, interpretación, descripción crítica, síntesis,

aplicación de conceptos y solución de problemas.
 Observación directa, exposiciones, diálogo, participación activa, entrevistas
abiertas o formuladas. Evaluación modelo prueba saber.
 Con el objeto de que la evaluación se cumpla como proceso la institución sugiere a
los docentes variar las estrategias evaluativas.
 Realización de proyecto de aula
 Realización de talleres teórico prácticos Actividades extra curriculares
 Estudio de casos
 Planteamiento y solución de problemas
 El juego de roles
 Juegos didácticos
 Prueba de apropiación de aprendizajes, tipo ICFES, pruebas objetivas que serán
realizadas al finalizar cada periodo y tendrán un valor porcentual arriba
mencionado.
 Entre otros que el docente considere pertinentes y luego sean incluidos en esta
propuesta evaluativa

En los ítems del artículo anterior será necesaria la aplicación de nuevas tecnologías que le
permitirán al estudiante estar acorde a los avances científicos y tecnológicos lo cual le
ayudará a estar actualizados a docente como al estudiante

Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los

estudiantes:

La Institución Etno-educativa Departamental Euclides Lizarazo, en aras de contribuir con la

calidad educativa en términos de permanencia de los estudiantes en el sistema educativo,
establece para aquellos que persisten en las dificultades académicas y comportamentales las
siguientes estrategias:

Actividades de Nivelación: comprende el conjunto de nuevas acciones, diseñadas por el

docente para que el estudiante alcance los logros propuestos en los cuales ha presentado
dificultades. La estructura de estas actividades deben ser integrales y de carácter
obligatorio.

Planes de Mejoramiento Académico: son el diseño de actividades diferentes a las

cotidianas, que le propone el docente a los estudiantes, bajo el compromiso de ellos y de

22
sus padres para que superen las dificultades evidenciadas en el desempeño de las áreas y/o
asignaturas. En este se debe especificar los logros alcanzados. Los docentes deberán
presentar un formato de plan de mejoramiento por estudiante o grupo de estudiantes
dependiendo de las dificultades presentadas por estos dentro del tiempo de desarrollo de
actividades académicas.

Tendrán derecho a desarrollar planes de mejoramiento académico aquellos

estudiantes cuyo desempeño a final del periodo sea menor a 6.0

Actas de Compromiso: consiste en un documento que registra los acuerdos a los que llega
el docente, estudiante, coordinador y el padre de familia en torno a la situación académica
de su hijo(a) o acudido(a), además, en esta se establecen los tiempos y características de las
pruebas a realizar.

En caso de persistir en las dificultades tendrá una nueva oportunidad de nivelarse en la

primera semana de diciembre del año en curso. Tendrán derecho a esta nueva actividad los
estudiantes que reprueben uno o dos áreas y/o asignaturas. Cumplido este término reprueba
el estudiante que no logre superar las dificultades en estas.

CAPITULO 9. COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

CAPITULO 9.1 CONFORMACIÓN

La Comisión de Evaluación y Promoción está conformada por: El Rector(a), tres docentes

por grado, un representante de los padres de familia. El consejo académico conformara la
comisión de evaluación y promoción integrado con un numero hasta de tres docentes por
grado y un representante de los padres de familia, y el rector o su delegado, quien la
convocara y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos, y hacer
recomendaciones de actividades de refuerzos y superación para estudiantes que presentan
dificultades.

Se reúnen cada período con el fin de analizar los casos de superación o insuficiencia en la
obtención de los logros previstos en cada una de las asignaturas.

CAPITULO 9.2 FUNCIONES Y ACCIONES

REPROBACIÓN

 No son promovidos los estudiantes que presenten desempeño bajos en tres o más
áreas o asignaturas al realizar la sumatoria de los cuatro periodos académicos.

23
  No son promovidos los estudiantes que falten el 25% del desarrollo de tres o más
áreas o asignaturas de acuerdo a la intensidad horaria de cada una de ellas, sin una
causa justificada presentada en el momento, como enfermedad grave, cirugía,
accidentes traumáticos y condiciones especiales de violencia.
Someter a consideración
 No es promovido el estudiante que no asiste a las fechas programadas por la
institución para las actividades de nivelación.
 Los estudiantes en cada periodo tendrán la oportunidad de realizar actividades de
nivelación con el propósito de que alcance todos los logros propuestos en cada área
y/o asignatura.
 En caso de persistir en las dificultades tendrá una nueva oportunidad de nivelarse en
la primera semana de diciembre del año en curso.
 Tendrán derecho a esta nueva actividad los estudiantes que reprueben uno o dos
asignaturas. Cumplido este término reprueba el estudiante que no logre superar las
dificultades en estas.

REINICIO DE GRADO: Se aplica para los siguientes casos:

 En estudiantes que reprobaron más de dos áreas.

 El Consejo Directivo DE LA IED EUCLIDES LIZARAZO decidirá sobre la
aceptación o no del reinicio de Grado dependiendo de las características de la
permanencia del estudiante, siempre y cuando no sea persistente por parte del
estudiante la vulneración del derecho a la educación que tienen sus compañeros de
grupo o el colectivo.
 El reinicio de grado se autorizará solo, por solicitud escrita de los padres de familia
o acudiente indicando los compromisos que asume con su hijo(a).
 La inasistencia al 25% del total de las actividades pedagógicas programadas por la
Institución.

SOBRE LAS AUSENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

Frente al registro de ausencias y las excusas de los estudiantes se toman las siguientes
decisiones:

 La planilla de asistencia del salón que se toma en la clase, se lleva en físico, los
docentes deberán diligenciar las fallas a clase directamente y reportarlas en el
observador del estudiante por mes.
 Por cada día de clase que falte el estudiante se diligencia una falla.
 Con el 25% de inasistencia se pierde la asignatura, por lo tanto, con la perdida de
tres asignaturas se pierde el año académico.

24
  Una excusa no quita la falla, pero si permite al estudiante presentar sus deberes
académicos.
 Las excusas que presentan los estudiantes por motivos de salud deben tener un
soporte médico.

CERTIFICACIÓN DE CULMINACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Se otorgará en clausura del grado quinto y noveno a los estudiantes que hayan obtenido
valoraciones de desempeño Superior, Alto o Básico en todas las áreas del respectivo grado.

Parágrafo 1: Los estudiantes se graduaran finalizado el año escolar una vez que:

 Apruebe todas las áreas y asignaturas que conforman el pensum académico

 Cumpla con el total de horas establecidas por la Ley 115 en lo que respecta a
servicio social (Grados 9, 10 y 11) y se encuentren a paz y salvo con la institución.
(FORMATO TRABAJO SOCIAL)
 Estudiantes que haya presentado incapacidad antes de culminar el cuarto período
relacionadas con enfermedad grave, cirugía, accidentes traumáticos y condiciones
especiales de violencia; se nivelará y recibirá su respectivo certificado de bachiller
previo estudio de la comisión de evaluación y promoción y consejo académico.

ESTIMULOS

La Institución Etnoeducativa Departamental Euclides Lizarazo hace reconocimientos y

promueve estímulos de acuerdo a la ley general de educación 115 de 1994

Los méritos individuales serán reconocidos por parte de los maestros (as), padres y madres
de familia, directivos (as). El colegio estimulará las acciones positivas de los estudiantes en
el cumplimiento de sus deberes, su participación en la vida escolar y su espíritu constante
de vivencias en valores, sentido de pertenencia y superación personal, por medio de los
siguientes estímulos entregados en el acto de clausura al finalizar el año escolar

RECONOCIMIENTO: previo seguimiento del consejo académico finalizado el año escolar,

se determinan los estudiantes que por su excelencia académica y su adecuada convivencia
escolar, ocupan el primero y segundo puesto en cada grado.
Estos tendrán derecho a una distinción mención, o estimulo.

MENCION DE HONOR: Serán merecedores (as) de estas distinciones:

25
  Los (las) estudiantes de cada curso que por su espíritu de colaboración en
actividades académicas, culturales y de promoción se destaquen.

 Al finalizar cada período, tenerse en cuenta para izar el pabellón nacional de la

institución de acuerdo con la temática del acto cívico.

 Al finalizar el año escolar los estudiantes que salgan ilesos disfrutaran de las
vacaciones en la primera fecha estipulada en el cronograma de actividades.

MEJOR BACHILLER: Se le concede al estudiante que durante sus años de estudios en la

institución, tenga el mejor puntaje académico y excelente comportamiento escolar.

 Entregar distinción especial (medalla, botón, pergamino o mención de honor a los

dos (2) estudiantes que obtengan el mayor puntaje en las pruebas saber, en todos los
grados en que se realicen).
 Ser nombrado monitor (a), vocero (a), del curso de acuerdo a su rendimiento
académico y convivencial con rotación bimestral; pueden ser relegidos. (Levantar
acta por cursos y entregarlo a coordinación).
 Los estudiantes que se distingan por su comportamiento académico se les
reconocerá y exaltara con instintivo, al finalizar cada periodo en el acto cívico
correspondiente y cuadro de honor de la institución.
 Formar parte de los distintos comités: de convivencia, ornamentación, preservación
del medio ambiente, mantenimiento y conservación de los recursos de la institución,
y de investigación científica.
 Representar a la institución en eventos culturales, científicos y deportivos a
nivel municipal, departamental y nacional e internacional haciéndoles el respectivo
reconocimiento de acuerdo a su desempeño.
 Anotaciones positivas en sus fichas de seguimiento del observador del estudiante.
 Reconocer el esfuerzo de algunos estudiantes por haber superado las dificultades de
convivencia, académicas y socio afectivas en las izadas de banderas y al finalizar el
año escolar con una mención de honor.
 Pertenecer a la banda de paz de la institución y del municipio, siempre y cuando
cumpla con el perfil del estudiante de la institución

26
CAPITULO 10. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN
EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA

Teniendo en cuenta que la presente resolución ha sido el producto de la participación de los

diferentes estamentos de la comunidad educativa, las posibles reformas o modificaciones
que se hagan a futuro al presente documento, deberán contar con la participación de los
mismos estamentos.

Acciones para garantizar el cumplimiento del SIEE

 El Sistema Institucional de Evaluación de los Aprendizajes de los Estudiantes S.I.E.,

es autónomo, dinámico y de constante revisión, por tal motivo seguirá contando con
la debida participación de todos los estamentos de la comunidad educativa.

 La responsabilidad compartida está implícita en el marco de la normatividad

expresada por la Constitución política y los derechos fundamentales, La ley 1098 de
Adolescencia y el Decreto 1290 de manera específica.

 Se crean las comisiones de evaluación de cada grado, las cuales estarán

conformadas por los directores de grupo de cada uno de los cursos, los docentes del
grado, orientación, el representante del padre de familia y el representante de los
estudiantes. Estas se reunirán periódicamente durante el año, siendo presididas por
cada coordinador, buscando y aplicando estrategias para el mejoramiento de los
niveles académicos de los estudiantes. Al finalizar el año dichas comisiones
presentarán un informe ante la Comisión Única General de Promoción reportando
en su debido orden, los estudiantes que no hayan cumplido con los criterios de
promoción acordes al capítulo II del presente documento.

 Se crea la Comisión Única General de Promoción, conformada por el Rector o su

delegado, Coordinador académico, un Docente representante de cada uno de los
grados, dos Padres de familia delegados de las comisiones de evaluación por curso.
Su función principal será determinar la promoción de los estudiantes de acuerdo al
presente documento.

 El consejo Directivo Ordenará la publicación y entrega del presente Acuerdo a los

representantes de cada uno de los estamentos educativos del Colegio para su
conocimiento y socialización.

27
  Ordenar, Insertar la presente resolución en el manual de convivencia o agenda
escolar lo mismo que en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

CAPITULO 11. RESPONSABILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Dentro de las responsabilidades de la comunidad educativa se encuentran las siguientes:

 Definir, adoptar y divulgar el SIEE, después de aprobado por el Consejo

Académico.
 Incorporar al PEI, las orientaciones contenidas en el SIEE.
 Realizar análisis periódicos de seguimiento al desempeño, con el Consejo
Académico, con los integrantes de la comunidad educativa, para formular,
recomendar, atender reclamaciones y establecer compromisos en torno al
mejoramiento de la evaluación.
 Mantener permanente comunicación con la comunidad educativa, especialmente
con los Padres de familia y estudiantes acerca del funcionamiento del SIEE.
 Presentar a las pruebas censales del ICFES, a todos los estudiantes matriculados en
el Grado 11º.

CAPITULO 12. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE

FAMILIA

12.1 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

 A ser educado en ambiente que promueva la inclusión y respeto a la diversidad.

 A ser reconocido en su diferencia y trabajado en sus capacidades diferenciadas.
 A tener oportunidades equivalentes en equidad a sus necesidades.
 A recibir apoyo de sus maestros, padres, compañeros y demás personas que
constituyen la comunidad educativa.
 A desarrollarse en un ambiente escolar flexible, que se adapte a sus necesidades y le
ofrezca adaptaciones curriculares que garanticen su participación y el acceso al
aprendizaje.
 A recibir protección contra el maltrato y la discriminación.
 A ser respetado en su diferencia, ser escuchado y tenido en cuenta.
 A que se le garantice la privacidad y confidencialidad de su diagnóstico y la
información de su situación personal que posea la institución, por la dignidad y el
derecho a la igualdad.
 A recibir trato amable, digno y respetuoso por toda la comunidad educativa

28
  A que se aplique el debido proceso en cualquier situación, teniendo en cuenta su
diagnóstico y tratamiento terapéutico.
 A que se le evalué y comunique oportunamente logros y dificultades, según
adaptaciones aplicadas.
 A ser atendido por orientación o coordinación según sea su caso.
 A solicitar permiso de ausencia para asistir a seguimientos o apoyos extraescolares y
ser nivelado en actividades de las cuales no participe.

12.2 DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

En atención a la importancia protagónica de los niños y jóvenes en los diversos procesos y

en el sentido de la Acción Educativa, es clave mantener disponible la información que
sobre derechos y deberes fundamentales señala la Constitución política, la Ley 1098 de
Adolescencia y el Decreto 1290. También se debe tener presente:

 Asumir el compromiso de responsabilidad compartida con los Padres de Familia y

la Institución en los procesos que integran la Acción Educativa, esbozados en este
documento.
 Ser receptivo en las acciones de acompañamiento y seguimiento que deben
desarrollar tanto padres de familia como institución y avanzar en su crecimiento
personal como fundamental compromiso.
 Realizar la autoevaluación en cada una de las áreas y asumir.
 Atender, apropiar y aplicar las directrices que se señalan como EDUCAR en el
presente documento.

12.3 DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

 Participar activamente en la Asamblea General para la elección de los delegados del

Consejo de Padres e integrar los comités establecidos en el Colegio.
 Derecho a recibir estímulos, por su adecuada participación, colaboración,
compromiso y sentido de pertenencia dentro de las actividades y procesos que
adelanta la Institución.
 Derecho a participar en el grupo de líderes y multiplicadores de la Escuela de
Padres y en los encuentros familiares que se organicen, quedando claramente
entendido que ésta no es un organismo paralelo al Colegio, sino un medio de
formación para padres.
 A formar parte del Consejo Directivo con dos delegados elegidos en consejo de
padres, en y en el consejo académico especial con un delegado.
 Presentar solicitudes, sugerencias y reclamos en forma respetuosa, a las directivas,
coordinaciones, cuerpo docente, personal administrativo y de servicios, utilizando

29
 los formatos respectivos o los medios de información del Colegio buscando el
mejoramiento en el servicio.
 Recibir respuesta oportuna y eficaz a sus sugerencias, quejas o reclamos.
 Tienen derecho a participar en los diferentes comités existentes en la Institución y
en las fraternidades dominicanas.
 Tienen derecho a vincularse en los cursos virtuales extensivos a padres de familia.
 A exigir en forma respetuosa el cumplimiento de lo ofrecido en el paquete educativo
propuesto por la Institución.
 A solicitar de la Institución auxilio educativo cuando el comportamiento, el
rendimiento escolar y la antigüedad de permanencia en el Colegio y su situación
económica lo amerite.

12.4 DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

Como se señala en el Artículo 42 de la Constitución Política, en la Ley 1098 de

Adolescencia, en el Artículo 39 y el Artículo 15 del Decreto 1290; en la Familia y su núcleo
reside la mayor responsabilidad y compromiso de formación y orientación de los niños, las
niñas y los adolescentes. Por ello es importante indicar que:

 Debe hacer acompañamiento y seguimiento al estudiante desde el momento de

suscribir el contrato de prestación de servicios educativos con el Instituto.
 Debe acudir a la institución todas las veces que sea necesario, para establecer
diálogo con directivos y docentes garantizando un verdadero control al avance del
estudiante en su proceso educativo en general. El incumplimiento contraviene la
Ley 1098 de 2006 y el Pacto de Convivencia.
 Debe orientar desde su núcleo familiar en todos los elementos que el Instituto señala
como componentes de EDUCAR, elementos fundamentales de la Acción Educativa
institucional.
 Debe mantenerse informado sobre las orientaciones y directrices institucionales
para que pueda ejercer sus derechos en el marco de este conocimiento.
 Debe solicitar informe permanente de los avances, seguimiento y/o persistencia en
las dificultades.
 Lealtad y sentido de pertenencia con la Institución.
 Propiciar con su comportamiento y delicadeza un trato respetuoso y digno hacia las
personas que prestan algún servicio en la institución, sin distinción de cargo o
función.
 Estar siempre atentos a la salud mental y física, nutrición e higiene de sus hijas y
colaborar con los programas que el EE desarrolle en ese sentido.
 Proporcionar a sus hijos e hijas los elementos necesarios para satisfacer las
necesidades básicas, ayudar en la creación de hábitos, fomentar el cumplimiento de
responsabilidades en la Institución y propiciar los espacios, el ambiente y el tiempo
necesarios para las actividades de aprendizaje y desarrollo personal.

30
  Proteger a sus hijas (os) contra el uso de estupefacientes, drogas y sustancias que
producen dependencia y causan daño en su personalidad.
 Animar y acompañar de manera permanente los procesos académicos y formativos
de sus hijas (os), teniendo en cuenta sus compromisos como primeros formadores y
educadores.
 Enviar a sus hijas (os) con exactitud a clases y demás actividades programadas por
la Institución, establecer los controles necesarios.
 Tratar los problemas que se presenten, siguiendo el conducto regular (Docente,
Asesor de curso, Coordinadores y Rectora) y aceptar las sugerencias dadas en este
Reglamento o Manual de Convivencia.
 Asistir puntualmente a las reuniones, citaciones, y participar en las actividades
programadas por la Institución para padres de familia y/o acudientes.
 Asistir puntualmente y en la fecha fijada a los encuentros de la Escuela de padres, la
no asistencia al taller correspondiente debe ser justificada en la oficina de Escuela
de Padres.

CAPITULO 13. MECANISMO PARA LA ATENCIÓN Y SOLUCIÓN DE

RECLAMACIONES

13.1 CONDUCTO REGULAR

Los estudiantes y/o los padres tienen derecho a solicitar respetuosamente a sus
educadores(as) la revisión de la calificación asignada a sus trabajos, tareas y evaluaciones,
si esta no corresponde a los parámetros expresados por el docente en su Planeación
Periódica, de la siguiente manera:
A. En primera instancia se dirigirá al docente de la asignatura donde ha tenido la dificultad.

B. Si no encuentra respuesta a la petición planteada, se dirige al Director de Curso, quien

mediará para resolver la petición planteada por el estudiante.
C. En caso de no ser resuelta la situación, se dirigirá a la Coordinación Académica.

Al finalizar cada período, si un estudiante considera que el juicio valorativo, no

corresponde a su proceso en la obtención de los desempeños, podrá presentar la solicitud de
revisión ante el docente de la asignatura, de la siguiente manera:

A. Hacer la solicitud por escrito anexando los soportes y/o evidencias, durante los cinco
días hábiles siguientes, al conocimiento de la valoración dada.

31
B. Si no encuentra respuesta a la petición planteada, el estudiante podrá presentar su
solicitud al director de grupo el cual obrará como mediador entre el docente y el estudiante
para buscar la solución del caso.

C. Si continúa la inconformidad, el estudiante presentara su solicitud ante la Coordinación

Académica,

D. En caso de no ser resuelta la situación, el comité seguimiento, evaluación y promoción

analizará el caso teniendo en cuenta los argumentos presentados por el estudiante y el
docente de la asignatura al igual que el seguimiento realizado por el director de grupo.
Cómo última instancia, esta Comisión deberá dar respuesta escrita a la solicitud del
estudiante.

E. El personero estudiantil oficiara como mediador durante el proceso y de acuerdo a las

funciones que a él le competen.

Las Instancias: Señalan el grado de jurisdicción, competencia o relación con una situación
académica determinada. En coherencia con el debido proceso se determinan las siguientes
instancias, que pueden ser abordadas frente a una reclamación:

 El Docente del área o área a quién se le hace la reclamación respectiva, por escrito
si es necesario.
 La Coordinación Académica.
 El Consejo Académico.
 El Consejo Directivo.

13.2 PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES

Indica el modo de ejecutar la acción de reclamación y la vía que conduce a su resolución,

de acuerdo a los siguientes pasos, que constituyen el mecanismo a desarrollar.

Solicitud o reclamación escrita por parte del estudiante y por el padre, la madre o acudiente.
La solicitud dirigida inicialmente al docente, debe entregarse en un término máximo de 3
días hábiles posteriores a la situación. Debe contener como mínimo los siguientes
requisitos: Fecha de presentación, Área o asignatura, la descripción de los hechos, lo que se
pretende o requiere y pruebas o evidencias.

Cuando el estudiante o el padre o la madre o acudiente no estén de acuerdo con la

respuesta, deberá dejar por escrito el desacuerdo con la respectiva sustentación, dentro de
los 3 días hábiles siguientes y radicarse en Coordinación Académica.

32
La Coordinación Académica convocará al Comité académico, para que en consenso, se
determine la resolución a la reclamación presentada en un tiempo no superior a 5 días
hábiles.

Si el comité académico no resuelve la situación o el acudiente no está conforme con la

respuesta este procederá a convocar al consejo directivo quien en última instancia dará su
parte luego del debido proceso que allí se lidere.

Parágrafo: Si el consejo directivo no logra dar respuesta a la situación o el acudiente no

está conforme con la respuesta, se pasará a instancias de secretaria de educación
departamental del Magdalena el caso quienes aplicaran las normas para tal fin.

CAPITULO 14. ACCIONES DE VERIFICACIÓN EN LA IMPLEMENTACIÓN

DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES

Se institucionalizará el sistema de evaluación a través de una amplia difusión en la

comunidad educativa, formará parte del manual de convivencia y de la agenda escolar
respectiva para cada curso. La Coordinación Académica hará el seguimiento y
acompañamiento respectivo a fin de que todos los docentes cumplan con lo establecido en
el sistema institucional de evaluación.
Cada estudiante tendrá un folio en el observador del alumno que reflejará los desempeños,
actitudes y toda manifestación del estudiante como parte integral de la comunidad.

El seguimiento debe: mostrar el estado actual del/la estudiante e identificar sus avances,
logros y dificultades. Sobre esta información se deben desarrollar acciones acordes con el
proceso, para la cual se hace monitoreo permitiendo orientar progresivamente hacia el logro
propuesto. Esta actividad es una responsabilidad compartida por estudiante, docentes y
padres o sus representantes (Dto. 1860 de 1994, Art. 49 Dto. 1290 art. 13 y 15). Para tal fin
la Institución realizará las acciones siguientes:

1. Reuniones periódicas de padres de familia, para dar a conocer el informe verbal del
desempeño académico y entregar los estímulos de acuerdo con el manual de convivencia.

2. Citación a Padres de Familia o Acudientes con el fin concertar las actividades de refuerzo
respectivo para superar las dificultades evidenciadas durante el período.

3. Cuando el estudiante al cierre de un período académico presenta una o más áreas con
desempeño bajo, el docente elaborará un Plan de Acompañamiento según los criterios del
área.

4. Seguimiento continúo a través del Observador del estudiante.

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14.1 ACCIONES DEL DOCENTE

Los docentes deben cumplir con lo establecido realizando un seguimiento en el aula de

clase, por medio de las herramientas establecidas para la evaluación de los estudiantes:

Lista de asistencia
Observador del Estudiante
Evaluación Sumativa
Evaluación Formativa
Planilla de Notas

14.2 ACCIONES DE LOS COORDINADORES

14.3 ACCIONES DEL RECTOR

CAPITULO 15. VIGENCIA

Este documento se actualizara cada año, realizando una revisión periódica que permita el
mejoramiento del mismo. Esta revisión la realizara el consejo académico y el rector del
I.E.D. Euclides Lizarazo.

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