ATENCIÓN TUTORIAL

INTEGRAL
JORNADA ESCOLAR
COMPLETA

FASCÍCULO 01:

Actuando con responsabilidad y compromiso

para implementar la tutoría y orientación
educativa en las instituciones educativas

DOCUMENTO ELABORADO POR EL

EQUIPO DE ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL
DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA:
- CARMEN MARTINEZ BARRIENTOS
- BRUNO YIKA ZAPATA

CON APOYO DEL EQUIPO DE LA

DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA .
-Consuelo Carrasco, Marcos Mallqui, Natalia Melgar
- María del Pilar Mendoza y David Reyes

1
1. Presentación
2. Objetivo
3. Actuando con responsabilidad y compromiso para implementar la tutoría y
orientación educativa en la institución educativa

3.1 Fundamentos y principios de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE)

3.2 Importancia del desarrollo de la TOE para la formación integral de las y los
estudiantes.
3.3 Atención Tutorial Integral (ATI) en la Jornada Escolar Completa
3.4 Rol formador y orientador de las y los docentes tutores
3.5 Competencias y capacidades a desarrollar en las y los docentes tutores

4. Bibliografía

5. Herramienta 1: Diagnóstico de necesidades de las Instituciones Educativas (IE) y

del aula y anexos
Presentación

La Atención Tutorial integral (ATI) es una estrategia que tene

por finalidad desarrollar no sólo acciones enfocadas a la
orientación y prevención de los problemas que ocasionan el
bajo rendimiento académico, la deserción y rezago sino
también a su desarrollo integral, atendiendo un conjunto de
aspectos vinculados con su formación, desde las dimensiones:
personal, de sus aprendizajes y de su entorno (social
comunitario).

La acción tutorial es entendida como una actvidad inherente a

la función docente, no aislada de la acción educatva conjunta
que desarrolla la insttución, o que solo se realiza en momentos
puntuales y en tempos y espacios predeterminados. Es más
bien, una acción colectva y coordinada que involucra a los
docentes, tutores, personal directvo y padres de familia para
ser efectva.

En este sentdo, ponemos a su disposición el presente fascículo

que presenta el marco conceptual de la Atención Tutorial
Integral, desde los fundamentos, principios e importancia de la
de la Tutoría y Orientación Escolar hasta las competencias y
capacidades que se espera desarrollen los docentes tutores de
las insttuciones educatvas de secundaria con Jornada Escolar
Completa.

1. Objetivo

Presentar a los docente tutor los fundamentos de la Tutoría y

Orientación Escolar, que sustentan la propuesta de la Atención
Tutorial Integral para las insttuciones educatvas de secundaria con
Jornada Escolar Completa
3. Actuando con responsabilidad y compromiso para implementar la tutoría
y orientación educativa en la institución educativa

3.1 Fundamentos y principios de la tutoría y orientación educativa (TOE)

La tutoría y orientación educativa desarrolla acciones que contribuyen a la formación

integral de las y los estudiantes, así como al pleno desarrollo de sus potencialidades,
coadyuvando a la formación de ciudadanos y ciudadanas conscientes y responsables
de sus derechos y responsabilidades. La TOE contribuye, de esta manera, al logro de
los fines y los principios de la educación peruana establecidos en la Ley General de
Educación Nº 28044.

La tutoría es la modalidad de la orientación educativa inherente al currículo. Su carácter

se explica desde una dimensión formativa y preventiva, desarrollándose como un
proceso de apoyo continuo que se encarga del acompañamiento socio-afectivo y
cognitivo de los estudiantes para potenciar su desarrollo humano. Con el fin de
materializar los propósitos de la tutoría, ésta se implementa en las instituciones
educativas a través de: el Comité de Tutoría y Orientación Educativa, la tutoría grupal
(las horas de tutoría en el aula), la tutoría individual (bajo la responsabilidad de las y los
docentes tutores), los diversos espacios de participación estudiantil y el trabajo desde la
escuela con madres y padres de familia.

El desarrollo de la TOE se fundamenta en los siguientes enfoques:

- Enfoque de derechos humanos (DDHH): Este enfoque se postula en el marco

de una visión integral de los derechos humanos asumiéndolos como universales,
indivisibles e interdependientes. Por ello, se orienta, principalmente, a posibilitar
la plena realización de la dignidad de las personas a la vez que define al Estado
como la organización responsable de respetar, promover y garantizar los DDHH.
Se centra en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y el igual valor de
todos los seres humanos, sea en el ámbito del derecho internacional y del
derecho nacional – fija como límite a las responsabilidades que generan el
respeto a los derechos de los demás.

- Enfoque de desarrollo humano: Desde una visión centrada en la persona

humana, concibe al desarrollo integral y armónico de la misma como el pleno
ejercicio de sus potencialidades - físicas, cognitivas, afectivas, emocionales,
morales, espirituales y sociales-; es decir, como el proceso de expansión de las
capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de
oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada
1
uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (PNUD, 2005 ). Por lo
tanto, se entiende como aquel proceso que tiene por objeto ampliar las opciones,
libertades y capacidades de las personas para que puedan alcanzar el más alto
nivel posible de bienestar y disfrutar de una vida plena de acuerdo con sus
necesidades e intereses.

1
PNUD Informe sobre desarrollo humano. Perú: Hagamos de la compettvidad una oportunidad para todos. Lima, 2005.
 - Enfoque de bienestar: Hace referencia al “sentirse bien”, al “encontrarse bien”,
utilizando los recursos individuales que tienen las personas para gestionar sus
circunstancias y su búsqueda de felicidad en la interacción con los otros. Se
relaciona con la satisfacción interna del sujeto que desarrolla capacidades para
enfrentar experiencias sean favorables como circunstancias difíciles o poco
satisfactorias. Estos recursos internos permitirán que los individuos desarrollen
su potencial, logren metas personales, construyan relaciones sólidas y seguras
con otros y contribuyan con su comunidad.

Asimismo, la TOE considera los siguientes principios:

- Principio de no discriminación: Todos los niños, niñas y adolescentes son

iguales en dignidad y derechos entre sí y en relación con los adultos. Los
menores son sujetos plenos de derechos, independientemente de que tengan o
no capacidad jurídica para actuar autónomamente; esto implica la prohibición de
la discriminación, es decir, la prohibición de toda distinción, exclusión o
preferencia basada en el sexo, la edad, la raza, el origen étnico, la lengua, la
nacionalidad, la cultura, la identidad de género, la orientación o preferencia de
género, la religión, la discapacidad, la enfermedad, la situación socioeconómica
o de cualquier otra índole, que tenga por objeto o por efecto anular o limitar el
reconocimiento, goce o ejercicio por los niños, niñas y adolescentes de sus
derechos humanos y libertades fundamentales.

- Principio del interés superior del niño: Exige que en todas las medidas
concernientes a los niños, niñas y adolescentes, se tome en especial
consideración el pleno desarrollo de su personalidad y potencialidades con el fin
de alentar en ellos/as la construcción y realización de un proyecto de vida que
2
debe ser cuidado y fomentado . Este principio exige, asimismo, que cuando se
trate de los niños, niñas y adolescentes, en la ponderación de intereses y
derechos en conflicto se tenga en cuenta el interés primordial del menor,
priorizando su integridad.

- Principio de cuidado, protección y desarrollo: Los niños, niñas y

adolescentes son objeto de protección y atención especial en orden a su
condición de dependencia como de vulnerabilidad. Este principio exige que se
adopten medidas para garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes favoreciendo el pleno aprovechamiento de sus potencialidades -
incluyendo el acceso a medios y recursos apropiados para proteger su vida y su
salud - y la creación de un entorno escolar, familiar y social seguro que propicie
su crecimiento y desarrollo.

2
La Corte Interamericana de Derechos Humanos ha sostenido este criterio: el interés superior del niño se fundamenta en “la
dignidad misma del ser humano, en las característcas propias de los niños y en la necesidad de propiciar el desarrollo de éstos, con
pleno aprovechamiento de sus potencialidades”. Sentencias recaídas en los casos: Bulacio vs. Argentna (18 de septembre de 2003),
Hermanos Gómez Paquiyauri vs. Perú (8 de julio de 2004), y Niñas Yean y Bosico vs. República Dominicana (8 de septembre de
2005), así como la Opinión Consultva sobre la Condición Jurídica y Derechos Humanos del Niño. Opinión Consultva OC-17/02 del 28
de agosto de 2002.
 - Principio de perspectiva del niño: Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a expresar su opinión libremente y que ésta se tome, debidamente, en
cuenta de acuerdo a su edad y madurez. También es su derecho participar en
las decisiones y la adopción de medidas en los temas y los asuntos que les
conciernen o los/las afecten.

3.2 Importancia del desarrollo de la TOE para la formación integral de las y los
estudiantes

La orientación educativa busca integrar de manera holística todas las dimensiones del
desarrollo humano que los enfoques educativos intentaron disgregar, distinguir, separar,
contraponer y dividir bajo pretexto de obtener mayor claridad, precisión, objetividad y
3
seriedad científica .

La acción tutorial se ubica dentro de la perspectiva de promover en las instituciones

educativas un enfoque de orientación holístico e integrador, convirtiendo a la tutoría en
una estrategia de la orientación que parte de los intereses y necesidades de las y los
estudiantes, generando estados de bienestar, que les permitan encontrar la satisfacción
consigo mismo y en la interacción con los demás.

Como resultado de esta estrategia se espera estudiantes autónomos, éticos, empáticos,

asertivos, resilientes y con capacidades para establecer interacciones armónicas con los
demás, cuidando de sí mismos y de los otros. Con este propósito, la tutoría debe, pues,
promover climas escolares favorables y la convivencia democrática; brindar el soporte
socio-afectivo a las y los estudiantes; y promover sus derechos, protegiéndolos de
cualquier vulneración. Asimismo, debe generar estilos de vida saludables y prevenir
situaciones y comportamientos de riesgo; es decir, promoverá condiciones que permitan
la construcción de su proyecto de vida y de su autorrealización.

3.3 El rol formador y orientador del docente tutor

La tutoría implica el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar las relaciones

interpersonales y el clima de convivencia en las instituciones educativas, haciendo
posible la formación de ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su medio, seguros
y capaces de afrontar las demandas de la vida actual. Por tanto, la atención tutorial,
entendida como actividad inherente a la función docente, no se aborda de forma aislada
ni se realiza en momentos puntuales o en tiempos y espacios predeterminados sino que
debe desarrollarse, más bien, una acción colectiva y coordinada que involucre a todo el
cuerpo docente de una IE, así como a los estudiantes del mismo. Para articular y
potencializar esta tarea, se requiere de un docente responsable que pueda vincularse
con el grupo de estudiantes de una sección para promover el desarrollo de su
autonomía e identidad.

En este marco, el docente tutor cumple un rol fundamental para la integración de las y
los estudiantes del aula, generando una convivencia apropiada que permita una
orientación eficaz. Asimismo, se constituye en el orientador que busca que las y los
estudiantes logren estados de bienestar y resultados óptimos.

3
Ver Edgard Morin, “Racionalidad y lógica”, 1991, en “El Método. Las Ideas”, Gedisa, p.177-215.
Para lograr este propósito es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos que
son herramientas fundamentales de la acción tutorial:
- Afectividad: Es necesaria para lograr la construcción de vínculos con la o el
adolescente. Conviene precisar que las manifestaciones de afecto no,
necesariamente, pueden surgir desde un inicio sino que son fruto del trato
constante y de las experiencias compartidas. Esta interacción producirá una
dinámica entre el tutor y las y los estudiantes, la misma que se expresará en
manifestaciones mutuas de respeto, tolerancia, cariño, simpatía y empatía.

- Respeto y confiabilidad: El tutor o tutora debe mostrar un trato respetuoso,

cortés y amable con las y los estudiantes; este trato facilitará la comunicación y
la confianza para compartir sus preocupaciones y expectativas, primando en
todo momento el principio de confidencialidad.

- Trato individualizado: Las y los adolescentes necesitan y demandan una

atención especial, individualizada, toda vez que cada estudiante proviene de
peculiares contextos familiares, culturales y sociales; además, su experiencia de
vida es única e irrepetible por lo que requiere orientación y en algunos casos
atención personalizada.

- Trato justo: Las y los estudiantes necesitan espacios donde se ponga en

práctica los principios éticos y de equidad que se traduzcan en la aplicación de
normas de convivencia o de reglamentos de manera justa y que brinden la
oportunidad para la acción de reparación, en caso sea necesario.

Es necesario que cada tutor y tutora demuestre autoridad y liderazgo frente a

las situaciones de conflicto que, cotidianamente, ocurren en los diferentes
espacios y momentos de la IE durante su quehacer pedagógico aprovechando
dichas oportunidades para generar aprendizajes y promover valores
democráticos.

Parte de la función orientadora del tutor o tutora es aplicar medidas correctivas

en caso de presentarse una situación o conducta que lo requiera. Para ello debe
tener en cuenta que estas medidas siempre deben ser:

a) Respetuosas de los derechos de los niños, niñas, adolescentes y los

derechos humanos.
b) Relacionadas con la promoción de la Convivencia Democrática.
c) Pertinentes al desarrollo pedagógico.
d) Claras y oportunas.
e) Reparadoras y formativas.
f) Respetuosas de la etapa de desarrollo de las y los estudiantes.
g) Respetuosas de la integridad física, psíquica y moral de las y los estudiantes.
h) Establecidas, formalmente, por la comunidad educativa y adaptadas a las
condiciones y necesidades de las y los estudiantes.
i) Consistentes, equitativas e imparciales, que no dependan del estado anímico
de quienes apliquen las medidas correctivas.
 j) Proporcionales a la falta cometida.

Es necesario tomar en cuenta que está prohibido que las medidas correctivas
constituyan actos de violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los
castigos físicos y humillantes, así como cualquier otra sanción que pueda poner en
4
peligro la salud y el desarrollo integral de las y los estudiantes .

En resumen, sobre el rol de la tutora o el tutor, de acuerdo a lo propuesto por

5
Blanchard : “en el tutor confluyen gran número de informaciones, lo que hace que sea
la persona idónea para tener una visión más completa del proceso que realizan cada
estudiante y el grupo”. Por ello, este autor considera que la tutora o el tutor actúa como:

Elemento integrador del grupo de Adulto con capacidad para escuchar

estudiantes, ya que:
- Hace posible la vida del grupo
- Posibilita que quepan todos los
miembros
- Favorece el desarrollo de cada
integrante
- Subraya lo positivo de cada uno
Elemento activo que pone al grupo en
situación de construirse:
- Ayuda a programar y evaluar la
organización del grupo
- Potencia el reparto de
responsabilidades entre los miembros
del grupo
- Favorece la solidaridad y apoyo
mutuo
- Ayuda a descubrir nuevos
comportamientos sociales como fuente
de placer y satisfacción.
Tabla 1: Funciones del tutor
(Fuente: Blanchard Jiménez, Mercedes)
y comunicarse, pues:
- Regula las emociones del grupo
- Fomenta el aporte de cada uno
- Arbitra y clarifica los “nudos”
del grupo en situaciones de
conflicto
- Canaliza las inquietudes
Profesorsurgen
que mediador que acompaña a
cada alumno en su desarrollo:
- Lo acompaña para que el
estudiante se haga consciente de su
propio proceso
- Le ofrece información sobre sus
percepciones y las de todo el equipo de
profesores (siempre en clave positiva).
- Los ayuda a formular el paso
siguiente que ha de dar en su proceso
de crecimiento.

Finalmente, es importante tener presente que la o el docente tutor es,

simultáneamente, puente y canal de transmisión con las familias, los profesores y con
los estudiantes mismos.

3.4 Atención Tutorial Integral en la Jornada Escolar Completa (JEC)

4
El equipo directivo y la comunidad educativa “deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la dignidad ni el
proceso educativo de las y los estudiantes, quedando prohibido el castigo físico y/o humillante en las IIEE. Cualquier
adulto que trabaje en la escuela y abuse física, psicológica y/o sexualmente de sus estudiantes será procesado
administrativa y/o judicialmente”. Resolución Ministerial N° 556-2014-MINEDU Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2015 en la educación básica
5 Blanchard Jiménez, Mercedes. Plan de acción Tutorial en la ESO. Narcea, S.A. Ediciones
La Atención Tutorial Integral es una intervención específica de la orientación educativa,
en el marco de la implementación de la Jornada Escolar Completa y tiene por finalidad
brindar un acompañamiento efectivo a los estudiantes que se encuentran matriculados
en las instituciones educativas focalizadas para dicha intervención, a nivel nacional. Su
propósito es contribuir con los tres componentes priorizados de la orientación educativa:
desarrollo personal, de los aprendizajes y social comunitario, mediante la
implementación de acciones planificadas de orientación para prevenir problemas
asociados al bajo rendimiento, la deserción o el rezago escolar, entre otros.
Objetivos:
General:
Acompañar a las y los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar
Completa, en sus necesidades socio-afectivas y cognitivas durante su paso por el nivel
de educación secundaria; promoviendo la construcción de su Proyecto de Vida
Personal, en el marco de un clima escolar de confianza y relaciones de respeto entre las
y los estudiantes con el tutor o tutora.
Específicos:
- Fortalecer la relación del docente tutor–estudiantes y docente tutor– familia
brindando herramientas y procedimientos prácticos para acompañar el proceso
de desarrollo de los estudiantes de la JEC, involucrando a sus familias.

- Acompañar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, brindándoles

orientación oportuna para mejorar su desempeño académico en la institución
educativa.

- Impulsar la organización y participación de los estudiantes en la gestión escolar y

en el ámbito de las instituciones de la comunidad, fortaleciendo de esa manera
su autonomía y compromiso en los asuntos públicos.

- Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como
forma de desarrollar habilidades socio-afectivas que contribuyen a prevenir el
embarazo en adolescentes, el bullying, las ITS, el VIH así como adicciones o
vínculos de dependencia en general.

Componentes de la Atención Tutoría Integral (ATI) en la JEC

En las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa, la ATI propone

considerar tres componentes con sus respectivos ejes temáticos a desarrollar durante
las dos horas correspondientes a la tutoría grupal (horas de tutoría):

- Desarrollo Personal: Alude al campo bio-psico-social de los y las estudiantes

manifestado en su autoconocimiento y autoestima, sus relaciones con los
demás, su manejo del conflicto, así como su postura frente a las situaciones de
la vida cotidiana que los prevengan de diversos riesgos psicosociales.

- Desarrollo de los Aprendizajes: Se refiere a los aspectos vinculados con el

proceso formativo, con énfasis en los factores que afectan los resultados de
aprendizaje de cada estudiante. Conviene precisar que el tutor deberá poner
especial interés en aquellas y aquellos estudiantes cuyo rendimiento no esté
acorde a los aprendizajes esperados desde las metas autoseñaladas a fin de
contribuir con la identificación de las causas que originan dicho desempeño para
brindarle orientación pertinente o promover la toma de acción respectiva.
 - Desarrollo social comunitario: Es el contexto o ámbito de procedencia de cada
estudiante, el cual le origina una serie de preocupaciones, intereses y
expectativas llevándole a tener una postura frente a los diferentes asuntos
públicos que conoce y le rodean. Asimismo, la institución educativa tiene la
responsabilidad de orientar el compromiso de la y el estudiante como agente de
cambio en su comunidad y ayudarle a ver su potencial actual con miras a su
proyección futura.

Modalidades de atención:

Cabe señalar que, para los fines operativos de la JEC, la o el docente tutor solo será
responsable de una sección de tutoría, destinándose dos horas semanales de tutoría
grupal dentro del Plan de Estudios y una hora adicional dentro de la jornada laboral del
docente tutor para la tutoría individual. Esta implementación implica el desarrollo de una
serie de acciones como:

- Tutoría grupal: Consiste en el desarrollo de sesiones grupales de interacción

entre estudiantes y su docente tutor o tutora, para tratar asuntos de interés
personal, del grado de estudio o de interés público, en medio de un clima de
confianza y respeto que propicie su crecimiento personal, como sujeto individual
y sujeto social, así como el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el
interés por el otro, el trabajo colaborativo y la sana convivencia. Las sesiones de
trabajo grupal serán parte del plan de tutoría del aula; es decir, el plan de tutoría
es el resultado de un diagnóstico de necesidades educativas para el grado y
sección.

A continuación, se presenta un cartel de distribución de horas y contenidos

referenciales por grado que serán abordados, preferentemente, bajo la
modalidad de la tutoría grupal y desarrollados de forma operativa en los
protocolos respectivos:

N° DE HORAS REFERENCIALES

ORIENTACIÓN PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

DEARROLLO DE HÁBITOS Y 20 10
LOS APRENDIZAJES TÉCNICAS DE
ESTUDIO
AUTOEVA- 12 10 10
LUACIÓN
ESTUDIANTIL
DESARROLLO AUTOCONO- 25 20 16 14 10
PERSONAL CIMIENTO Y
AUTOESTIMA
HABILIDADES 25 25 10 14 12
SOCIOEMO-
CIONALES
ORIENTACIÓN 10 12 18
VOCACIONAL
DESARROLLO PROMOCIÓN 15 10 10 10
SOCIAL DE ESTILOS DE
COMUNITARIO VIDA
SALUDABLES

11
 CULTURA DE 12 10 10
VALORES
70 70 70 70 70
TOTAL DE HORAS
REFERENCIALES
Tabla 2:
(Fuente: Norma JEC, 2015)

- Tutoría individual: Es la acción de acompañamiento que cada tutor y tutora

realiza para aproximarse a todos los estudiantes de la sección asignada y
conocer así sus características y potencialidades para atender oportunamente
los problemas que pueden afectar su rendimiento académico o desarrollo
socioemocional. Esta modalidad se operativiza a través de la realización de
entrevistas al estudiante y a los padres de familia; tales entrevistas deberán
sistematizarse en un registro de lo actuado.

Conviene señalar que la tutoría individual se desarrollará ante dos situaciones:

a) para conocer y acompañar al estudiante o b) para atenderlo de manera
individual, en caso de haber participado o estar involucrado en eventos que lo
afecten. En ambos casos se consignará la información recabada durante la
entrevista en una ficha de recojo de información, a fin de su posterior
sistematización.

Funciones de los actores de la Atención Tutorial Integral (ATI):

ACTOR FUNCIONES

- Planificar y monitorear el desarrollo de la acción tutorial en la

institución educativa.
- Evaluar el avance de la acción tutorial desarrollada en el aula, así
como velar por el cumplimiento del Reglamento Interno de la
institución educativa.
- Tomar medidas consensuadas, entre el integrantes responsables
de la ATI, que contribuyan a mejorar las relaciones
interpersonales entre la comunidad educativa y a cumplir el
Comité de Reglamento Interno.
Tutoría
- Atender, si el caso amerita, situaciones problemáticas
presentadas en la institución educativa que afecten la convivencia
y el logro de aprendizajes.
- Coordinar acciones con otros estamentos que permitan dinamizar
la vida escolar institucional.
 - Coordinar y organizar el trabajo tutorial para el año lectivo.
- Acompañar y brindar soporte psicopedagógico al Equipo de
Tutores con apoyo de un psicólogo asignado.
- Convocar reuniones de Equipo de tutores con participación de
docentes de sección para conocer incidencias o avances del
grupo.
- Acompañar y supervisar el Plan de Tutoría Institucional y el del
aula.
Coordinador - Sistematizar información sobre logros académicos y
conductuales por grado y sección por bimestre.
(a) de Tutoría
- Sistematizar información de ocurrencias por bimestre.

- Apoyar al Coordinador de Tutoría en la elaboración del Plan de

Tutoría de la institución educativa y del aula.
- Orientar, personal o grupalmente, a las familias mediante
entrevistas y talleres.
- Apoyar y asesorar a los docentes tutores, y a quien lo requiera,
en torno a las posibilidades, necesidades y dificultades socio-
afectivas de las y los estudiantes, con énfasis en los que tienen
mayores dificultades.
- Brindar orientación mediante talleres de capacitación al cuerpo
docente acerca del clima escolar para favorecer aprendizajes y
desarrollar en ellas y ellos habilidades socio-afectivas.
Psicólogo(a) o - Derivar, en coordinación con la familia, a las y los estudiantes,
Trabajador(a) de acuerdo al problema identificado y a la gravedad del caso, a
Social instituciones especializadas.
- Realizar el seguimiento respectivo.
- Realizar actividades de orientación vocacional para estudiantes
de las instituciones educativas de la JEC.

12
 - Elaborar el Plan de Tutoría del aula, considerando las
características, intereses y necesidades de los estudiantes, así
como a las problemática identificada en el ámbito local y regional.
- Mantener con las y los estudiantes del grado una relación de
cercanía basada en el diálogo, el respeto y la comprensión.
- Acompañar y orientar a las y los estudiantes en los distintos
momentos de su vida en la escuela, aprovechando todas las
actividades curriculares y extracurriculares como oportunidades
de aprendizaje.
- Promover entre las y los estudiantes el diálogo, el debate y la
reflexión acerca de temas relevantes o de su interés.
- Atender u orientar a las familias en su labor formativa;
manteniéndolos informados sobre las potencialidades, logros y
dificultades de sus hijas e hijos.
- Realizar, con apoyo del psicólogo, el seguimiento a los casos de
Tutor(a) estudiantes con problemas académicos y/o socio-afectivos de su
sección.

- Promover la convivencia democrática en la institución educativa

mediante una interacción basada en el respeto y buen trato con la
comunidad educativa.
- Apoyar al docente tutor con la sistematización de información de
cada estudiante relacionada a aspectos académicos y socio-
afectivos.
- Apoyar al docente tutor, con la actualización del registro de datos
personales de los estudiantes.
- Coordinar con el equipo de tutores para apoyarlos cuando
realicen tutorías individuales o asistirles en caso de requerirlo.
Auxiliares de - Asistir a los docentes durante las salidas de campo con los
Educación estudiantes.

- Desarrollar su actividad pedagógica en los temas relacionados a

la acción tutorial integral.
- Compartir información respecto de las y los estudiantes que
requieran mayor apoyo o tutoría individual.
Equipo de
docentes - Intervenir oportunamente cuando surjan situaciones propias de la
tutores
6 convivencia en el aula y solucionarlas, en el marco dl reglamento
interno y los derechos del niño.
- Coordinar actividades de grado.
- Apoyar en las actividades extracurriculares.

Tabla 3
(Fuente: Propuesta técnica de Jornada Escolar Completa)

6 Cada institución educativa deberá contar con un equipo de docentes tutores por grado.
11
3.5 Matriz de competencias y capacidades de la o el docente tutor

Las y los docentes tutores de las instituciones educativas de la Jornada Escolar

Completa, que cuentan con condiciones institucionales para desarrollar la tutoría y
orientación educativa de manera pertinente y eficaz, deben evidenciar las siguientes
competencias y capacidades:

COMPETENCIAS

Competencias y capacidades a desarrollar

Orienta y acompaña a sus estudiantes, aplicando estrategias para favorecer su

desarrollo integral, promoviendo ambientes acogedores para el aprendizaje.
4. BIBLIOGRAFÍA:

- Blanchard Jiménez, Mercedes. Plan de acción Tutorial en la ESO. Narcea, S.A.

Ediciones, 1997.
- Manual de tutoría y orientación educativa, realizado por el equipo de la Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa de MINEDU, 2007.
- Norma para la implementación del Modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las IIEE públicas del nivel secundaria, MINEDU, 2015.
- Morin, Edgard, “Racionalidad y lógica”, en “El Método. Las Ideas”, Gedisa,1991.
- PNUD Informe sobre desarrollo humano. Perú: Hagamos de la competitividad
una oportunidad para todos. Lima, 2005.
HERRAMIENTA 1:

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

La evaluación diagnóstica al comienzo del año es primordial, puesto que permite el

reconocimiento de las características, individuales y grupales de las y los estudiantes
que le son confiados al tutor o tutora para orientarlos, de manera oportuna y pertinente,
durante el año escolar.

Antes de proceder a la formulación del plan de aula, es importante que la tutora o el

tutor reúna información sobre los intereses, expectativas y necesidades de las y los
estudiantes en el marco de un clima participativo y de respeto que facilite la interacción
y la calidad de la data recogida. Dicha información debe incluir problemáticas que los
afectan y requieren ser abordadas durante el año escolar.

Pasos

1. Recojo de información
Luego de motivar a las y los estudiantes, creando el clima propicio para recoger
la información necesaria para el diagnóstico, entrégales una hoja para que
puedan escribir de manera abierta y libre los temas que les gustarían sean
abordados en las horas de tutoría. Asimismo, es importante indicarles que en la
mencionada hoja registren su sexo y edad. Dales el tiempo suficiente para que
puedan reflexionar y expresar sus intereses.

Puedes sugerirles que expresen sus intereses, expectativas, necesidades o

preocupaciones como temas o preguntas.

2. Clasificación y ordenamiento de la información

Luego de realizar la lectura de las hojas entregadas por las y los estudiantes, el
docente tutor debe agrupar en ámbitos temáticos la información proporcionada,
de modo que pueda establecer los temas básicos (los que de ninguna manera
deben dejar de trabajarse), los temas priorizados por las y los estudiantes y los
temas complementarios, los que responden más a preocupaciones o intereses
individuales aunque igualmente importantes. A continuación te mostramos un
ejemplo a seguir:

· Si la o el estudiante ha formulado su interés como pregunta: “¿Qué debo

hacer cuando mi enamorado me pide ir a lugares solitarios?”, el tema podría
asignarse como “Enamoramiento”.
· Si la o el estudiante ha formulado su interés como tema: “Consumo de drogas
en la adolescencia”, el tema se asigna tal como se ha mencionado.
· Si el estudiante ha formulado su interés como un caso: “Tengo un amigo al
que su padre lo golpea constantemente, sobre todo cuando viene borracho,
¿qué podría aconsejarle ya que quiere escaparse de su casa?” El tema se
puede asignar como “Prevención de la violencia familiar”.
 3. Procesamiento de la información recogida y clasificada

Temas agrupados Sub- Sub- Sub- Total

1° 2° 3° total
total total respuestas
Enamoramiento ll 7 5 lll 3 15
Consumo de drogas en 10 lll 8 llll 9 27
la adolescencia
Prevención de la llll 9 13 14 36
violencia familiar
lll llll
Total de estudiantes 26 26 26

Tabla 4
(Fuente: Identificación de las necesidades de orientación de los estudiantes-pautas
básicas. Taller de Asesoría Técnica. Documento de Trabajo. DITOE, abril 2011)

Observando el cuadro anterior, el punto de interés de los estudiantes, como primera

respuesta, es casi similar entre los tres temas que se propusieron; resaltando el tema
del consumo de drogas (10). La segunda preocupación importante, según la segunda
respuesta, es la de la prevención de la violencia familiar (13). La tercera respuesta
vuelve a destacar el tema de la prevención de la violencia familiar (14). En general,
según el número de respuestas, existe una mayor preocupación de los estudiantes por
el tema de la prevención de la violencia familiar (36).

La información que arrojan estos resultados, nos permite observar la principal necesidad
de orientación de los estudiantes. Sin dejar de lado, los otros temas propuestos, la
planificación de la prevención de la violencia familiar, debería plantearse como una
prioridad que debe afrontar el docente tutor.

Tabla 5:
(Fuente: Identificación de las necesidades de orientación de los estudiantes-pautas
básicas. Taller de Asesoría Técnica. Documento de Trabajo. DITOE, abril 2011)

4. Sistematización y elaboración del plan tutorial de aula

Finalmente, una vez clasificada y organizada la información el docente tutor debe

proceder a elaborar su plan de tutorial de aula, de acuerdo a las necesidades, intereses
y expectativas identificadas y priorizadas por sus estudiantes, las que se derivan del
 proceso participativo que la generó. Asimismo, el plan tutorial de aula debe incluir las
problemáticas socio-afectivas que influyen en los procesos de aprendizaje en cada una
de las regiones, a fin de trabajarlos durante el año escolar como temáticas priorizadas
en las políticas regionales y nacionales.

ELEMENTOS PARA CONSIDERAR EN LA FICHA DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN TUTORIAL DE AULA

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES,
PROBLEMÁTICA PRIORIZADA EN EL
INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LAS Y LOS
DIMENSIONES ÁMBITO LOCAL Y REGIONAL
ESTUDIANTES DEL GRUPO CLASE
JEC
Preguntas guía para diseñar el cuestionario Preguntas guía para diseñar el
o encuesta cuestionario o encuesta

1. ¿Cómo logras aprender tus cursos? 1. ¿Tienes información sobre los

problemas que afectan a los
2. ¿Qué dificultades identificas para el adolescentes de tu localidad que
logro de tus aprendizajes? pueden abordarse desde a través de
la tutoría?
3. ¿Qué ayuda esperas de la tutoría y
Desarrollo de orientación educatva para superar esas 2. ¿Cuáles de estos problemas crees que
los aprendizajes dificultades de aprendizaje? pueden estar afectando tus
aprendizajes y los de tus
4. ¿Quiénes y cómo deberían apoyar a la
compañeros?
tutoría para mejorar los aprendizajes del
aula? 3. ¿Qué acciones podemos hacer
realizar desde la tutoría para
5. ¿Cuáles son los cursos que a través de la
atenderlos y superarlos?
tutoría podrían ser reforzados?

1. ¿Cuáles de las siguientes habilidades 1. ¿Cómo te gustaría que se aborde el

sociales para el desarrollo personal,
consideras que debería priorizar la tutoría
el presente año? Ordena de acuerdo a tus
necesidades e intereses:
§ Asertvidad: capacidad de comunicar
adecuadamente lo que quiero y/o no
Desarrollo quiero.
personal
§ Empatía: capacidad de ponerse en la
situación del otro y de comprender lo
que le ocurre.
tema de las habilidades sociales en
la escuela desde la tutoría?
2. ¿Consideras que es importante que
estas habilidades sean
desarrolladas desde la tutoría para
ejercer la ciudadanía?
3. ¿Cuáles de las habilidades sociales
crees que te ayudan a relacionarte
mejor con tus compañeros de
escuela y tus vecinos?

§ Resiliencia: capacidad de
sobreponerse y salir adelante, a pesar
de circunstancias adversas.

§ Seguridad y confianza: capacidad de

 actuar con independencia,
haciéndonos responsables de nuestras
acciones.
§ Autorregulación: capacidad de
establecer control sobre nuestras
emociones, tomando en cuenta a los
demás.
1. ¿Crees que las habilidades sociales son
importantes para tu desarrollo
personal?
2. ¿Consideras que las habilidades
sociales te ayudarán a enfrentar
situaciones que pongan en riesgo tu
futuro?
3. ¿Crees que la tutoría contribuye a
promover las habilidades sociales
entre las y los estudiantes?
4. ¿Crees que la hora de tutoría
contribuye a promover las habilidades
sociales?
1. ¿Tienes alguna información sobre
estlos de vida saludable?
2. ¿Qué temas supones debe desarrollar
la tutoría sobre estlos de vida
saludable?
2. ¿Consideras importante el
autocuidado y la práctca de hábitos
saludables?
3. ¿Cómo ayuda el buen uso del tempo
libre al desarrollo de los estlos de vida
saludable?
1. ¿Es importante tener un Proyecto de vida?
¿Por qué?
2. ¿Piensas que es necesario que cada
persona realice sus objetvos, sueños, etc.?
3. ¿A través de la tutoría debe promoverse la
1. ¿Consideras que las habilidades
sociales son factores de protección
frente a situaciones de riesgo?
2. ¿Cuáles crees que son las
situaciones de riesgo que enfrentan
las y los adolescentes de tu
localidad?
3. ¿Qué estrategias propondrías para
desarrollar estos temas desde la
tutoría?
1. ¿Consideras que en tu comunidad
las personas desarrollan estlos de
vida saludable?
2. ¿Existe preocupación de parte de
tu insttución educatva para que la
tutoría desarrolle temátca referida
al bienestar de las personas?
3. ¿En tu localidad existen
condiciones adecuadas para la
práctca de actvidades deportvas,
recreacionales y culturales?
1. ¿Puedes identficar a personas de tu
entorno que tengan Proyecto de vida?
2. ¿Conoces algunas insttuciones de tu
comunidad que promuevan el
desarrollo del Proyecto de vida de las
personas?
19
 elaboración de un Proyecto de vida?
1. ¿Dónde y cómo puedes información sobre
la sexualidad?
2. ¿Es necesario que se desarrolle la
Educación Sexual Integral en la escuela?
3. ¿Cómo la tutoría contribuye a la
prevención de problemas derivados de la
falta de formación en sexualidad?
Desarrollo
social
1. ¿Conoces tus deberes y derechos?
comunitario 2. ¿Qué valores consideras deben
practcarse para una adecuada convivencia
social?
3. ¿Qué condiciones se requieren para el
ejercicio ciudadano?
4. ¿Crees que desde la tutoría se puede
prevenir la vulneración de los derechos de
las niñas, niños y adolescentes?
Nota: Estas preguntas pueden servir de guía para la elaboración de un cuestionario que
se adecue a las necesidades de cada grupo clase y contextualizado a las problemáticas
donde se aplica.
1. ¿En tu comunidad se dialoga sobre la
sexualidad de manera abierta y
espontánea?
2. ¿Las autoridades públicas se
preocupan por realizar campañas de
información que favorezcan el
desarrollo adecuado de la sexualidad en
los adolescentes y jóvenes?
1. ¿En tu comunidad puedes identficar
los valores que se practican?
2. ¿Consideras que las autoridades
públicas trabajan para el bien común?
3. ¿Existen espacios en tu localidad para
la partcipación democrática ciudadana?
4. ¿Crees que en las insttuciones de tu
comunidad consideran importante la
gestón y desarrollo de la étca pública?
11
 7
FICHA DE RECOJO DE DATOS Y EXPECTATIVAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

La presente ficha tene por finalidad recoger, de manera confidencial, información respecto a tu
procedencia, historia y preocupaciones o inquietudes que te generan preocupación hoy, a fin de
considerarlos en las sesiones de tutoría del presente año, por lo que te pedimos que respondas
de manera sincera cada uno de las partes de este documento. Muchas gracias.

I. DATOS PERSONALES:
Apellidos: ……………………………………………………………………………Nombres:…………..………….……..…….….

Fecha de nacimiento (día, mes y año):……………………………..………………………Edad:…………….………….

Nombre del padre:………………….……….Estudios: …………………. Trabajo:…………..……………….………..….

Nombre de la madre:……………………….Estudios: …………………..Trabajo:…………..………………...............

Número de hermanos:……………………...Lugar que ocupas entre ellos: ………………………………………….

Procedencia de la familia:……………………………………………………………………………………………………………

Personas con las que compartes vivienda: ………………………………………………………………………………….

Dirección:…………………………………………………………………………………………………………………………………….

Teléfono:………………………………………… Otros teléfonos de contacto:………………..………………….……….

II. HISTORIA ESCOLAR:

¿En qué insttución educativa estudiaste el año
pasado?...................................................................................................................... ............
.

¿Has repetido algún año?......................... .............................................................................

................................................¿Cuál/es?................................................................................

Si has repetdo, explica el motvo por el que crees que ha sido:…………………………………………

¿Tienes actualmente algún curso a cargo? :………………………………………………… ¿Cuál? ………..

III. PREOCUPACIONES PRESENTES Y FUTURAS:

A nivel personal:
Marca con una (X) tres situaciones que te preocupan:

- Enfrentar confictos ( )
- Mejorar mi autoestma ( )
- Controlar mis impulsos ( )

7
Este documento le servirá al docente para conocer las preocupaciones y expectativas del grupo y en
base a ellas, validar el Plan de Tutoría Insttucional, así como elaborar su plan de tutoría de grado.
 - Relaciones con el sexo opuesto ( )
- Lo que voy a hacer en el futuro ( )
- Insuficiente horario para repasar y hacer tareas ( )

Otros:

A nivel de mis estudios:

Marca con una (X) tres situaciones que te preocupan:

- Cursos cada vez más complejos ( )

- Mayor número de horas ( )
- Mi desempeño académico es menor que el de mis pares ( )
- Docentes demasiado duros o severos (más del 50%) ( )
- Pocas horas de descanso ( )
- Insuficiente horario para repasar y hacer tareas :
o Por obligaciones asignadas en casa ( )
o Por invertr tempo en distracciones con internet y videojuegos
( )
o Por salir con amigas o amigos ( )

Otros:

A nivel del salón de clase:

Marca con una equis (X) tres situaciones que observas en tu salón y te preocupan:
- Relaciones poco respetuosas entre mis pares ( )
- Falta de integración ( )
- Poco compañerismo ( )
- Me siento solo en el aula ( )
- Divisionismo (grupos en el salón) ( )
- Bullyng (maltrato sistemátco) ( )
- Malos hábitos de vida saludable de algunos pares (gusto por el
alcohol, tabaco, drogas, partcipación en grupos de pandillas, etc.) ( )

Otros:

A nivel familiar:

Marca con una (X) tres situaciones que observas en tu casa y te preocupan:
- Separación de los padres ( )
 - Maltrato verbal en casa ( )
- Malos tratos de las o los hermanos ( )
- Orfandad (no hay quien se haga cargo de mí) ( )
- Poco apoyo de mi madre y mi padre en mi formación ( )
Otros:

A nivel de la comunidad (espacio que rodea tu escuela y hogar):

- Barrio peligroso ( )
- Desorganización vecinal frente a los problemas comunales ( )
- Caos y desorden ( )
- Contaminación ambiental (basura, ruido, etc.) ( )
- Corrupción de autoridades ( )
Otros:

Gracias por tus respuestas.

 FICHA DIAGNÓSTICA DE NECESIDADES DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES PARA LA TUTORÍA INDIVIDUAL

Nombres y apellidos:

Edad: Sexo: Hombre ( ) Mujer ( )

Grado: Sección:

Nombre del tutor:

Fecha:

1. ¿Con quiénes vives?

2. ¿Cómo te llevas con tu mamá?

¿Y con tu papá?

3. ¿Cómo te llevas con tus hermanas o hermanos?

4. Marca con un aspa qué actvidades te gusta realizar en tu tempo libre:

( ) Leer ( ) Pasear ( ) Salir con tu mamá y papá

( ) Dibujar ( ) Ir al cine ( ) Visitar a tu abuela y abuelo

( ) Cantar ( ) Ir al parque ( ) Aprender cosas nuevas

( ) Jugar ( ) Salir de compras

Otras:

5. ¿Qué te gustaría ser cuando seas adulto?, ¿por qué?

6. Cuando tenes un problema ¿a quién se lo cuentas?, ¿por qué?

7. ¿Te da curiosidad tu cuerpo?, ¿por qué?

8. ¿Crees que varones y mujeres pueden realizar las mismas actividades?, ¿por qué?

9. ¿Qué te gusta del colegio?, ¿por qué?

10. ¿Qué curso te gusta más?, ¿por qué?

11. ¿Qué curso no te gusta?, ¿por qué?

12. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?, ¿por qué?

13. ¿Escuchas las opiniones de tus compañeros?, ¿por qué?

14. ¿Cómo te llevas con los profesores?, ¿por qué?

15. ¿Cómo podemos mejorar nuestra aula?, ¿y nuestra escuela?

16. ¿Ayudas a mantener limpio el salón y la escuela?, ¿por qué?

17. ¿Qué tempo dedicas diariamente a los estudios?

18. ¿Desarrollas tus tareas en casa?, ¿quién te ayuda?

19. ¿Qué temas te gustaría trabajar en la hora de tutoría?

20. Marca con un aspa los temas que te parecen más interesantes para trabajarlos en la hora
de tutoría:
( ) Manejo de emociones
( ) Comunicación con mis padres
( ) Buen trato
( ) Uso del tempo libre
( ) Derechos y responsabilidades
( ) Igualdad entre mujeres y varones
( ) Reconocer situaciones de riesgo
( ) Conocer nuestro cuerpo
( ) Educación en Seguridad Vial
 Relación entre preguntas de la ficha diagnóstica y las dimensiones de la ATI

Dimensiones Aspectos Pregunta

Afirma su identdad 1. ¿Con quiénes vives?

5. ¿Qué te gustaría ser cuando crezcas?, ¿por qué?

1. ¿Con quiénes vives?

Se relaciona con
2. ¿Cómo te llevas con tu mamá y papá?
empatía y
3. ¿Cómo te llevas con tus hermanas o hermanos?
asertvidad
Personal 6. Cuando tenes un problema ¿a quién se lo
cuentas?, ¿por qué?

Vive su sexualidad 7. ¿Tú cuerpo te da curiosidad?, ¿por qué?

plena y 8. ¿Crees que varones y mujeres pueden realizar las
responsablemente mismas actvidades?, ¿por qué?

Gestona su 10. ¿Qué curso te gusta más?, ¿por qué?

aprendizaje 11. ¿Qué curso no te gusta?, ¿por qué?
18. ¿Desarrollas tus tareas en casa?, ¿quién te ayuda?

Emprende acciones 4. Marca con un aspa qué actvidades te gusta

De los aprendizajes para realizar sus realizar en tu tempo libre
sueños 17. ¿Qué tempo dedicas diariamente a los estudios?
18. ¿Desarrollas tus tareas en casa?, ¿quién te ayuda?
Practica actvidades
físicas y hábitos 4. Marca con un aspa qué actvidades te gusta
saludables realizar en tu tempo libre

Partcipa en
16. ¿Ayudas a mantener limpio el salón y la escuela?,
acciones cívicas
¿por qué?

Social Convive 9. ¿Qué te gusta del colegio?, ¿por qué?

Comunitario democrátcamente 12. ¿Cómo te llevas con tus compañeros?, ¿por qué?
14. ¿Cómo te llevas con los profesores?, ¿por qué?

13. ¿Escuchas las opiniones de tus compañeros?, ¿por

Delibera sobre
qué?
asuntos públicos
15. ¿Cómo podemos mejorar nuestra aula?, ¿y
nuestra escuela?

Ta
bla
6:
(Fuente: Adaptado de identificación de las necesidades de orientación de los
estudiantes-pautas básicas. Taller de Asesoría Técnica. Documento de Trabajo.
DITOE, abril 2011)
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