MATRIZ

EVALUACIÓN SUMATIVA: se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener

información para realizar los correctivos necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje
y estas no se limitan únicamente a pruebas de base estructurada pues se considerará diversos
instrumentos para evaluar como por ejemplo ensayos, lecciones orales o escritas, informes,
exposición oral, trabajo práctico, de laboratorio, debates, proyectos, en cambio al fin de cada
quimestre la institución educativa ha decidido realizar la evaluación a través de instrumentos
de base estructurada y pruebas de desarrollo para que se refleje los logros alcanzados por los
estudiantes, esta sirve para la promoción o acreditación al siguiente año.

Para la calificación de los aprendizajes la institución educativa se acoje al Art. 193 del
Reglamento General a la LOEI especifica que para superar cada nivel, el estudiante debe
demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de cada
área de aprendizaje, de cada Nivel y Subnivel del Sistema Nacional de Educación.El ART.
194 de RGLOEI. Escala de calificaciones. Las calificaciones hacen referencia al
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares
de aprendizaje nacional. Para las calificaciones se utilizan escalas establecidas.
En el caso de que un estudiante presente problemas que afecte a su comportamiento, la
Institución Educativa aplica el proceso según el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa
sobre resolución de conflictos en las instituciones educativas, proceso que se encuentra en el
Proyecto Institucional para la Resolución de conflictos y en el Código de Convivencia
Armónica Institucional.

Las Técnicas y los instrumentos de evaluación son herramientas que los docentes utilizamos
para evidenciar el desempeño de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las
necesidades que se presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN: se promueve en los estudiantes evaluar su
propio proceso de aprendizaje y evaluar el desempeño de otros estudiantes a través de la
observación de sus propios compañeros de aula, para lo cual se establecerá una batería de
preguntas acertadas sobre los contenidos y habilidades desarrolladas de cada asignatura en
cada clase con la finalidad de analizar e identificar su nivel de progreso y con ello tomar las
medidas correctivas respectivas.

Para evidenciar el proceso de evaluación, en la Institución se aplican los siguientes

documentos de la evaluacion estudiantil. Formato de Instrumentos de evaluación emitidos
por la Coordinación Zonal 6, que contiene: datos referentes al Nivel y/o Subnivel, asignatura,
año de básica, indicadores esenciales de evaluación, destrezas con criterio de desempeño,
ítems y el valor según el número de dificultades. Cuadro de Rúbricas con criterios e
indicadores de evaluación, estos son considerados durante la evaluación formativa y al final
del aprendizaje para evidenciar los logros obtenidos. Cuadros de Calificaciones con los
diferentes insumos.

La información del proceso de evaluación de los aprendizajes a los representantes legales se

realiza mediante la página CEL (Plataforma EducarEcuador); además, tomando en
consideración nuestro contexto cultural, los tutores de cada año de básica y sus paralelos
 convocan a reuniones luego de terminar el parcial, en donde se informa verbalmente el
rendimiento académico y comportamental de forma individual y/o colectivasegún sea el
requerimiento, se otorga una certifiación si el representante legal solicita.

El objetivo fundamental de la evaluación, es que el docente oriente al estudiante de manera

oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeño, los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez
aprendizaje Cognitivo-de desempeño y afectivos- de disposición y su nivel de complejidad
(conocimiento, habilidades, razonamiento y generación de productos).

INCREMENTO A LA EVALUACION.

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continua/cursos/matem%C3%A1tica-emocional-ins/ curso de matemáticas emocional.
EVALUACIÓN

El sistema de evaluación de la Unidad Educativa “Elvia Bélgica Jiménez de González”,

promueve la excelencia académica basándose en el desarrollo de las destrezas con criterios
de desempeño y los respectivos indicadores de evaluación.
El sistema de evaluación de la UEEBJG es el instrumento que permite estimular, reforzar,
rectificar y mejorar el saber, el saber hacer y el saber ser.
La evaluación es un proceso continuo, holístico, participativo, interdisciplinario, funcional,
permanente, integral, cualitativo, cuantitativo, sistemático y científico, que forma parte del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Se mantiene la práctica de la evaluación continua, considerando para el efecto los objetivos
educativos de cada una de las unidades de estudio o bloques curriculares.
En el desarrollo de cada periodo y de acuerdo a cada asignatura las y los estudiantes podrán
ser evaluados a través de diversas técnicas e instrumentos de evaluación activos, sin
descartar eventualmente y de acuerdo a las necesidades la ejecución de pruebas que
comprenderán todos los contenidos (cognitivos, procedimentales y actitudinales)
alcanzados en el periodo.

1. ALCANCE DE LA EVALUACION:
Nuestra propuesta se fundamenta en lo estipulado al reglamento de la LOEI art. 185. El
propósito de la evaluación consiste en que el docente oriente de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada al estudiante, para así cumplir con los objetivos educativos
propuestos, por esto la evaluación será formativa en el proceso y sumativa en el producto
final y se orienta a:
Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante.
Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el
desarrollo integral del estudiante.
Retroalimentar la gestión del estudiante.
Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Los tipos de evaluación, según el artículo 186 del Reglamento de la LOEI son:
Diagnóstica: Se aplica al inicio de un periodo académico, no tiene nota.
Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje.
Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción
de logros de aprendizaje.
La Unidad Educativa aplicara una evaluación cualitativa para los niveles de inicial y
Preparatoria. Para los subniveles de básica Elemental, Media, Superior y nivel de
Bachillerato General Unificado, se sustentara en los criterios e indicadores de evaluación
que se originan de la desagregación de las destrezas con criterio de desempeño aplicando
una evaluación cualitativa y cuantitativa.

Como docentes comprendemos el sistema de evaluación desde el enfoque de la nueva

escuela (constructivista) que promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la
integralidad, continuidad, complejidad y carácter dialéctico presentes en la relación
enseñanza -aprendizaje.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación en el nivel inicial y preparatoria se realizará mediante destrezas:
La evaluación para los niveles de básica y bachillerato, se realizará mediante Insumos 1. 2.
Los mismos que pueden ser: actividades individuales (tareas, Lecciones, participación en
clase, ensayos) y grupales (exposiciones y debate).
TIPOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación contemplará tres etapas evaluativas:
DIAGNÓSTICA, se aplica al inicio de un periodo académico para determinar las
condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje; queda a
criterio del docente la realización de la prueba.
FORMATIVA, según el art. 186 núm. 2 “se realiza durante el proceso de aprendizaje
para permitirle al docente hacer los ajustes en la metodología de enseñanza y mantener
informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el
avance en el desarrollo integral del estudiante” (ASAMBLEA NACIONAL, 2012);
SUMATIVA, según el art. 186 núm. 3. “Se realiza para asignar una evaluación
totalizadora que refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado,
curso; parcial y quimestral”. En la Unidad Educativa “Elvia Bélgica Jiménez de González”
se informará a los padres de familia o representantes legales tres informes parciales en cada
Quimestre, dos informes quimestrales con el promedio de las calificaciones parciales y el
examen Quimestral; y, el informe anual con el promedio de las dos calificaciones
quimestrales.

1. TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para realizar efectivamente una evaluación objetiva, el docente debe conocer y aplicar
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, los mismos que se presentan a
continuación en la siguiente tabla:

TÉCNICA TIPO INSTRUMENTO TIPOS

Anecdótico
Registros
Descriptivo
Lista de cotejo
Observación Participante
No participante Numérica
Gráfica
Escalas
Descriptiva
Estructurada
Semiestructurada
Formal Guía de preguntas
Entrevista Abierta
Informal
Encuesta Cuestionario
B estructurada
Lección Orales Guía de preguntas
B no estructurada
Ensayo Respuesta extensa

Escritas Cuestionario Respuesta limitada

Objetivas
Numérica
Actuación Escalas
Gráfica
Descriptiva
Portafolio Archivo de portafolio

El formato de evaluación se adjunta en el ANEXO

2. CALIFICACION DE LOS
APRENDIZAJES
En Educación Inicial y el subnivel de Preparatoria se evaluará de manera cualitativa con el
propósito de verificar y favorecer el desarrollo integral de niños y niñas, sin que exista un
proceso de calificación paralela. Los docentes de la unidad educativa observaran y
evaluaran continuamente el avance de las destrezas.
Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria
o primer grado se utilizará la siguiente escala:

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

El niño o niña, está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el
desarrollo de éstos, para lo cual necesita mayor
I Inicio
tiempo de acompañamiento e intervención del
docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
El niño o niña está en proceso para lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
EP En proceso
acompañamiento del docente y del representante legal
durante el tiempo necesario.
El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes
A Adquirida
previstos en el tiempo programado.
Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
N/E No evaluado

Para todos los niveles de básica y bachillerato las asignaturas en cada período, serán
evaluadas sobre 10 puntos. Cada calificación se registrará con dos decimales.
Al ser la evaluación permanente y sistemática, las pruebas que se recepten tendrán el
carácter de acumulativas en cada quimestre, y acumulativas del año en pruebas supletorias,
de mejoramiento, remediales y de gracia.
La suma de las dos calificaciones, una por cada período quimestral, determinará el puntaje
anual.
En cada período Quimestral se registrarán LOS CUATRO PROMEDIOS. Los tres
primeros aportes corresponden a los tres parciales. El cuarto aporte será la nota del examen
quimestral. Las notas parciales serán subidas a la plataforma 8 días terminado cada parcial;
las notas quimestrales serán entregadas al tutor en cada junta de curso del quimestre. Según
el art.45 del reglamento general de la LOEI
La calificación del período comprenderá la sumatoria de los tres aportes parciales (80%) y
la nota del examen quimestral (20%) y será comunicada a padres y madres de familia o
representantes legales en forma escrita y presencial a través de la Tutoría. Cada uno de los
tres (3) aportes parciales será el promedio de LOS DOS INSUMOS Y RECUPERACIÓN
notas obtenidas en tareas o deberes, actividades individuales en clase, actividades grupales,
lecciones y examen escrito.
 La escala de calificaciones será de 1 a 10 y tendrá las siguientes equivalencias:
Escala

ESCALA CUALITATIVA ESCALA

CUANTITATIVA
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 - 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos 7,00 - 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 - 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4

La planificación, elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación, será de

entera responsabilidad de cada docente y no podrán ser aplicados sin la previa revisión del
coordinador(a) a de la comisión técnico pedagógica de cada subnivel, para luego ser
aprobados por el Rector(a).
Cada docente diseñará los exámenes quimestrales treinta días antes de su aplicación para
someterlos a previa revisión del coordinador(a) de la comisión técnico pedagógica de cada
subnivel, para luego ser aprobados por el Rector(a) y esta certificará si son adecuados o no.

2. EXAMENES

En la Unidad Educativa una de las atribuciones del Rector es revisar y aprobar los
instrumentos de evaluación preparados por los docentes. Para cumplir con esta atribución,
debe solicitar el apoyo a la Junta Académica quienes coordinarán la revisión de dichos
instrumentos con la Junta de Grado o Curso y emitirán un informe para la aprobación del
Rector.

Según el Reglamento General a la LOEI, en el Sistema Nacional de Educación se propone

varios exámenes con diferentes propósitos, uno para mejorar el promedio obtenido y otros
cuando no se ha alcanzado el promedio mínimo. Luego de rendir los diferentes exámenes,
las calificaciones deberán ser ingresadas en el portal WEB Educar Ecuador A continuación
se describe los diferentes exámenes:

EXAMEN DE RECUPERACION O DE MEJORADEL PROMEDIO

Este examen puede realizarlo cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más
asignaturas con un promedio ANUAL entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99);
tiene la oportunidad de rendir un examen acumulativo de recuperación, con la finalidad de
mejorar el promedio quimestral más bajo y por consiguiente su promedio anual
EXAMEN SUPLETORIO.
Para los subniveles de básica superior y bachillerato se acogerá lo que estipula el art. 212
del reglamento de la LOEI.
EXAMEN REMEDIAL.
Para los subniveles de básica superior y bachillerato se acogerá lo que estipula el art. 213
del reglamento de la LOEI.
EXAMEN DE GRACIA.
Para los subniveles de básica superior y bachillerato se acogerá lo que estipula el art. 214
del reglamento de la LOEI.
3. REFUERZO ACADEMICO

El refuerzo académico se impartirá a los estudiantes que presenten bajos resultados en los
procesos de aprendizaje durante el año escolar. Para que los docentes proporcionen el
refuerzo académico de manera continua a los estudiantes que no hayan alcanzado las notas
mínimas requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberán tomar en consideración:

 Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos de

siete sobre diez (7/10).
 Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los
docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
 El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de tareas
escolares en casa.

Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la

participación de varios actores, entre los que se tiene: directivos, docentes y
padres de familia o representantes legales. Las responsabilidades de cada uno
son:

Directivos

Para llevar a cabo el refuerzo académico El directivo de la institución, deberá:

 Receptar la nómina de los estudiantes que requieren refuerzo académico. (formato

sugerido Anexo 2)
 Solicitar a los docentes los “Planes de Refuerzo Académico Individuales” (formato
sugerido Anexo 3) de conformidad a los resultados de las evaluaciones continuas
que realizan a los estudiantes, al finalizar el primer parcial y/o cuando la situación
lo amerite.
 Organizar los horarios y los espacios para la realización de las actividades de
refuerzo académico.
 Designar a los profesores responsables de la realización de las actividades del
refuerzo académico de conformidad a la disponibilidad horaria.
 Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de
aplicación del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para
incorporar o realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
 Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes para realizar el
seguimiento pedagógico. (formato sugerido Anexo 4)
 Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.

Docentes
 Para la consecución del refuerzo académico, los docentes deberán:
 Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que arrojan
bajos resultados en el aprendizaje. (formato sugerido Anexo 3)
 Entregar al Rector el listado de los alumnos que ingresarán a recibir refuerzo
académico. (formato sugerido Anexo 2)
 Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.
 Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del
estudiante en la que le informarán la situación de su representado, los mismos que
asumirán el compromiso de colaboración por escrito. (formato sugerido Anexo 5)
 Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de
refuerzo académico que tendrá su hijo o representado.(formato sugerido Anexo 6)

Padres de familia o representante legal

Para contar con la colaboración de los padres o representantes legales del estudiante
deben suscribir el compromiso educativo(formato sugerido Anexo 5), para procurar
un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo o representado, estar
atentos y asistir a los llamados ya sea de los docentes o de la autoridad de la
institución educativa.

Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener en
cuenta, que lo principal, es establecer una buena relación con sus hijos, ésta se
traduce en conversaciones, diálogos y orientaciones y deben:

 Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
 Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
 Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
 Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico
 Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su
trabajo.
 Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.

Características del refuerzo académico:

Todo refuerzo académico lo imparten los docentes del mismo grado o curso o los
docentes de la misma área de estudio de otros años. Los refuerzos académicos se
pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo o en las horas
extra-curriculares. Estos refuerzos se los puedes realizar dentro del aula o en otras
aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeño grupo o de manera
individual.

Un refuerzo académico Incluye los elementos que se aplicarán de conformidad a

 los resultados de las evaluaciones que presentan los estudiantes

Elementos y acciones del Refuerzo Académico

Elementos
1.- Clasesde refuerzo lideradas por el mismo
docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura.
2.- Tutorías individuales con el mismo docente
que regularmente enseña la asignatura u otro
docente que enseñe la misma asignatura;
3.- Cronograma de estudios que el estudiante
debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
Acciones
-Determinar las asignaturas y el número de
estudiantes que requieren el refuerzo
académico.
-Elaborar el horario para el refuerzo
académico, la asignatura y los nombres de
los docentes que participarán.
-Identificar a los estudiantes que requieren
la tutoría individual en las diferentes
asignaturas en base a los resultados de la
evaluación de los aprendizajes.
-Elaborar el cronograma con los nombres
de los docentes que participarán en las
tutorías.
-Elaborar un cronograma de estudios, con
los temas y las actividades que desarrollará
el estudiante en casa.
-Notificar a los padres o representantes
legales para el control y apoyo en la
realización de las tareas asignadas a sus
hijos o representados.

REVISIÓN DE LAS CALIFICACIONES.

Las pruebas parciales y quimestrales escritas, una vez evaluadas deberán ser entregadas a
los estudiantes para su revisión.
Al finalizar el año lectivo, de los examen supletorio, remedial y de gracia, los Padres de
Familia o representantes podrán pedir la revisión con el Docente. De haber inconformidad,
solicitarán al Rector de la Unidad Educativa, la recalificación, dentro de los cinco días
posteriores a la entrega o publicación de las notas por la Secretaría del Plantel o por el tutor
de grado o curso.
Si por error el docente registró mal una calificación, solicitará por escrito al Rectorado el
cambio de la nota, señalando los motivos, dentro de tres días laborables contados a partir de
la entrega del reporte académico a los padres de familia.

POLÍTICAS DE EVALUACIÓN Y TAREAS DE APRENDIZAJES

Los criterios de evaluación de aprendizajes de los estudiantes, regirán para toda la Unidad
Educativa, son los siguientes:

1. Toda actividad académica enviada a casa (deber, trabajo y otros) deberá ser
presentado con firma del representante legal. De no estar firmado no tendrá
validez.
2. Si los deberes o trabajos no se presentan por causas justificadas, los estudiantes
tienen la obligación de averiguar al docente o a los compañeros y presentar en el
plazo de dos días laborables, desde que asisten a clase. La calificación será sobre
10 puntos.
3. Las tareas académicas atrasadas sin justificación pueden ser presentados en el
plazo de un día laborable y la calificación será sobre 10 puntos, previa notificación
y justificación del representante legal autorizada y legalizada por el inspector.
4. En caso de recuperación, la calificación será el promedio de la nota obtenida
originalmente con la nota obtenida en la recuperación.
5. Para el nivel de inicial y preparatoria se enviara tareas que serán dosificadas;
previo acuerdo entre el docente y padre de familia.
6. De segundo a séptimo año de Educación básica los deberes serán dosificados. De
octavo año de básica a tercer año de bachillerato las tareas serán dosificadas de
acuerdo al año que cursan y edad de los estudiantes.
7. De primer año de básica a tercer año de bachillerato, durante los feriados o de
vacaciones no se enviarán tareas, ni trabajos.
8. Las tareas, trabajos o pruebas serán calificadas máximo en 3 días y los resultados
dados a conocer a los estudiantes, caso contrario habrá un llamado de atención
por el señor Rector.
9. Las consultas pueden realizarse en el cuaderno de la asignatura o en hojas. Se
tomará en cuenta la originalidad, la sistematización del trabajo y las fuentes de
información. En caso de utilizar hojas, éstas se regirán por la metodología general
(tipo y tamaño de letra, interlineado, títulos, subtítulos, citas, referencias)
10. Toda tarea de consulta deberá tener la referencia bibliográfica: De 2do a 7mo de
Educación básica debe incluir la fuente de consulta (nombre del libro o página
web). De 8vo de básica hasta 3ro de bachillerato debe ser citada de acuerdo a las
normas APA (Asociación de Psicólogos Americanos): Apellido del autor, Inicial del
nombre. (Año de publicación). Título completo del libro en cursiva. Ciudad, País:
Editorial.
11. Trabajos grupales se realizarán únicamente dentro del plantel y durante la jornada
de trabajo escolar en la respectiva hora de clase. (07h10 a 13h00).
 12. La elaboración de tareas por parte del estudiante en horas de clase que no
corresponde a la asignatura se le retirará el material y se le entregará al final de la
hora al docente de la asignatura.
13. El uso del celular en la hora de clase está prohibido, se debe retirar y entregar al
Tutor de curso o grado, luego al Inspector General. Finalmente será devuelto a su
representante legal, previa a la firma de un acta, El uso del celular en clase se
permitirá con fines didácticos y con autorización del docente.
14. El docente tiene la obligación de portar siempre el registro de asistencia y
calificaciones, al igual que su portafolio docente con el fin de satisfacer cualquier
consulta de estudiantes, padres de familia o autoridades.

4. EVALUACION DEL COMPORTAMIENTO

El comportamiento de los estudiantes está dado por las actitudes que asumen frente a los
estímulos del medio, y estas actitudes van en relación a los valores que se ha cultivado.
Por ello, es necesario desarrollar valores éticos y de convivencia que ayuden a los
estudiantes a convivir en la sociedad actual y adaptarse a los cambios futuros.
La evaluación del comportamiento cumple con las siguientes características:

1. Cumple un objetivo formativo motivacional

2. Está a cargo del docente de aula o tutor.

3. Debe ser cualitativa y no afectar a la promoción del estudiante

4. Debe incluirse en los informes parciales, quimestrales y anuales.
5. Se debe realizar en forma literal y descriptiva.
Dicha evaluación se debe realizar a partir de indicadores referidos a valores éticos y de
convivencia social:
Escala de evaluación de comportamiento
LETRA CUALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
A MUY Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana
SATISFACTORI convivencia social.

B O SATISFACTORIO Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

C POCO SATISFACTOR Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos

para la sana convivencia social.

D Falla reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para

MEJORABLE la sana convivencia social.

E INSATISFACTORIO No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia

La evaluación del comportamiento de los parciales, quimestrales y anual:

 La evaluación literal y descriptiva del parcial corresponde al comportamiento demostrado
en ese período. Es decir, en cada parcial se evaluará el comportamiento en forma
independiente.
La evaluación del comportamiento del quimestre no será el promedio de los parciales, será
una apreciación global del comportamiento del quimestre. El docente deberá registrar en las
recomendaciones del informe de aprendizaje, las observaciones que motiven a los
estudiantes a continuar con un buen comportamiento, destacando los aspectos positivos o
las alternativas de solución a las posibles causas de un mal comportamiento. En el caso que
el estudiante tenga una mejora significativa en este comportamiento se deberá consignar en
el informe quimestral lo evidenciado en el último parcial.

La persona encargada de hacer seguimiento a la evaluación de los estudiantes es el docente

tutor de grado o curso.
6. EVALUACION DE PROYECTOS EDUCATIVOS

Los proyectos escolares estarán encaminados a obtener como resultado un producto

interdisciplinario, relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los
conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y que transversalmente
fomenten valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Estos proyectos se deben
realizar en la Educación General Básica y tiene una evaluación que refleja de forma
cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la ejecución del proyecto escolar y en la
presentación de los resultados. Debe aplicarse por cada parcial y al finalizar un quimestre.
Se emplearán como insumos los resultados de los procesos de 1) autoevaluación, 2)
coevaluación, 3) evaluación docente-estudiante. A continuación se presenta la escala con la
que se debe evaluar los proyectos:
Escala cualitativa para evaluar los proyectos educativos

ESCALA INTERPRETACIÓN
CUALITATIVA
Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del proyecto
EX Excelente escolar lo que constituye un excelente aporte a su formación integral.

Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del desarrollo del

MB Muy buena proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formación integral.

Demuestra un desempeño medianamente aceptable, en cada fase del

B Buena desarrollo del proyecto escolar lo que no contribuye totalmente a su
formación integral.

Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del proyecto escolar
R Regular
lo que contribuye escasamente a su formación integral.

Los docentes de los subniveles básica elemental, media y superior; en la institución educativa
evaluamos cumpliendo los tres fases de la evaluación de la siguiente manera:
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA, se aplica al inicio del año escolar, no tiene
calificación, pero resume las condiciones de aprendizaje del estudiante que ingresa, se
elabora un informe ajustado a las destrezas evaluadas y diágnosticas. (Ver anexo 3).

EVALUACIÓN FORMATIVA: se aplica diariamente y utiliza como insumos las actividades

individuales y grupales mismas que permitirán al docente realizar ajustes en la metodología
de enseñanza, representa el 80% de la acreditación final y se elevará a informe los resultados
parciales logrados a todos los agentes de la comunidad educativa hasta una semana después
de culminado el parcial. (ver anexos 4) en igual plazo las calificaciones serán ingresadas al
portal webhttp://www.educarecuador.y reportadas al director institucional.

Tiene calificación cuantitativa, y define si el estudiante logra los aprendizajes requeridos para
superar cada nivel y subnivel del Sistema Nacional de Educación; por lo tanto el estudiante
deberá demostrar que logró “aprobar” según Art. 193 del Reglamento General a la LOEI;

Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizajes

establecidos en el Currículo y en los Estándares de Aprendizaje Nacional, según lo detalla el
Art. 194 del Reglamento a lo LOEI y se expresa a través de la siguiente escala (Ver anexo
5).

EVALUACIÓN SUMATIVA Se aplica al final de cada parcial y quimestre, la institución

utiliza para su efecto pruebas de base estructurada definidas que se detallan mas abajo y en
el caso de las asignaturas de cultura estética, educación física, proyectos e informática si se
implementara, mediante rúbricas, la información resultante sirve al docente para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseñanza - aprendizaje para alcanzar el mínimo
requerido anual de 7/ 10 para la promoción al siguiente año escolar.

Representa el 20% de la acreditación final para lo cual la institución educativa se acoge al

Art. 193 y 194 del Reglamento General a la LOEI en donde se especifica que: para superar
cada nivel, el estudiante debe demostrar que logró “aprobar”; y muestra la escala de
calificaciones respectivamente.

Los instrumentos de evaluación son elaborados por el docente, revisados por el coordinador
de la Junta Académica en coordinación con la Junta de Grado o Curso (Art 215 del
Reglamento General a la LOEI), estos últimos organismos podrán emitir las sugerencias de
mejoramiento sin afectar el criterio del docente y siempre que éste guarde el diseño
establecido, finalmente serán aprobadas por el director institucional para su aplicación.

El plazo de entrega de dichos instrumentos es de hasta dos días laborables antes de la semana
de su aplicación; y su revisión y aprobación por la parte pertinente hasta las 10H00 del ultimo
día previa a esta misma semana.

El instrumento de evaluación establecido se divide en tres partes que son: Una en la que
consta encabezado; logotipo institucional, datos informativos actualizados y normas e
instrucciones establecidas para el docente y estudiantes con base legal; etapa dos en la que
se anotan las destrezas e indicadores sobre las cuales se elaboran las preguntas de base
estructurada (Art. 211 de la Reglamento General a la LOEI), así como su respectiva
valoración cuantitativa; y, una tercera fase en la que se hace constar las firmas de elaboración,
revisión y aprobación por los responsables respectivos y que abalizan su ejecución. En el
mismo formato se elaboran las rúbricas para las asignaturas previamente enunciadas. (anexo
6).

Luego de rendir los diferentes exámenes, las calificaciones deberán ser ingresadas en el portal
WEB Educar Ecuador, y en caso de las quimestrales tendrán una periodicidad de hasta 48
horas laborables para imprimirse y entregar a la autoridad competente para su legalización.

El examen de recuperación o mejora al promedio; es anual, acumulativo y pueden ejercer

este derecho todos los estudiantes que al finalizar el año escolar alcancen un promedio de
siete a nueve puntos noventa y nueve 7 a 9.99 en cualquier asignatura o todas ellas y de
opción a elegir el promedio quimestral más bajo.

La petición del examen de mejora es escrita y va hasta 15 días luego de publicadas las
calificaciones anuales. Para ello se realiza la junta de grado o curso, en donde se emitirá un
informe por parte del docente de grado o tutor a secretaria de la Institución dentro de los 8
días posteriores a la misma reunión esto con el objeto de cumplir con dicha publicación a la
que se hace mención.
La autorización de la solicitud la realiza el director dentro de 2 días y éste autoriza a los
docentes su recepción; en el horario establecido para el efecto; de igual manera su
calificación se hace dentro del mismo plazo y los resultados son emitidos mediante informe
(anexo 7) a la autoridad para que a través de secretaria y solo éste proceda al remplazo
quimestral más bajo en el sistema informático del Ministerio de Educación, en caso de que
el estudiante no obtendrá una mejora queda sin efecto su modificación. Art 210 del
Reglamento General a la LOEI.

Examen supletorio; Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a
partir de 8° grado de Educación General Básica

Según el Art. 212 del Reglamento de la LOEI, lo realiza el estudiante que hubiere obtenido
un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma noventa y nueve (6,99) sobre diez como
nota final de una o más asignaturas, no es exigible para estudiantes de los subniveles
inferiores, en este caso deberán ser promovidos al grado inmediato superior con el debido
proceso de Refuerzo Académico.

Examen remedial: Se aplica a los estudiantes desde octavo hasta 10mo año

En el caso de que un estudiante presente problemas que afecte a su comportamiento, la

Institución Educativa aplica el proceso según el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa
sobre resolución de conflictos en las instituciones educativas, proceso que se encuentra en el
Proyecto Educativo Institucional para la Resolución de conflictos y en el Código de
Convivencia Armónica Institucional.
Las Técnicas y los instrumentos de evaluación son herramientas que los docentes utilizamos
para evidenciar el desempeño de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las
necesidades que se presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.e sla que se ejecuta
al final de cada quimestre. Finalmente se entrega un informe detallado a los representantes
sobre los logros de los aprendizajes.

La evaluación de los subniveles: Básica Elemental, Media y Superior en la institución

educativa, se especifica de la siguiente manera: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Aplicamos al inicio del año lectivo y al iniciar una nueva unidad didáctica, para esto se
elaboran instrumentos de evaluación de base estructurada o pruebas de diferentes estructuras.

EVALUACIÓN FORMATIVA: Esta evaluación la aplicamos diariamente mediante el

desarrollo de actividades individuales y/o grupales, centradas en: lecciones orales o escritas,
informes, exposiciones, trabajos prácticos, debates, mesas redondas, video foros, entrevistas,
organizadores gráficos, fichas, etc.; además, la autoevaluación y coevaluación son
fundamentales dentro de nuestra labor pedagógica, ya que por medio de estas nuestros
estudiantes analizan y reflexionan sobre su aprendizaje.

Para que esta evaluación cumpla su finalidad elaboramos rúbricas de forma cualitativa que
determinan el avance del aprendizaje considerando los criterios de evaluación y los
indicadores de logro de cada destreza y cuando la destreza y el objetivo se han cumplido, se
califica cuantitativamente, ejemplo.

Aporte al PCI de la escuela “Juan Montalvo”

El Ministerio de Educación referente a la “evaluación de los aprendizajes” según lo

estipulado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) Art.184, 185, 186 y
187 define y especifica los propósitos de la evaluación que el docente debe tener en cuenta;
así, como también describe los tipos y características de evaluación estudiantil en los
subniveles de Básica elemental, media y superior y el nivel de Bachillerato.
La evaluación estudiantil es un proceso sistemático, riguroso, planificado, de recogida y
análisis de información sobre un objetivo educativo, con el fin de emitir juicios de valor
sobre su mérito, basados en criterios e indicadores de logro preestablecidos, que permitan
tomar decisiones sobre el mismo.

Para la evaluación de las áreas se tomará en cuenta las cuatro fases que marcan tres etapas.

Evaluación diagnóstica: consiste en detectar lagunas que tiene un estudiante cuando inicia
la unidad didáctica, o al abordar un nuevo tema; además es útil para el docente porque
permite conocer el nivel de aprendizaje que alcanza el estudiante en el proceso de
aprendizaje. (La evidencia se reposará en la prueba diagnóstico)

Evaluación formativa: Es la que el docente realiza durante el proceso de aprendizaje la

misma que le permite al docente realizar ajustes en la metodología. (incluye la coevaluación
y la autoevaluación)

Evaluación sumativa: Es la que se sitúa puntualmente al final de un proceso sirve para

asignar una evaluación totalizadora que refleje la proporción de logros en un grado,
curso o quimestre.

El Art. 211 explica que las pruebas de base estructurada son aquella que ofrecen
respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación de
conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,
complementación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base
común.

Además, se estables rúbricas para evaluar las diferentes actividades durante el proceso, de
acuerdo al subnivel educativo en las diferentes áreas.

A continuación de detalla para cada nivel:

NIVEL INICIAL
La evaluación en el subnivel Inicial se lleva a cabo tomando como base legal el ACUERDO
Nro. MINEDUC-ME-2015-00168. En la que señala que debe ser determinada por el docente
en relación a las destrezas. La misma que debe apuntar al desarrollo integral del estudiante.

Para dar cumplimiento se ha planificado lo siguiente:

 Observar y evaluar continuamente el avance de las destrezas recomendadas en

el currículo.
 Evaluar el progreso de los niños y niñas utilizando la escala establecida: I
(Inicio), EP (En proceso), A (Adquirido) y NE (No evaluado)
 Los representantes legales serán convocados por lo menos a 3 reuniones al año,
una al inicio del mismo, donde se darán lineamientos generales para el año
lectivo, y las otras dos al finalizar cada quimestre donde recibirán el informe
cualitativo de aprendizaje de su niño.
 Al final de cada experiencia de aprendizaje, se realizarán matrices parciales en
la que consten los criterios e indicadores que estarán en correspondencia con
las destrezas del currículo nacional.
 Realizar un reporte por cada quimestre, el mismo que se basará en los informes
parciales de cada experiencia de aprendizaje, posteriormente se registrará en el
portal “Educar-Ecuador” del Ministerio de Educación.
 En el informe a los representantes legales de los estudiantes constará el reporte
cualitatvo final que describa el desarrollo integral que describe los indicadores
de evaluación que los niños y las niñas han alcanzado al final de cada quimestre
y a lo largo del año lectivo.
 El informe incluirá sugerencias y recomendaciones para fomentar el desarrollo
y bienestar integral de los niños.

SUBNIVEL 1: PREPARATORIA

Considerando que los art. 26, 27, de la constitución de la república, definen a la educación
como un derecho de las personas y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye
un área prioritaria de la política pública, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el Buen Vivir.
Art. 184, 185,186, 187 y 191. La evaluación debe ser un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencie el logro de objetivos de aprendizaje de los
estudiantes y que incluya sistemas de retroalimentación dirigidos a mejorar la metodología de
enseñanza y los resultados de aprendizaje.

Art. 15. – competencias relacionadas a la evaluación. El Nivel Central de la Autoridad

Educativa establece estándares e indicadores de calidad educativa, que deben ser aplicados en
las evaluaciones realizadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

Las mismas que son encaminadas a desarrollar el crecimiento personal de los y las estudiantes
por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y
ellos mismos.

Detectar dificultades de aprendizaje. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de

enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados para mejorar la calidad educativa.

En el subnivel de preparatoria debemos tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas de los y las estudiantes.
utilizamos los siguientes instrumentos:

Hojas de trabajo.

Para evaluar el progreso de los estudiantes de educación inicial y subnivel de

preparatoria o primer grado se deberá utilizar la siguiente escala:

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS

I Inicio o Los estudiantes empiezan a desarrollar los aprendizajes previstos

diagnóstica o evidencian dificultades para el desarrollo de los mismos, para lo
cual necesita el docente tomar decisiones sobre el
acompañamiento al estudiante de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
 EP Los estudiantes están en proceso para lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento del docente y
En Proceso o
del padre de familia durante el tiempo necesario. (Permite al
formativa.
docente determinar que han aprendido sus estudiantes)

A Adquirido Los estudiantes evidencian el logro de los aprendizajes previstos

en el tiempo programado. (Permite al docente determinar las
competencias que el alumno ha alcanzado)

NE No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

SUBNIVEL 2: ELEMENTAL

Considerando el reglamento de la LOEI en el art. 193, de la calificación y promoción señala

que, para superar cada nivel, el estudiante debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de
aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada
uno de los niveles y subniveles del Sistema Nacional de Educación. Y el acuerdo ministerial
Nro. MINEDUC-ME-2015-00168 en el Art 16.- que señala que la calificación desde el
subnivel elemental de educación general básica hasta el nivel de bachillerato debe calificarse
numéricamente para acreditar la aprobación y promoción de los estudiantes.

Es incuestionable la estrecha relación que se produce entre la enseñanza-aprendizaje y la

evaluación.

En la planificación de la enseñanza se definieron ya los objetivos de aprendizaje, las

estrategias, los procedimientos que mejorarán el aprendizaje de los alumnos. La relación es

evidente cuando leemos la correlación que existe entre el perfil de salida del estudiante, los
objetivos del área, los objetivos de subnivel con los objetivos del año, los que a su vez tienen
relación con los bloques que plantea el currículo.

Estos elementos adquieren mayor importancia en la evaluación de los aprendizajes que

emprenda el docente, pues debe siempre considerar si el estudiante alcanzará a desarrollar el
perfil planteado.

Los docentes deben establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el

alcance de los siguientes criterios e indicadores de evaluación del criterio, según como

dispone el currículo actual en este subnivel de Básica Elemental:

Cabe destacar que los indicadores para la evaluación del criterio del Subnivel Básica
Elemental deben ser desagregados en cada grado: durante el momento de la planificación de la
unidad didáctica y deben contener indicadores de logro, de manera que la evaluación se realice
de forma objetiva y se pueda demostrar el desarrollo del trabajo con los conocimientos básicos
e imprescindibles en cada año.

En esta guía, presentamos un ejemplo para plantear esta gradación, de manera que los docentes
planifiquen la evaluación adecuada para sus estudiantes, sin dejar de lado los objetivos del área
y los objetivos de cada subnivel.

Dentro del este subnivel elemental a evaluación se llevará a cabo mediante la utilización de
técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias
han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.

Hay varios tipos de técnicas de evaluación: de observación, interrogantes y desempeño.

La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación: listas de control o

lista de cotejo, escalas estimativas y diferencial semántico.

La de interrogantes utiliza los siguientes instrumentos: guías de entrevista, ensayos,

cuestionarios y exámenes objetivos.

La de desempeño utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación: la pregunta, portafolio,

debate, ensayo, estudio de casos, mapa conceptual.
SUBNIVEL 3: MEDIA

AREA DE LENGUA Y LITERATURA.

La evaluación en el subnivel media, en el área de lengua y literatura se enmarca dentro de la

base legal establecida por las autoridades educativas a nivel nacional (LOEI) Art. 184 , 185,
186 y 187; además de las normativas institucionales.

La evaluación es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que

evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de
aprendizaje.

Para evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan obtener
información, cualitativa y cuantitativa, así como de los instrumentos adecuados.

Los docentes debemos establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el alcance de

los siguientes criterios e indicadores de evaluación, según como dispone el currículo actual en
este subnivel de Básica Media.

¿Qué instrumentos podemos utilizar para la evaluación?

 Tipos de ensayo.
 Guías de entrevista.
 Cuestionarios.
 Escalas de estimación.
 Tipos de desempeño
 Rubricas.
 Lista de control o lista de cotejo.
 Notas de campo.
 Registro anecdótico.
 Registro de muestras.
 Diario.
 Pautas claras con criterio de desempeño.
  Libre autodescripción.
 Técnica del pensamiento en voz alta.

¿Cómo se informa a los padres del proceso y resultado de la evaluación?

Mediante la pág. www. Educar ecuador.

Al final de cada parcial.

Después del primer quimestre.

Atención a padres de familia en el día establecido.

Evaluación en el área de matemática.

El nivel de educación básica media considera a la evaluación de matemática como un proceso

integral del proceso enseñanza aprendizaje. Que será de carácter diagnóstico, básicamente
formativa y complementariamente sumativa. Se utilizará técnicas e instrumentos adecuados
acorde a los tipos de evaluación, y al nivel de básica media.
En la evaluación, como seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje se
aplicará los tres momentos que son:
Evaluación inicial o diagnóstica, Evaluación formativa o continua, Evaluación sumativa.
También se evaluará a través de la resolución de problemas en la que está implicado el
planteamiento de estrategias, técnicas e instrumentos congruentes con el nivel de complejidad
y el tipo de problemas.
La evaluación a través de la resolución de problemas es una metodología en la que se investiga
interpreta y argumenta y además, se propone la solución a uno o varios problemas. Los
procesos de resolución de problemas como son:

 Exploración del problema.

 Planificación de una estrategia de solución

 Predicción de la solución
 Desarrollo de la estrategia de solución

 Autorreflexión sobre la estrategia de solución

 Análisis y conclusión de resultados

 Aplicación de la estrategia en otros problemas

EVALUACION EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES

El proceso de evaluación en el subnivel de Educación Básica Media, se enmarca dentro de la

base legal establecida por las autoridades educativas a nivel nacional (LOEI) además de las
normativas institucionales basadas en la taxonomía de Bloom incluidas en los instrumentos de
evaluación de base estructurada, donde los estudiantes tienen la posibilidad de demostrar los
aprendizajes adquiridos en el transcurso del desarrollo de los diferentes criterios e indicadores
de logro.

A nivel de institución, dentro del Subnivel media, se aplica mucho la investigación. Así como
instrumentos encaminados a desarrollar las diferentes habilidades del pensamiento. Se utilizan
ítems que permiten evaluar la capacidad de recolección de información, uso del conocimiento,
separar en partes, organizar las partes y capacidad de análisis y síntesis de contenidos.

Estas habilidades se evalúan mediante la realización de trabajo colaborativo e individual, con

exposiciones, evaluaciones escritas, entrevistas durante el desarrollo de las destrezas.

EVALUACIÓN EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES.

El proceso de evaluación en el subnivel media, se enmarca dentro de la base legal establecida

por las autoridades educativas a nivel nacional (LOEI) Art. 184,185, 186 y 187. además de las
normativas institucionales.

El estudiante desarrollará al máximo sus potencialidades intelectuales, puesto que esta

asignatura permite que el estudiante se relacione directamente con su entorno.

La evaluación de ciencias naturales se realiza mediante:

  La observación
 Experimentación.
 Notas de campo.
 Registro anecdótico.
 Rubricas.
 Ensayos
 Descripción de fenómenos.
 Pruebas estructuradas.

EVALUACION EN EL AREA DE EDUCACION CULTURAL ARTISTICA.

El proceso de evaluación en el subnivel media, se enmarca dentro de la base legal establecida

por las autoridades educativas a nivel nacional (LOEI) además de las normativas
institucionales. Específicamente el área de Educación Cultural y Artística. los docentes
realizamos nuestro trabajo tanto de evaluación como de desarrollo de la asignatura basados en
el currículo. trabajando técnicas grafoplásticas que les permitan a los estudiantes desarrollar su
creatividad, habilidades y destrezas artísticas que son muy útiles en todas las asignaturas.

En el área de Educación cultural artística, en el nivel de Educación Básica Media, se utilizan

actividades que permiten evaluar la capacidad de expresar, mediante diferentes habilidades
para la pintura, modelado, recortado, reproducción de modelos, elaboración de collages,
técnicas que le permiten al estudiante expresar sus sentimientos y formas de relacionarse
consigo mismo, con los demás y con el entorno.

Estas habilidades se evalúan mediante la realización de trabajo colaborativo e individual, con

exposiciones donde los estudiantes plasman y comunican sus experiencias en diferentes
actividades.

SUBNIVEL 4

EVALUACION DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

La Constitución como suprema ley del Estado Ecuatoriano, en su Arts. 26 y 27 estipula que la
educación, es un derecho de las personas y estará centrada en el ser humano; debiendo ser,
participativa impulsadora de la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, la
iniciativa individual, comunitaria, el desarrollo de las competencias y capacidades para crear y
trabajar.

En concordancia con estos mandatos rectores enunciados, la LOEI en su art. 11 literal h,

determina como una obligación de los docentes, evaluar a los estudiantes, de acuerdo con su
diversidad culturales, lingüísticas individuales; debiendo además, comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones;
también, en el mismo artículo literal i determina sobre el mismo asunto, como una obligación
de los docentes, dar apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes para superar el rezago
y dificultades de aprendizajes.

Por su parte el Reglamento a la LOEI en sus Arts. 184, 185, 186 y 187 define y especifica los
propósitos de la evaluación que el docente debe tener en cuenta; así, como también describe
los tipos y características de evaluación estudiantil en los subniveles de Básica Elemental,
Media y Superior y el Nivel de Bachillerato.

Conforme a esta normativa, nuestra institución desarrollará procesos de aprendizaje y

evaluación que respondan a una teoría pedagógica activa y constructivista en sentido general
para todos los niveles; debiendo, tener un tratamiento particular en cada una de las áreas y
asignaturas de la malla curricular institucional.

La Matemática interviene en casi todas las actividades que desarrolla el hombre, ya sea en
forma directa o indirecta, siendo un componente ineludible e imprescindible para mejorar la
calidad de vida de las personas, instituciones, sociedades y Estados. Con estas consideraciones
el área de Matemática, en los subniveles de Básica Superior y Bachillerato se propone
desplegar un trabajo activo, participativo, de solidaridad y ayuda mutua; con el propósito
fundamental de desarrollar la capacidad para pensar, razonar, comunicar, aplicar y valorar las
relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los procesos
le dará la capacidad al estudiante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de su
ambiente físico e ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y de acción de
una manera efectiva.

El área está enfocada al desarrollo del pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el estudiante tome iniciativas creativas, sea
proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en forma colaborativa para resolver problemas
de su contexto, haciendo uso de las diversas herramientas que la institución educativa le ofrece,
principalmente las TIC las cuales constituirán un apoyo fundamental para desarrollar estas
capacidades, se incentivará la curiosidad intelectual de los estudiantes, mediante proyectos
enfocados a enfrentar y dar solución a diversos situaciones del contexto donde se desenvuelve;
promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado de la Institución Educativa, a
través de la investigación y la acción.

Los métodos y técnicas a utilizar en el tratamiento de las diversas asignaturas del Área de
Matemática, estarán de acuerdo al subnivel, así en:

MÉTODOS

 M. Inductivo- Deductivo. Observación, comparación, abstracción,

generalización, aplicación.
 M. Heurístico. Formular conjeturas sobre números naturales, favorece la
adquisición de conceptos, el pensamiento crítico y el descubrimiento.

TÉCNICAS
 Tradicionales y emergentes.

INSTRUMENTOS:

 Sistema de categorías o diferencial semántico.

 Lista de control o lista de cotejo.
  Escalas estimativas.
 Cuestionarios.
 Exámenes objetivos.
 Mapas de progreso o rúbricas.
.

EVALUACION EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

La Constitución como suprema ley del Estado Ecuatoriano, en sus artículos. 26 y 27

estipulan que la educación, es un derecho de las personas y estará centrada en el ser humano;
debiendo ser, participativa impulsadora de la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, la iniciativa individual, comunitaria, el desarrollo de las competencias y
capacidades para crear y trabajar.
En concordancia con estos mandatos rectores enunciados la LOEI en su art. 11 literal h,
determina como una obligación de los docentes, evaluar a los estudiantes, de acuerdo con su
diversidad culturales, lingüísticas individuales; debiendo además, comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones;
también, en el mismo artículo literal, i determina sobre el mismo asunto, como una
obligación de los docentes, dar apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes para
superar el rezago y dificultades de aprendizajes.
Por su parte el Reglamento a la LOEI en sus artículos 184, 185, 186 y 187 define y especifica
los propósitos de la evaluación que el docente debe tener en cuenta; así, como también
describe los tipos y características de evaluación estudiantil en los subniveles de Básica
elemental, media y superior y el nivel de Bachillerato.

Conforme a esta normativa, nuestra institución desarrollará procesos de aprendizaje y

evaluación que respondan a una teoría pedagógica activa y constructivista en sentido general
para todos los niveles; debiendo, tener un tratamiento particular en cada una de las áreas y
asignaturas de la malla curricular institucional.
Con estas consideraciones el área de Lengua y Literatura, en el subnivel 4. propone desplegar
 un trabajo activo y participativo de interacción comunitaria, de solidaridad y ayuda mutua;
donde se pueda, establecer con los estudiantes comparaciones del espacio escolar, con el
espacio familiar, para descubrir sus diferencias y especificidades, lo que se aprende en él uno
y en él otro y lo que no.

Analizar quiénes forman parte de cada espacio, también ayudará a establecer la razón de ser
específica de la Unidad Educativa. La inclusión del trabajo colectivo, solidario como
mediador en las relaciones de interacción y aprendizaje, dará a los estudiantes una idea clara
de la necesidad de contar con los demás, para el desarrollo del bienestar común. Las TIC
constituirán un apoyo fundamental para desarrollar estas capacidades, se incentivará la
curiosidad intelectual de los estudiantes, mediante proyectos de salida para palpar la realidad
social; promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado de IE, a través de la
investigación y la acción.

Los métodos y técnicas a utilizar en el tratamiento de las diversas asignaturas del área de
Lengua y Literatura, estarán de acuerdo al subnivel, así en:

MÉTODOS

 Metodo Inductivo- Deductivo. Observación, comparación, abstracción,

generalización, aplicación.
 Metodo Heurístico. Definición propósito, Exploración de Caminos,
presentación de informes, evaluación, fijación y refuerzo.
 Método Viso - Audio - Motor -Gnóstico
Ortografía, aprendizaje, métodos, procedimiento, visualización,
audición, pronunciación, conocimiento, escritura.
 Método Global
Etapas: Motivación (comentar, relacionar, introducir, describir,
observar, e interpretar etc.), Análisis, Síntesis.
ESTRATEGIAS:

 Lluvia de ideas.
 Preguntas guía.
 Cuadro sinóptico.
 Diagrama de árbol.
 Mapa semántico.
 Cuadro comparativo.
 Tipo sol.
 Telaraña.
 Escalones.
 Arcoíris.
 QQQ (que veo. Que no veo, que infiero)
 NIP (negativo, positivo e interesante)
 Hipertexto.
(Estas estrategias pueden ser utilizadas para todas las áreas.)
TECNICAS:
Observación.
Interrogación.
Emergentes.

INSTRUMENTOS:

 Cuestionario.
 Técnica del pensamiento en voz alta.
 Historias de vida.
 comentario.
 Matrices de valoración o rúbrica.
 Tipos de ensayo.
 Exámenes objetivos.
  Guías para la evaluación del portafolio.

EVALUACION EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES.

La Constitución como suprema ley del Estado Ecuatoriano, en sus artículos. 26 y 27 estipula
que la educación, es un derecho de las personas y estará centrada en el ser humano; debiendo
ser, participativa impulsadora de la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, la iniciativa individual, comunitaria, el desarrollo de las competencias y capacidades
para crear y trabajar.

En concordancia con estos mandatos rectores enunciados la LOEI en su art. 11 literal h,

determina como una obligación de los docentes, evaluar a los estudiantes, de acuerdo con su
diversidad culturales, lingüísticas individuales; debiendo además, comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones;
también, en el mismo artículo literal ,i determina sobre el mismo asunto, como una
obligación de los docentes, dar apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes para
superar el rezago y dificultades de aprendizajes.

Por su parte el Reglamento a la LOEI en sus artículos 184, 185, 186 y 187 define y especifica
los propósitos de la evaluación que el docente debe tener en cuenta; así, como también
describe los tipos y características de evaluación estudiantil en los subniveles de Básica
elemental, media y superior y el nivel de Bachillerato.

Conforme a esta normativa, nuestra institución desarrollará procesos de aprendizaje y

evaluación que respondan a una teoría pedagógica activa y constructivista en sentido general
para todos los niveles; debiendo, tener un tratamiento particular en cada una de las áreas y
asignaturas de la malla curricular institucional.

Con estas consideraciones el área de Ciencias Sociales, en los subniveles de Básica Superior
y Bachillerato se propone desplegar un trabajo activo y participativo de interacción
comunitaria, de solidaridad y ayuda mutua; donde se pueda, establecer con los estudiantes
comparaciones del espacio escolar, con el espacio familiar, para descubrir sus diferencias y
especificidades, lo que se aprende en él uno y en él otro y lo que no.

Analizar quiénes forman parte de cada espacio, también ayudará a establecer la razón de ser
específica de la Unidad Educativa. La inclusión del trabajo colectivo, solidario como
mediador en las relaciones de interacción y aprendizaje, dará a los estudiantes una idea clara
de la necesidad de contar con los demás, para el desarrollo del bienestar común. Las TIC
constituirán un apoyo fundamental para desarrollar estas capacidades, se incentivará la
curiosidad intelectual de los estudiantes, mediante proyectos de salida para palpar la realidad
social; promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado de IE, a través de la
investigación y la acción.
Evaluación en el área de Ciencias Naturales

Para que la evaluación sea realmente formativa en el sentido de ser vehículo para el
aprendizaje y el mejoramiento de la calidad educativa, esta debe ser manifiesta, confidencial
y negociada con resultados compartidos y tender siempre a la autoevaluación (Elola, N.
2000). Al interior del área de Ciencias Naturales se aplican estrategias innovadoras como:
 Diálogo de saberes, cuando se trabaja en equipo, se evidencian los aportes generados
a través de diálogos permanentes y muy bien argumentados.
 Expresión libre basada en los conocimientos previos que tiene de su entorno social
y ambiental, libertad de acción, de modo que el estudiante sea el propio ejecutor de
su aprendizaje.
 Autoformación, es una de las estrategias articuladas con el diálogo de saberes, pues
permite al estudiante desarrollar al máximo sus potencialidades intelectuales con la
finalidad de ampliar sus conocimientos y aportar a su equipo.
Entre los instrumentos de evaluación que permiten al docente conocer los resultados
de aprendizajes de los estudiantes se encuentran:
Pruebas (orales, escritas, de ensayo, objetivas, base estructurada, descripciones de
fenómenos, etc.), escalas interpretativas, uso de organizadores gráficos e informes
de trabajos experimentales y muestras de desempeño o rubricas.
 Evaluación en Educación Física

Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos criterios
son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar las
unidades didácticas. Por lo tanto, hacen referencia a la consecución de las metas propuestas al
principio de la Unidad, es decir, los objetivos didácticos.

Evaluación es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo

entre los participantes del centro educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos. Además, lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados. El nuevo currículum propone poner especial énfasis a la función formativa de la
evaluación. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, el docente debe hacer una
verificación permanente del avance en los logros del estudiante. Esta verificación permitirá
reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto
en el proceso de aprendizaje como el proceso metodológico tenemos:

 Identificar qué es lo más relevante para cada grupo de estudiantes.

 Definir “qué” se quiere enseñar (práctica corporal/contenido específico de EF
expresada en el diseño curricular como destreza con criterio de desempeño)
 Explicitar “por qué” quiere enseñar esa Práctica corporal/destreza con criterio de
desempeño (buscando argumentos epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, del
desarrollo de la motricidad humana, entre otros que la justifiquen).
 objetivos vinculados, luego determinar “para qué” quiere enseñar eso y no otra cosa a
ese grupo de estudiantes, (definiendo intencionalidades pedagógicas, expresadas en los
“objetivos generales del diseño curricular”, cuyos sentidos tienen como horizonte su
proyección en la vida extra escolar de los sujetos).
 • Actitudes, incrementar el respecto a si mismos, mediante la ejecución de Test
Deportivo – Motores, el cual deben ser superados respecto al obtenido al inicio de curso
en la batería de test.
• Superación de las pruebas teóricas de contenidos mínimos, sin los cuales no se
 pueden garantizar la consolidación de unos aprendizajes sólidos de Educación Física y
Salud corporal.

EVALUACION EN EL AREA DE INGLES

La evaluación se realizará mediante la Gramática-Traducción, Audio Lingual y

Comunicativo. Estará centrada en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Enfocado
en el vocabulario básico puesto que éste los relaciona con la pronunciación y prepara al
estudiante para intercambiar vivencias, opiniones y expresarse sobre diferentes temas de su
vida diaria.

EVALUACION EN AREA DE EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA

Considerando que la metodología para este subnivel se basa en el “aprender haciendo” lo cual
a su vez tiene estrecha relación con métodos como lo son la investigación, la observación
directa, experimental y método de proyectos; la evaluación será un factor primordial que
permitirá comprobar los avances en cuanto al proceso de enseñanza, así como conocer las
falencias y aciertos que han ocurrido en determinado espacio de tiempo.

En el subnivel 4 evaluará al estudiante en cuanto al desarrollo de las destrezas con criterio de

desempeño imprescindible y deseable previamente establecido en el currículo 2016, a través
de la investigación, actividades individuales, actividades grupales y la elaboración de proyectos
artísticos.

Anexos:

Instrumentos:

Rúbricas.

Listas de cotejo.

Pruebas objetivas.
CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Según el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante
debe demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de
asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del
Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico para los subniveles de básica
elemental, media, superior y el nivel de bachillerato general unificado de los estudiantes se
expresa a través de la siguiente escala de calificaciones:

ESCALA DE CALIFICACIONES
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Domina los aprendizajes requeridos. 9,00-10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00-8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01-6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. = 4

Examen de recuperación o de mejora del promedio:

Cualquier estudiante que hubiere aprobado una o más asignaturas con un promedio ANUAL
entre siete (7) a nueve coma noventa y nueve (9,99); tiene la oportunidad de rendir un examen
acumulativo de recuperación, con la finalidad de mejorar el promedio quimestral más bajo y
por consiguiente su promedio anual. Para ello, se deberán considerar los siguientes aspectos:

Dentro de ocho (8)días posteriores a la realización de la Junta de Grado o Curso, el docente

tutor del grado o curso, deberá entregar en Secretaría los informes de aprendizaje aprobados
por la Junta y el acta correspondiente. Las calificaciones de todos los estudiantes serán
notificadas y publicadas inmediatamente (carteleras de la institución, correo electrónico,
informe de aprendizaje, etc.).
El examen de mejora se receptará por una sola vez, después de quince (15) días de publicadas
las calificaciones anuales. Dentro de este tiempo, el estudiante o el representante legal,
solicitará por escrito al director/a o rector/a del establecimiento, que se le permita ejercer el
derecho a rendir el examen de recuperación, en la o las asignaturas que desee mejorar.
El director/a o rector/a, autorizará dentro de dos (2) días de conocida la solicitud, a los
docentes para que recepten el examen de recuperación. Para ello, es responsabilidad de
directivos y docentes establecer un horario de recepción de exámenes de mejora.
El docente de la asignatura calificará el examen correspondiente, y remitirá la nota obtenida
al rector a través de un informe, en un tiempo de dos (2) días, a fin de que la autoridad
disponga Secretaría de la institución educativa, que se proceda a reemplazar el promedio
quimestral más bajo y a modificar el promedio anual. Para reemplazar al promedio quimestral
más bajo, la calificación obtenida en el examen de recuperación debe ser más alta que éste;
si la nota fuere más baja que el promedio quimestral, deberá ser desechada.

ÁREA ASIGNATURA 0BSERVACIONES

REC UPER AC

FI NA L CO N LA
Q UIM ESTRE I I
Q UIM ESTRE I

M EJ O RA O
PRO M E DIO

EXAM EN DE

PRO M EDIO
M EJ O RA
ANUAL
NO TA

NO TA

IÓN

LENGUA Y LENGUA Y 8.00 7.50 7.75

LITERATURA LITERATURA

MATEMÁTICA MATEMÁTICA 8.60 7.00 7.80 9.00 8.80 El estudiante

(*) quiere
mejorar el 7.00 del
quimestre II
(promedio
quimestral más
bajo).
Obtiene 9.00 en el
examen de mejora.
Esta nota debe
reemplazar a la
nota
quimestral II de
7.00.
En este caso el
promedio anual
final
sería (8.60 + 9.00)
dividido para 2, es
decir
8.80, que
reemplaza al
promedio anual
7.80
(*).
CIENCIAS
NATURALES
 CIENCIAS
SOCIALES
EDUCACIÓN
CULTURAL Y
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN
FÍSICA

(*) Cuando un estudiante haya solicitado mejorar su promedio en una o más asignaturas,
luego de rendir los exámenes, la Secretaría procederá a realizar los nuevos promedios según
el ejemplo, debiendo realizar un nuevo cálculo del promedio anual del estudiante, el mismo
que será registrado en el sistema informático del Ministerio de Educación.
b) Exámenes cuando no se alcanza el promedio mínimo:

Si al terminar el año el estudiante no ha logrado obtener el puntaje mínimo señalado de 7/10

para ser promovido, deberá rendir examen supletorio, remedial o de gracia según el caso.
Cabe señalar que los exámenes supletorios, remediales y de gracia, se aplicarán a los
estudiantes a partir de 8vo grado de Educación General Básica. No es exigible este tipo de
exámenes a los estudiantes que cursan niveles inferiores al señalado, conforme determina el
artículo 214.1 del Reglamento General reformado a la LOEI, por lo cual se procederá a actuar
según se menciona en el acápite de “PROMOCIÓN” de este mismo instructivo.
Examen supletorio:
Este examen, según el Art. 212 del Reglamento de la LOEI, lo realiza el estudiante que
hubiere obtenido un puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma noventa y nueve6,99)
sobre diez como nota final de una o más asignaturas.
Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el examen supletorio se aplicará a los estudiantes a partir de 8°grado de
Educación General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan
niveles inferiores al señalado, estos alumnos deberán ser promovidos al grado inmediato
superior con el debido proceso de Refuerzo Académico, el mismo que se verá en el numeral
5 de este instructivo.
El examen supletorio será acumulativo con un diseño de prueba de base estructurada; y se
aplicará en un plazo de 15 días posterior a la publicación de las calificaciones finales.
El Art. 211 del Reglamento de la LOEI, explica que las pruebas de base estructurada son
aquellas que ofrecen respuestas alternas como verdaderas y falsas, identificación y ubicación
de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones,
completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común.

La institución educativa deberá ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos
a la administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los estudiantes que deban
presentarse a este examen.

Es responsabilidad de los directivos y docentes garantizar que se impartan las clases de

refuerzo en la o las asignaturas correspondientes; para ello, deberán organizar y establecer
un horario especial de clases.
La institución educativa debe notificar por escrito a los padres de familia o representante
legal del estudiante, los temas de la o las asignaturas en los que su representado no alcanzó
los aprendizajes requeridos y en los cuales será reforzado, con la finalidad de que realice el
acompañamiento del estudiante desde el hogar.

Para aprobar una asignatura a través del examen supletorio se debe obtener una nota mínima
de siete sobre diez (7/10), sin aproximaciones. Ejemplo: Si un estudiante obtuvo un promedio
final de 5/10, debe rendir un examen supletorio. Si este alumno obtiene una nota de 9.15/10
en el examen supletorio, no se debe realizar ningún promedio, sino que automáticamente
aprueba el año con 7/10 en la asignatura.

Examen remedial:

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el examen remedial se aplicará a los estudiantes a partir de 8° año de Educación
General Básica. No es exigible este tipo de examen a los estudiantes que cursan niveles
inferiores al señalado.

Si un estudiante a partir del 8° año de EGB hubiere obtenido un puntaje promedio anual
igual o menor a cuatro con noventa y nueve sobre diez (4,99/10) como nota final de cualquier
asignatura o no aprobare el examen supletorio, el docente de la asignatura correspondiente
deberá, según el Art. 213 del Reglamento General a la LOEI, elaborar un cronograma de
actividades académicas para que el estudiante trabaje en casa con ayuda de su familia, para
que así, quince (15) días antes de la fecha de inicio de clases, rinda por una sola vez un
examen remedial acumulativo, que será también una prueba de base estructurada. Aunque el
estudiante no vaya a rendir el examen supletorio, deberá concurrir a las clases de refuerzo
que la institución educativa organizó para este fin, con la intención de que sea un apoyo más
a su preparación.

El cronograma de actividades académicas estará en relación con el desarrollo de destrezas y

los contenidos de la asignatura, por lo que el examen remedial acumulativo se diseñará en
base al contenido desarrollado por el estudiante en dicho cronograma.

Si un estudiante reprobare exámenes remediales en dos o más asignaturas, deberá repetir el

grado o curso.

Examen de gracia:

Según el artículo 214.1 reformado del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el examen de gracia se aplicará a los estudiantes a partir de 8° año de Educación
General Básica.

En el caso de que un estudiante a partir de 8° año de EGB reprobare un examen remedial de

una sola asignatura, podrá rendir el examen de gracia cinco (5) días antes de empezar el año
lectivo. De aprobar este examen, obtendrá la promoción al grado o curso superior pero en
caso de reprobarlo deberá repetir el grado o curso anterior. Decreto Ejecutivo 811 de 22 de
octubre de 2015, Registro oficial 635.

Este examen consistirá en una prueba acumulativa de base estructurada y cada institución
educativa aplicará el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00031-A del 5 de
abril de 2016 para la ejecución de todo el proceso.
Para estos exámenes (supletorio, remedial y de gracia), se deben tomar las siguientes
consideraciones generales:

Es responsabilidad de los directivos y docentes organizar y establecer un horario de

exámenes, de forma que puedan dar atención a todos los estudiantes que deban rendir el
examen correspondiente.

La nota final de una asignatura aprobada por medio de un examen supletorio, remedial o
de gracia siempre es de siete sobre diez (7/10). Es decir, independientemente de que el
estudiante supere el 7 en algún examen, la nota final siempre es (7/10); ya que ésta es la nota
mínima a ser considerada para efectos de promoción.

Una vez que el estudiante rinda los exámenes (según el caso ya sea de recuperación,
supletorio, remedial o de gracia), el docente entrega las notas en Secretaría; en la Secretaría,
el docente o la persona designada para estas funciones asentará las notas obtenidas por el
estudiante en el o los exámenes descritos anteriormente, en el cuadro general de
calificaciones; realiza los cálculos correspondientes sobre la base del puntaje obtenido en las
asignaturas y calcula el promedio final (anual). Este proceso es interno y queda registrado en
los cuadros que reposan en Secretaría del plantel para luego subir al sistema informático del
Ministerio de Educación.

5. REFUERZO ACADÉMICO

El artículo 208 del Reglamento General a la LOEI hace referencia al refuerzo académico
como un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la
acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas de
atención a la diversidad diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o
determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin
de favorecer el logro de los contenidos de cada año.
El refuerzo académico se imparte a los estudiantes que presentan bajos resultados en los
procesos de aprendizaje durante el año escolar. Estas acciones deben realizarse dentro del
horario regular de clases y deben estar contempladas en la medida de las posibilidades en el
distributivo de la carga horaria semanal del docente.

Para que los docentes proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los
estudiantes que no hayan alcanzado las notas mínimas requeridas en las diferentes
evaluaciones, se deberán tomar en consideración:

Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

Los resultados de las evaluaciones (estudiantes que tienen calificaciones menos
de siete sobre diez (7/10).
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los alumnos por parte de los
docentes con criterio pedagógico en cada asignatura de estudio.
El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a realización de tareas
escolares en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan
alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las
diferentes áreas.

Para que el proceso de refuerzo se lleve a cabo con éxito, se requiere la participación de
varios actores, entre los que se tiene: directivos, docentes/psicólogos/especialistas y
padres de familia/ representantes legales. Las responsabilidades de cada uno son:

Directivos

Para llevar a cabo el refuerzo académico los directivos de las instituciones educativas,
deberán:
 Receptar la nómina de los estudiantes que requieren refuerzo académico (sugerencia
Anexo 1).
Solicitar a los docentes los “Planes de Refuerzo Académico Individuales”
(sugerencia Anexo 2), de conformidad a los resultados de las evaluaciones
continuas que realizan a los estudiantes, al finalizar el primer parcial y/o cuando la
situación lo amerite.
Organizar los horarios y los espacios para la realización de las actividades de
refuerzo académico.
Designar a los profesores responsables de la realización de las actividades del
refuerzo académico de conformidad a la disponibilidad horaria.
Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de
aplicación del plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para
incorporar o realizar modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avance de los estudiantes para realizar el
seguimiento pedagógico (sugerencia Anexo 3).
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes

Docentes/Psicólogos/Especialistas

Para la consecución del refuerzo académico, los docentes deberán:

Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que
arrojan bajos resultados en el aprendizaje
Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresaránrecibir
refuerzo académico
Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espaciotiempo,
número de participantes, especialistas y profesionales.
Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.
Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal de
Estudiante en la que le informarán la situación de su representado, los mismos asumirán el
compromiso de colaboración por escrito
 Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de refuerzo
académico que tendrá su hijo o representado
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo estudiante.
Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos docentes
y padres de familia
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institución para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres.

Padres de familia y/o representante legal

Para contar con la colaboración de los padres o representantes legales del estudian deben
suscribir el compromiso educativo para procurar adecuado seguimiento del proceso de
aprendizaje de su hijo/a o representado/a y estamentos y asistir a los llamados ya sea de los
docentes o de la autoridad de la institución educativa.
Es importante que los docentes tutores enfaticen a los padres que deben tener en cuente lo
principal, es establecer una buena relación con sus hijos, ésta se traduce e conversaciones,
diálogos y orientaciones y deben:

Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran compartir.
Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico.
Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en
trabajo.
Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.

Características del refuerzo académico:

¿Quién lo imparte?
Los docentes del mismo grado o curso, especialistas (psicólogos) y/o docente de misma
área de estudio de otros años.
¿Cuándo se imparte?
Se pueden realizar en las horas de clase dentro de la jornada de trabajo.
¿Dónde se imparte?
Dentro del aula o en otras aulas que sean adecuadas para el trabajo en pequeño grupo
o de manera individual.

¿Qué incluye un refuerzo académico?

Incluye los elementos que se aplicarán de conformidad a los resultados de las
evaluaciones que presentan los estudiantes

Tareas escolares para la casa: la práctica de enviar tareas para que el alumno
desarrolle en casa para avanzar en el refuerzo académico y logre mejorar el nivel
de aprendizaje permite:

o Generar una serie de hábitos y actitudes relacionados con la capacidad de

trabajar autónomamente.
o Formar un sentido de responsabilidad por el aprendizaje.
o Mejorar el rendimiento académico del alumno.
o Favorecer que las familias se involucren en el aprendizaje de sus hijos.

El docente para enviar una tarea al estudiante que se encuentra en clases de

refuerzo académico debe considerar algunos factores tales como:

o ¿Tiene quien le ayude en casa?

o ¿Tiene las destrezas mínimas necesarias para hacer la tarea solo?
o ¿Cuenta con el material o recursos para realizar las tareas escolares?
o ¿Hay otros maestros que también le mandan tareas?

Las tareas escolares que sean enviadas como parte del refuerzo académico,
deberán ser revisadas por el padre o madre de familia y contarán con la firma y
número de cédula respectivo; siendo una evidencia del apoyo que los padres
prestan a sus hijos y permitirá a la vez que el docente realice acciones conjuntas
con el personal del DECE para fomentar el interés y compromiso con aquellos
padres que no demuestran interés en el mejoramiento del aprendizaje de sus
hijos.
Es importante que los docentes revisen las tareas, hagan comentarios positivos,
les señalen los posibles errores que cometieron y les orienten a que ellos mismos
descubran y lo intenten de nuevo, pues, la retroalimentación es muy importante a
fin de que el estudiante haga su mejor esfuerzo para superar.

RUBRICA DE EVALUACION DE MATEMATICA 5

PUNTAJE
10 puntos
Contenido .Identifica las características y propiedades de Reconoce características y
figuras planas y cuerpos geométricos elementos de polígonos regulares
e irregulares, poliedros y cuerpos
de revolución; aplica estos
1 conocimientos en la resolución de
situaciones problema.
7 puntos
Reconoce algunas
características y elementos de
polígonos regulares e
irregulares, poliedros y cuerpos
de revolución; no aplica estos
conocimientos en la resolución
de situaciones problema.
3 puntos Puntaje final
N o reconoce características ni
elementos de polígonos regulares e
irregulares, poliedros; tampoco aplica
estos conocimientos en la resolución
de situaciones problema.

Reconoce, en situaciones Utiliza de manera adecuada las
reales y simuladas, unidades de longitud, superficie,
estimaciones y mediciones, volumen, masa, angulares y de
escogiendo, entre las tiempo, y los instrumentos
unidades e instrumentos de adecuados
medidas usuales, para realizar mediciones y
estimaciones, y resolver
situaciones de la vida real.
2
Utilizar parámetros estadísticos, como la media, mediana, Analiza, interpreta información y Analiza, interpreta información y
moda y rango, en la explicación de conclusiones. emite conclusiones a partir del
análisis de parámetros
estadísticos (media, mediana,
3 moda, rango) y de datos discretos
provenientes del entorno, con el
uso de medios tecnológicos
Utiliza a veces las unidades de
longitud, superficie, volumen,
masa, angulares y de tiempo, y
los instrumentos adecuados
para realizar mediciones y
estimaciones, y resolver
situaciones de la vida real.
emite conclusiones a partir del
análisis de parámetros
estadísticos (media, mediana,
moda, rango) y de datos
discretos provenientes del
entorno, con el uso de medios
tecnológicos
Utiliza rara vez unidades de longitud,
superficie, volumen, masa, angulares y
de tiempo, y los instrumentos
adecuados
para realizar mediciones y
estimaciones, y resolver situaciones de
la vida real.
Analiza, interpreta información y emite
conclusiones a partir del análisis de
parámetros estadísticos (media,
mediana, moda, rango) y de datos
discretos provenientes del entorno, con
el uso de medios tecnológicos

Firma del Docente

 RUBRICA DE PROPORCIONES
PUNTAJE
Orden
CRITERIOS 10 puntos
Identifica correctamente los
1 Identificar datos 4 términos de una
proporcion
Plantea correctamente la
proporción
2 Plantear el problema
Resuelve correctamente el
3 problema
Ejecutar la solucón
Numero de ejercicios 100%
Firma del Docente
RUBRICA DE UN TRIPTICO
PUNTAJE
Orden
ELABORACION DE UN TRIPTICO 10 puntos
El estudiante mostró gran
entusiasmo y se centró en la
1 Participación tarea. Fue servicial a otros
cuando se le pidió.
Trae el material necesario a
clase y siempre está lista
para trabajar.
Preparación para el trabajo
Los gráficos van bien con el
texto y hay una buena
combinación de texto y
gráficos.
Graficos
Los autores usan
correctamente palabras
nuevas y definen las
palabras no familiares.
Escritura-Vocabulario
La puntuación es correcta en La puntuación es correcta
todas las partes del folleto. en todas las partes del
Escritura-Puntuación
Toda la información en el
tríptico es correcta.
2 Contenido-Precisión
Numero de ejercicios 100%
Firma del Docente
6 puntos 3 puntos TOTAL
Identifica correctamente los No Identifica ninguno de los
2 términos de una términos de una proporción
proporcion
Plantea en parte la No puede Plantear correctamente
proporción la proporción
Resuelve en parte el No puede resolver el problema
problema
60% 30%
7 puntos 3 puntos TOTAL
El estudiante mostró algo El estudiante con frecuencia
de entusiasmo y se centró perdió la concentración o se
en la tarea. Fue servicial a frustró y distrajo a otros.
otros cuando se le pidió.
Casi siempre trae el A menudo olvida el material necesario
material necesario a clase o no está listo para trabajar.
y está listo para trabajar.
Los gráficos van bien con el Los gráficos no van con el texto,
texto, pero hay muchos que pero aparentan haber sido
se desvían del mismo. escogidos sin ningún orden.
Los autores usan Los autores no incorporan
correctamente algunas vocabulario nuevo.
palabras nuevas y definen
las palabras no familiares.
Hay varios errores de
puntuación en el folleto aún
folleto después de la después de la revisión por parte
revisión por parte de un de un adulto
adulto.
99-90% de la información Menos del 80% de la
en el tríptico es correcta. información en el tríptico es
correcta.
60% 30%

AREA CIENCIAS NATURALES 10 AÑO
CN.4.1.2 Explorar e identificar
los niveles de organización de
CRITERIOS la materia viva, de acuerdo al
nivel de complejidad
NOMINA DE ESTUDIANTES
SI NO
Firma del Docente
LISTA DE COTEJO
CN.4.1.3. Indagar, co n uso del
micro sco pio , de las TIC u o tro s
recurso s, y describir las
características estructurales y
funcio nales de las células, y
clasificarlas po r su grado de
co mplejidad, nutrició n, tamaño y
SI NO
CN.4.1.4. Describir, co n apo yo de
mo delo s, la estructura de las células
animales y vegetales, reco no cer sus
diferencias y explicar las
características, funcio nes e
impo rtancia de lo s o rganelo s.
CN
SI NO
CN4.1.6. A nalizar el pro ceso del ciclo
celular e investigar
experimentalmente lo s ciclo s
celulares mitó tico y meió tico ,
describirlo s y establecer su
impo rtancia en la pro liferació n celular
y en la fo rmació n de gameto s.
SI NO
 Rúbrica individual de matemática

Cálcula el perímetro de
GRUPOS -EVALUACIÓN Establece relaciones de Aplica la ,ultiplicación y división Reconoce y clasifica poligonos irregulares en la Reconoce y aplica multiplos y Ca l cul a l a medi a , medi a na y
Ubica los puntos en los orden en un conjunto de Determine el valor de de fracciones en la resolución poligonos irregulares resolución de problemas con submultiplos del metro cúbico moda en un conjunto de
planos cartesianos fracciones operaciones combinadas de problemas según sus lados y ángulos números naturales y decimales. en la resolución de problemas da tos di s cretos

NOMINA DE ESTUDIANTES
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

RÚBRICA DE MATEMATICA 8vo año

Leer y escribir números Ordenar y comparar números Resolver las cuatro Resolver operaciones Utilizar las estrategias y las Usar la calculadora de forma
herramientas matemáticas
enteros. enteros en la recta numérica. operaciones de forma combinadas con números racional en la resolución de
adecuadas para reso lver pro blemas
GRUPOS -EVALUACIÓN independiente con números enteros mo strando seguridad y co nfianza en problemas.
enteros. las pro pias capacidades.
Orden

CRITERIOS
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LENGUA Y LITERATURA
TERCER PARCIAL PRIMER QUIMESTRE SEPTIMO GRADO
NOMBRE: …………………………………………………………. FECHA: …………………

INDICACIONES GENERALES:
Esta prueba sirve para evaluar las destrezas de LENGUA Y LITERATURA, si prestas atención
responderás bien a las preguntas.
 Este instrumento contiene 10 ítems, cada ítem tiene el valor de 1 punto.
 Lee con atención cada pregunta.
 El tiempo para desarrollarla es de 60 minutos.
 De todas las opciones que hay en cada pregunta; sólo una es la respuesta correcta.
 Si la respuesta que obtienes es una de las opciones, pinta completamente el círculo de la letra
correspondiente.
 Pintar con esferográfico.
.
DESTREZA: LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización del
texto mediante el uso de conectores lógicos.
1.- Enlaza las oraciones con su respectivo conector.
1. Porque a. ¿Trabajas _______ estudias?
2. Debido a que b. No estudiaré hoy, _______ el cansancio es grande.
3. e c. Hoy no asistiré a la escuela _______ a que amanecí
enfermo.
4. o d. Juan, Mery ___ Inés son estudiosas.

A. 1a, 2b, 3c, 4d.

B. 1b, 2c, 3d, 4a.
C. 1a. 2c, 3b, 4d.
D. 1c, 2ª, 3b, ad.

DESTREZA.-LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas

de uso de las letras y de la tilde.

2.- Identificar las oraciones en las que se utiliza correctamente la tilde en los monosílabos en
negrita
a. Escuche que reías con tú amigo.
b. Me gusta el café más que el té.
c. Té llame, pero no me escuchaste.
d. Él se asustó, porque el gato estaba enojado.
 A. a, b
B. c, d
C. b, d
D. d, a
3.- Identificar la oración en las que se utiliza correctamente la tilde.
a. José López llamará por teléfono a María, después de almorzar.
b. José López llamara por teléfono a María, después de almorzar.
c. José López llamará por teléfono a María, despues de almorzar.
d. José López llamará por teléfono a Maria, después de almorzar.

A. a
B. b
C. c
D. d
Destreza: LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación
comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y materiales.
4.- Modificar los sujetos con una construcción comparativa que elijo de los
numerales.

a. como la noche 1) Su carácter necio _______ nos enojaba.

b. Como una luna 2) Su pelo negro _______caía sobre sus
hombros.
c. Como el de una mula 3) Su risa aguda_______ era contagiosa.
d. Como el cantar de un pájaro 4) Su cara redonda _______ era bella.

A. 1c, 2a, 3d, 4b

B. 1a, 2b, 3c, 4d
C. 1d, 2c, 3a, 4b
D. 1c, 2d, 3b, 4ª
5.- Completar los espacios en blanco con los adjetivos.
a. senda 1) Si cumplo once años, festejaré mi _______ aniversario.
b. aquella 2) Para que el trabajo se hiciera más rápido, repartimos ______
herramientas.
c. decimoprimer 3) Consideró _______ época como la más feliz de su vida.
d. Toda 4) _______ persona tiene derecho a expresase libremente.

A. 1b, 2a, 3d, 4c

B. 1a, 2b, 3c, 4d
C. 1d, 2c, 3a, 4b
D. 1c, 2a, 3b, 4d
Destreza: LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos característicos que le dan
sentido.
6.- Enlazar los textos literarios con sus respectivas características.
1. cuento a) apela a los sentimientos, se encuentra en verso y rima.
2. leyenda b) breve, ficticio y de pocos personajes.
3. fabula c) basado en hechos reales y adornados con fantasía.
4. poesía d) Breve y ficticio nos trae una moraleja.

A. 1b, 2a, 3d, 4c

B. 1b, 2c, 3d, 4a
C. 1d, 2c, 3a, 4b

E. 1a, 2d, 3b, 4c

7. Relacionar los elementos de las leyendas con sus características correspondientes.

1. Situación inicial a. ¿Qué situación problema se

presenta?

2. Nudo o conflicto b. ¿En qué escenario ocurre la

leyenda, lugar y tiempo preciso,
personajes?

3. Resolución c. ¿Cómo termina la leyenda? ¿Qué

palabras usan para afirmar que la
leyenda es una realidad?

4. Situación final d. ¿Qué hacen los personajes? ¿Qué

elementos fantásticos aparecen?

8. 1b, 2a, 3d, 4c

9. 1a, 2b, 3c, 4d
10. 1d, 2c, 3a, 4b
11. 1c, 2d, 3b, 4a

DESTREZA.-LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de las reglas

de uso de las letras y de la tilde.

8.- Identifique las funciones del lenguaje

1. Informativa a) Yo adoro a mi madre porque siempre se ocupa de mí.
2. Expresiva -literaria b) Los exámenes quimestrales serán del 30 al 03 de
febrero.
 3. Persuasiva c) ¡Cierra la puerta!

A. 1c, 2b,3a
B. 1b,2a, 3c
C. 1b,2c,3a
D. 1a, 2b,3c

9.- Leer la siguiente frase y, selecciono el literal de la oración parafraseada.

Por los plátanos se habían dado billetes y moneda dura. Al siguiente día, vio el
producto del encantamiento. Los billetes eran pedazos de piel de anaconda y las
monedas, escamas de pescado.

a. Los compradores engañaron al vendedor de plátano.

b. Debido a la oscuridad, el vendedor no pudo ver que le daban monedas falsas.
c. Las monedas y los billetes eran mágicos.
d. En el Amazonas, se paga los plátanos con piel de anaconda.
Destreza: LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género o temas y el manejo de diversos soportes para
formarse como lector autónomo.

El maíz colorado
Alfonso Rochac - Salvadoreño
Sucedió antes de que llegaran los españoles, cuando la tierra era de los que la trabajaban.
Cuando nadie peleaba para vivir, porque vivir era sencillo y los hombres se conformaban con
dormir, comer, amar y crecer. En ese año había mucha felicidad. Las lluvias habían caído en
abundancia; la luna había iluminado los campos. Los indios lanzaron los granos de maíz, tan
blancos como dientes de muchacha sobre la tierra bien arada. A los pocos días, el suelo se
cubrió de hojitas verdes, que de beber agua crecieron y crecieron. La diosa Sucuxi, tan bella,
tan pura, tan buena, desde la loma contemplaba el trabajo de los indios y en premio de sus
afanes quiso darles una cosecha más grande. Sucuxi bajó de la loma a los maizales, cuyas
ramas eran movidas por el viento. Una espina hirió las plantas morenas de Sucuxi y de sus
piecitos brotaron rojas gotas de sangre. La diosa voló a su cabaña, dejando la sangre sobre
los granos de una mazorca. Los granos bebieron la sangre y se tornaron rojos, tan rojos como
la sangre que habían bebido. Pasaron los días... y los indios cortaron la cosecha... Una cosa
rara: encontraron una mazorca de granos rojos.
10.- Leer, analizar y ordenar como ocurren los hechos en la leyenda el maíz colorado.
a. Pasaron los días... y los indios cortaron la cosecha... Una cosa rara: encontraron una
mazorca de granos rojos.

b. Los indios lanzaron los granos de maíz, tan blancos como dientes de muchacha sobre la
tierra bien arada.
c. La diosa Sucuxi, bajó de la loma a los maizales, una rama hirió los pies de Sucuxi de los
cuales brotaron gotas de sangre que cayeron sobre los granos de la mazorca, estos bebieron
la sangre y se volvieron rojos.
d. Las lluvias habían caído en abundancia; la luna había iluminado los campos.

A. a, c, d, b
B. a, b, c, d
C. a, d, b, c
D. d, b, c, a

HOJA DE RESPUESTAS Y ESCALA DE VALORACION DE LENGUA Y LITERATURA

ITEM OPCIÓN OPCIÓN OPCIÓN OPCIÓN VALOR

1 A B C D 1 punto

2 A B C D 1 punto

3 A B C D 1 punto

4 A B C D 1 punto

5 A B C D 1 punto

6 A B C D 1 punto
 7 A B C D 1 punto

8 A B C D 1 punto

9 A B C D 1 punto

10 A B C D 1 punto

INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LENGUA Y LITERATURA

TERCER PARCIAL PRIMER QUIMESTRE SEPTIMO GRADO

HOJA DE RESPUESTAS DEL ESTUDIANTE

NOMBRE: ………………………………………………….....……………………………………

ITEM OPCIÓN OPCIÓN OPCIÓN OPCIÓN

1 A B C D

2 A B C D

3 A B C D

4 A B C D
5 A B C D

6 A B C D

7 A B C D

8 A B C D

9 A B C D

10 A B C D