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PROYECTO
AMBIENTAL
ESCOLAR
2016
“Sembradores de Vida”
PRAE 2016
“SEMBRADORES DE VIDA”
PROPUESTO POR:
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
SANDRA RODRÍGUEZ
VALERIA FUENTES
CLAUDIA CHAVEZ
JAIRO PENUELA
JHONNY URUEÑA
OMAR RODRIGUEZ
RUTH MURCIA
PRAE
TABLA DE CONTENIDO
Título:
“SEMBRADORES DE VIDA”
Eslogan:
Logo (Temporal)
INTRODUCCION
Como es de observar este tipo de actividades son de carácter transversal y por lo tanto se
requiere de la participación de todos los docentes
PRAE
1. ANTECEDENTES
El PRAE de la institución comenzó a tener forma y a ponerse en práctica desde el año 2000.
Aquí, cabe resaltar la siembra, en el año 1985, de árboles nativos y frutales en el Colegio
liderada por el profesor Carlos Guerrero, quien estuvo al frente del proyecto. Árboles de los
cuales algunos permanecen en la institución al día de hoy.
Dentro de las actividades que fueron programadas desde dicho año están: el periódico mural,
las salidas ecológicas, culturales y a las industrias vecinas. Así, en cada uno de los cursos se
ha venido desarrollando la cátedra ecológica teórica, haciendo énfasis en los problemas
ambientales municipales, regionales y mundiales. En los años previos al 2015 el PRAE
enfatizó en las salidas ecológicas y tuvo participación importante en concursos sobre el uso
sostenible de recursos valiosos, como el agua; pero debido a la reestructuración que vivió la
institución en el año 2014, no se llevaron a cabo salidas pedagógicas ambientales de gran
envergadura. Para los años 2015 y 2016 el proyecto se enfoca principalmente al rescate de
los espacios verdes de la institución y la consolidación de la cultura del reciclaje, la
reutilización y buen uso de los residuos sólidos.
Las actividades del PRAE han estado bajo la coordinación de los docentes del área de
Ciencias Naturales.
2. DIAGNÓSTICO
2.1. POBLACIÓN
Padres de familia: Una población similar a la anterior ha mostrado interés por el trabajo
desarrollado, indicando su apoyo por los beneficios del uso de tiempo libre de sus hijos y los
cambios de actitud en los mismos.
PRAE
Directivas: El apoyo brindado este año, así como en otros años, permiten exaltar la institución
y crear una precedencia frente a la comunidad, al municipio y la región.
Docentes: El proyecto permite generar otras formas de aprendizaje y estrategias que pueden
ser retomadas en otras áreas académicas; se está produciendo material escrito lo que
favorece los procesos lectores y escritores, se ha mejorado el ambiente escolar y se ha
integrado a los docentes que no viven en el municipio para que lo conozcan y ayuden a
generar sentido de pertenencia al mismo.
2.2. DELIMITACIÓN
El Liceo Integrado de Zipaquirá es una institución educativa oficial, la cual tiene cinco sedes,
la principal, la sede nueva y calle 13 se encuentran ubicadas en el centro de la ciudad (calle 8
No. 12-37), Sedes Santa Isabel y Gabriela Mistral; cuenta con más de dos mil setescientos
estudiantes con estratos uno y dos, cuya condición familiar y económica es baja, en donde la
madre es la cabeza de hogar o en su defecto otros miembros de la familia se encargan de la
manutención y cuidado de ellos. La Institución dentro del proyecto de área de Ciencias
Naturales, ha transversalizado el PRAE, con el cual se busca integrar a toda la comunidad en
pro del bienestar y rescate de un ambiente saludable y apropiado, en busca de una mejor
calidad de vida
4. Por otra parte, los estudiantes hacen un mal uso del tiempo libre dando prioridad a la
televisión, el sedentarismo, matoneo, tabaquismo, alcoholismo, discotecas,
drogadicción, mal uso de las N-TICS, adicción la red, elementos que degeneran en una
incomunicación y desconocimiento de su contexto natural local y regional, choque
contra los padres, cuidadores o maestros y la no aceptación de las reglas o normas de
convivencia ciudadana, escolar y familiar.
6. La sede principal cuenta con amplias zonas verdes y jardines que se habían
deteriorado, dañando la estética del colegio, elemento que se re direccionó empleando
una franja para su efecto y el rescate de los mismos.
7. De igual forma se observa una apatía, pereza y desconocimiento por parte de los
estudiantes respecto a la utilización de los recursos naturales, culturales e históricos
del municipio y la región, en donde tiene prioridad lo meramente académico y un
rechazo a la interacción con la naturaleza.
8. Por otra parte, Zipaquirá, se ha convertido en ciudad dormitorio, con más de ciento
veinte mil habitantes, maneja un marcado desarraigo, falta de identidad, carencia de
cultura ciudadana, bajo sentido de identidad para con la ciudad, la aparición de barrios
subnormales donde el aspecto ambiental representado en parques, zonas blandas,
entre otros, son secundarias y disminuidas, lo que degenera la poca identidad del
estudiante con los espacios frecuentados, entre ellos la institución escolar.
PRAE
Lo anterior implica pensar y desarrollar una propuesta que contrarreste de una u otra forma
los elementos nocivos anteriormente expuestos; buscando una convivencia armónica de los
jóvenes estudiantes para con su ciudad y la región y que integre a los miembros de la
comunidad educativa para desarrollar acciones que generen un cambio de actitud y hagan
real el sueño de un ambiente sano.
3. OBJETIVOS
Fomentar cultura ciudadana en los estudiantes del Liceo Integrado de Zipaquirá, a través de
actividades ecológicas, investigativas y lúdicas enfocadas al desarrollo del sentido de
identidad y pertenencia por la región y su Institución.
4. JUSTIFICACIÓN
A través de la experiencia docente encontramos que los estudiantes del Liceo Integrado de
Zipaquirá hacen un uso inadecuado de los materiales sólidos y orgánicos generados en la
mayoría de sus actividades e interacciones dentro y fuera del aula, es decir, su entorno más
próximo dentro del colegio. Si esto ocurre al interior de uno de los ambientes en los cuales los
estudiantes más tiempo pasan, exceptuando sus hogares, es posible entonces que suceda
igual con otros lugares que ellos frecuenten o visiten. Por esto mismo se ve la necesidad de
generar un proyecto sostenido en el corto, mediano y largo plazo para consolidar una cultura
ambiental adecuada, que no solo cambie los hábitos y la perspectiva de los estudiantes hacia
la naturaleza, haciendo que los estudiantes comprendan y reflexionen de forma autónoma su
rol en la conservación y el bienestar de esa naturaleza y por ende, de ellos mismos.
De otro lado, la mayoría de los estudiantes también tienen pocas oportunidades para conocer
diversos lugares, cuyo carácter puede ser científico, ecológico, cultural, tecnológico y
recreativo; lugares que contribuyen sin lugar a dudas a reforzar el conocimiento científico,
sensibilizándolos, creándoles sentido de pertenencia y contribuyendo en su formación integral.
Con las actividades transversales que el PRAE año a año se propone se pueden manifestar y
resaltar valores como: convivencia, participación, solidaridad, diálogo, responsabilidad,
respeto por la vida en cualquiera de sus formas, actitud crítica, comportamiento, etc. que en
clases tradicionales no serían fácilmente manifiestas.
En otras palabras, valernos del ambiente local como escenario de aprendizaje, optimizar el
saber experimental y el reconocimiento de las riquezas culturales y valores que tiene
Zipaquirá y la región, para promover conciencia ambiental frente al entorno natural y sus
recursos.
PRAE
En síntesis, se puede decir que el PRAE está basado en competencias, experiencias sobre el
ambiente, términos de conocimiento y comprensión; por lo tanto, aunque está inmerso en el
currículo de las Ciencias Naturales y del Medio Ambiente, no es explícito de esta área, por el
contrario, hace y recibe constantes aportaciones de áreas como las Humanidades, las
Ciencias Sociales, la Ética, la Matemática y Estadística, el Deporte, las Artes y la Informática,
entre otras.
5. MARCO TEORICO
Así es como, la educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad,
formación en valores, regionalización, interdisciplinariedad, de participación y formación
para la democracia, la gestión y la resolución de problemas. Adicionalmente debe estar
presente en todos los componentes del currículo.
Por lo tanto los estudiantes, los padres de familia, los docentes y la comunidad educativa en
general, tienen una responsabilidad compartida en el diseño y desarrollo del proyecto
ambiental escolar. Esta responsabilidad se ejercerá a través de los distintos órganos del
gobierno escolar.
Además los responsables del proyecto coordinaran sus acciones y buscan asesoría y
apoyo en las instituciones de educación superior y en otros organismos públicos y
privados ubicados en la localidad o región.
PRAE
En desarrollo de dicha política el gobierno nacional sanciono dos trascendentales leyes que
por su contenido condujeron a replanteamientos estructurales en materia de educación
ambiental como son la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) y la Ley 99 de 1993
por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente.
En la Ley 115 de 1994 se señalan las normas generales para regular el servicio público de la
educación, que cumpla una función acorde con las necesidades e intereses de las personas
de la familia y la sociedad, teniendo en cuenta el mantenimiento y desarrollo de su medio
ambiente.
El Decreto 2811 de 1974 (Código de los recursos naturales) es uno de los antecedentes más
importantes en materia de legislación ambiental y educación ambiental
El DECRETO 1860 DE 1994 ubica al PRAE como eje transversal dentro del currículo en lo
que refiere a lo pedagógico del PEI, y el DECRETO 1743 DE 1994 establece la importancia y
la forma como deben organizarse y poner en marcha los Proyectos Ambientales Escolares; de
este resaltamos algunos de sus artículos como son:
PRAE
Art. 1º INSTITUCIONALIZACION. A partir del mes de enero de 1995, de acuerdo con los
lineamientos curriculares que defina el MEN y atendiendo la Política Nacional de Educación,
todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados en sus
distintos niveles de preescolar, básica y media incluirán dentro de sus proyectos educativos
institucionales, PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES en el marco de diagnósticos
ambientales, locales, regionales. y/o nacionales con miras de coadyuvar a la resolución de
problemas ambientales específicos.
Los demás artículos contemplan aspectos como: asesoría y apoyo institucional, formación de
docentes, servicio social obligatorio, servicio militar obligatorio en educación ambiental, entre
otros.
También los estudiantes de Educación media del establecimiento podrán prestar el servicio
social obligatorio previsto en los artículos 66 y 97 de la Ley 115 de 1994, en Educación
Ambiental, apoyando la formación y consolidación de grupos ecológicos escolares para la
resolución de problemas ambientales especiales, participando en actividades comunitarias de
educación ecológica ambiental.
PRAE
De dicho porcentaje, un 30% como mínimo prestará su servicio en Educación Ambiental. Los
bachilleres restantes lo prestarán en las funciones de organización comunitaria para la gestión
ambiental y en la prevención control y vigilancia sobre el uso del medio ambiente y los
recursos naturales.
Para prestar el servicio militar obligatorio en la educación ambiental, los bachilleres que
así lo manifiesten deberán acreditar una de las siguientes condiciones:
La evaluación tendrá en cuenta, entre otros aspectos, el impacto del proyecto ambiental
escolar en la calidad de vida y en la solución de problemas relacionados con el diagnóstico
ambiental de la localidad, con el fin de adecuarlo a las necesidades y a las metas previstas.
PRAE
6. MARCO METODOLÓGICO
En cada uno de los cursos se ha venido desarrollando la cátedra ecológica teórica, haciendo
énfasis en los problemas ambientales municipales, regionales y mundiales; estos conceptos
teóricos son objetivizados en algunas de las salidas al entorno ó medio, por ejemplo, Visita a
Laguna Verde (Tausa), Embalse del Neusa, Embalse de Pantano Redondo, Reserva forestal
de Zipaquirá, Microcuenca del rio Susagua, Planta de tratamiento de agua, Museo Quevedo
Zornoza y antropológico, Catedral de Sal, Parques y Plazas e iglesias. Además, actividades
agroecológicas y científicas en el modelo de huerta orgánica.
El trabajo que se sigue en cada actividad puede resumirse en los siguientes pasos:
2. Actividades prácticas, orientadas desde Guías o Bitácoras, estas son hechas por el docente
para ser desarrolladas posteriormente por estudiantes o acompañantes a las salidas, trabajo
de huerta, concursos, construcción del periódico mural, etc.
— trabajo en equipo: el alumnado tendrá que organizar su trabajo en grupo, rotando las
actividades, intercambiando informaciones, tratando de llegar a acuerdos para solucionar los
problemas que surjan o prever lo que pueda ocurrir. Para ello será necesario que se debata,
se trabajen distintos modos de tomar y llevar a la práctica las decisiones grupales, preparen y
dispongan tareas y actividades distintas para todas las personas del equipo y que sean de
principio a fin, ellas y ellos los verdaderos protagonistas en esta tarea.
Descripción
Ciencias
Naturales Proyecto: Ondas El plan de estudio de cada nivel de escolaridad contempla las
unidades, contenidos y competencias referentes al medio ambiente los
Proyecto: Plan cuales se han adaptado al contexto local y regional, alimentados por
Escolar de las salidas y visitas ecológicas del Prae.
Gestión de Se estudian ciertos conceptos referentes a los fenómenos naturales
Riesgos (PEGR) tales como: terremotos, maremotos, erupción volcánica, inundaciones,
incendios, deslizamientos, riesgo, vulnerabilidad. En las salidas del
Prae es posible la observación a distancia de algunos de dichos
fenómenos o sus huellas en la topografía del lugar, teniendo en cuenta
las precauciones necesarias.
Ciencias
Sociales, Proyecto: El Prae retoma la ubicación espacial y geográfica de los lugares
Economicas Y Educación para visitados en las salidas ecológicas y se estudian en contexto con el
Filosóficas. la democracia: clima, la hidrografía, los pisos térmicos, las riquezas productivas y
económicas; y todo esto se complementa con la elaboración de mapas
y maquetas, entre otros. Se articula con la filosofía toda vez que se
Programa propende por la reflexión del papel y la responsabilidad del ser humano
HERMES en relación al cuidado, la ética y conservación de su entorno.
En democracia, el prae fomenta la participación de los estudiantes en
una amplia gama de colectivos y actividades, grupos de trabajos,
Proyecto: comités, ferias, concursos, entre otras.
Educación
Ética, Valores Y Sexual y El respeto hacia sí mismo, hacía el prójimo y hacia el entorno son
Religión Convivencia algunos de los pilares de la institución trabajados también por el PRAE,
en sus diversas actividades, adicionalmente el trabajo en equipo,
compromiso, honestidad, responsabilidad en las funciones delegadas,
puntualidad, así como la formación de líderes. En las salidas de campo
también se resalta la solidaridad, la integración, gestos de apoyo,
tolerancia, amistad, sanas costumbres y prevención de factores de
riesgo.
Humanidades Proyecto: plan El Prae recurre con frecuencia a la comprensión de lecturas textuales y
(Español) Lector de imágenes, y elaboración de escritos (cuentos, coplas, crónicas,
caricatura, ensayos), exposición en mesa redonda y que hacen los
Proyecto: estudiantessobresu entorno natural y escolar, así como de las
Aprendiendo fácil problemáticas de la región. Adicionalmente la presentación de un
(bilingüismo) informe con normas Icontec. A través del mural “Medio Ambiente,
Ciencia y Tecnología” en cada sede, se fomenta en los estudiantes la
elaboración de carteles, lectura y traducción de textos en ingles, como
medio que favorece las competencias comunicativas.
Matemáticas La recolección de datos numéricos, tabulaciones, mediciones,
Proyecto: conversiones, gastos de inversión y usos estadísticos de la
PRAE
7. RECURSOS Y PRESUPUESTO
PRAE
Alianzas Institucionales:
8. LIMITACIONES
2. Es común observar que las áreas, sedes y jornadas no se integran, de ahí que cada actividad
se lleva a cabo aisladamente y se realizan una serie de tareas que si fuesen integradas
tendrían mayor repercusión, continuidad y seguimiento para redundar en un ambiente sano y
coherente con las necesidades de los estudiantes y la comunidad en general.
4. Por otra parte es claro que existen muchas limitantes económicas para asistir a lugares
y eventos que permitan al estudiante reforzar los conocimientos adquiridos o construir
nuevos saberes; el ingreso a ciertos lugares de tipo cultural, industrial y recreativo es
restringido por el número de la población, ya que cada curso tiene en promedio 40
estudiantes y el máximo permitido para ingresar a estos sitios es de veinte. Otras
entidades exigen trámites muy dispendiosos o no conceden el favor por sus políticas
internas.
5. Los proyectos, generalmente no cuentan con apoyo económico, de tal manera que los
gastos de transporte, ingresos, material de apoyo, suscripciones, etc., son sufragados
por los padres de familia y el docente y cuando no se logran aportes se desiste.
7. Existen diferentes estamentos que tienen a su cargo el tema del medio ambiente los
PRAE
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Adaptación espacio para Huerta escolar e Docentes y grado 8ª, 9ª, 10º y Tercer Trimestre
Invernadero 11º
Periódico Mural “Medio Ambiente, Ciencia y Docentes del Área Todo el año
Tecnología”
PRIMARIA
Periódico Mural “Medio Ambiente, Ciencia y Tecnología” 3° a 4° Todo el año (1 por semestre)
Mes Docente
Febrero Claudia Chávez
CALENDARIO ECOLÓGICO
PRAE
Resultados PRAE-2015
-Del papel colectado este año se hizo una venta en agosto ($75.000)
dinero con el cual se adquirieron elementos faltantes para la decoración
de las llantas de los jardines, como pinturas y otros.
Ladrillos
ecológicos Elaborados con botellas plásticas, fomentando el reciclaje de bolsas
plásticas. Participaron grado 10° y 11°, con el fin de hacer sillas en
espacios verdes.
También, durante las jornadas de ornato dentro de la institución ha existido compromiso por
parte de estudiantes y docentes. Esta actividad genero actitudes de pertenencia,
colaboración, trabajo en equipo y se cumplió con el objetivo propuesto.
Se adquirió en años anteriores un sistema de riego por goteo con el aporte del
Programa Ondas-Cundinamarca y Ciup.
Se desarrollan las labores culturales: semilleros, preparación del terreno, siembra,
control manual de buenazas, manejo integrado de plagas y enfermedades, cosecha y
poscosecha.
Producción de compost y Lombriz Roja Californiana
Proyectos hidropónicos caseros y en la sede de primaria.
Participación en ferias y concursos.
Inventario y clasificación taxonómica floral y faunística del ecosistema Liceo Integrado
con miras para la implementación de un sendero ecológico al servicio de la Comunidad.
Planeación y desarrollo de proyectos del programa Ondas, que en el año 2013, como
proyectos independientes, consolidó a 8 de éstos, con participación en diferentes
Ferias.
Otra actividad que se mantiene a lo largo de los años es el periódico mural con temas de
salud, ecología, física, medicina, tecnología y biología.
Se
alcanzó
Observaciones Aspectos a Mejorar
No. Acciones o metas establecidas la meta?
SI NO
Secundaria: sede central y sede nueva
Organizar por grados. Dado que el
Visita al Parque Natural de Pionono número de asistentes disminuye al
1 X
Sopo (Sede Central) no tener su seguro, se sugiere
hacer hacer obligatorio el seguro.
Visita reserva forestal y protectora
2 X
granja Don Benito
Se hizo las gestiones, pero
Visita a la Cuenca Alta del Rio negaron el permiso en el
3 X
Susagua Zipaquirá colegio dado los problemas
académicos del curso
Visita al museo Quevedo Zornoza Coincidió con actividad de
4 X
(Sede central y nueva) sociales.
Se deben descongestionar las
Visita Planta purificadora de agua actividades propuestas pues se
5 X
regional Cogua cruzan con otros compromisos
institucionales
PRAE
BIBLIOGRAFIA
Cartelera Octubre: