Вы находитесь на странице: 1из 21

Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado

PLAN DE CURSO

Judith Mendoza
Jacqueline Prato

Marzo, 2006
ÍNDICE

pp.

Presentación 3

Objetivos 5

General 5

Específicos 5

Estructura Instruccional 6

Unidad I: Fundamentos Teóricos de la Educación a 8


Distancia

Unidad II: El Estudiante a Distancia 11

Unidad III: La Educación a Distancia en el Umbral del 15


Siglo XXI

Estrategias de Evaluación 17

Plan de Evaluación 18

Referencias 19

2/21
PRESENTACIÓN

El curso Fundamentos de la Educación a Distancia pretende que


usted conozca los fundamentos teóricos, pedagógicos y tecnológicos que
sustentan la educación a distancia planteados por diversos autores.

El mismo contempla las teorías y problemáticas de la Educación a


Distancia, el papel que juegan tanto el estudiante como el asesor en la
modalidad, y las herramientas tecnológicas de la comunicación y la
información que son utilizadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Igualmente conocerá lo que hoy es llamado por varios
autores el debate de la educación a distancia, para posicionarnos de
elementos que se aproximen a la conceptualización de esta modalidad
de enseñanza en el siglo XXI.

Para su estudio, le presentaremos a usted una diversidad de enfoques


que los teóricos han llamado las generaciones de la educación a
distancia, que de una manera diacrónica va desde lo que se han llamado
el industrialismo didáctico a la era postindustrial o tercera generación
apoyada ampliamente en los aportes de la tecnologías de la información
y la comunicación.

La formación a distancia clásica basada en el aprendizaje independiente


de los alumnos (autoaprendizaje) mediante libros de texto, con un
mínimo contacto con los que saben (tutores/ asesores) y centrada en la
enseñaza de los docentes, está dando paso a nuevas formas de
entender los procesos de formación y aprendizaje, concentrando los
esfuerzo en el alumno y el aprendizaje - qué aprende y cómo lo
aprende- y el trabajo colaborativo permitido mediante el uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC). Es importante

3/21
aclarar que no solamente nos enfocaremos en el uso sino en la
utilización reflexiva y análisis de ellas dentro del proceso didáctico.

A partir del conocimiento de conocer los nuevos escenarios de la


educación a distancia, le permitirá a usted presentar modelos
organizativos adaptados a las necesidades de la institución donde usted
labora. Además de adquirir habilidades, destrezas y competencias para
el estudio bajo en esta modalidad.

En cuanto a las habilidades requeridas para el logro de las metas


propuestas se señalan las siguientes:

• Experticia en el manejo de programas básicos de computación


y el uso de Internet con fines educativos.

• Lectura eficiente, indagación de fuentes a través de los


servicios bibliotecarios y a través de la Internet.

• Lectura en Inglés para la revisión de materiales


instruccionales.

• Disposición y capacidad para obtener el máximo provecho de


las actividades programadas para la enseñanza a distancia,
tales como foros de discusión, conversaciones o "chats" y
trabajo en grupo.

Sin embargo a nuestro juicio, lo más valioso e imprescindible son su


interés y su compromiso con el trabajo a realizar, y por ende con las
exigencias que se relacionan con la condición de ser participante de un
curso a distancia.

En cuanto a los objetivos es importante señalar que servirán de guía


para enfocar su aprendizaje de manera autónoma, de igual forma
conducirán el proceso de evaluación. Para su mayor comprensión y
ayuda al seguimiento de la instrucción, se estructuraron en un objetivo

4/21
general y tres objetivos específicos. Los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales presentados a usted se analizan para
descomponerlos en unidades de planteadas, así como la adecuación a
cada soporte tecnológico. Los contenidos propuestos como material
didáctico impreso o en línea, se constituyen en el eje vertebral del curso
y tienen el deber de asegurar la motivación y facilitar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y la adquisición de nuevos conocimientos.
Por lo tanto, se concibieron los contenidos desde la visión centrada en el
alumno y el entorno, y no tanto en la linealidad de los mismos.

OBJETIVOS

Objetivo General: Analizar los fundamentos teóricos, pedagógicos,

tecnológicos e institucionales que sustentan la modalidad de los estudios

a distancia, a la luz de los nuevos referentes conceptuales propuestos

para el abordaje de esta disciplina de conocimiento.

Unidad Objetivos Específicos Contenido

La educación a distancia:
concepto, recuento
1. Identificar las bases histórico. Teorías que la
I
teórico-conceptuales de la fundamentan en cuanto a la
Fundamentos educación a distancia y las conducción del proceso de
Teóricos de la aplicaciones de esta enseñanza-aprendizaje, y al
Educación a modalidad instruccional en diseño de su modelo
Distancia diferentes ámbitos. organizacional.
Aplicaciones.

5/21
Unidad Objetivos Específicos Contenido

El estudiante a distancia:
2. Analizar las características y
características y roles de necesidades. El profesor de
los actores del proceso la modalidad de enseñanza
II enseñanza y aprendizaje a distancia: roles y
en la modalidad a experticias requeridas para
El Estudiante a distancia, así como los el desempeño de sus
Distancia servicios de apoyo que le funciones.
brinda la institución para
alcanzar el éxito La orientación y la asesoría
académico. como elementos de apoyo
al estudiante a distancia

La educación a distancia:
III debates, nuevos
3. Analizar los diferentes planteamientos, mitos,
La Educación a retos y desafíos de la nuevos modelos
Distancia en el educación a distancia del organizacionales, uso de los
Umbral del siglo XXI medios tecnológicos,
Siglo XXI posibilidades de
comunicación.

ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL

La estructura instruccional está compuesta por tres unidades en las


cuales el participante tendrá la oportunidad de conceptuar, reflexionar,
sintetizar y analizar los contenidos para luego transferirlos a sus
contextos laborales.

Las actividades de aprendizaje sugeridas miden las competencias o


capacidades de los estudiantes en términos de lo que ellos pueden hacer
o de lo que ellos conocen. A través de ellas se realiza el intercambio de
información entre los integrantes, la plataforma académica y los
facilitadores, permitiendo que las intervenciones de los estudiantes

6/21
puedan ser valoradas y tratadas por los facilitadores. Se diseñaron
teniendo en cuenta los objetivos, contenidos y destinatarios.

Las actividades de aprendizaje asincrónicas seleccionadas fueron:

• Exposición de la Información: Esto se realizará a través del


material en línea mediante la plataforma académica (Moodle)
presentado a los participantes.

• Preguntas Intercaladas en el texto: Se realizan con el objeto


de hacer reflexionar al estudiante en cuanto al contenido a
estudiar. Este tipo de preguntas son muy útiles y sirven no
sólo para activar los conocimientos previos sino también para
captar la atención de los estudiantes respecto al texto, tanto
antes de leerlo como a medida que lo leen.

• Búsqueda de información a través de Internet. Como los


materiales instruccionales proporcionados en el curso no
agotan la temática, se sugiere la búsqueda de información para
complementar, ampliar y profundizar. Así mismo, esa
interacción le proporcionará al participante la posibilidad de
activar diversos procesos (cognitivos) tales como: exploración,
reflexión, constrastación y valoración.

• Foros de discusión en la red. Permiten el intercambio de


conocimientos y /o reflexión de los participantes, con los
demás compañeros y con el facilitador. Lo que se espera de su
intervención en el(los) foro(s) son aportaciones críticas y
reflexivas sobre las lecturas dadas en el curso y otras que
usted consiga a través de la indagación para la profundización
de los temas tratados. En otras palabras las aportaciones no
deben estar a nivel de opinión sino de análisis y reflexión.

• Resolución de problemas. Problemas presentados con relación


al contenido de las unidades para ser resueltos por los
participantes.

Las actividades de aprendizaje sincrónicas seleccionadas fueron:

• Chat: Coordinada por el facilitador y el grupo asignado, con las


debidas orientaciones pedagógicas.

7/21
UNIDAD I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Presentación

Dado el carácter dinámico y multifactorial del proceso de enseñanza y


aprendizaje en la educación abierta y a distancia y la dificultad de
encontrar un enfoque teórico como lo han explicitado diferentes autores,
además que estos enfoques serán necesariamente parciales y
complementarios, se hace aquí uso de diferentes posturas que pueden
proporcionar herramientas distintas para la comprensión de aspectos
específicos de cada una de las situaciones en que se puede concretar el
proceso enseñanza y aprendizaje a distancia.

Este análisis no se hará con el propósito de llevar un estudio en


profundidad de las teorías, sino poner de manifiesto los rasgos
distintivos de los principales enfoques desde donde se puede interpretar
el proceso de enseñar y aprender a distancia, desarrollado en los años
sesenta y setenta y en las aportaciones de la era postindustrial
sustentada principalmente en el uso pedagógico de las tecnologías.

Es conocido el crecimiento que a nivel mundial ha experimentado la


educación abierta y distancia, y, a partir de los años 90, con la
incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) ha supuesto una transformación y un progreso sin precedentes en
este ámbito. Es por ello que autores como Keegan (1988), Moore
(1994), Simonson y cols. (2000) plantean la preocupación por la falta de
un planteamiento teórico sólido, que acompañe el proceso didáctico. El
establecimiento del andamiaje teórico, claro y definido no es una
exigencia puramente formal, sino que es la base para que las decisiones
sobre métodos, medios, estructura organizacional, financiamiento,

8/21
investigación; soporte estudiantil, etc., puedan fijarse con la debida
propiedad.

Se tratará aquí de dar respuesta a la interrogante ¿cuáles son los


factores que le dan sentido desde el punto de vista teórico al proceso
enseñanza y aprendizaje en la educación abierta y a distancia apoyado
en las TIC?

Contenidos: La educación a distancia: concepto, recuento histórico.


Teorías que la fundamentan en cuanto a la conducción del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y al diseño de su modelo organizacional.
Aplicaciones.

Estrategias de Aprendizaje

1. Realice la lectura reflexiva de los siguientes artículos y hágase


preguntas tales como:

¾ ¿Cómo conceptualizaría la Educación a Distancia y defina los


elementos que la conforman?

¾ ¿Educación a Distancia y educación presencial contraposición


o complementariedad?

¾ Visualice los modelos de educación a distancia

¾ El proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación a


distancia necesita elementos de modelaje para su puesta en
práctica. ¿Qué teorías subyacen en ese modelaje?

• Holmberg, B. (1981). Educación a distancia: situación y


perspectivas. Buenos Aires: Kapelusz.

¾ Capítulo 1, El concepto de estudio a distancia pp. 11 – 16.

• García Aretio, L. (2001). La educación a distancia: de la teoría


a la práctica. España: Ariel Educación.

9/21
¾ Capítulos 1, Bases Conceptuales. pp. 11 - 39.

• Stojanovic de Casas, L. (1994). Bases teóricas de la educación


a distancia. Informe de Investigaciones Educativas.
Universidad Nacional Abierta. III. (1 y 2), 11 a 45.

• Padrón, J. (1993) Hacia un concepto teórico unificado de


Educación a distancia y Educación presencial
http://www.geocities.com/josepadron.geo/educ_distancia.htm

• Zapata, M. (2003). Sistemas de gestión del aprendizaje.


Plataformas de teleformación. Revista de Educación a Distancia
(Revista en Línea) 9 En: http://www.um.es/ead/red/9/SGA.pdf

• Mendoza, J. (2005) Resumen de Modelos organizacionales de


educación a distancia. Dirección de Investigaciones y
Postgrado

2. Participe en el foro de discusión sobre la temática planteada

3. A partir de las lecturas, elabore un ensayo donde exponga su punto


de vista en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje a
distancia. Tome en cuenta los siguientes aspectos:

• El modelo de educación a distancia que subyace.

• Qué teoría o teorías de la praxis de la educación a distancia


usted tomaría para sustentar el proceso de enseñanza y
aprendizaje a distancia.

• Cuál sería el rol de las materiales instruccionales y los apoyos


tecnológicos.

Estrategias de Evaluación

1. Participación reflexiva y analítica en el foro de discusión sobre la


temática tratada en la unidad.

2. Elaborar el ensayo que conste como mínimo de tres páginas,


atendiendo a las indicaciones de la actividad 3 y a los criterios para
evaluar los ensayos.

10/21
UNIDAD II
EL ESTUDIANTE A DISTANCIA

Presentación

El propósito de la siguiente unidad es analizar como el estudiante a


distancia adquiere, procesa y transfiere los aprendizajes. La
consideración de que la autonomía de quien aprende es un componente
necesario en la educación a distancia, se justifica en su análisis de la
separación entre docente y estudiante. La existencia de esta separación
influye en las actividades de ambos, y debido a que el estudiante está
sólo, él debe aceptar un alto grado de responsabilidad en la conducción
de su programa de aprendizaje y ejercer un alto control sobre éste.
Tal como nos dice Paul (1999) en su artículo “Hacia una autonomía del
estudiante”, la experiencia demuestra que en lugar de echar las culpas a
la universidad, por los retos no alcanzados, estos alumnos tienden a
culparse a sí mismos de sus fracasos y esto conlleva entonces a que los
estudiantes presenten baja autoestima, por consiguiente se hace
necesario reafirmar la idea de que el reto principal de la educación a
distancia consiste en hacer que el alumno adulto cobre confianza en sí
mismo y trabaje de una forma autónoma. Se tratará de aclarar lo que
significa en la educación a distancia la independencia del estudiante en
su proceso enseñanza y aprendizaje, además de conocer y adquirir
competencias comunicacionales, tecnológicas, entre otras. Es por esto,
que no se debe confundir independencia y autonomía con un
aprendizaje individual e individualista, sino valorar el potencial que tiene
la cooperación entre iguales, todos estos son elementos que se tienen
que plantear para conformar ese marco teórico de la educación a
distancia, y, más ahora con la introducción de las TIC.
Según Sammons (1987) cuando los estudiantes son independientes y

11/21
autodirigidos, pueden obtener un mayor provecho en las actividades de
educación a distancia. En general, el estudiante debería poseer las
siguientes características: estar abierto a las experiencias de trabajo, de
su vida personal y educacional como parte del proceso de aprendizaje,
ser capaz de comunicarse con otros, ser auto-motivado y autodirigido,
conducir proyectos de investigación en diversos contextos, aceptar el
cambio del papel tradicional del alumno, por uno más activo y
responsable de su aprendizaje, desarrollar el pensamiento crítico y la
resolución de problemas, así como desarrollar habilidades y destrezas
en el manejo de diferentes tecnologías.

Sería importante que usted reflexionara sobre la veracidad o falsedad de


la siguiente interrogante ¿Son exitosos los estudiantes en la educación a
distancia? Así como es importante que usted conozca lo que se espera
de un estudiante en la modalidad a distancia, es preciso dar a conocer
igualmente los servicios de apoyo que le ofrecen las instituciones a
distancia para alcanzar el éxito en sus estudios. En este curso haremos
énfasis en los procesos de asesoría y orientación.

Objetivo: Analizar las características y roles de los actores del proceso


enseñanza y aprendizaje en la modalidad a distancia, así como los
servicios de apoyo que le brinda la institución a los estudiantes para
alcanzar el éxito académico.

Contenidos: El estudiante a distancia: características y necesidades. La


orientación y la asesoría como elementos de apoyo al estudiante a
distancia. El profesor de la modalidad de enseñanza a distancia: roles y
experticias requeridas para el desempeño de sus funciones.

12/21
Estrategias de Aprendizaje

1. Realice la lectura reflexiva de los siguientes artículos:

• García Aretio, L (2001). La educación a distancia: de la teoría a


la práctica. España: Ariel Educación.

¾ Capítulo 5: Profesores Formadores y Tutores . pp. 121 - 148,

¾ Capítulo 6: Los estudiantes pp. 151 - 165.

• Bermúdez, M. J. (1990). El estudiante autodirigido: ¿mito o


realidad? La Educación a Distancia: desarrollo y apertura.
International Council for Distance Educación ICDE. Venezuela.
pp. 273 - 278.

• Paul, R. (1999) Hacia una autonomía del alumno nueva pauta


para medir los logros de una institución de enseñanza abierta
pp. 43-60 En: Martín, E. Y Ahijado, M. (1999). La educación a
distancia en tiempos de cambios: Nuevas generaciones, viejos
conflictos. Madrid: Ediciones de la Torre

• Bermúdez, M. J. (1993). Orientación al estudiante en las


universidades a distancia, situación actual y perspectivas En
Informe de Investigaciones Educativas VII (1 y 2) 79-
98. Caracas

• Leal, N. (2004). La Soledad del Estudiante a Distancia de la


Universidad Nacional Abierta. Dirección de Investigaciones y
Postgrado

• Adell, J. Y Sales, A. (1999). El profesor online: elementos para


la definición de un nuevo rol docente Revista EDUTEC En:
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/105.html

2. A partir de las lecturas realizadas analice:

• ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y destrezas que


posee un estudiante en un sistema a distancia? ¿Cuál debe ser
la formación del docente a distancia

• ¿cómo usted se ve reflejado teóricamente y que aspectos


incorporaría para ser un estudiante exitoso en un sistema a
distancia?

13/21
• ¿Qué puede decir del aprendizaje independiente y del
aprendizaje colaborativo como proceso de adquisición de
conocimientos en los sistemas a distancia?

• Durante el desarrollo de estas dos unidades usted ha tenido


contacto con su facilitador ¿qué competencias, habilidades y
destrezas se han evidenciado en él en su rol de facilitador a
distancia?
3. Participe en el foro dando su punto de vista crítico sobre el estudio
independiente o autodirigido, la autonomía del estudiante y la soledad
del estudiante a distancia, como elementos inherentes del estudiante en
su proceso de aprendizaje.
4. Elabore un trabajo donde presente una visión panorámica de los
sistemas de apoyos que administran: programas, cursos, talleres y
otros, bajo la modalidad a distancia; a través de un estudio de campo,
en el cual se especifiquen: instituciones, caracterización del sistema de
apoyo al estudiante, utilizando métodos cualitativos y cuantitativos que
permitan conocer como estos logran apoyan al estudiante para alcanzar
el éxito académico. Para ello:

• Forme un equipo no mayor de tres integrantes.

• Seleccione una (s) institución (es) de su localidad que


administren la modalidad a distancia.

• Elabore un instrumento para la recogida de información.

• Seleccionar y justificar los informantes.

Estrategias de Evaluación

1. Participación reflexiva y analítica en el foro sobre la temática


tratada en la unidad.
2. Elaborar el trabajo en forma grupal, atendiendo a las indicaciones
de la actividad 4.

14/21
UNIDAD III
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI

Presentación
Con los avances de la revolución científica y tecnológica, y la evolución
de la educación a distancia a lo que se ha llamado la tercera generación,
surgen nuevas necesidades y enfoques que le dan una nueva visión a
sus bases conceptuales, metodológicas, tecnológicas e
institucionales. Es por ello necesario conocer estos planteamientos
enmarcados en la era postinsdustrial de la educación a distancia.
Uno de los puntos resaltantes es analizar el papel que juegan las
tecnologías de la información y la comunicación en la administración y
organización de las instituciones y en los roles de sus actores. Para
hacer explicito los retos y desafíos que ha de a cometer la educación a
distancia para ofrecer alternativas de calidad y en nuestro caso
opciones de calidad enmarcadas en la educación superior venezolana.
En este sentido las características más recientes de la educación a
distancia recogen algunas modificaciones en los elementos sobre los que
se basaron su definiciones tales como: (1) se suaviza la característica de
la separación entre el profesor y el alumno (2) se destaca la necesidad
de la comunicación interpersonal (3) resalta una comunicación que se
hace posible con el desarrollo tecnológico con lo cual se establece una
relación sincrónica entre profesores y alumnos distantes
geográficamente. Estos serán los elementos a tomar en cuenta en esta
unidad.
Objetivo: Analizar los diferentes retos y desafíos de la educación a
distancia del siglo XXI.
Contenidos: La educación a distancia: debates, nuevos
planteamientos, mitos, nuevos modelos organizacionales, uso de los
medios tecnológicos, posibilidades de comunicación.

15/21
Estrategias de Aprendizaje

1. Realice la lectura reflexiva de los siguientes artículos:

• Garrison, R. (2000) Retos teóricos para la educación a


distancia en el siglo XXI Principales aportes teóricos.

• Rivera Porto, E. (1999) Sobre Educación a Distancia,


conceptos, problemáticas y tendencias VII Encuentro
Internacional de Educación a Distancia.1-4 de diciembre 1999.
Universidad de Guadalajara, México En:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=heme
roteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=121

• Sigales, C. (2001) El potencial interactivo de los entornos


virtuales de enseñanza y aprendizaje en la educación a
distancia X Encuentro Internacional de Educación a Distancia
(27-30 de noviembre de 2001. Guadalajara, México)

• Cooperberg, A. (2004) Las herramientas que facilitan la


comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
entornos de educación a distancia. Revista de Educación a
Distancia Año III. Núm. 11.- 20 de Junio de 2004 En:
http://www.um.es/ead/red/3/cooperberg1.pdf
2. Visualice el foro de expertos en educación a distancia de la
Universidad Nacional Abierta titulado Calidad y Pertinencia de los
sistemas abiertos y a distancia. El foro se presenta en forma
segmentada para su adecuación al medio, sin embargo para su
comprensión deberá ser analizado en conjunto, detectando posturas:
coincidentes, contrapuestas y complementarias entre los ponentes.
Miguel Casas, Fabio Chacón, Max Contasti, Carmen Suárez- Joya y José
R. Ortiz
3. Realice un ensayo, no mayor de cinco páginas, sobre la calidad y
pertinencia de los sistemas de educación a distancia a partir de la visión
de los ponentes presentados en el foro anterior y de las lecturas
realizadas en esta unidad.

16/21
Estrategias de Evaluación

1. Participación reflexiva y analítica en el foro sobre la temática


tratada en la unidad.

2. Elaborar el ensayo 2, atendiendo a las indicaciones de la actividad 3.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

En este curso la evaluación reflejará más que conocimiento teórico de


los contenidos las reflexiones críticas y posturas, reflexiones sobre los
contenidos tratados. De igual manera, se evaluará la transferencia de
los aprendizajes con los contextos laborales, sociales, académicos en los
que se desenvuelve el participante.
Es importante con relación a los ensayos que ellos contengan:
Introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. En el desarrollo
deben estar presentes los conocimientos adquiridos sustentados
teóricamente a través de los diferentes autores que trabajan la
temática.
Estos conocimientos adquiridos se evidenciaran a través de posturas
propias, contrastación de ideas, juicios de valor, afirmación o negación
de posturas. Además es indispensable que cumpla con una buena
redacción y coherencia en la escritura.

17/21
PLAN DE EVALUACIÓN

Unidad Semana Actividad Ponderación

1. Participar en el foro 10%

I 1y2
2. Ensayo 1: Atendiendo a las
20%
indicaciones de la actividad 3

1. Participar en el foro 10%

II 3y4 2. Elaborar el trabajo en forma


grupal, atendiendo a las 30%
indicaciones de la actividad 4

3. Participar en el foro 10%

III 5
4. Ensayo 2: Atendiendo a las
20%
indicaciones de la actividad 3

Total: 100%

18/21
Criterios para la realización del ensayo

Descripción de la Hay una descripción detallada de la situación


situación explorada y la pregunta escogida es clara, se
explorada puede dar una respuesta a la temática
seleccionada

Observaciones Existe una descripción detallada de un caso


concreto que tiene relación con el tema
explorado.

Ideas Se utilizan las ideas de dos o más autores para


explorar el tema y tratar de comprender las
diferentes dimensiones de la pregunta.

Integración de Las observaciones descritas y las ideas utilizadas


observaciones e se complementan en una respuesta que mantiene
ideas el interés del participante en el tema. No se
(comprensión del hacen generalizaciones innecesarias.
todo y análisis)

Presentación Ensayo bien escrito, con buena ortografía y buena


redacción (predominio de frases cortas y directas)
y uso de las normas para las citas y
referencias. Tomando en cuenta las Normas APA.

19/21
REFERENCIAS

Adell, J. Y Sales, A. (1999). El profesor online: elementos para la


definición de un nuevo rol docente Revista EDUTEC En:
http://tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/105.html

Bermúdez, M. J. (1990). El estudiante autodirigido: ¿mito o realidad? La


Educación a Distancia: desarrollo y apertura. International
Council for Distance Educación ICDE. Venezuela. Páginas 273 a
278.

Bermúdez, M. J. (1993). Orientación al estudiante en las universidades


a distancia, situación actual y perspectivas En Informe de
Investigaciones Educativas VII (1 y 2) 79-98. Caracas

Cooperberg, A. (Junio, 2004) Las herramientas que facilitan la


comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los
entornos de educación a distancia. Revista de Educación a
Distancia III (11) En:
http://www.um.es/ead/red/3/cooperberg1.pdf

García Aretio, L (2001). La educación a distancia: de la teoría a la


práctica. España: Ariel Educación.

Garrison, R. (2000) Retos teóricos para la educación a distancia en el


siglo XXI Principales aportes teóricos.

Garrison, R. y Anderson, T. (1999). Avoiding the Industrialization of


research universities: big and little distance education The
American Journal of distance education 13 (2)

Holmberg, B. (1981). Educación a distancia: situación y


perspectivas. Buenos Aires: Kapelusz.

Leal, N. (2004). La Soledad del Estudiante a Distancia de la


Universidad Nacional Abierta. Dirección de Investigaciones y
Postgrado

Mendoza, J. (2005) Resumen de Modelos organizacionales de educación


a distancia. Dirección de Investigaciones y Postgrado

Padrón, J. (1993) Hacia un concepto teórico unificado de


Educación a distancia y Educación presencial
http://www.geocities.com/josepadron.geo/educ_distancia.htm

20/21
Paul, R. (1999) Hacia una autonomía del alumno nueva pauta para
medir los logros de una institución de enseñanza abierta pp.
43-60 En: Martín, E. Y Ahijado, M. (1999). La educación a distancia
en tiempos de cambios: Nuevas generaciones, viejos conflictos.
Madrid: Ediciones de la Torre

Rivera Porto, E. (1999) Sobre Educación a Distancia, conceptos,


problemáticas y tendencias VII Encuentro Internacional de
Educación a Distancia.1-4 de diciembre 1999. Universidad de
Guadalajara, México En:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemerotec
a.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=121

Sigales, C. (2001) El potencial interactivo de los entornos virtuales


de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia X
Encuentro Internacional de Educación a Distancia (27-30 de
noviembre de 2001. Guadalajara, México)

Stojanovic de Casas, L. (1994). Bases teóricas de la educación a


distancia. Informe de Investigaciones Educativas.
Universidad Nacional Abierta. III (1 y 2), 11 - 45.

21/21