Enseñanza de las Ciencias Naturales III

Prof. Alejandra Yuhjtman

Unidad II: Los temas de Astronomía del bloque Tierra y Universo. Enseñanza de la astronomía en la Escuela Primaria.

Temas de astronomía - Guía de problemas

La Tierra como cuerpo cósmico

1. Haga una lista de posibles argumentos para mostrar que la Tierra no es plana, sino que su superficie
es curva. En cada caso, analice si es suficiente para mostrar que la Tierra es esférica, o solamente
muestra que es curva.

2. ¿Qué distancia en kilómetros recorremos si damos una vuelta al planeta por el Ecuador?
Relacionar la respuesta con la medición de Eratóstenes. ¿Y si la rodeamos por el paralelo 33°,
recorreremos más o menos distancia? ¿Por qué?

3. En la representación siguiente, ¿cuál de los dos hemisferios está en la estación de verano?

¿Qué elementos de la imagen está utilizando para reconocer la diferencia?

4. Indicar en cuál de las siguientes situaciones que representan la Tierra y su eje de rotación con
respecto al Sol, el punto marcado está en verano y en cuáles está en invierno.

5. ¿Es posible que ocurra lo que se muestra en el siguiente esquema? ¿Por qué?

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6. ¿Qué pasaría si la Tierra solamente se trasladara, sin rotar? ¿Existiría el día y la noche? En caso
afirmativo, ¿cuánto tiempo aproximado duraría cada uno?

7. Indicar cuáles de los siguientes elementos quedan definidos a partir del eje de rotación terrestre:

 Ecuador
 Meridiano de Greenwich
 Todos los paralelos
 Polo Norte
 Polo Sur
 Radio Terrestre

8. Así como existen el polo N y el polo S, ¿existen el polo E y el O? ¿Por qué?

9. Sabemos que el ángulo de inclinación del eje de rotación de la Tierra es aproximadamente 23⁰. ¿A qué
ángulo corresponde esta medida? Marcarlo en el dibujo.

10. La siguiente imagen representa el recorrido del Sol en el cielo, visto desde algún lugar de la Tierra. ¿En
dónde estará ubicado este lugar: en el hemisferio sur o en el hemisferio norte? Mencionar al menos dos
razones que permitan inferir esta información de la imagen.

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La observación del cielo desde la Tierra. Movimientos aparentes y absolutos

11. Considere la siguiente frase:

En la noche terrestre, a ojo desnudo, se ven cinco puntos brillantes que cambian lentamente de
posición: son los planetas.

¿Qué quiere decir con que “cambian de posición”? Si la Tierra se mueve, ¿nosotros no vemos que todos
los astros en el cielo están cambiando de posición? ¿Por qué se diferencia los planetas en esta
característica?

12. Piense estas cuestiones acerca de las fuerzas y movimientos en el Sistema Solar. Puede utilizar las
simulaciones computacionales vistas en clase.

a. Es sabido por todos que el Sol ejerce fuerza de gravedad sobre los demás planetas del Sistema
Solar. ¿Qué efectos puede identificar de la acción de dicha fuerza sobre los planetas? Efectos de
las fuerzas: cambio en estado de movimiento (aumento o disminución de rapidez, cambio de
dirección), sostén o limitación del movimiento, deformación.
b. Dibuje la trayectoria de la Luna con respecto a la Tierra, y luego dibuje la trayectoria de la Luna con
respecto al Sol. ¿Son iguales o diferentes? ¿Tiene sentido que un mismo movimiento pueda tener
trayectorias diferentes?
c. ¿Por qué la Luna no “cae” sobre la Tierra, si es atraída por ella (fuerza de gravedad)? ¿No debería
ocurrir lo mismo con los demás planetas sobre el Sol?
d. Según la Tercera Ley de Newton, las fuerzas siempre son mutuas, es decir, son fuerzas de
interacción. Por ejemplo: si el Sol atrae a Júpiter, Júpiter atrae al Sol con una fuerza de igual
intensidad pero de sentido contrario. ¿Por qué estas dos fuerzas no se cancelan entre sí si son
exactamente iguales y opuestas?

El recorrido de la luz y la observación del cielo

13. Representar el recorrido de la luz que permite:

a. Ver la Luna desde la Tierra.
b. Ver Venus desde la Tierra.
c. Ver Júpiter desde la Tierra.

14. ¿Por qué hay estrellas que son visibles desde el hemisferio norte y no lo son desde el hemisferio Sur, y
viceversa? Utilizar esquemas que representen el recorrido de la luz que nos permite ver las estrellas
para analizar esta cuestión.

15. ¿Existe el día y la noche en los demás planetas del Sistema Solar? ¿Y en los satélites de estos planetas?
¿A qué se debe? ¿Qué diferencias le parece que podría haber en comparación con el día y la noche
terrestres?

16. Analice la siguiente idea: “Una evidencia de que el titilar de las estrellas no se debe a un fenómeno que
se produce en ellas, es que los astros que se observan cercanos al horizonte titilan con mayor
intensidad que los que se observan en otros sectores del cielo”.

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Las cosmologías

17. ¿Serán válidas las leyes de Kepler para otros sistemas planetarios? ¿Por qué? Relacionar la
respuesta con la teoría Newtoniana.

18. Explique la siguiente frase del texto “Las cosmologías”. Relacione su significado, con lo
estudiado en la unidad anterior de esta materia, acerca de las fuerzas y el movimiento.

Es interesante notar que Copérnico formuló una nueva cosmología pero no una nueva física. Esto le
trajo algunos problemas ya que su teoría no era fácil de articular con la física Aristotélica.

19. La “Teoría del Big Bang” constituye un modelo científico, de acuerdo con lo estudiado en las
materias ECN I y II. ¿Qué explicaciones y/o argumentos se desarrollan en el texto que
permiten caracterizarlo de este modo?

Los eclipses y las fases de la Luna

20. Considere la siguiente afirmación: “Un eclipse de Luna solamente puede ocurrir en Luna
llena.” ¿Es verdadera? ¿Por qué?

21. Cuando se produce un eclipse lunar, es posible verlo desde cualquier lugar de la Tierra
desde el que sea visible la Luna. Pero, un eclipse solar solamente es visible desde una región
muy reducida del planeta. Utilice las siguientes imágenes que representan cada uno para
ensayar una explicación a este fenómeno.

22. Cada vez que hay Luna llena, como se muestra en la siguiente imagen, la Luna se ubica
dejando a la Tierra entre ella y el Sol. ¿Por qué entonces no se produce un eclipse cada vez
que hay Luna llena?

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Observaciones e investigaciones sobre el Universo

23. Lea con atención el siguiente fragmento de un artículo periodístico publicado en un suplemento de
divulgación científica, y responda las preguntas que se proponen a continuación.

SÁBADO, 27 DE OCTUBRE DE 2012

El planeta de Alfa Centauri

Por Mariano Ribas

Era una de las noticias más esperadas de la astronomía contemporánea. Y hace poco más de una semana, finalmente,
se hizo realidad: tras largas y meticulosas observaciones, un grupo de astrónomos europeos descubrió un planeta en el
sistema de Alfa Centauri, la estrella más cercana al Sol (que en realidad no es una, sino dos, y muy probablemente tres).
Justamente: el exoplaneta, que se ha convertido en la sensación astronómica del año, gira alrededor de Alfa Centauri B,
una de las integrantes del vecino sistema estelar. Y en consecuencia, ha pasado a ser el más cercano jamás encontrado:
se llama Beta Centauri Bb y está a tan sólo 4,3 años luz de nosotros (quebrando el previo record de Epsilon Eridani B, a
10,5 años luz). Pero además, se trata del planeta extrasolar (como también se los llama) más pequeño que se haya
descubierto en torno de una estrella parecida al Sol: según sus descubridores, tendría una masa casi idéntica a la de la
Tierra. Por todo esto, Beta Centauri Bb es un caso de especial atención en la ya larguísima y variada lista de casi 850
exoplanetas descubiertos durante las últimas dos décadas.

Fuente: http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/futuro/13-2762-2012-10-28.html

a. Marcar las opciones verdaderas. Un exoplaneta:

□ No gira alrededor de la Tierra, pero sí alrededor del Sol
□ No gira alrededor del Sol
□ No forma parte del Sistema Solar
□ No interactúa gravitatoriamente con el Sol
□ Interactúa gravitatoriamente con otra estrella que no es el Sol
□ Gira alrededor de otra estrella que no es el Sol

b. ¿Por qué le parece que este descubrimiento se describe como de gran importancia?
c. ¿Por qué se utiliza la expresión “tan solo” para referirse a una distancia que para las personas es
enorme? 4,3 años luz es el equivalente aproximadamente a 70.000 veces la distancia entre el Sol y la
Tierra.

24. Busque en Internet o en los diarios una o dos noticias recientes acerca de una temática relacionada
con el estudio del espacio. Identifique, si se menciona, el o los instrumentos o tecnología en general,
que se utilizaron para efectuar la investigación. Luego, busque información acerca de las
características de este instrumento o tecnología.

25. Leer la siguiente noticia acerca del planeta Marte. Analizar el discurso de la noticia en algunos
aspectos trabajados en las enseñanzas de las CN, como por ejemplo:
 Presencia de expresiones que inducen ideas animistas, finalistas, etc.
 Si induce a pensar que los fenómenos terrestres son ajenos a los fenómenos del resto del Universo.

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Clarin.com Sociedad 29/09/15

La NASA confirmó que hay agua en Marte y crece la esperanza de hallar vida
Hallazgo en el planeta rojo. Por primera vez se detectaron fluidos de agua salada en el planeta. Estaban en
4 cráteres. Para el organismo, son las “pruebas más sólidas” de que allí puede haber microorganismos.

El anuncio. John Grunsfeld, Jim Green y Michael Meyer, todos directivos de la NASA, durante la presentación del
descubrimiento realizada ayer por la mañana en Washington. AFP

Por el óxido de hierro que domina parte de su territorio, Marte cargó con una reputación de paraje yermo y desamparado. Pero no es un

planeta marchito. Tampoco lo circundan caudalosos océanos, ni posee una red superficial de canales como apuntó el astrónomo Giovanni

Schiaparelli, a fines del siglo XIX. El agua en estado líquido, según confirmó ayer la NASA, se desliza por algunas pendientes, dejando a su

paso unas estrías oscuras cuya procedencia son aún toda una incógnita. El próximo paso para la ciencia será verificar si allí existe alguna

forma de vida.

Durante una conferencia en el cuartel general de la NASA en Washington, los responsables del programa de exploración espacial

confirmaron que hallaron “las pruebas más sólidas” de que Marte posee un flujo de agua salada en su superficie, al menos en verano.

La presencia de líquidos se sospechaba desde hacía tiempo, pero la primera confirmación llegó a través de datos recolectados por el

instrumento CRISM, un espectrómetro de imagen que es como la visión del satélite Mro (Mars Reconnaissance Orbiter) de la NASA,

especializado en analizar la composición de los canales minúsculos. Los resultados fueron publicados en la revista Nature Geoscience.

El agua en estado líquido es el componente que define la vida tal como el ser humano la conoce. En el planeta rojo ya se divisaron reservas

de agua en estado sólido y numerosos indicios de que en el pasado existió este elemento. Pero hasta la fecha no se había detectado su

presencia en forma directa.

“Este descubrimiento de la NASA muestra que la naturaleza puede usar mecanismos químicos alternativos para mantener el agua en

estado líquido ante condiciones físicas adversas. Desde hace décadas comprobamos que el agua está presente –en distintas formas– en los

lugares más remotos del universo. Aplicando el principio de mediocridad, donde se asume que lo que sucedió en la Tierra, puede suceder

en otras partes del universo si se dan las condiciones adecuadas, los astrobiólogos suelen especular que la vida en el universo puede ser

mucho más común de lo que se pensaba hace tan solo unas pocas décadas. Es cuestión de tiempo para que encontremos las primeras

evidencias de que no estamos solos en el universo”, expone Guillermo A. Lemarchand, consultor para la Organización de Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

Los resultados muestran la presencia de sales hidratadas, que permiten que el agua permanezca líquida a temperaturas muy bajas, de

hasta 70 grados bajo cero. En el verano marciano se puede encontrar agua salada derretida que corre por algunas pendientes, según

señala el equipo de Lujendra Ojha, que trabaja en el Georgia Institute of Technology, en Atlanta.

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La fuente del agua es todavía un desafío para los científicos, quienes señalaron que podría ser hielo derretido, un acuífero subterráneo,

vapor de agua de la pequeña atmósfera marciana o una combinación de ambos. “Lo que tenemos es tierra mojada, capas delgadas de

tierra mojada, no agua’’, relativizó Alfred McEwen de la Universidad de Arizona campus Tucson.

La destacable es que el agua o sales no se había detectado en las mediciones que realizado previamente. “Estos son descubrimientos muy

importantes, pero aún no entendemos qué ocurre. Sin embargo hoy sabemos que Marte no es el planeta seco que pensábamos. Bajo

ciertas circunstancias, hay agua líquida” expuso Jim Green, director del Programa de Ciencia Planetaria de la NASA.

Los hallazgos se hicieron en cuatro cráteres del hemisferio sur de Marte, en los que se registraron minerales de sal hidratada. Esto amplía

las zonas en las que conviene apuntar la búsqueda sobre la vida, comentó Mary Beth Wilhelm, del Ames Research Center de la NASA. “Sin

embargo, no está claro si la vida terrestre podría existir allí”, aclaró. Las condiciones de Marte son extremadamente frías, incluso durante

el verano. Los cráteres están en lugares donde la temperatura desciende hasta -23 grados, pero las propias sales pueden reducir el punto

de congelación del agua y hacer que se derrita el hielo.

Mientras se suceden las especulaciones, Michael Meyer, de la NASA, dijo que la única manera de saber si hay vida en Marte es recolectar

rocas y analizarlo en la Tierra, labor que cumplirá una sonda estadounidense en 2020.

Acerca de la enseñanza de los temas de astronomía en el Diseño Curricular

Consigna 1

Elabore una lista de ideas “intuitivas” o “previas” acerca de los temas de la lista que sigue. Piense en sus
propias ideas, y en las posibles ideas de los alumnos. Utilice lo trabajado en clase y el texto de Galperín.

 La forma de la Tierra
 Las estaciones
 El movimiento de la Luna
 Las fases de la Luna
 Los eclipses
 La observación de los planetas del Sistema Solar desde la Tierra

Consigna 2

Elija dos temáticas de la lista anterior, y elabore un breve cuestionario para hacer entre su familia, amigos y
conocidos. Póngalo a prueba y transcriba los resultados. Distinga grupos de edad y nivel de escolaridad o
educativo alcanzado por los entrevistados.

Consigna 3

Analice su propio instrumento de indagación. ¿Les parece que algunas respuestas obtenidas dependen del
modo en el que está formulada la pregunta?