02 Sesión de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I. E. : N° 80410 “Alfredo Gonzalo Lara Hoyos”

1.2. Unidad : II
1.3. Área : ciencia y tecnología
1.4. LUGAR : Chepén
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 1°B
1.6. DOCENTE : Juliana Eddith Cabanillas Celis
1.7. FECHA : 07- 14/06/2017
II. TÍTULO: NUESTROS SENTIDOS

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
EVALUACIÒN
Indagan mediante método científico para Propone acciones que le LISTA DE

construir sus conocimientos permitan responder a la COTEJO
. problematiza situaciones para hacer pregunta. Buscar
indagación información, selecciona los
materiales e instrumentos que
necesitara para explorar y
observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Los niños unen con una línea LISTA DE
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN cada sentido con la parte del COTEJO

COMÚN cuerpo que le corresponde
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
EJE TEMÁTICO REGIONAL: EDUCACIÓN, SALUD Y BIENESTAR
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
DE LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Realizar la sesión Copias, Papelotes, plumones y

cuadernillo de fichas de ciencia y
Buscar información en internet tecnología
TIEMPO : Aproximadamente 90 minutos
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Recogemos saberes previos
Jugamos la gallinita ciega
¿en qué consiste este juego? ¿su compañero que sentido puso en
acción para poder encontrarlos?,¿para saber de quién se trata qué
sentido tendría que poner en practica?,¿para saber se su
compañero usa perfume que sentido debe utilizar?,¿Qué elementos
INICIO de nuestro cuerpo utilizamos?
Comunica el propósito de la sesión
Hoy aprenderán los sentidos del cuerpo humano y la importancia de
ellos en nuestras vidas
 Normas de convivencia
Levantar la mano ante de participar

respetar el turno del compañero al momento de hablar
DESARROLLO Planteamiento del problema

¿Cuáles son los sentidos de nuestro cuerpo y que función cumplen?
Planteamiento de la hipótesis
Según lo que responda los alumnos
Elaboración de un plan de investigación
¿qué podríamos hacer para comprobar si nuestra respuesta es
adecuada?
Buscamos información en nuestro cuadernillo de fichas de ciencia y
tecnología
Buscamos información en internet
Escuchamos las exposiciones de nuestros compañeros y anotamos
los datos importantes
Comparación de la hipótesis
Comparamos la información con la respuesta que dimos al inicio
Argumentación
Concluyen que los sentidos son cinco:
Anexo 1
Evaluación
Trabajen el cuadernillo de fichas de ciencia y tecnología
Pág.11 a la 16
CIERRE  Revisamos el cumplimiento de la normas de convivencia
VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON
SESIÓN? DURANTE EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, 07 DE JUNIO DE 2017
MILAGROS CHAVEZ VILLANUEVA JULIANA EDDITH CABANILLAS CELIS
DIRECTORA PROFESORA DE 1°B

Los cinco sentidos del cuerpo humano
Los seres humanos tenemos cinco sentidos: vista, oído, olfato,
gusto y tacto.
Tenemos sentido de la vista gracias a los ojos, que nos permiten

ver todo lo que nos rodea y distinguir sus formas, colores,
tamaños, si están lejos o cerca…
A través del oído nos llegan los sonidos del exterior, como la
música, el ruido de los coches o el canto de los pájaros.
El olfato está en nuestra nariz; por ella se cuelan olores, a veces

agradables como el que desprende un bizcocho recién horneado,
y otros olores apestosos que nos resultan molestos.
En nuestra boca se encuentra el sentido del gusto, que nos

permite distinguir si un sabor es dulce, ácido, amargo, picante…
y también si el alimento nos gusta o no.
Por último, el sentido del tacto sirve para saber cómo son los
objetos que tocamos y percibir algunas de sus cualidades, como
por ejemplo, si son suaves, rugosos, duros o blandos.

1.9. Unidad :I
1.10. Área : ciencia y ambiente
1.13. DOCENTE : juliana Eddith Cabanillas Celis
1.14. FECHA :
II. TÍTULO:

1.16. Unidad : II
1.17. Área : COMUNICACIÓN
1.21. FECHA : 08/06/2017
II. TÍTULO: Encerramos la letra “C” y aprendemos como se pronuncia

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES
EVALUACIÒN
LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explicita que es LISTA DE

TEXTOS ESCRITOS EN SU claramente distinguible de otra porque COTEJO
LENGUA MATERNA la relaciona con palabras conocidas o
Obtiene información del texto porque conoce el contenido del texto y se
escrito encuentra en lugares evidente como el
Infiere e interpreta información del título, subtitulo, inicio, final, etc., en textos
texto con ilustraciones. Establece la secuencia
Reflexiona y evalúa la forma, el de los textos que lee
contenido y el contexto
Enfoque igualdad de género . los alumnos encierran la letra c que LISTA DE
Enfoque orientación al bien común encuentran en las palabras del texto que COTEJO
leen
Enfoque búsqueda de la excelencia
EJE TEMÁTICO REGIONAL: EDUCACION, SALUD Y BIENESTAR


Realizamos la sesión Pizarra, plumones
Recordamos nuestras normas de convivencia

SABERES PREVIOS
Recordamos la última clase de comunicación
¿qué aprendieron en esa clase? ¿cuál es el título de la lectura? ¿qué
INICIO letra encerramos en la lectura? ¿la letra C habrá mayúscula o
minúscula? ¿quién sabe la pronunciación de la letra C?
Comunicamos el propósito
El día de hoy los alumnos encerraran la letra C y aprenderán su
pronunciación , al leer un texto
DESARROLLO Antes de la lectura
Título: los duendecillos

¿Cuál es el título de la lectura? ¿De qué creen que trata esta lectura?
Durante de lectura
Los alumnos leen en voz baja su lectura
Leemos la lectura en grupo
Identificamos las palabras que tienen la letra C
Identificamos palabras desconocidas
Definimos de que trata la lectura
Después la lectura
Encerramos la letra c en la lectura
Pronunciamos cada palabra que inicia con la letra c
Practicamos la escritura de la letra c
Planificación
¿Qué vamos ¿para qué ¿cómo lo ¿qué

a escribir? vamos a vamos hacer? necesitamos?
escribir?
Palabras que Para reconocer Cada uno Copias , lápiz

inicien con c y la letra c y escribe solo
con la silaba aprenderla a
ca. Co - cu pronunciarla
Formamos silabas con la letra c y las vocales

Escribimos y practicamos las palabras para diferenciar la ca – co- cu-
De la ce – ci
Revisión
Revisamos nuestros trabajos
CIERRE  Recordamos todo lo aprendido en la clase y valoramos su
importancia
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE
SESIÓN? EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?

Los duendecillos
En una pequeña aldea perdida entre las montañas, había una casita
muy coqueta en la que vivía una mujer que se dedicaba en cuerpo
y alma a cuidar a su querido bebé.
El chiquitín era una auténtica monada. Tenía el pelo rubio, las
mejillas regordetas y sonrosadas, y cuando sonreía, enseñaba dos
dientecillos blancos como dos copitos de nieve. Era tan bonito y
tan dulce que a su mamá se le caía la baba y se pasaba horas
mirándole.
¡Se sentía tan feliz a su lado!… Cada día le alimentaba con
mucho mimo para que creciera sano y fuerte. Después de comer,
le ponía el pijama para que estuviera calentito y le acunaba al son
de las nanas más dulces. En cuanto el pequeñín se dormía,
cerraba las contraventanas para que no le molestara la luz y
aprovechaba ese ratito de tranquilidad para hacer las tareas del
hogar, como recoger agua de la fuente, pelar patatas o blanquear
la ropa al sol.
Pero un día de abril, algo tremendo sucedió: unos duendecillos
bromistas se colaron en el cuarto del bebé, saltaron dentro de la
cunita y se lo llevaron. En su lugar, colocaron sobre el colchón
un monstruo feísimo de cabeza enorme y ojos saltones como los
de un sapo gigante.
Cuando al cabo de un rato la buena mujer acudió a despertar a su
hijito, se llevó las manos a la cara y un grito aterrador salió de su
boca.
– ¡Oh, qué horror! ¿Qué es este ser horrible? ¿Dónde está mi
niño?
Desesperada, comenzó a buscar por toda la habitación, pero no
había nadie ¡Parecía que se lo había tragado la tierra! Sólo se oían
los gruñidos del espantoso monstruo que pataleaba entre las
sábanas con la mirada fija en el techo.
Salió de allí enloquecida y corrió a casa de la vecina para pedirle
ayuda.
– ¡Socorro! ¡María, María, ábreme la puerta!
La vecina abrió el cerrojo y vio a la pobre muchacha llorando y
haciendo aspavientos.
– ¿Qué pasa? ¡Tranquilízate y cuéntame qué sucede!
– ¡Es horrible, María! ¡Alguien ha raptado a mi pequeño!
– ¿Pero qué dices? En este pueblo sólo vive gente buena y
respetable ¡Nadie haría una cosa así!
– ¡Te digo que mi hijo ya no está! Dormía en su cuna y cuando
fui a por él, había desaparecido ¡Alguien le raptó y dejó en su
lugar un monstruo, un ser espantoso y repugnante!
La vecina puso cara de circunstancias y empezó a atar cabos.
– Creo que ya lo entiendo todo… Esto es cosa de los duendes del
bosque ¡Siempre están gastando bromas pesadas y de mal gusto!
Te diré lo que vas a hacer para recuperar a tu hijo.
– ¡Sí, por favor, ayúdame!
– Tranquila, es sencillo. Escúchame atentamente. Coge al
monstruo, llévalo a la cocina y siéntalo en una sillita cerca de la
chimenea. Después, enciéndela, pon un cazo de agua al fuego, y
cuando hierva, echa dentro dos cáscaras de huevo.
– Pero… ¿Para qué? ¡Suena absurdo!
– ¡No lo es! Eso hará le hará reír y llamará la atención de los
duendes. En menos que canta un gallo, aparecerán en tu casa, ya
lo verás.
– Pero María…
– ¡Venga, venga, no pierdas tiempo y haz lo que te digo!
La madre regresó a la casa pensando que el remedio de su vecina
era la tontería más grande que había escuchado en toda su vida,
pero no tenía más opción que intentarlo.
Subió de dos en dos los escalones que llevaban a la habitación de
su hijo y agarró al monstruo tratando de no mirarlo de lo feo que
era. Después, lo sentó en una silla pequeña y lo sujetó con una
correa para evitar que se cayera. Encendió la chimenea, cogió dos
huevos, tiró las claras y las yemas, y puso las cáscaras vacías a
hervir en una pequeña vasija de metal. En silencio, la mujer se
escondió debajo de una mesa a esperar.
De repente, el monstruito, que no se había perdido ni un detalle
de tan rara operación, gritó:
– ¡Como el bosque más antiguo,
igual soy yo de viejo,
pero en la vida vi a nadie,
hervir en agua una cáscara de huevo!
Y acto seguido, comenzó a reírse a mandíbula batiente.
– ¡Ja ja ja! ¡Ja ja ja! ¡Ay, qué gracioso es esto! ¡Me parto de risa!
Sus carcajadas eran tan exageradas que atravesaron la puerta de
la casa y retumbaron en el bosque. Por supuesto, el eco llegó a
oídos de los duendes y reconocieron la voz del monstruo. Como
la vecina había previsto, no tardaron en salir de sus refugios
muertos de curiosidad ¡Estaban como locos por ver qué cosa tan
divertida le producía esas risotadas!
Cruzaron el jardín, treparon por las ventanas, y a través del cristal
vieron al monstruito, sentado en una silla partiéndose de risa. Los
duendes se contagiaron y también empezaron a reír sin parar.
¡No había dudas! Ese monstruo era muchísimo más divertido que
el niño, que no hacía más que comer, dormir y llorar de vez en
cuando. Ni cortos ni perezosos, se colaron por la rendija de
debajo de la puerta, y dieron el cambiazo: se llevaron al monstruo
y dejaron al aburrido bebé humano en la cuna.
En cuanto se acabó el revuelo, la madre se abalanzó sobre su
chiquitín para comérselo a besos ¡Qué alegría! ¡La idea había
funcionado!
Y así fue cómo, gracias a un extraño truco, la mujer de esta
historia recuperó a su amado hijo. Los duendecillos del bosque,
por su parte, no volvieron a aparecer por la aldea y se quedaron
para siempre con el feo pero simpático monstruito que tanto les
hacía reír.

1.23. Unidad : II
1.24. Área : arte y cultura
1.28. FECHA : 12/06/2017
II. TÍTULO: Creando un obsequio para papá
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE EVALUACIÒN
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajos y creaciones en forma Lista de cotejo
lenguajes artísticos individual y grupal, y describe de manera
Explora y experimente los encilla cómo los ha creado y organizado
lenguajes del arte
ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE IGUALDAD DE Crea un portarretrato de cartulina siguiendo Lista de cotejo

GÉNERO
los pasos indicados
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA
EJE TEMÁTICO EDUCACION, SALUD Y BIENESTAR

REGIONAL:

Hacer la sesión Cartulina amarilla y azulina, Plumón negro,

Silicona líquida , Caja de cereal o tapa de
cuaderno, Cuatro fotos , Cintas decorativas
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Acordamos la norma de convivencia elegida para la sesión

Prestar atención a la clase
No malestar al compañero
 Se recuerda que estamos en un mes muy especial.
 Valoramos la importancia de recordar cuán importante es nuestro
INICIO
padre
 ¿Qué les gustaría regalar a su padre?
 Mostramos lo que crearemos
 Propósito:
Hoy crearemos un portarretrato, para ello, utilizaremos fotos y cartulina
para el obsequio de papá
DESARROLLO  Todos los niños sacan su material que se les pidió con anticipación
 Chequean sus materiales según la lista de materiales
Portarretrato
Materiales
1. Cartulina amarilla y azulina

2. Plumón negro
3. Silicona liquida
4. Caja de cereal o tapa de cuaderno
5. Cuatro fotos
6. Cintas decorativas
 Iniciamos la construcción del portarretrato.

Medimos 15 centímetros en la cartulina obtenida de la caja de
cereal
Cortamos la cartulina por la medida trazada
Escribimos la palabra PAPA, letra por letra.
Cortamos las letras
En la cartulina de color azulino dibujamos y cortamos la letra P
En la cartulina de color amarillo dibujamos y cortamos la letra A
Pegamos la letra de color en la plantilla según corresponde.
En la letra a con el plumón negro se realiza unas puntadas a las
orillas.
En el resto de la cartulina de la caja de cereal se traza la parte
posterior del portarretrato que servirá como tal del mismo.
Se pega las letras y luego las fotos
Se pega la palabra papa a la tapa posterior
se pega la poesía elegida para papá
se decora los filos con la cinta decorativa.
 Finalmente se realiza la presentación de nuestro portarretrato
CIERRE  Se recuerda que el mejor obsequio es el que uno lo hace con sus propias manos.

ENSEÑANZA?
PROFESORA DE 1°B
DIRECTORA

1.30. Unidad : II
1.31. Área : matemática
1.35. FECHA :
II. TÍTULO: usamos estrategias para contar

DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Lista de cotejo

cantidad lenguaje numérico(números, signos y
Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de la
expresiones numéricas decena como grupo de diez unidades y de las
operaciones de adición y sustracción con
números hasta 20
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE IGUALDAD DE . Los alumnos cuentan objetos a partir de Lista de cotejo

GÉNERO
uno hasta cinco
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA

REGIONAL:

 Recordamos las normas de convivencia

Recogemos saberes previos
¿cómo pueden saber cuántos objetos hay en una
colección?,¿conocen otra forma de contar objetos?,¿se puede
INICIO contar a partir de dos?,¿d qué manera?
Propósito de la sesión:
Hoy desarrollaran una habilidad para contar al resolver
problemas de conteo con números hasta cinco, utilizando
diversas estrategias
DESARROLLO  Presentación del problema
La gallina Carmela
Comprensión del problema
¿Quién era Carmela?,¿qué había sucedido?,¿qué hacía ella?,¿cómo
se sentía?,¿quién era Martin?,¿de qué colores eran los pollitos?,¿
con quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a
buscar comida? ¿cuántos personajes hay en el cuento?
Búsqueda de estrategias
¿cómo podríamos saber cuántos pollitos hay?,¿cómo podríamos
ordenarlos de forma distinto?,¿qué deberíamos usar?,¿podríamos
representar el problema en un dibujo?
Formaliza
Es posible contar objetos empezando por cualquiera de estos y a
partir de cualquier numero; por ejemplo: a partir de 1, a partir de 2, a
partir de 3, y así sucesivamente
Reflexión
¿cómo resolvieron el problema?,¿qué hicieron primero?,¿los
materiales los ayudaron
CIERRE  ¿en qué situación pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué
manera los ayuda a utilizar estrategias?

ENSEÑANZA?


1.2. Unidad : II
1.3. Área : comunicación
1..4. LUGAR : Chepén
1..6. DOCENTE : juliana Eddith Cabanillas Celis
1.7. FECHA : 16/06/2017
II. TÍTULO: leyendo y encontrando las silabas inversas ac-ec- ic- oc - uc
III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
EVALUACIÒN
Lee diversos tipos de textos escritos en su Recupera información Lista de cotejo

lengua materna explicita de los textos que
Obtiene información del texto escrito escucha y que presenta
Infiere e interpreta información del texto vocabulario de uso
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido frecuente
ACCIONES
ENFOQUES TRANSVERSALES
OBSERVABLES
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Escucha y reconoce las Lista de cotejo

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Silabas inversas ac-ec- ic-
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA oc - uc
EJE TEMÁTICO REGIONAL: EDUCACIÓN, SALUD Y BIENESTAR
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

LA SESIÓN? UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Buscar y elegir la lectura Colores, lápiz, pizarra y plumones acrílicos

Realizar mi sesión de clases
 . Normas de convivencia
 Comunica el propósito de la sesión
hoy aprenderán y reconocerán las silabas inversas ac-ec- ic- oc - uc

Recortados todo sobre la letra c
INICIO Observan la palabra
Actuación Octubre
Preguntamos:
¿estas palabras tienen la letra B?,¿las silabas formadas son iguales a las silabas ac-
ec- ic- oc – uc ?,¿cómo inicia primero?
Ac oc
 Revisamos y comparamos las silabas
Ca – co – cu- ce – ci
Ac – ec – ic - oc - uc
¿cuál es la diferencia entre estas silabas?
Observamos las imágenes y leemos los nombres para ver si esta correcto
Practicamos la pronunciación
Durante la lectura
 Leemos el texto
 Preguntamos
¿de qué trata el texto?
Después de la lectura
Encerramos las silabas Ac – ec – ic - oc - uc

Creamos oraciones con las silabas inversas Ac – ec – ic - oc - uc
Actuación Octubre
CIERRE  Recordamos si realmente cumplimos con las normas de convivencia

ENSEÑANZA?

Ca – co – cu- ce – ci
Ac – ec – ic - oc - uc
Había una vez un niño llamado Octavio que

vivía en Oceanía y siempre decía que
estudiaría ictiología, por eso siempre estaba
presente en las actuaciones que realizaban en
el mes de octubre.

1.37. Unidad : II
1.38. Área : educación religiosa
1.42. FECHA : 16-06-2017
II. TÍTULO: conociendo el amor de padre

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE EVALUACIÒN
Asume la experiencia del encuentro personal y Identifica que Dios manifiesta su Rúbrica.
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
amor en la creación y lo relaciona
coherencia con su creencia religiosa
Transforma su entorno desde el encuentro personal y con el amor que recibe de sus
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
padres , docentes y amigos
Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Comparan el amor de Dios con el Rúbrica.

DIVERSIDAD amor que recibe de sus Padres
EJE TEMÁTICO REGIONAL: Educación e identidad regional

Preparar la sesión Pizarra , plumones ,
Copiar en nuestro cuaderno el resumen

V.MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Saludar a quienes nos visitan
INICIO
hoy aprenderán el amor de Dios a través de los Diez Mandamientos
 Preguntamos:
¿han escuchado sobre los diez mandamientos?,¿ de qué tratará estos mandamientos?
DESARROLLO  Copiamos los diez mandamientos en nuestro cuaderno

 Comparamos el amor de nuestros padres con el amor de Dios
 Realizamos un dibujo con respecto a los diez mandamientos
CIERRE  Valoramos a Dios como nuestro padre y amigo que nos brinda amor
VI.REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

ENSEÑANZA?

Los diez mandamientos
Los sonidos de las trompetas eran cada vez más fuertes, y cuando Moisés hablaba con Dios, él
contestaba con truenos. Entonces, dios le dio al pueblo los diez mandamientos, que se
resumen así:
Los cuatro primeros: “Amarás … al señor, tu Dios, con todo tu corazón, con toda tu mente, y
con todas tus fuerzas”
Los seis últimos: “Amarás a tu prójimo como a ti mismo”


1.44. Unidad : II
1.49. FECHA : 19-06-2017
II. TÍTULO: Usamos números para representar objetos

DESEMPEÑOS
Resuelve problemas Expresa con diversas representaciones y lenguaje Lista de cotejo

de cantidad numérico(números, signos y expresiones verbales) su
Traduce cantidades a comprensión de la decena como grupo de diez
expresiones unidades y de las operaciones de adición y sustracción
numéricas con números hasta 20
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE IGUALDAD DE . Los alumnos cuentan objetos a partir de uno Lista de cotejo
GÉNERO
hasta cinco
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA

REGIONAL:

Los materiales y la clase Papelote, pizarra, chapitas, cuaderno
 Recordamos nuestras normas de convivencia

 Recordamos la clase anterior y lo que hemos trabajado
 Jugamos con las sillas y hacemos que participen bailando alrededor de la
silla
INICIO
 ¿cuántas sillas hemos utilizado para jugar? ¿alcanzaron las sillas para
cada alumno?,¿el número de alumno es igual al número de sillas?
 Propósito de la sesión: hoy contaran y representaran colecciones de
hasta cinco objetos
DESARROLLO Presentamos el problema
En el colegio Santísima Trinidad se celebrará el Día de las Américas. Los
estudiantes de primer grado participaron decorando el aula del Perú. Estos
fueron los materiales que elaboraron
¿Cuántas banderas hay?,¿cuántos globos rojos hay? Expresen de diferente manera la

cantidad de estos materiales y hallen el número de cardinales de las colecciones.
¿de qué trata el problema?,¿qué se celebró en el colegio?,¿cómo
participaron los estudiantes de primer grado?,¿con qué adornaron el aula?
Búsquedas de estrategias
¿qué se les pide?, ¿qué conocen?,¿cómo pueden hallar la solución?,¿qué
materiales les ayudarían?
utilizan chapitas para representar las banderas y los globos rojos del
dibujo, luego escriben en su cuaderno la representación
Preguntamos:
¿cuándo se dice que hay una bandera?,¿dos globos?,¿tres
escarapelas?,¿cuatro banderas?,¿cinco globos?
El cardinal expresa la Es importante que los estudiantes cuenten una colección de

cantidad de objetos objetos recorriéndola sin saltarse ni repetir objetos (conteo), y que
que tiene una perciban el cardinal corresponde a toda la colección
colección. Es el
numero asignado al La representación con material concreto permite visualizar mejor
último objeto contado la formación de los números
Dibujamos en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos,

escribimos debajo de ellos el número correspondiente. Indicamos el número
que expresa la cantidad total de objetos de la colección se denomina cardinal.
Formalizamos
Las cantidades de cualquier colección se pueden representar con objetos y
con símbolos, el numero cardinal expresa el total de colección
Señalamos que cuando los objetos aparecen ordenados en línea recta, se
realiza el conteo recorriéndolos en orden de un extremo a otro (de izquierda
a derecha o de derecha a izquierda)
Reflexionamos
¿cómo resolvieron el problema?,¿qué materiales usaron?,¿fue fácil
representar los números?,¿qué fue difícil?
Plantea otros problemas
Con los materiales de la biblioteca representan colecciones de hasta cinco
objetos, donde contaran y expresaran el cardinal que le corresponde.
CIERRE  Dialogan acerca de la vivencias en la presente sesión
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL

SESIÓN? APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 0 7

1.51. Unidad : II
1.52. Área : arte y cultura
1.56. FECHA : 19/06/2017
II. TÍTULO: Pintando los números
INSTRUMENTO
EVALUACIÒN
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Presenta sus trabajos y creaciones en forma Lista de cotejo
Explora y experimente los lenguajes del arte individual y grupal, y describe de manera
encilla cómo los ha creado y organizado
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Crea números y pinta los números del uno al Lista de cotejo
cinco
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE
SESIÓN? UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?
Hacer la sesión Papel bon, colores
INICIO  Acordamos la norma de convivencia elegida para la sesión

Prestar atención a la clase
No malestar al compañero
 Se recuerda que estamos trabajando los números del uno al cinco
 Propósito: Hoy pintaran los números del uno al cinco
DESARROLLO  Todos los niños sacan su material
 Chequean sus materiales según la lista de materiales
Materiales
Papel bon
Colores
 Iniciamos la creación de las imágenes en nuestro borrador

 Pintamos nuestros números
 Exhibimos nuestro trabajo
 Recibimos una nota de nuestros compañeros
CIERRE  Se recuerda que todos somos creativos

JULIANA EDDITH CABANILLAS CELIS

MILAGROS CHAVEZ VILLANUEVA
PROFESORA DE 1°B
DIRECTORA
Lista de cotejo
I.E. : N°80410 Alfredo Gonzalo Lara Hoyos
NOMBRE DEL DOCENTE : Juliana Eddith Cabanillas Celis
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
AREA: GRADO: 1º SECCION: B
Los alumnos Crea números y Cumple con las

N° cuentan objetos a normas de
NOMBRES partir de uno hasta pinta los números convivencia
cinco
del uno al cinco
Si No Si No Si No
01 Alarcón Vásquez Josephalef Mathew
02 Bueno Plaza, Moisés AAron
03 Caruajulca Saavedra, Estrella Mireidy
04 Cerquera Pérez, Pamela Xiomara
05 Chanduví Morales, Ana Cristina
O6 Díaz Pérez, Zoila Isabel
07 Huanca Malca Daniel
08 Pastor Castañeda, Kevin Octavio
09 Purisaca Plaza , Einer Isaías
10 Quispe Palacios, Jheily Arlene
11 Roncal Vargas, Johan Zair
12 Soberón Arévalo, José Carlos
13 Soberón Sánchez, Dayron Smith
14 Torres Verástegui, Mariel del Pilar
15
16

1.58. Unidad : II
1.63. FECHA : 20-22/ 06/2017
II. TÍTULO: “clemencia, la vaca que quería ser blanca”

INSTRUMENTO
EVALUACIÒN
Escribe diversos tipos de textos en su lengua Identifica información explicita que es Lista de cotejo
materna
claramente distinguible de otra porque la
Adecua el texto a la situación comunicativa
relaciona con palabras conocidas o
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada porque conoce el contenido del texto y se
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

encuentra en lugares evidente como el
forma pertinente título, subtitulo, inicio, final, etc., en
Reflexiona y evalúa la forma , el contenido y el textos con ilustraciones. Establece la
contexto del texto escrito
secuencia de los textos que lee
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Localiza información que se encuentra en Lista de cotejo

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN lugares evidentes del cuento (inicio,
COMÚN
final), con estructuras simples e imágenes
Identifica la letra v y las silabas va, ve, vi,
EXCELENCIA
vo, vu

Preparar mmi sesión Papelotes , imágenes de la historia , copias ,

plumones y mucha concentración de los
alumnos
 Recordamos las normas de convivencia

 Propósito de la sesión: hoy identificaran y valoraran las características
físicas y cualidades del personaje del cuento. Además, encierra la letra
v en la lectura.
INICIO
 Observan la imagen
¿cuál es el nombre del animalito que esta dibujado?,¿Cuántas vacas
hay?,¿por qué estarán juntas?,¿el cuento que nos traen de que
tratará?,¿cuál será el título de esta historia?
DESARROLLO  Antes de la lectura
Observan la imagen con el título de la lectura y el nombre de la autora

¿de qué tratara la lectura?, ¿cuál es el nombre de la vaquita?, ¿qué le
pasará a la vaquita?,¿Por qué se mirará al espejo la vaquita?
¿La vaquita se sentirá triste o contenta con sus características físicas y
cualidades?
 Durante la lectura
Leemos el cuento y vamos mostrando las imágenes
 Después de la lectura
Pegamos en la pizarra las imágenes y papelotes
Los niños expresan sus emociones
Preguntamos:
¿la vaquita está feliz con su aspecto físico?, ¿al final del cuento la vaquita
se aceptó cómo es?,¿la conversación que tuvo con su madre le cambio
sus ideas?
Identifican el inicio , nudo y final
Resolvemos la practica
Dibujamos la vaquita
Encerramos la letra v en el cuento
Trabajamos la
Va . ve . vi. Vo. Vu
 Encerramos la silava va ñ- ve – vi – vo- vu en las siguientes
preguntas
Vaquita vez vio volvió vestido
CIERRE  Valoramos nuestras cualidades físicas y la importancia de aceptarnos
tal cual somos
IV. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE


Lecturas para la evaluación
Enrique el elefante este osito tan bonito Aleja es una abeja

es muy elegante es cariñoso y juguetón Que vive en un panal
siempre va con la trompa por delante y aunque es muy chiquito Ella trabaja y trabaja
y la colita por detrás tiene un gran corazón aunque se sienta muy mal
esta es una iguana Cada sábado, muy despacito, entro en la

al colegio vengo cada día
casa de Dios de puntillas con papá y con
y se llama Ana con mi uniforme y mi mochila. mamá.
vive en una isla Úrsula mi profesora, me revisa La casa está limpia es grande y bonita. Amo
la casa de Dios, cuido la casa de Dios así
y corre a toda prisa las unas y orejas con mucha prisa cómo cuido también mi casa
dictado de oraciones
1. El bebé duerme en la cuna 1. Corina come coco

2. Catalina cae de la cama
2. Benito bota la basura
3. La camisa se manchó de
3. Beti baña a su bebe cebiche
4. El bote de perdió 4. Olvidé mi cuchara
5. Mi balón es de color blanco 5. Cintia compró un caracol
6. La bata está rota 6. La cigüeña nos regaló un bebe
7. Ciro hace jugo de ciruela 7. Mi corazón es delicado
8. Mi casa es muy pequeña 8. La copa se rajo
Dictado de palabras
Burro Botón Copa Maceta

Nube Betún Corona Cerro
Bola Babero Cono Cine
Bombero Lobo Pico Aceitunas
Cama Casa Cabeza cocina
Cobra Octubre Comunicación Ceja
Culebra Cuchillo Coma Cinco
Ciruela Conejo Cola Cuatro
Cebolla Cocodrilo Absoluto Tres
Actuación Cereza Dos
Cordero
Bastón Cera Uno
Cepillo
cero

1.65. Unidad : II
1.66. Área : educación religiosa
1.70. FECHA : 23-06-2017
II. TÍTULO: conociendo el amor de padre

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE EVALUACIÒN
Asume la experiencia del encuentro personal y Identifica que Dios manifiesta su Rúbrica.
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
amor en la creación y lo relaciona
coherencia con su creencia religiosa
Transforma su entorno desde el encuentro personal y con el amor que recibe de sus
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
padres , docentes y amigos
Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA Comparan el amor de Dios con el Rúbrica.

DIVERSIDAD amor que recibe de sus Padres
EJE TEMÁTICO REGIONAL: Educación e identidad regional

Preparar la sesión Pizarra , plumones ,
Copiar en nuestro cuaderno el resumen

V.MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Saludar a quienes nos visitan
INICIO
hoy aprenderán como Dios elige a David
 Preguntamos:
¿han escuchado sobre David?,¿ por qué Dios eligió a David?
DESARROLLO  Copiamos la historia Dios elige a David en nuestro cuaderno

 Comparamos el amor de nuestros padres con el amor de Dios
 Realizamos un dibujo con respecto a David
CIERRE  Valoramos a Dios como nuestro padre y amigo que nos brinda amor
VI.REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

ENSEÑANZA?


1.72. Unidad : II
1.77. FECHA : 26-06-2017
II. TÍTULO: Usamos números para representar objetos

INSTRUMENTO
EVALUACIÒN
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y Lista de cotejo

Traduce cantidades a expresiones numéricas lenguaje numérico(números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la
decena como grupo de diez unidades y de las
números hasta 20
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO . Los alumnos cuentan objetos a partir de uno Lista de cotejo
hasta cinco


Los materiales y la clase Papelote, pizarra, chapitas, cuaderno
 Cantamos la canción: este dedito compro un huevito

INICIO
¿entre cuantos dedos preparan el huevito?,¿el número 1 que hizo?,¿el número 2 que
hizo? … ¿cómo han sido enumerado los deditos?
 Propósito de la sesión: hoy contaran elementos de un dibujo y a representar

colecciones de hasta 5 objetos utilizando material base diez
dos estudiantes del primer grado participaran en un concurso de dibujo y pintura. Uno se
encargará de dibujar y el otro de colorear los elementos del dibujo. Carlos ha realizado el
dibujo y Luis desea saber cuántos pajaritos, árboles y manzanas tendrá que colorear.
¿de qué trata el problema?,¿qué animales observas en el dibujo?,¿podrían contar

cuantos hay?,¿Qué deben hacer?
¿cómo podríamos saber cuántas manzanas hay?,¿de qué forma podrían contar los
pajaritos?,¿cuántos árboles hay? ¿cuántas manzanas coloreara? ¿qué color usaríamos
para pintar las manzanas?
El cardinal expresa la Es importante que los estudiantes cuenten una colección de

cantidad de objetos objetos recorriéndola sin saltarse ni repetir objetos (conteo), y que
que tiene una perciban el cardinal corresponde a toda la colección
colección. Es el
numero asignado al La representación con material concreto permite visualizar mejor
último objeto contado la formación de los números
los alumnos reciben pequeños papelitos donde escribirán los números del 1 al 5 para luego
emparejar la tarjeta con el material base diez de acuerdo al cardinal que le corresponde
UNO
….
1 encuentran la respuesta a la situación problemática
Luis tendrá que colorear 5 pajaritos, 5 árboles y 5 manzanas
utilizamos las técnicas del tachado para realizar el conteo
Formalizamos
Las cantidades de cualquier colección se pueden representar con objetos y con símbolos, el
numero cardinal expresa el total de colección
Señalamos que cuando los objetos aparecen ordenados en línea recta, se realiza el conteo
recorriéndolos en orden de un extremo a otro (de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda)
Reflexionamos
¿cómo resolvieron el problema?,¿qué materiales usaron?,¿fue fácil representar los

números?,¿qué fue difícil?
resolvemos la paginas 25,26,33,34 del cuaderno de fichas de matemática


DIRECTORA
PROFESORA DE 1°B

1.79. Unidad : II
1.80. Área : Personal social
1.84. FECHA : 27-06-2017
II. TÍTULO: Valoramos nuestras cualidades

INSTRUMENTO
EVALUACIÒN
Convive y participa democráticamente Establece relaciones con sus Lista de

en la búsqueda del bien común cotejo
Interactúa con todas las personas compañeros respetando sus
Construye normas y asume acuerdos y leyes características físicas o culturales.
Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos públicos Cumple con sus deberes en el aula
Participa en acciones que promueve el bien de acuerdo a su edad, para
común
beneficio de todos
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Reconocen características físicas y habilidades

Lista de cotejo
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN propias qué lo hacen único y que le permiten
actuar con seguridad y confianza


la sesión papel, plumones
 . establecemos las normas de convivencia

 Recordamos momentos cuando nos miramos al espejo en casa
¿qué otras características y cualidades tenemos a parte de las
INICIO físicas?,¿nuestra forma de comportarnos dirá también como somos?
 Propósito: hoy reconocerán otras características y cualidades que nos
hacen ser únicos y valiosos
DESARROLLO PROBLEMATIZACION
 Leemos una nota

queridos niños:
sigo buscando a Tiago, pero olvide decirles algunas cosas sobre
él. Mi amigo es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador,
creativo y amable. Además, es un campeón haciendo cosas en
plastilina: le encanta hacer animalitos
si lo ven, seguro se hace amigo de ustedes. No olviden decirle que
lo estoy buscando.
Gracias por su ayuda. Pipo
ANALISIS DE INFORMACION
analizamos la nota
comparamos las características física y cualidades
estas características se refieren a la forma como los niños se comportan
o actúan, por ello estas características son propias y hacen de cada uno
de ustedes un ser único y diferente de los demás de allí que se llaman
cualidades
¿todos tenemos cualidades?,¿son importantes?, ¿Por qué? ¿ustedes
saben cuáles son sus cualidades?
dinámica una ducha de cualidades positivas
aquí recordamos las normas de convivencia
e iniciamos mencionando las cualidades positivas de cada niño
os dibujamos y mencionamos alrededor nuestras cualidades
TOMA DE DECISIONES
¿sabían todo lo que sus amigos lees han dicho?,¿tenemos todas las
mismas cualidades?,¿para qué nos servirá conocer nuestras cualidades
y la de los demás?
nos damos un fuerte abrazo
CIERRE  ¿les ha gustado la sesión?,¿qué aprendieron hoy?
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA SESIÓN? ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?

Lista de cotejo
AREA: Matemática – Personal Social GRADO: 1º SECCION: B
Reconocen características . Los alumnos cuentan cumplen con las

N° físicas y habilidades propias objetos a partir de uno
normas de
NOMBRES convivencia
qué lo hacen único y que le hasta cinco
permiten actuar con seguridad

y confianza
Si No Si No Si No
01 Alarcón Vásquez Josephalef

Mathew
03 Caruajulca Saavedra, Estrella

Mireidy


1.86. Unidad : II
1.87. Área : COMUNICACIÓN
1.91. FECHA : 27/06/2017
II. TÍTULO: La letra M-m

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES
EVALUACIÒN
LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explicita que es LISTA DE

TEXTOS ESCRITOS EN SU claramente distinguible de otra porque COTEJO
LENGUA MATERNA la relaciona con palabras conocidas o
Obtiene información del texto porque conoce el contenido del texto y se
escrito encuentra en lugares evidente como el
Infiere e interpreta información del título, subtitulo, inicio, final, etc., en textos
texto con ilustraciones. Establece la secuencia
Reflexiona y evalúa la forma, el de los textos que lee
contenido y el contexto
Enfoque igualdad de género . los alumnos encierran la letra m que LISTA DE
Enfoque orientación al bien común encuentran en las palabras del texto que COTEJO
leen
Enfoque búsqueda de la excelencia


Realizamos la sesión Pizarra, plumones

Recordamos la última clase de comunicación
¿qué aprendieron en esa clase? ¿cuál es el título de la lectura? ¿qué
letra encerramos en la lectura? ¿cómo se llamaba la vaquita? ¿en la
INICIO
palabra Clemencia habrá alguna letra M-m?
El día de hoy los alumnos encerraran la letra m y aprenderán su
pronunciación , al leer un texto
Título: amo a mi mamá

¿Cuál es el título de la lectura? ¿De qué creen que trata esta lectura?
Durante de lectura
Los alumnos leen en voz baja su lectura
Leemos la lectura en grupo
Identificamos las palabras que tienen la letra m
Identificamos palabras desconocidas
Definimos de que trata la lectura
Después la lectura
Encerramos la letra m en la lectura
Pronunciamos cada palabra que inicia con la letra m
Practicamos la escritura de la letra m
Planificación
¿Qué vamos ¿para qué ¿cómo lo ¿qué

a escribir? vamos a vamos hacer? necesitamos?
escribir?
Palabras que Para reconocer Cada uno Copias , lápiz

inicien con m la letra m y escribe solo
y con la silaba aprenderla a
ma – me – mi pronunciarla
– mo- mu
Formamos silabas con la letra m y las vocales

Escribimos y practicamos las palabras para diferenciar la ma – me –
mi – mo - mu
Revisión
Revisamos nuestros trabajos
en casa recortamos letras de los periódicos para formar palabras con
la letra m
CIERRE  Recordamos todo lo aprendido en la clase y valoramos su
importancia
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON DURANTE
SESIÓN? EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?
SANTA ROSA,27 DE JUNIO DE 2017


1.93. Unidad : II
1.98. FECHA : 28-06-2017
 TÍTULO: contamos y representamos objetos

 PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTO
EVALUACIÒN
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y Lista de cotejo

Traduce cantidades a expresiones numéricas lenguaje numérico(números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la
números hasta 20
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Lista de cotejo

Representa los números del 1 al 5 en forma
concreta (chapitas o material base diez)
y simbólica (números y palabras)


Los materiales y la clase Papelote, pizarra, material base diez, cuaderno
 Cantamos la canción: este dedito compro un huevito

INICIO
¿entre cuantos dedos preparan el huevito?,¿el número 1 que hizo?,¿el número 2 que
hizo? … ¿cómo han sido enumerado los deditos?
 Propósito de la sesión: hoy contaran y representaran colecciones de hasta cinco objetos

utilizando material base diez.
cada niño recibe una copia titulada: hoja de trabajo
¿de qué trata el problema?,¿qué animales observas en el dibujo?,¿podrían contar

cuantos hay?,¿Qué deben hacer?
¿qué se les pide?,¿qué conocen?,¿cómo pueden hallar la solución?,¿qué materiales les

ayudará?
formaran grupos similares a los de la hoja de trabajo
utilizan material base diez
para formar un grupo de cinco estudiantes se han necesitado dos niños y tres niñas…
UNO
1
Formalizamos
dibujo en la pizarra colecciones de hasta cinco objetos distribuidos en forma ordenada,

realizamos el conteo y escribimos debajo el número correspondiente.
Reflexionamos
¿cómo resolvieron el problema?,¿qué materiales usaron?,¿fue fácil representar los

números?,¿qué fue difícil?
resolvemos la paginas 25,26,33,34 del cuaderno de fichas de matemática y del libro de

matemática pág. 22


DIRECTORA
PROFESORA DE 1°B

1.100. Unidad : II
1.105. FECHA : 29-06-2017
II. TÍTULO: ¿cómo somos?

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES
EVALUACIÒN
materna
coherente y cohesionada porque conoce el contenido del texto y

se encuentra en lugares evidente como
forma pertinente el título, subtitulo, inicio, final, etc., en
Reflexiona y evalúa la forma , el contenido y textos con ilustraciones. Establece la
el contexto del texto escrito
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Localiza información que se encuentra Lista de cotejo

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN en lugares evidentes del cuento (inicio,
COMÚN
final) con estructuras simples e
EXCELENCIA imágenes

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

la sesión cuaderno de trabajo de comunicación ,

pizarra, plumones
 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Recordamos la clase anterior sobre características físicas o
cualidades
INICIO
 Comunicamos el propósito: Hoy leerán un texto y aprenderán
palabras que les ayudarán a expresar diversas características de
las personas
DESARROLLO  ANTES DE LA LECTURA
 Obsérvanos el título “YO SOY ALONSO”

¿de qué tratará este texto?,¿quién será Alonso?,¿Cuáles
serán sus características físicas?,¿Cuáles serán sus
cualidades?
 Ubican la página del cuaderno de trabajo de comunicación
pág. 107
 DURANTE LA LCETURA
 Leemos la lectura
 Toda la clase lee la lectura
 Trabajamos el sustantivo
 DESPUES DE LA LECTURA
 ¿cómo se llama el niño?,¿cómo es el cabello del
niño?,¿cuántos años tiene?¿de qué color son sus ojos?,¿con
qué le gusta jugar?,¿Cuáles son las cualidades de Alonso?
CIERRE  Recordamos todo lo que hicimos en la sesión
¿qué tal les pareció la lectura?,¿les gustaría escribir y dibujar sus
características físicas?

ENSEÑANZA?

Lista de cotejo
Localiza información Responde a las respeta las

N° normas de
NOMBRES que se encuentra en preguntas según la convivencia
lectura establecida
lugares evidentes del
cuento (inicio, final),
con estructuras
simples e imágenes
Si No Si No Si No
15 Wilson
Lista de cotejo
AREA: Religión GRADO: 1º SECCION: B
compara el amor de Responde a las respeta las

N° normas de
NOMBRES Dios con el amor que preguntas convivencia
recibe de sus padres
Si No Si No Si No
15 Wilson

1.107. Unidad : II
1.112. FECHA : 30/06/2017
II. TÍTULO: leemos las características físicas de Alonso

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES
EVALUACIÒN
materna
coherente y cohesionada porque conoce el contenido del texto y

se encuentra en lugares evidente como
forma pertinente el título, subtitulo, inicio, final, etc., en
Reflexiona y evalúa la forma , el contenido y textos con ilustraciones. Establece la
el contexto del texto escrito
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Identifica qué dice y dónde en los textos Lista de cotejo
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN que lee mediante la asociación con
COMÚN palabras conocidas, de acuerdo al nivel
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA de apropiación del lenguajes escrito
EXCELENCIA


la sesión cuaderno de trabajo de comunicación,

papelote, colores

 Conversamos sobre la sesión anterior
INICIO  Propósito: hoy leerán textos con las características de Alonso

¿Cuántos años tenía Alonso?,¿Qué forma era su cabello?,¿cuál era
el color de sus ojos?¿ la palabra Alonso es un sustantivo?¿qué es
un sustantivo?
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA
 Propósito: hoy leerán textos con las características de Alonso

 Las palabras o frases que leen describen a Alonso en sus
características físicas
 De la misma manera nos describiremos
DURANTE LA LECTURA
 Pegamos el papelote con la lectura de YO SOY ALONSO
¿qué función cumplen el texto las expresiones ondulado y
marrones?
 Reciben tarjetas
Cabello lacio Cabello ondulado

Cabello negro
¿de dónde han salido estas palabras o frases? ¿qué creen que
dicen en ellas?
 En cuál de las tiras esta la característica correcta sobre el cabello
de Alonso
 Separamos en silabas
cabello: ca – be - llo
DESPUES DE LA LECTURA
 Trabajamos con las letras móviles y forman las palabras
cabello ondulado
ojos marrones
ojos de color marrón
Alonso
CIERRE  Dialogamos.
¿qué leímos hoy?¿cómo lo leímos?¿para qué se usan las palabras
ondulado?

ENSEÑANZA?

1.113. I. E. : N° 80410 “Alfredo Gonzalo Lara
Hoyos”
1.114. Unidad : II
1.115. Área : Matemática
1.119. FECHA : 01/07/2017
II. TÍTULO: contamos y resolvemos problemas
INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES
EVALUACIÒN
Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Lista de cotejo

cantidad lenguaje numérico (números, signos y
Traduce cantidades a expresiones verbales) su comprensión de la
expresiones numéricas
números hasta 20
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE IGUALDAD DE Elaboramos representaciones del número 1 al 5 de forma Lista de cotejo

GÉNERO
concreta (chapitas y material base diez) y simbólica
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL (números y palabras)
BIEN COMÚN
EXCELENCIA

la sesión papelotes, plumones, pizarra

 . recordamos las normas de convivencia

 Pegamos tarjetas numéricas para que relacionen con la cantidad de
objetos que tienen
¿cuántos perros hay?,¿qué cantidad de vasos hay? ¿cuántos
caramelos hay?
INICIO
 Propósito: hoy seguiremos desarrollando sus habilidades para

contar y representar colecciones de hasta cinco objetos, con el fin
de resolver problemas relacionados con colecciones.
DESARROLLO PRESENTAMOS EL PROBLEMA
Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas

personas trabajando. Primero vio a cuatro personas con gorra roja
y una con gorra azul; luego, a tres con camisetas verde y a dos
con camiseta amarilla. ¿cuántas personas tenían gorra? ¿cuántas
con camiseta había?
COMPRENSION DEL PROBLEMA
 ¿de qué trata?,¿qué deben hacer?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 ¿cómo solucionaran el problema?,¿qué materiales les pueden
ayudar?
 ¿Cuántas personas con gorra roja había? ¿cuántos objetos
corresponde colorear?,¿cuántas personas con gorra azul hay?
 Juntan los objetos y preguntamos: ¿cuántas personas con gorra

hay en total?, cuantas personas con camiseta verde
hay?,¿cuántas personas con camiseta amarilla hay? ¿cuantas
personas con camiseta hay en total? Y copiaran la solución del
problema en su cuaderno.
FROMALIZAMOS
 Comprenden que en total de las cinco gorras se encuentran 4 gorras
rojas y 1 gorra azul; de igual manera para las camisetas
REFLEXIONAMOS
 ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?,¿qué
les resultó más difícil representar?,¿cómo se sintieron durante la
actividad?,¿somos hábiles para representar y contar números?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Jana está colocando de uno en uno os huevo es el contenedor.
Escribe la cantidad de espacios que ocupará cuando coloque
todos los huevos. ¿cuántos huevos habrá en el contenedor cuando
Juana termine de colocarlos?
CIERRE  resolvemos la paginas 25,26,33,34 del cuaderno de fichas de matemática
 ¿Para qué creen que les servirán lo aprendido?
ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, 02 DE JULIO DE 2017

SESION 15:

1.121. Unidad : II
1.126. FECHA : 06/07/2017
II. TÍTULO: ¿quiénes forman nuestra familia?

COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÒN
Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE IGUALDAD DE Localiza información que se encuentra en Lista de cotejo
GÉNERO lugares evidentes del cuento (inicio, final)
ENFOQUE ORIENTACIÓN con estructuras simples e imágenes
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA


¿Además de la escuela, en qué otros lugares y con quienes
INICIO aprendemos? (familiares, casa, barrio, amigo, etc.)
Propósito: Hoy vamos a conocer a una familia : escucharemos como
se formó y quiénes son sus integrantes.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA
compartimos: hoy he traído este cuento para conocer la historia de

choco y cómo era su familia
comunicamos el título del cuento y del autor
¿quién crees que será choco?,¿de qué creen que tratará el cuento?
La autora es Keiko Kasza, es lustradora y escritora a la vez. Es

japonesa, pero estudió y vive en los EE.UU. con su familia.
Tiene otros cuentos muy conocidos “El estofado del lobo”,”
No te rías, Pepe”, entre otros.
DURANTES LA LECTURA
DESPUES DE LA LECTURA
CIERRE 

ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, ----- DE ………. DE 2017
SESIÓN DE APRENDIZAJE ---

1.128. Unidad : II
1.129. Área :
1.133. FECHA :
II. TÍTULO:
DESEMPEÑOS
Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE IGUALDAD DE . Lista de cotejo

GÉNERO
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA

REGIONAL:

INICIO  .
DESARROLLO 
CIERRE 

ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, ----- DE ………. DE 2017

1.135. Unidad : II
1.136. Área :
1.140. FECHA :
II. TÍTULO:
DESEMPEÑOS
Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES

GÉNERO
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA

REGIONAL:


INICIO  .
DESARROLLO 
CIERRE 

ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, ----- DE ………. DE 2017

1.142. Unidad : II
1.143. Área :
1.147. FECHA :
II. TÍTULO:
DESEMPEÑOS
Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES

GÉNERO
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA

REGIONAL:


INICIO  .
DESARROLLO 
CIERRE 

ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, ----- DE ………. DE 2017

1.149. Unidad : II
1.150. Área :
1.154. FECHA :
II. TÍTULO:
DESEMPEÑOS
Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES

GÉNERO
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA

REGIONAL:

INICIO  .
DESARROLLO 
CIERRE 

ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, ----- DE ………. DE 2017

1.156. Unidad : II
1.157. Área :
1.161. FECHA :
II. TÍTULO:
DESEMPEÑOS
Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES

GÉNERO
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA

REGIONAL:

INICIO  .
DESARROLLO 
CIERRE 

ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, ----- DE ………. DE 2017


1.163. Unidad : II
1.164. Área :
1.168. FECHA :
II. TÍTULO:
DESEMPEÑOS
Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES

GÉNERO
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA
REGIONAL:

INICIO  .
DESARROLLO 
CIERRE 

ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, ----- DE ………. DE 2017


INICIO  Recordamos la clase anterior y lo que hemos trabajado
 Les muestro el mensaje que me ha llegado
 Se les indica que en un rincón secreto del aula hay mensajes
escondidos como el mío y cada mensaje tiene su nombre
 Ahora lean el mensaje que les ha llegado
¿los mensajes que han leído han sido de su agrado?
¿Dónde podemos colocar los mensajitos que nos han
enviado?,¿podríamos hacer unos mensajes para nuestro papá?
Propósito pedagógico: El día de hoy van escribir un mensaje
para su papá
DESARROLLO 
CIERRE 
MATEMATICAS
Recogemos los saberes previos
Establecemos las normas de convivencia
Comprensión de problemas
Formalizamos
Reflexionamos
CIENCIA Y AMBIENTE
 Recogemos saberes previos
Comunica el propósito de la sesión
Normas de convivencia
Planteamiento del problema

Planteamiento de la hipótesis
Elaboración de un plan de investigación
Comparación dela hipótesis
Argumentación
Evaluación
Lista de cotejo
.
N°
NOMBRES
Si No Si No Si No


1.170. Unidad : II
1.171. Área :
1.175. FECHA :
II. TÍTULO:
DESEMPEÑOS
Lista de cotejo
ENFOQUES
TRANSVERSALES

GÉNERO
AL BIEN COMÚN
LA EXCELENCIA

REGIONAL:

INICIO  .
DESARROLLO 
CIERRE 

ENSEÑANZA?
SANTA ROSA, ----- DE ………. DE 2017
Reflexionar acerca del autoconcepto “Mírame”

* Se entrega a cada participante los siguientes materiales: un pedazo de cartulina,
cuatro tiras de cartulina, un plato de tecnopor, hoja bond, tijera, goma, plumones y
lápices.
 El facilitador indica que van hacer un libro especial con forma de persona, para
eso se realiza la demostración de cómo van a construir el libro con el material
entregado
Instrucciones para armar el libro con forma de persona:

 Doblar la cartulina por la mitad, luego en cuatro.
 Traer los bordes al centro para hacer una puerta.
 Abrir la puerta y pegar una hoja de papel en medio
(Esto será el cuerpo del libro)
 Tomar cuatro tiras de papel y doblarlas hacia adelante y hacia atrás en

abanico. Pegar las tiras con puntillas para hacer brazos y piernas.
 Engrapar el plato (o círculo) arriba para hacer la cabeza.
 Personalizar el libro.
* Luego se pide a los participantes que en el cuerpo del libro escriban una historia
sobre sí mismo, sobre cómo son ellos, como son físicamente, que les gusta hacer
en su tiempo libre, su comida preferida, alguna habilidad en especial que tengan,
algo que tengan por mejorar, etc.
 Al concluir con sus libros, se solicita que libremente compartan su historia.
 Después la facilitadora realiza algunas preguntas a modo de reflexión: ¿cómo se

sintieron cuando personalizaban su libro?, ¿cómo se sintieron al momento de
elaborar su historia?, ¿cómo descubrieron las habilidades que tienen?,
¿cómo descubrieron las cosas que aún les falta mejorar?
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1.176. I. E. :
1.178. GRADO : 4°
1.179. DOCENTE :
1.180. FECHA
II. TÍTULO: “Organizamos brigadas escolares de emergencia y conocemos sus funciones”
III. PROPOSITO PEDAGÓGICO:
DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA  Delibera sobre asuntos de interés público Rúbrica.

DEMOCRATICAMENTE (desastres naturales) para proponer y
EN LA BUSQUEDA DEL participar en actividades colectivas
BIEN COMUN: participan (brigadas) orientadas al bien común
en acciones que promueven
el bien común.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque de derecho Los docentes propician y los estudiantes Rúbrica.

practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
EJE TEMÁTICO Educación ambiental y gestión de riesgo.
REGIONAL:

Revisar el Currículo Nacional.  Currículo Nacional
Revisar información sobre brigadas  Biblioteca del aula, internet.

escolares.  Lápices, colores y hojas bond.
Preparar el Tema: “Organización de las  Computadora.

brigadas de Defensa Civil”. (HOJAS
IMPRESA)  Fotocopia de la lectura.
 Establecen un ambiente de seguridad y confianza dialogando sobre

la actividad anterior.
 Responden a interrogantes referidas ¿Quiénes apoyan en caso de
desastres? ¿Cómo están organizados? ¿Qué funciones cumplen?
¿A quiénes ayudan? ¿Podríamos organizarnos en grupos de
INICIO apoyo?
 Se declara el propósito de la clase: “Hoy nos organizaremos en
brigadas escolares de emergencia y conoceremos sus
funciones.
 establecen los acuerdos de convivencia para trabajar en un clima
cálido y armonioso.
PROBLEMATIZACIÓN
 Conversa con los niños que es una brigada escolar de emergencia
y cómo podemos formarlas en nuestra I. E.
 Identifican las funciones que deben cumplir los miembros de las
brigadas escolares de emergencia.
 Reconocemos las cualidades de los niños que podrán asumir esta
responsabilidad.
DESARROLLO
 Sometemos a una votación para elegir a los brigadistas de
señalización, evacuación y primeros auxilios.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Recibimos la información del tema, lo analizamos y asumimos las
funciones que deben cumplir los brigadistas del aula.
 La docente, utilizando la lluvia de ideas, anota en la pizarra los
aspectos más relevantes de las exposiciones.
 La profesora, refuerza los saberes, haciendo que los niños
completen un organizador gráfico.
TOMA DE DECISIONES – COMPROMISO
 Reflexionan sobre el tema dialogando sobre las funciones de cada

brigadista.
 Escriben un compromiso para dar a conocer sus funciones como
brigadistas y miembros activos de la I. E. en beneficio de la
prevención de un desastre en nuestra I. E.
 Reflexionan: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Es importante conocer las

funciones de las brigadas escolares? ¿Qué dificultades tuvimos al
aprender este tema? ¿Cómo van a emplear lo que aprendieron hoy?
CIERRE  Ponemos en práctica las brigadas escolares de emergencia cada
día.

ENSEÑANZA?
Anexos
BRIGADAS DE DEFENSA CIVIL 4° GRADO
1. Brigadier de Defensa civil
 ………………………………………..
2. BRIGADA DE EVACUACIÓN
 ………………………………………..
 ………………………………………..
………………………………………
3. BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS
 ………………………………………..
 ………………………………………..
 …………………………………………
4. BRIGADA DE SEGURIDAD Y RESCATE (Protección)
 …………………………………………………….
 …………………………………………………….
 …………………………………………………….
 …………………………………………………….
 .........................................................................
RÚBRICA
1. I.E. :
2. NOMBRE DEL DOCENTE :
3. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD :
4. DESEMPEÑO:
5. AREA: GRADO: 4º SECCION:
N°
NOMBRES
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
1.181. I. E. :
1.182. LUGAR :
1.183. N° DE NIÑOS :
1.184. GRADO :
1.185. FECHA :
1.186. DOCENTE :
II. TÍTULO: “Indagamos que debe contener una mochila de emergencia”.
COMPETENCIAS Y INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÒN
ESCRIBE DIVERSOS  Escribe un tríptico de forma Rúbrica.

TIPOS DE TEXTOS EN SU coherente y cohesionada.
LENGUA MATERNA: Ordenada las ideas entorno a
Organiza y desarrolla las un tema y las desarrolla para
ideas de forma coherente y ampliar la información sin
cohesionada. contradicciones, reiteraciones
innecesarias y digresiones.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes Rúbrica.

desarrollarán acciones de
ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos
climáticos extremos
ocasionados por el
calentamiento global (lluvias y
huaycos). Así como el desarrollo
de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio
climático.

REGIONAL:

Elabora una lista de tus estudiantes. En Imágenes sobre los desastres.

cada grupo, coloca a las niñas y los niños
que tienen niveles cercanos de escritura: Hoja informativa.
presilábico con silábico, silábico con
silábico alfabético y este último con Textos de Ciencia y ambiente del IV ciclo.
alfabético.
Revisar el currículo nacional.
Revisar diferentes fuentes de información.
Elabora una lista de tus estudiantes,

organizados en grupos de cuatro.
Prever los materiales a utilizar.
 Se propicia la situación comunicativa a través de una de la presentación de sus

afiches sobre el dengue, sus síntomas y prevención.
 Observan los afiches y con ayuda de la docente los describen y descubren de

INICIO
que nos están previniendo y responden a preguntas como:

 ¿De qué enfermedad nos están hablando? ¿Quién la produce?,
¿Cómo podemos prevenir? ¿qué tipo de texto estamos leyendo?
¿Existirán otros textos de comunicación? ¿menciona los que
conoces?
 Damos a conocer el propósito de la clase: Hoy aprenderemos a elaborar un
tríptico sobre la prevención de lluvias e inundaciones y huaycos.
 Recordamos los acuerdos de convivencia para realizar un trabajo en armonía y
con respeto.
 Recordamos qué es un tríptico y cuáles son sus partes.
 Escuchan con atención a la docente la explicación sobre los pasos que
realizaran para la “Elaboración de un tríptico sobre la prevención de lluvias e
inundaciones y huaycos”.
PLANIFICACIÓN
 A partir de preguntas la docente orienta por grupos la planificación de un tríptico.
Planificamos nuestros textos
¿A quién o a quienes estará A mis

dirigido nuestro texto? compañeros,
profesores….
¿Para qué vamos a escribir Para informarnos
este texto? sobre la
DESARROLLO
prevención de
lluvias….
¿Qué escribiremos: Un Un tríptico
cuento, una carta, una receta
o una noticia, etc.?
¿Qué partes tiene? Tiene título,
mensaje,
imágenes….
¿Qué imágenes elegiré?
¿Qué título o eslogan
escribiré?
¿Qué mensaje escribiré?
TEXTUALIZACION
 Los estudiantes según lo planificado realizan la redacción de su tríptico.

 Se monitorea a todos los equipos (¿Qué más podemos decir? ¿Luego qué
ponemos? )
REVISIÓN
 Leen y releen el triptico para revisar y reflexionar sobre su escrito usando los
cuadros de corrección.
 Identifica las partes del texto en las que no haya claridad o relación entre las
ideas.
 Señalan las palabras que se repiten y las cambia por otras que conserven el
propósito e intencionalidad comunicativa.
 Comparan los trípticos y señalan los elementos que coinciden y concluyen cuál
es la estructura, función y tipos de textos. (consolidación y formalización de
los aprendizajes)
 Realizan su primer borrador y con ayuda de la docente lo mejoran.
 Redactan si tríptico y ven su pronta publicación.
 Por grupos hacen un recorrido por la institución y deciden donde publicar sus
trípticos.
 Reflexionan en qué otras situaciones pueden comunicar un mensaje utilizando
un afiche y lo escriben en su cuaderno.
CIERRE
 Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.

 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron , ¿qué
les ayudó a elaborar el afiche?
 Publican sus trabajos en diferentes partes de la I. E.
¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES ¿QUÉ DIFICULTADES SE

EN ESTA SESIÓN? OBSERVARON DURANTE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA?
EL TRÍPTICO
1. DEFINICIÓN: Es una lámina de papel o cartulina que se dobla en tres partes.
Constituye un elemento publicitario ideal para comunicar ideas sencillas sobre
un producto, servicio, empresa, evento, etc.
2. PARTES DE UN TRÍPTICO:
a. En la portada se coloca el eslogan o frase de la campaña así como
el logotipo identificativo de la empresa o institución.
b. En la contra portada es la parte de a tras del texto donde va información
que sea necesaria para publicitar tu producto.
c. En el interior se despliega el argumento de la información que vas a
presentar.
3. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA SU ELABORACIÓN:

 Debe ser elaborado a 3 columnas de texto.
 Contener imágenes (mínimo 3)
 Emplear diferentes tipos de letra.
 Utilizar viñetas.
 Borde de página
RÚBRICA
6. I.E. :
7. NOMBRE DEL DOCENTE:
8. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Indagamos sobre que debe contener una mochila de emergencia”.
9. DESEMPEÑO: Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información acerca de los factores
relacionados con el problema de su indagación. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes de información científica que le permiten comprobar
la respuesta. .
10. AREA: Ciencia Ambiente GRADO: SECCION:
 Propone un plan donde describe las  Propone un plan donde describe  Propone un plan donde describe las acciones y los
N° acciones y los procedimientos que utilizará las acciones y los procedimientos procedimientos que utilizará para recoger
para responder a la pregunta. Lo hace con que utilizará para recoger información acerca de los factores relacionados con
NOMBRES dificultad. información acerca de los factores el problema en su indagación, seleccionando los
relacionados con el problema en su materiales, instrumentos y fuentes de información
indagación científica que le permiten comprobar la respuesta.
Si No Si No Si No
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1.1. I. E. :
1.3. GRADO : 4°
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA
II. TÍTULO: “Manifestar estados de ánimo e integrarse en el grupo para liberar tensiones
que los ayuden a su recuperación socioemocional”.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE
EVALUACIÒN
SE DESENVUELVE DE  Utiliza el cuerpo (posturas, gestos y mímica) y Rúbrica.

MANERA AUTÓNOMA A diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
TRAVÉS DE SU emociones, sentimientos y pensamientos en la
MOTRICIDAD. Se expresa actividad física..
corporalmente.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes desarrollarán acciones de Rúbrica.

ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (lluvias y huaycos). Así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.

REGIONAL:

Revisar el currículo nacional. Imágenes sobre los desastres.
Revisar diferentes fuentes de información. Hoja informativa.
Elabora una lista de tus estudiantes, Textos de Ciencia y ambiente del IV ciclo.
organizados en grupos de cuatro.
Prever los materiales a utilizar.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Evaluando nuestro estado de ánimo
 Reúne a los estudiantes y dales la bienvenida.

 Conversa con ellos respecto a los últimos acontecimientos transcurridos en su
localidad. Apóyate con las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de desastre ha
Inicio afectado a tu localidad? ¿Qué zonas de tu localidad han sido las más afectadas?
¿Qué necesidades tienen ahora según este acontecimiento?
 Entrégale una hoja de papel y plumón a cada uno de los participantes y pídeles
que coloquen cómo se sienten en ese momento. Puedes ayudarte con la pregunta:
¿Cómo te hace sentir lo que ha ocurrido en tu comunidad? o ¿Conoces cómo se
ha sentido algún amigo tuyo? Dales la indicación que utilicen una palabra o
expresión en cada tarjeta.
 Indícales que utilicen la cinta mask-in-tape o limpiatipo lo peguen en la pizarra
o pared que tengan disponible. Invítalos a dar una lectura rápida de lo que han
colocado en la pizarra. Seguramente encontrarán mucha similitud de
sentimientos y/o estados de ánimo.
 Invítalos a colocarse de a dos, con el compañero que coincidan el mismo
sentimiento de él o ella. Una vez en parejas, dales unos minutos para que
conversen del porqué de ese estado de ánimo, bríndales un tiempo para que se
cuenten cómo han vivido esos días de tensión.
Con esta actividad los estudiantes se darán cuenta de que no están solos
con este sentimiento. Muchos de ellos, se van a identificar con el otro,
generando empatía y confianza.
 Diles que si alguien no desea hablar del tema, que no se sienta obligado, es mejor
dejar que el estudiante exprese sin presiones lo que está sintiendo o no. Puede
escuchar lo que sus compañeros expresan.
 ¡Ahora a movernos! Les pedimos que corran por todo el espacio en parejas
siendo uno la sombra del otro representando una emoción que irá cambiando y
que debe imitar.
En grupo clase:
 El docente recomienda a los niños (as) que pongan mucha atención en las
indicaciones dadas para generar confianza en ellos, apoyarlos en forma verbal
e indicarles que van a jugar y que lo pasaran muy bien.
 Si algún niño te dice que no puede mantenerse en ninguna posición, que lo

intente con tu ayuda o, mucho mejor…que él proponga qué otra posición
Jugando e integrándonos
 Pregunta a los estudiantes qué juegos son los que practican habitualmente en
su localidad.
 Es muy probable que las actividades que hacen están relacionadas con cierto
deporte popular (futbol y/o vóley) o, en su defecto, a juegos en línea (web).
 Pregunta si con alguno de esos juegos podrían aplicarlo y divertirse sin
exceptuar ningún participante (también es probable que responderán según
sus gustos, no todos serán afines a un mismo deporte, o no sientan ganas de
Desarrollo jugarlo en ese momento). Aprovecha estas respuestas para direccionar el
diálogo sobre los juegos tradicionales.
Estos juegos, por su carácter más lúdico, permitirán que todos puedan
participar y divertirse a la vez. Pregúntales si saben qué son, ¿recuerdan
alguno de ellos? ¿Cuáles?
Invítalos a participar en el juego de la “La pega que crece”
 Demarca la zona de juego y pide un voluntario.

 El voluntario inicia la actividad siendo el que “la pega”. Deberá perseguir y
atrapar a sus compañeros.
 Los demás estudiantes se escapan del que “la pega”. El o la estudiante que
es atrapado, tomará de la mano al que lo atrapó.
 El juego termina cuando todos son parte de “la pega”.
 La regla es que no deben soltarse por ningún motivo.
 Al finalizar la actividad pregunta si todos han podido participar y se han
divertido.
 Brinda unos minutos para que realicen ejercicios de respiración profunda
antes de iniciar con la siguiente actividad.
Comunica a los estudiantes el nombre del juego “Chapa-gente cuadrado” y
recolecta información sobre cómo han jugado esta misma actividad con
anterioridad, es decir, ¿cuáles son las reglas que han aplicado? ¿Con
cuántos jugadores? ¿Qué sucede con los que les cae la pelota, etc.?
 Utiliza esta información para que organices el juego con los estudiantes.
 Aquí te proponemos una variante, bien la puedes ajustar a la propuesta de los
estudiantes.
 Delimita un campo cuadrado de cinco metros de lado y solicita a cuatro
estudiantes para que sean los voluntarios e iniciar siendo los lanzadores.
 Cada lanzador se ubica en cada línea que conforma el lado del cuadrado e
 indistintamente entrega la pelota a cualquiera de estos estudiantes.
 Todos los demás estudiantes se ubicarán al medio del cuadrado. A la señal,
el lanzador que tiene la pelota intentará eliminar (tocar con la pelota) a
cualquiera de sus compañeros del medio.
 El estudiante que es “tocado” por la pelota se ubicará al costado del
compañero que lo eliminó. Poco a poco notaremos que este cuadrado se irá
poblando de los compañeros que han sido “eliminados”. Ellos también
ayudarán en la tarea de “eliminar” a los que aún se encuentren dentro del
cuadrado.
 Otra regla será que pueden ganar vidas para regalar a los compañeros de su
equipo que han sido eliminados. Los estudiantes que se encuentran en medio
del cuadrado podrán coger en el aire el balón lanzado y decir ¡no me quemo!
Si el balón no toca el suelo, gana una vida que podrá regalar; pero si se le
cae, cuenta como si lo eliminaron. Si no hay ningún compañero eliminado
se puede quedar con la vida.
Puedes promover esta forma de cooperación entre los estudiantes

manifestando que: “¡mientras menos eliminados tengan, más durará la
diversión!”.
 Puedes agregar un grado de complejidad mayor, cuando comuniques a los

voluntarios que iniciaron como lanzadores que, solo cambiarán de rol
aquellos dos que hayan “eliminado” a más compañeros.
• Según el tiempo que dispongas pueden volver a repetir la actividad.
 Terminada la actividad anterior pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se han sentido? ¿En
alguna parte de la actividad necesitaron trabajar en equipo? ¿Cómo les hace sentir
trabajar con otros?
 Pídeles que vayan nuevamente a la pizarra en la que habían reflejado su estado de ánimo
y coloquen cómo se sienten en ese momento.
Cierre  ¿Qué diferencia encuentran con respecto a lo anterior? ¿A qué creen que se deba este
cambio? ¿Qué proponen que pueden hacer para mantenerse siempre alegres?
 Nuevamente pídeles que se reúnan con la pareja del inicio y compartan entre ellos lo
que más les ha gustado de la clase del día.
 Invítalos a seguir practicando actividades en las que todos puedan divertirse y compartir
en conjunto.
Juegos de recreación

02 Sesión de Aprendizaje

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

02 Sesión de Aprendizaje

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

1.1. I. E. : N° 80410 “Alfredo Gonzalo Lara Hoyos”

II. TÍTULO: NUESTROS SENTIDOS

Indagan mediante método científico para Propone acciones que le LISTA DE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN cada sentido con la parte del COTEJO

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Realizar la sesión Copias, Papelotes, plumones y

TIEMPO : Aproximadamente 90 minutos

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Levantar la mano ante de participar

DESARROLLO Planteamiento del problema

VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

SANTA ROSA, 07 DE JUNIO DE 2017

MILAGROS CHAVEZ VILLANUEVA JULIANA EDDITH CABANILLAS CELIS

DIRECTORA PROFESORA DE 1°B

Tenemos sentido de la vista gracias a los ojos, que nos permiten

El olfato está en nuestra nariz; por ella se cuelan olores, a veces

En nuestra boca se encuentra el sentido del gusto, que nos

1.8. I. E. : N° 80410 “Alfredo Gonzalo Lara Hoyos”

1.15. I. E. : N° 80410 “Alfredo Gonzalo Lara Hoyos”

II. TÍTULO: Encerramos la letra “C” y aprendemos como se pronuncia

LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica información explicita que es LISTA DE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque igualdad de género . los alumnos encierran la letra c que LISTA DE

EJE TEMÁTICO REGIONAL: EDUCACION, SALUD Y BIENESTAR

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

Realizamos la sesión Pizarra, plumones

TIEMPO : Aproximadamente 135 minutos

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Recordamos nuestras normas de convivencia

Título: los duendecillos

¿Qué vamos ¿para qué ¿cómo lo ¿qué

Palabras que Para reconocer Cada uno Copias , lápiz

Formamos silabas con la letra c y las vocales

SANTA ROSA, 08 DE JUNIO DE 2017

MILAGROS CHAVEZ VILLANUEVA JULIANA EDDITH CABANILLAS CELIS

DIRECTORA PROFESORA DE 1°B

1.22. I. E. : N° 80410 “Alfredo Gonzalo Lara Hoyos”

ENFOQUE IGUALDAD DE Crea un portarretrato de cartulina siguiendo Lista de cotejo

EJE TEMÁTICO EDUCACION, SALUD Y BIENESTAR

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Hacer la sesión Cartulina amarilla y azulina, Plumón negro,

TIEMPO : Aproximadamente 135 minutos

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Acordamos la norma de convivencia elegida para la sesión

1. Cartulina amarilla y azulina

 Iniciamos la construcción del portarretrato.

VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON

SANTA ROSA, 12 DE JUNIO DE 2017

MILAGROS CHAVEZ VILLANUEVA JULIANA EDDITH CABANILLAS CELIS

1.29. I. E. : N° 80410 “Alfredo Gonzalo Lara Hoyos”

II. TÍTULO: usamos estrategias para contar

Resuelve problemas de Expresa con diversas representaciones y Lista de cotejo

ENFOQUE IGUALDAD DE . Los alumnos cuentan objetos a partir de Lista de cotejo

EJE TEMÁTICO EDUCACION, SALUD Y BIENESTAR

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

TIEMPO : Aproximadamente 90 minutos

V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

 Recordamos las normas de convivencia

VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE

¿QUÉ LOGRARON LOS ESTUDIANTES EN ESTA ¿QUÉ DIFICULTADES SE OBSERVARON

SANTA ROSA, 12 DE JUNIO DE 2017