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IVAIPORÃ
2013
ELISÂNGELA ESTADIM VANDRESEN
IVAIPORÃ
2013
ELISÂNGELA ESTADIM VANDRESEN
COMISSÃO EXAMINADORA
__________________________________________
Coordenadora do Curso: Profª Ms. Kátia Regina Figueiredo Lemos
Faculdades Integradas do Vale do Ivaí
___________________________________________
Orientadora de Estágio: Profª Esp. Dircéia Portela
Faculdades Integradas do Vale do Ivaí
___________________________________________
Professor(a) Convidado(a)
Faculdades Integradas do Vale do Ivaí
IVAIPORÃ
2013
DEDICATÓRIA
Dedico esta monografia aos meus pais que me deram muito apoio no
decorrer desse curso, ao meu irmão, aos meus professores que com muita
dedicação transmitiram seus conhecimentos para enriquecer os meus, aos meus
amigos que estiveram comigo durante toda essa caminhada sempre dando força e
me acompanhando.
Obrigada por tudo!
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a Deus pela dádiva da vida, aos meus pais que
com muito esforço me estimularam para que eu pudesse seguir em frente, e
conquistar meus objetivos, ao meu irmão que suportava meus momentos difíceis,
aos amigos que obtive no decorrer desses anos com os quais passei os melhores
momentos, aos meus professores que além de transmitirem conhecimentos, me
tornaram uma pessoa melhor para a sociedade e a minha orientadora Dircéia, por
que sem ela não teria concluído essa monografia. Enfim, a todos meus familiares,
colegas e as Faculdades Integradas do Vale do Ivaí.
“Se cheguei até aqui, foi porque me apoiei
em ombros de gigantes”.
Isaac Newton.
VANDRESEN; Elisângela Estadim. A importância do lúdico nas aulas
de matemática. Faculdades Integradas do Vale do Ivaí. Monografia do
Curso de Licenciatura em Matemática. Ivaiporã, 2013.
RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre um dos métodos utilizados no
processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Matemática com a finalidade de
torná-la mais atrativa e significativa, onde os alunos demonstrem - se motivados a
aprender. É relevante tomarmos como base a importância do lúdico na sala de aula
como forma de atividade diferenciada, em que os alunos possam participar
ativamente, tomando assim conhecimento de conteúdos de forma prazerosa e
divertida, pois os jogos além de ser uma forma de ensinar mais dinâmica,
proporciona aos alunos obter um relacionamento em grupo e com a sociedade.
Sendo assim, foi apresentado o quão essencial é à inserção do lúdico para o
desenvolvimento e planejamento das aulas de Matemática e os tipos de jogos que
pode ser relacionados com os conteúdos propostos pelo currículo da disciplina de
matemática. Em sequência foi desenvolvido um questionário em que os professores
responderam, em função dos seus trabalhos realizados em sala de aula, para uma
posterior análise em relação as suas práticas e se houve ou não a utilização de
jogos nessas aulas como meio. Para analisarmos o empenho dos alunos e se
gostam ou não de aulas com a utilização de jogos houve uma aplicação de um jogo,
a qual nos mostrou se é ou não importante o uso desses materiais nas aulas. Após,
examinarmos os questionários e a participação dos alunos nas aulas, onde são
utilizados os jogos, comprovamos que é realmente faz-se necessário o uso de jogos
nas aulas de matemática como auxílio para o desenvolvimento entre os fatores de
ensino e aprendizagem.
ABSTRACT
This paper aims to reflect on one of the methods used in the teaching and learning of
Mathematics in order to make it more attractive and meaningful , where students
demonstrate motivated to learn . It is important to take as a basis the importance of
playfulness in the classroom as a form of differentiated activity in which students can
actively participate , thus taking content knowledge so pleasurable and fun as games
and is a more dynamic way of teaching , provides students get into a relationship
with the group and society. Thus , it was shown how essential is the insertion of
playfulness to the development and planning of Mathematics classes and the types
of games that can be related to the contents proposed by the curriculum of the
discipline of mathematics. In this work we developed a questionnaire in which
teachers respond , depending on their work done in the classroom , for further
analysis regarding their practices and whether or not the use of games as a medium
in these classes . To analyze the commitment of the students and if they like it or not
classes with the use of games there was an application of a game, which reflect
whether it is important to use these materials in the classroom. After , we examine
the questionnaires and students' participation in class , which are used games , we
prove that it is of great prominence using this method .
1 INTRODUÇÃO ....................................................................................................... 10
5 DESENVOLVIMENTO ........................................................................................... 29
7 CONCLUSÃO ........................................................................................................ 35
ANEXOS ................................................................................................................... 39
10
1 INTRODUÇÃO
análise desse material junto ao referencial teórico permitirá perceber de que modo
essa metodologia facilita ou não a aprendizagem dos alunos. A pesquisa será
qualitativa, buscando resultados satisfatórios.
12
Dizer que o professor “tem método” é mais do que dizer que ele domina
procedimentos e técnicas de ensino, pois o método deve expressar também
uma compreensão global no processo educativo da sociedade: os fins
sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios que a realidade
social coloca, as expectativas de formação de alunos para que possam
atuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações da origem de
classe e dos alunos no processo de aprendizagem, a relevância social dos
conteúdos de ensino. (p. 151).
exposição verbal ocorre devido o fato que não é possível promover a relação direta
do aluno com o material de estudo. A demonstração é a forma de representar
processos que ocorrem na realidade através de um experimento simples. Na
ilustração, o professor utiliza de recursos visíveis para que o aluno desenvolva a
capacidade de concentração e observação. A exemplificação é um meio auxiliar da
exposição verbal, ocorre quando o professor explica como resolver certas
atividades. Nesse método é possível apresentar aos alunos gráficos, tabelas e
sólidos geométricos, os quais os alunos possam analisar e compreender aquilo que
foi dado.
No entanto, todos os métodos de exposição utilizados pelo professor são
de inteira importância, pois, são procedimentos valiosos para a apreensão de
conhecimento, por parte dos alunos.
Temos também o método de trabalho independente, o qual consiste na
resolução independente de tarefas realizadas pelos alunos depois de orientados.
Através desse método os alunos conseguem aplicar as habilidades sem a
orientação direta do professor. O trabalho independente pode ser adotado como:
tarefa preparatória, tarefas de assimilação e tarefas de elaboração pessoal. Na
tarefa preparatória os alunos elaboram certo problema, através de questionários e
textos, os quais serão trabalhos no futuro. As tarefas de assimilação de conteúdo
são trabalhadas através de exercícios e conteúdos já vistos em aulas anteriores,
com probabilidade de erros, pois, esses tipos de atividades podem não alcançar o
objetivo, mas com a correção os alunos podem revisar seus conhecimentos e
assimilação dos conteúdos. As tarefas de elaboração pessoal são exercícios onde
os alunos podem criar um contexto e trabalhá-los. Um exemplo de método
independente é a resolução de problemas.
Qualquer que seja a forma de estudo dirigido deve ser observados alguns
itens, como ter claro os objetivos e os resultados esperados, os conteúdos estarem
de acordo com a matéria, verificar se o tempo disponível para a resolução é
suficiente, ter meios de pesquisas e debater o resultado de cada um para a sala.
Como forma de interação entre alunos e professor utilizamos o Método de
elaboração conjunta o qual visa à fixação de conhecimentos e habilidades já
adquiridos e trabalhados em grupos. Esse método é desenvolvido através de uma
conversação aberta entre professor e aluno a qual aproxima os alunos da
organização lógica dos conhecimentos e elaboração de ideias independentes.
15
Por isso, como relata o autor, as atividades lúdicas devem ser vivenciadas
pelos professores de matemática e educandos, pois, ela é indispensável no
relacionamento entre ambos, bem como uma possibilidade para que sentimentos
entre ambos sejam consolidados como a afetividade, fazendo assim que eles
adquiram autoconhecimento, imaginação e a criatividade sobre as coisas, permitindo
meio da satisfação e do prazer de querer fazer e construir. Por meio do jogo, a
criança pode brincar naturalmente, testar hipóteses, explorar toda a sua
espontaneidade, utilizando suas potencialidades de maneira integral, sendo criativa
e brincando é que a criança descobre seu próprio eu.
Para que os jogos sejam eficientes na aprendizagem dos alunos eles
precisam ser estudados e analisados, pois, eles devem estar associados aos
conteúdos e objetivos propostos, porque aqueles que são dados ao acaso, e que
não passam pela experimentação e pesquisa, são ineficazes. Grando (2004)
enfatiza que os professores devem ter em mente as vantagens e desvantagens que
os jogos podem oferecer, segue abaixo um quadro onde ele cita:
Vantagens Desvantagens
- (re) significação de conceitos já - quando os jogos são mal utilizados,
aprendidos de uma forma motivadora existe o perigo de dar ao jogo um caráter
para o aluno; puramente aleatório, tornando-se um
- introdução e desenvolvimento de “apêndice” em sala de aula. Os alunos
conceitos de difícil compreensão; jogam e se sentem motivados apenas
- desenvolvimento de estratégias de pelo jogo, sem saber porque jogam;
21
· Saber perder;
Apresenta-se a seguir tipos de jogos que podem ser abordados nas aulas
de Matemática, para que os alunos compreendam e assimilem melhor os conteúdos
matemáticos.
O intuito dos jogos de raciocínio lógico é formar alunos que possam ser
capazes de organizar e clarear situações cotidianas mais complexas, além de
possibilitar aulas mais atrativas e interessantes. De acordo com o Construtivismo
(Piaget), “a Matemática ensinada somente através de fórmulas, exercícios repetitivos
e conceitos limitados, impossibilita o aprendizado, gerando alunos passivos,
desinteressados e com falta de criatividade”.
A utilização do raciocínio lógico na formação educacional de jovens gera
pessoas críticas com senso argumentativo, capazes de criar, de interpretar,
responder e explicar situações problemas envolvendo Matemática. Esse recurso
metodológico influi em resultados positivos, contribuindo para a interpretação e
resolução de problemas.
Sendo assim, a utilização de atividades lúdicas envolvendo o raciocínio
lógico desenvolve habilidades: Cognitivas, que auxiliam os alunos na resolução de
problemas, em planejar e tomar decisões, em estabelecer conclusões lógicas, em
investigar e compreender as situações problemas, em pensar de forma criativa, em
26
que a criançada irá aprender brincando. Exemplo desse jogo encontra-se no anexo
2.
Para o desenvolvimento das capacidades de resolver problemas
cotidianos relacionados aos conteúdos matemáticos, citaremos abaixo outro tipo de
jogo.
5 DESENVOLVIMENTO
6 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Após alguns minutos escutei um dos alunos dizer: “Nossa que legal,
descobri as regras”, e um após o outro ia dizendo que havia terminado, fiz a
conferência de um por um, e realmente todos haviam concluído, uns mais rápido do
que os outros, porém é assim que se aprende cada um em seu ritmo.
Percebemos que a aprendizagem se concretiza através de momentos em
que os alunos sintam-se interessados em aprender, é com o auxílio de meios
facilitadores que podemos perceber que os alunos gostam de aprender, o que falta é
um maior planejamento dos professores, em elaborar aulas com o intuito de
transmitir conhecimento proporcionando um significado a ele. Quando os alunos
entendem o porquê de aprender e a sua importância é que o conhecimento se faz.
Assim, concluímos que os jogos são primordiais para a aprendizagem dos
alunos, e mediante eles que obtemos aulas agradáveis e significativas.
35
7 CONCLUSÃO
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
D’AMBROSIO, Beatriz Silva. Como ensinar matemática hoje? Disponível em: <
http://educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/MATEMATICA/
Artigo_Beatriz.pdf>, acessado em 15/08/2013.
FROBEL, Frederico. A importância dos jogos nas séries iniciais. Disponível em:
<http://www.portaleducacao.com.br/Artigo/Imprimir/35663>. Acessado em:
22/10/2013.
book%20Metodologia%20do%20Trabalho%20Cientifico.pdf> , acessado em
10/08/2013.
SANTOS, Paulo Rogério. O método dedutivo & método indutivo. Disponível em:
<http://anarquismoefilosofia.blogspot.com.br/2011/07/o-metodo-dedutivo-metodo-
indutivo.html>, acessado em 30/08/2013.
.
SEED – Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Diretrizes curriculares da
educação básica – matemática. Departamento de educação Básica, 2008.
VYGOTSKY, Lev. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
39
ANEXOS
ANEXO 1
Número de participantes: De 2 a 4
Material: 9 listas com as letras da palavra PROBLEMAS contendo problemas para
resolver; 1 tabuleiro; 4 peões; 1 dado; 9 cartelas de resposta.
Objetivo: Levar o peão ao final do percurso.
Regras: Os jogadores lançam o dado. Quem tirar o maior número começa o jogo,
avançando seu peão o número de casas correspondente ao sorteado pelo dado.
Olha a letra onde o peão parou e procura um problema na lista com aquela letra. O
problema deve ter o mesmo número sorteado pelo dado naquela jogada. O jogador
deve dizer a resposta correta para ficar naquela casa. A resposta é conferida pelo
grupo na carta de respostas. Se errou, volta 2 casas e passa a vez. O próximo joga
o dado e anda seu peão procedendo da mesma forma. Vence quem chegar ao final
em primeiro lugar.
Listas com os problemas.
i. Maurício foi ao mercado e comprou 6 livros por 48 reais. Quanto custou cada livro ?
2 - Flávia tinha 20 bolinhas de gude. Foi ao bazar e comprou mais 15. Distribuiu todas as
bolinhas entre 5 sobrinhos. Quanto recebeu cada menino ?
3 - Fernando tinha uma coleção com 252 chaveiros. Ganhou mais chaveiros de um amigo
e ficou com 348. Quantos chaveiros Fernando recebeu do amigo ?
4 - Marco Antônio tem 183 figurinhas em sua coleção. Cláudia tem 56 a menos que Marco.
Quantas figurinhas Cláudia tem ?
5 - Mário tinha 8 dezenas e meia de lápis. Deu 2 dezenas para Rui e 11 - lápis para Gilda.
Com quantos lápis Mário ficou ?
6 - Alice tinha R$ 243,00. Ganhou R$ 125,00 de sua mãe e comprou um jogo de
R$145,00. Quanto sobrou para Alice ?
1 - Mateus comprou 7 selos por 28 reais. Quantos selos ele poderia comprar com 80 reais ?
ii. Um feirante colocou 54 maçãs em 6 caixas iguais. De quantas caixas iguais a essas ele precisará
para colocar ainda 981 maçãs ?
iii. Uma família consome 18 quilos de arroz em 9 dias. Quanto consome em 2 dias ?
4 - Tiago colou igualmente 72 figurinhas em 9 páginas de um álbum. Ele ainda tem 344 figurinhas
para colar da mesma maneira. Quantas páginas ele vai completar ao todo ?
5- Paulo tem um livro de 250 páginas. Já leu 82 páginas. Se ele ler as páginas que faltam em 4 dias,
quantas páginas ele lerá por dia ?
6 - Meu avô me contou que aquele relógio antigo custou 950 reais, há muitos anos. Ele pagou 315
reais de entrada e o restante em 5 prestações iguais. Quanto ele pagou em cada prestação ?
1- Numa loja há 9 peças de elástico de 25 m cada uma. Quantos metros de elástico há ao todo ?
2- Carolina comprou 135 cm de tecido para fazer 5 vestidos de boneca. Quanto de tecido gastará
em cada vestido ?
3- Em quantos pedaços de 5 m pode ser cortado um rolo de arame de 335 m ?
4- Rui está viajando de moto. Ele já percorreu 4/5 de uma estrada de 205 Km. Quantos quilômetros
ele já andou ?
5- Dona Tereza comprou 3 retalhos de seda. O 1º mede 1,20m , o 2º mede 2,15 m e o 3º mede 1,65
m. Quantos metros de seda ele comprou ao todo ?
6- De uma peça de algodão de 23,50 m foram vendidos 9,20 m. Quantos metros restam na peça ?
1 - Tadeu comprou 7 carrinhos iguais por 595 reais. João quer comprar 4 desses carrinhos. Quanto
João deverá gastar ?
2 - Maria faz 520 doces em 8 dias. Quantos doces ela pode fazer em 5 dias se trabalhar da mesma
forma em todos os dias ?
3 Para preencher as vagas de 6 classes iguais, uma escola recebeu as inscrições de 239 crianças.
Como as classes são iguais , alguns candidatos não poderão ser aceitos. Quantos candidatos
não terão vaga nessa escola ?
4 Marilda recolheu, em seu sítio, 8 dúzias de laranjas. Ela distribuiu as laranjas em 9 caixas iguais.
As que sobraram ela colocou na geladeira. Quantas laranjas ela colocou na geladeira ?
5 Paguei 360 reais por uma boneca e quero comprar para ela uma caminha que custa a terça parte
do preço da boneca. Qual o preço da caminha ?
6 Rita tem 81 discos de música. Cláudia tem a terça parte dessa quantia. Quantos discos Cláudia
tem ?
1 - Tenho 326 reais. Meu irmão tem o triplo. Se juntarmos o que temos, quanto ficará?
2 - Na loja de brinquedos, perto da casa de Ana, há 4 caixas de bolinhas de gude. Uma caixa tem
315 bolinhas, outra tem 293 e as duas têm 53 cada uma. O dono da loja vai colocar todas as
bolinhas em um vidro grande. Quantas bolinhas conterá o vidro ?
3 Numa mangueira havia 52 mangas. Para Januário acabar de apanhar todas as mangas faltam 35.
Quantas mangas ele já apanhou ?
4 Meu irmãozinho já viveu 40 semanas e um dia. Quantos dias faz que ele nasceu ?
5 Rogério tem 525 selos, mas só poderá colar a terça parte no seu álbum. Quantos selos ele colará
?
6 Ronaldo é vendedor de livros. No mês passado ele visitou 76 clientes, mas neste mês só visitou a
metade. Quantos clientes ele visitou neste mês ?
1 - Alberto tem 352 figurinhas e seu irmão tem 184 a menos. Quantas figurinhas eles terão se
juntarem as duas coleções ?
2 - Numa classe de 4ª série há 6 equipes de 7 alunos cada uma. Quantos alunos tem essa classe ?
3 - Mateus, Carla e Alexandre resolveram recolher latas de cerveja vazias para ajudar na
campanha de reciclagem do lixo. Mateus recolheu 15 latas, Carla 26 e as latas recolhidas por
Alexandre completaram um total de 53 latas. Quantas Alexandre recolheu ?
4 - Camila está planejando ir ao bazar comprar um estojo de pintura que custa 346 reais e um bloco
de papel especial que custa 195 reais, mas ainda lhe faltam 274 reais. Quanto ela já tem ?
5 - Mara levou para a feira 435 goiabas para vender. Mara comeu 3 e deu 21 para os seus
ajudantes. O resto ela vendeu. Quantas goiabas foram vendidas ?
6 - Na barraca de Pedro tinha para vender 30 abacates, 42 caquis e 27 figos. Ele conseguiu vender
tudo. Quantas frutas Pedro vendeu ?
1 - Na granja de Severino há 296 galinhas brancas e 32 galinhas pretas. Ele está querendo vender
8, para arrumar dinheiro para melhorar as instalações. Se ele fizer esse negócio, quantas
galinhas sobrarão ?
2 - José recebeu, da fábrica de chocolates, ovos de Páscoa para vender na padaria. Numa caixa
vieram 3 dezenas de ovos e em outra 47 ovos. Quantos ovos chegaram ao todo ?
3 - Num rebanho havia 328 cabeças de gado. Neste mês, uma epidemia matou 2 dezenas.
Quantos animais ainda tem o rebanho ?
4 - Nair abriu uma loja de roupas e logo no primeiro mês as vendas foram um sucesso. Ela vendeu
38 blusas, 5 dezenas de saias e 2 centenas de camisetas. Quantas peças de roupa ela vendeu
?
5 - Das 6 dúzias de lápis que eu comprei, dei 32 lápis para minha prima. Com quantos lápis fiquei ?
6- - Ricardinho tinha 7 peixes no aquário. Ele deu 3 para Ana Lúcia e 2 morreram. Quantos peixes
ainda estão no aquário ?
1 - Diva acertou 3 das questões da prova de matemática. Que fração representa a parte que ela
errou ? 5
2
2 - Felipe deu 3 de sua maçã para o papagaio. Quanto sobrou para Felipe comer ?
2
3 - Cecília comprou 7 de um queijo-de-minas. Seu irmão comeu 8 . Quanto ainda
8
1 - Odair pintou 0,27 de muro de manhã e 0,6 à tarde. Quanto do muro ele já pintou ?
2 - Lúcia vende 0,6 de um tabuleiro de doces por dia. Em 5 dias quanto venderá ?
3 - Tia Albertina usou 0,5 m de fazenda azul e 0,8 m de fazenda rosa, para fazer uma blusa.
Quanto de fazenda ela gastou ao todo ?
4 - Raul tinha 5 kg de chocolate para vender. Vendeu 2 kg de chocolate de manhã e 0,5 kg à tarde.
Quanto sobrou ?
5 - Teca gastou 0,4 de uma cartolina azul e 0,7 de uma cartolina branca para fazer um trabalho de
escola. Quanto ela gastou de cartolina ao todo ?
6 - Carlos comeu 0,5 de um bolo e Fabiana comeu 0,3 do mesmo bolo. Quanto comeram os dois
ao todo ?
Cartelas de respostas.
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