Tema 2

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN
EL AULA
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[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ] GETBETTER
Chus
CONTENIDOS
2. Las inteligencias múltiples de Howard Gardner
2.1. Cuáles son y descripción de cada una de ellas
2.2. Inteligencia lingüística
2.3. Inteligencia lógico-matemática
2.4. Inteligencia espacial
2.5. Inteligencia cinético- corporal
2.6. Inteligencia musical
2.7. Inteligencia naturalista
2.8. Inteligencia intrapersonal
2.9. Inteligencia interpersonal
2.10. Test tema 2
OBJETIVOS
- Conocer: Conoceremos con profundidad cada una de las
inteligencias de Howard Gardner
- Reconocer: Aprenderemos a conocer cuáles son las
fortalezas de cada uno de nuestros alumnos y por lo
tanto del aula.
- Identificar: Identificaremos cada una de ellas y por lo
tanto aprenderemos estrategias para poder trabajar con
cada alumno y con el aula en general.
2.LAS INTELIGENICAS MÚLTIPLES DE
HOWARD GARDNER
Como afirma Reuven Feuerstein (1921- ) la característica

más estable del ser humano es su capacidad de
modificación”.
LINGÜISTI Debemos gestionar cambios

CA
en nuestra forma de enseñar para
que, en un aula dónde prima la
pluralidad, seamos capaces de ver
fortalezas individuales y aplicarlas a la totalidad del aula para
fortalecer al resto del equipo y potenciar el trabajo
cooperativo.
Vamos a trabajar con cada una de las inteligencias

explicando qué podemos realizar para detectarlas,
potenciarlas, estimularlas y aplicarlas en nuestro gran
espacio que es el “aula”.
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
2.2. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Cuando hablamos de niños que tienen alta inteligencia

lingüístico-verbal vemos a niños que destacan en:
 Alta capacidad para realizar escritura creativa es

decir escribir textos que sean propios, imaginativos y
creativos tan extensos hasta dónde su imaginación les
permita.
[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

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 Niños que utilizan un amplio vocabulario cuando se
expresan sobre cualquier tema tanto improvisado como
planteado tanto de forma oral como escrita.
 Fluidez para hablar de manera formal ante
cualquier entorno.
 Niños rigurosos que, para su organización, apuntan
de forma diaria, en la agenda, los trabajos a realizar.
 Creadores, lectores y narradores de historias
tanto leídas como inventadas. Tienen la capacidad de
Inventar/cambiar parte de una historia creando nuevos
cuentos e historias que disfrutarán posteriormente contando
a sus compañeros, amigos y familiares.
 Pasión por la lectura eficaz y por aprender nuevos
vocablos que les aporte mayor conocimiento para su
desarrollo. Decimos eficaz porque retienen con facilidad
tanto palabras como la ortografía de la lectura. Para ellos no
es una lectura rápida para finalizar sino una lectura
comprensiva donde la pasión, les lleva a interiorizar, vivir y
retener la historia.
 Niños que aprenden escuchando, atendiendo,
aplicando de forma correcta las reglas gramaticales,
ortográficas y de acentuación y por lo tanto cometen pocas
faltas de ortografía.
Qué acciones podemos desarrollar como docentes

para potenciar dicha inteligencia
 Escucha eficaz a los alumnos y de esta forma

aprenderemos de ellos y de sus necesidades. Generalmente,
con el día a día, los alumnos nos escuchan a nosotros y
aplican las tareas a realizar pero hay muy pocos momentos

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para que sean ellos los que se expresen tanto en su
entorno de amigos como con los profesores. Es más cuando
son pequeños “generalmente los mandamos a callar” para
poder controlar el aula. La aplicación de las inteligencias
múltiples nos lleva a tener aulas más ruidosas y con
movimiento pero de eso también aprenden los alumnos.
 Buscar espacios donde les dejemos hablar para que
se expresen libremente tanto entre compañeros como con
nosotros. Sería conveniente que en clase hubiese un atril o
una pequeña tarima.
 Leer y escribir con total creatividad especialmente
cuando son más pequeños. A medida que avanzan en las
etapas de primaria y secundaria se les exige creatividad
ordenada y organizada con un argumento y desarrollo del
mismo, con un inicio y final estructurado…
 Aplicación de las nuevas tecnologías que nos ayudan a
desarrollar nuevos y divertidas aplicaciones para potenciar y
fortalecer esa inteligencia.
ESCUCHAR a los niños, jóvenes y adolescentes es la

mejor forma de conocerlos y poderles ayudar a
potenciar sus fortalezas y a desarrollar sus
debilidades. A todos nos gusta sentirnos escuchados.
La metodología tradicional y la educación siempre han

pensado que se aprende a hablar de forma natural, es
decir, no nos planteamos si a un niño hay que enseñarle a
hablar. Simplemente le hablamos y el niño/a aprende sólo y
a su ritmo.

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Entonces ¿por qué no pensamos en enseñar a escribir y
familiarizarse con los idiomas a los niños desde muy
pequeños también de forma natural?
Es evidente que, desde que están en el vientre de la

madre y desde que nacen, les hablamos, les cantamos, nos
comunicamos con ellos de forma verbal constantemente a
través de los oídos.
Es por ello que, nos deberíamos plantear por qué les

retrasamos el que ellos se puedan “expresar de forma
escrita” que entra a través de los ojos y del sentido de la
vista.
Para el buen aprendizaje de los niños, siempre debemos

tener muy presente las siguientes variables:
 Desarrollo mental del niño dado que cada niño

madura en distinto momento y por lo tanto le interesan
distintos aspectos en cada momento, por ejemplo, la
lectura. Vemos que en la misma aula y de forma especial
cuando son pequeños, niños nacidos en enero y en
noviembre presentan diferencias madurativas importantes.
Otro factor que les hace madurar, tener mayor fluidez de
vocabulario, expresiones concretas de “personitas adultas”
etc. es que tengan hermanos mayores, familiares en su
casa y a su cargo, etc...

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Fuente: www.3gobiernodecanarias.org/medusa/wiki/index
 la evolución de cómo progresa en el aprendizaje es

decir cómo se va adaptando a los nuevos retos.
 las necesidades concretas que tiene cada niño dado
que todos son distintos y por lo tanto tienen distintas
necesidades en distintos momentos.
 El desarrollo de la psicomotricidad fina para que le
sea fácil poder escribir.
 El grado de incentivación que recibe el niño/niña
para que busque sus propias respuestas antes de darle todo el
trabajo hecho siempre que por edad y conocimientos debiera
saberlo.
Por ejemplo cuando un niño pregunta a su profesor “¿para
qué necesito aprenderme el abecedario?” no le
respondamos directamente sino trasladémosle la pregunta
¿Y tú, para qué crees que sirve, vamos a pensar? O
preguntas como:
A.B.C.D.E.F.G.H.I.J.K.L.M.

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¿Para qué necesito estudiarme las tablas de multiplicar?
Le preguntaba un niño a su maestra. Para no pasarte la
vida sumando y ganar tiempo para jugar…
2+2+2+2+2+2+2+2= 16 2x8=16
¿Qué podemos hacer para desarrollar la

inteligencia lingüística?
Realizaremos, según la edad y la etapa en la que se

encuentre el niño, acciones que le permitan sentirse
protagonista e importante.
Cuando son pequeños los hacemos sentir importantes

con el proyecto del “protagonista”. Espacio en el que cada
niño debe contar, acompañado de su familia, cuándo y
dónde nació, dónde vive, su entorno familiar, sus mascotas,
sus preferencias… todo lo que para el niño/a en esa etapa
de su vida es importante.
En este momento el profesorado puede aprovechar para,

por ejemplo, tener un mapamundi en caso de que se tenga
diversidad de alumnos de distintos países o un mapa de
España o de las Islas Canarias para que ubiquen y vayan
mejorando también la inteligencia espacial. En el momento
de la exposición se les dejará que sean los niños los que
cuenten una parte de su vida.
Generalmente el segundo año de infantil nos cuentan

cómo le fue un fin de semana con la mascota del libro con
el que trabajan. Algunos centros utilizan el proyecto de “el
libro viajero” o similar. Allí inventan un viaje, una

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excursión, un día con su mascota y pegan fotografías que
después explican a sus compañeros.
Los profesores podemos aprovechar para que, a la vez

que explican lo que realmente hicieron, se trasladen en el
tiempo y nos cuenten algo que les gustaría hacer en el
futuro con ella.
En estas edades las familias ayudan y comparten la

elaboración del trabajo tanto en la realización como en la
exposición. De esta forma los niños se sienten “los reyes de
la clase” y al mismo tiempo que demuestren sus habilidades
en la inteligencia social (la inteligencia intrapersonal y la
interpersonal).
Así va avanzando según las edades pero lo importante es

que les ayudemos a potenciar todas las áreas de la
inteligencia lingüística.
Escuchar de forma eficaz, expresarse hablando y

escribiendo:
 Dejemos que el alumno hable con libertad e

imaginación. Que sea narrador de su mundo tanto real
como imaginario potenciando que, en edades tempranas, lo
importante es el contenido no la forma de expresión. De
esta forma el alumno se siente libre al comunicarse. A
medida que crece ya le incorporaremos la mejora en la
forma.
 Dejemos que el alumno se pueda expresar con
flexibilidad, tanto explicando un dibujo o una historia
inventada en los primeros años de infantil, narrando libros
etc. así como desarrollando exposiciones de trabajos sobre

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temáticas concretas. A medida que van pasando distintas
etapas de primaria, generar debates sobre temáticas
preparadas con antelación, aportar trabajos basados en
varias inteligencias a la vez: lingüística, espacial,
interpersonal e intrapersonal... (desarrollaremos más
adelante un caso práctico)
 Dejemos que el alumno escriba tanto individual
como en grupo un periódico, una entrevista en la radio,
una poesía, lea en pareja poemas, elabore y represente
pequeños teatrillos para conseguir la mejora en la
expresión oral en público, perdiendo o mejorando, de esta
forma, el miedo escénico.
 Dejemos que el alumno memorice un texto, una
poesía, un rap… y que después lo interprete/represente
al resto de su clase.
 Dejemos que las aulas, las paredes, los pasillos
sean nuestros libros, utilicemos las paredes de la clase,
los pasillos comunes etc. para que se puedan presentar los
trabajos realizados por los alumnos. De esta forma no solo
se sienten orgullosos de su tarea/trabajo realizado sino que
lo comparten y disfrutan con el resto de compañeros tanto
de su edad como de otros niveles. Ello a la vez ayuda a que
éstos puedan “repasar-aprender” aspectos nuevos.
 La importancia de la biblioteca como lugar de
encuentro con la lectura y esos tesoros que son los libros.
Es fundamental el uso de la biblioteca como recurso de la
inteligencia lingüística. Ese espacio mágico donde los
alumnos encontraran todos los libros que quieren,
necesiten, busquen… en todos los idiomas que se trabajen
en el centro educativo. Cuentos con grandes dibujos y poca

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letra cuando están en infantil, libros con mucha letra y
algunas imágenes a partir de otras edades, libros históricos
y bibliografías, de la naturaleza, comics, etc.
Fuente: Copyleft GetBetter
A partir de ciertas edades el poder encontrar prensa

escrita: periódicos, revistas de temas que les pueda
interesar: motos, coches, redes sociales, moda, cantantes,
países y viajes, deportes etc. fortalece la lectura de los
niños y adolescentes para que se adquiera como hábito e
inquietud que difícilmente después se perderá.
Una actividad a realizar una vez finalizado el libro y con

el fin de cambiar el sistema tradicional de hacer una ficha
de resumen escrita del mismo puede ser:
 Hacer unos dibujos en 8 viñetas de lo más importante

del libro a modo de resumen
 Escribir un pequeño resumen en el que ocurra justo lo
contrario de lo que nos cuenta la historia
 Describir al protagonista del libro y compararlo con el
lector. Hacer un dibujo, una caricatura de ambos…
 Situar al alumno como si hubiera sido el protagonista
y preguntarle ¿cómo acabaría el libro?

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 Si el libro ocurriera en el barrio donde vive el lector,
¿cómo lo describiría? ¿Quiénes serían los protagonistas?
Describir y/o pintar a un amigo de su barrio.
 Miles de preguntas que llevan a los niños a relacionar
la lectura con su entorno y su realidad más cercana con la
imaginación, con el interés de finalizar e iniciar una nueva
lectura.
Una actividad a realizar a partir de la ESO, que les

permite estar al día y actualizados, es que cada alumno de
una clase, durante una semana, busque en la prensa las
noticias más importantes y relacionadas con las diferentes
materias, que se las resuma al resto de compañeros. De
esta forma toda la clase está constantemente informada de
lo que ocurre, de lo que es noticia. A la vez, el que expone
desarrolla la investigación, la búsqueda de lo esencial según
su criterio, la síntesis y la exposición al resto de
compañeros… utilizando para dicho trabajo el uso de varias
inteligencias simultáneamente.
 Dejemos que pierdan el miedo y se expresen en otros

idiomas.
Los niños nacen con la capacidad de aprender tantas

lenguas como se les facilite, se les motive, todo dependerá
de las oportunidades y de la forma de enseñarles. El que
aprendan más o menos dependerá de las oportunidades y
la forma de enseñarles que apliquemos. Es importante que
aprendan de forma natural no desde la traducción.

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Cuando son pequeños es muy importante trabajar a
base de juegos, dinámicas, crucigramas, canciones,
karaoke etc. para que aprendan jugando sin un gran
esfuerzo. Cada vez mayor número de pedagogos y
personas relacionadas con la educación consideran que los
niños tienen la capacidad, desde su nacimiento, de
aprender de forma simultánea varios idiomas. Los
neurólogos nos explican constantemente que nuestro
cerebro, al ser flexible, es muy receptivo y está preparado
para que se inicie lo antes posible en el mundo de los
idiomas.
English is fun and

easy
Por ello, es más fácil que los alumnos aprendan idiomas

cuando tienen dos años que cuando tienen 15 y a la vez
más fácil que cuando tienen 30. A los 30 lo precisamos
para nuestro trabajo y ocio, con 15 para viajar y
comunicarnos con las redes sociales y con dos simplemente
porque nos dan la oportunidad y nos divertimos desde el
juego y la naturalidad.

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El bilingüismo/trilinguismo en edades tempranas facilita a
los niños desarrollarse tanto a nivel auditivo como fonético
así como organizativo y gramatical.
Si les enseñamos a utilizarlos como si fueran lenguas

maternas, los niños lo ven con naturalidad y facilidad y por
lo tanto no sienten miedo ni vergüenza.
Lo importante es que hablen, con mayor o menor

fluidez, pero que hablen sin darle importancia a los
errores que ya los corregirán con los años.
Cada edad le aportara al alumno distintos conceptos

que le permitirán expresarse con mayor fluidez y rigor
consiguiendo con los años tanto la mejora como la
perfección. Nuestra misión es simplemente tener paciencia
y hacer que lo practiquen para mejorarlo.
2.3. INTELIGENCIA LÓGICO-

MATEMÁTICA
LÓGICO
MATEMÁTI
Cuando utilizamos las matemáticas
CO
en edades tempranas debemos
recordar que realizamos distintas
funciones del cerebro pues pensamos, razonamos,
descubrimos, intuimos, nos imaginamos, comparamos…
La lógica la tenemos desarrollada desde que nacemos

pues sabemos si queremos más o menos de algo…
generalmente siempre queremos más!!

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Diferenciamos a muy pronta edad lo que significa “todo,
mucho, poco o nada”
Fuente: Wikipedia. Subido por Sciarinen

lógico-matemática vemos a niños que destacan en:
 Siempre quieren saber el porqué de las cosas, no sólo

cuando son pequeños que es la etapa más normal sino a lo
largo de la vida. Necesitan constantemente respuestas a
todos sus interrogantes y de forma organizada y
didáctica para poder entender y razonar moviéndose con
mucha facilidad de lo abstracto a lo concreto y al revés es
decir de lo concreto a lo abstracto.
Aprenden porque razonan y piensan, no

porque memoricen.
 Son niños que disfrutan pensando y razonando

problemas matemáticos, les encantan los juegos de cálculo
matemático, les apasionan actividades en las que tengan
que deducir los resultados…

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 Son niños que desde muy pequeños entienden
perfectamente los conceptos de cantidad, peso y tiempo.
Fuente: Copyright 2015 Cocinas de juguete Macarena Bilbao
 Constantemente utilizan la lógica para cualquier

ámbito de su vida y para resolver problemas, por ejemplo,
en el momento de colocar las piezas de un cubo para que
no se caigan, para colocar los juguetes o libros en la
estantería o simplemente para ordenar los colores en un
estuche.
 Son niños que disfrutan realizando juegos y
actividades donde la estadística es necesaria . Veremos más
adelante la importancia del uso de la estadística a lo largo
de la vida.
 Son niños que si además les gusta cocinar, calculan de
forma ágil y rápida la proporción de los alimentos en
función del número de comensales.
 Son rápidos y agiles en el cálculo mental. Por ejemplo

utilizan aproximaciones para saber de forma rápida si la
operación está resuelta de forma correcta.
Ejemplo. En ocasiones existen problemas que son

demasiado complejos para resolverse analíticamente, o bien
imposibles de resolver con las herramientas disponibles o
falta de tiempo. En estos casos, los niños con inteligencia

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lógico-matemática tienen la capacidad de utilizar una
aproximación como solución suficientemente exacta con el
fin de reducir de forma significativa el tiempo que utilizan
en la resolución del mismo
 Disfrutan resolviendo e inventando

operaciones/problemas de complejidad pues les supone un
reto.
 Qué acciones podemos desarrollar como
docentes para potenciar la inteligencia lógico-
matemática
Debemos potenciárselo enseñando la lógica desde

distintos ámbitos
1. Método científico, es decir, el profesor plantea un

problema y hace una hipótesis. A partir de ese punto el
alumno observa y experimenta con ello interpretando los
datos y llegando a unas conclusiones que les permite
razonar.
Fuente: Wikipedia. Foto Magnus Manske

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Fuente: Wikipedia. Subido por Joniale

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El razonamiento deductivo: con este razonamiento el
docente parte de categorías generales para hacer
afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a
lo particular.
Por ejemplo: el profesor explica los diferentes tipos de

frutos y las características que los diferencian. A
continuación se les muestra diferentes frutos para que el
alumnado los clasifique atendiendo a las características
explicadas anteriormente.
El razonamiento inductivo, por otro lado, es aquel

proceso en el que se razona partiendo de lo particular para
llegar a lo general, justo lo contrario de la deducción.
Por ejemplo, se les muestra diferentes tipos de frutos

y se les pide que los agrupen atendiendo a cualquier
característica que se les ocurra. O bien ponemos sobre una
mesa varios frutos agrupados según sus características y
pedimos al alumnado que intente averiguar cuáles son los
criterios que sigue el agrupamiento.
El método inductivo utilizará las analogías es

decir semejanza entre dos cosas o hechos. Analogía
proviene del prefijo griego “ana” que equivale a (al revés) y
“grama” que es letra en griego.
Las analogías buscan la comparación lógica que pueda
existir entre dos conceptos; existen varios tipos de
analogías y que pueden ser de sinónimos, antónimos,

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elemento, conjunto, género, especie, causa-efecto, acción,
entre otras.
Ejemplo La analogía de foca y ratón es que son

seres mamíferos.
Ejemplo La analogía entre caballo y motocicleta

es que son vehículos.
Ejercicio Piloto es a avión. Maquinista es a tren
Televisión es a mirar como radio es a

escuchar.
Hambre es a comida como sed es a

bebida.
Para el profesorado es muy útil trabajar con “El

diagrama de Venn”, pues es una buena técnica para que los
alumnos puedan estudiar, desde el método inductivo
distintos temas que les aportaran mucho interés dado que
deben salir de su conocimiento de memorización a un
trabajo de pensamiento, comparación y conclusiones.
Ejemplo.
Repasar la clasificación de los vertebrados así como

su forma de alimentarse. En base a ello buscar las
semejanzas y las diferencias.

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Ejemplo
Para niños interesados en los dinosaurios, que a la edad

de infantil suele ser muy común, explicar aproximadamente
cuánto median los cuellos de los dinosaurios puede ser la
introducción para aprovechar, por parte del profesorado,
para hablar de esa época, de los tipos de dinosaurios, de la
naturaleza, de qué comían, de las diferencias entre ellos a
través de un diagrama de Venn etc.
El diagrama de Venn es importante utilizarlo en

ocasiones que queremos dejar una serie de conceptos muy
claros de forma visual.
Distintos ejemplos que planteamos para poder utilizar

en clase son:
 clasificar los múltiplos de los números.

 buscar las similitudes de los meses del año y su
temperatura.
 clasificar desde las semejanzas y diferencias las
frutas de cada temporada.

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 comparar en la historia ciertos regímenes
políticos.
 comparar hechos históricos, similitudes y
diferencias, por ejemplo, las guerras en la historia.
 buscar similitudes de ciertos músicos a lo largo
de los siglos, estudiar un momento histórico a trasvés de la
música o arquitectura o pintura…
 Miles serían los temas que se pueden trabajar
desde el diagrama de Venn.
Tal y como detallábamos anteriormente, los lógico-

matemáticos utilizan de forma ágil las aproximaciones.
Los profesores podemos utilizar este tipo de ejercicios para
que lo practiquen y mejoren utilizando en todos ellos
muchas inteligencias convirtiéndose en una actividad donde
todo el grupo trabaja sus fortalezas.
Ejemplo
Con dinero de papel haremos que los alumnos

tengan que realizar la compra de la semana.
De esta forma tendrán que ejercitar la capacidad de

organización de las comidas según el desayuno, comida,
merienda y cena.
Los alumnos tendrán que analizar qué precisan para

cada momento tanto en ingredientes como en nutrientes,
el valor económico de forma aproximada, qué dinero tienen
y cuanto tienen para gastarse para que posteriormente

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puedan ir al cine (para infantil y primeros años de primaria
se simplificaría). Todo ello después se puede representar
en una cartulina y exponer para compartirlo con el resto de
la clase.
En muchos centros educativos priman e incluso

imparten de forma obligatoria el AJEDREZ. Los niños que se
divierten jugando al ajedrez, suelen destacar en juegos de
razonamiento y lógica pues les permite desarrollar muchas
de las inteligencias de las que hablaremos a lo largo del
curso. Inicialmente se utiliza la lógico matemática pero
veremos que muchas de ellas se trabajan desarrollando la
inteligencia intrapersonal desde el conocimiento de uno
mismo para tener autocontrol y motivación así como
concentración y razonamiento, proyectar, realizar el
movimiento, decidir, actuar, y analizar las consecuencias
del movimiento realizado con concentración y agilidad dado
que el tiempo no es infinito pero a la vez el alumno debe
pensar, imaginar, recordar … lo que ha realizado el
contrario y actuar en consecuencia. El alumno sentirá
triunfo o de fracaso según se gane o se pierda, lo que le

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ayuda a fortalecer la tolerancia a la frustración así como la
autoestima.
ESPACIAL 2.4. INTELIGENCIA

ESPACIAL
Es la capacidad que tienen los

22
niños de imaginar las cosas en 3 dimensiones así como
dibujar los objetos que ven o que fluyen en su imaginación.

visual-espacial vemos a niños que destacan en:
 Saben entrelazar y relacionar el espacio y la forma así

como representar las ideas de forma gráfica. Con su
imaginación saben visualizar con facilidad y
representar objetos que otros niños ven planos.
 Diferencian, desde muy temprana edad, la derecha y
la izquierda y tienen una óptima orientación espacial.
 Niños que aprenden observando y percibiendo
imágenes mentales y que son capaces de pintarlas y
construirlas… Ven la perspectiva de los objetos y de
los espacios. Son capaces de dibujar en varias
dimensiones imaginando el resto. Niños que
imaginan y pintan cómo será su casa, su coche, su
casita de muñecas, su habitación, su colegio…hacen
puzzles de gran dificultad como retos.
 Juegan y crean con juegos de construcción grandes y
complejas estructuras.
 Destacan diseñando objetos originales y complejos
con barro y plastilina u otro material moldeable.
 Son capaces de versionar y personalizar fotografías.
 Utilizan las nuevas tecnologías para crear, diseñar,
inventar, construir…

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para potenciar dicha inteligencia
 Paredes que hablan: cualquier tipo de actividad

que se desarrolle en grupo o de forma individual sobre la
temática a trabajar se puede exponer en las paredes , los
pasillos y espacios comunes del centro educativo. Ello
apoyara y ayudará a realizar un buen trabajo para que,
tanto el equipo o niños que lo han realizado lo exponga y
les haga que se sientan orgullosos de su trabajo y a la vez
que compartan sus conocimientos y novedades tanto con
los compañeros de su misma edad como con los de otras
edades superiores.
Como bien sabemos, la visualización constante ayuda

a los alumnos a interiorizar los conceptos. Es por ello que,

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por ejemplo, el desarrollo de las tablas de multiplicar en los
escalones que nos llevan hasta nuestra aula es una forma
de memorizarlas.
En Historia podemos poner un friso con etapas y los

acontecimientos principales.
Para Ciencias de la Naturaleza el proceso de los productos lácteos.
En Musica la evolución de los instrumentos de cuerda.
En el aula de Educación Física los juegos olímpicos en la historia del
hombre.
 Evidentemente, de niños, nos expresamos a través

de formas, colores y tamaños. Sus dibujos demuestran
que, según la importancia que tenga para ese niño/a
esas personas, objetos, animales… variara el tamaño, los
colores que se les asigne. A medida que crecen entienden
las proporciones, la perspectiva, las imágenes y le van
dando a cada persona o cosa el tamaño que le
corresponde.

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Recordamos los orígenes de la escritura egipcia por

ejemplo a base de imágenes y de dibujos que fueron
evolucionando.
 Creación de Collage, es decir, diseñar, a partir de
imágenes, fotografías de diferente origen: periódicos,
revistas etc. paneles para desarrollar el tema a tratar. De
esta forma trabajarán tanto la imaginación, la creatividad
etc.
 Creación de videos dónde los alumnos explicarán

la lección aprendida y desarrollada previamente en el aula.
De esta forma se simultanea que los alumnos trabajen
tanto en la organización y diseño del video así como en el
completo y amplio aprendizaje de la materia para ser
capaces de explicarlo con sus palabras y que los
compañeros lo entiendan.
Tendremos muy presente en el momento de
evaluar variables como:

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 la realización de los ensayos y cómo ha
funcionado el equipo.
 el número de tomas que necesiten para que la
grabación sea óptima.
 pasarlo a formato digital para que lo puedan
proyectar ante el resto de compañeros.
 la presentación del mismo.
 preparación de preguntas y respuestas que los
compañeros les pueden realizar.
 el comportamiento de cada miembro a nivel
personal.
 el comportamiento, la actitud, la implicación del
equipo en todos los procesos.
 la forma de realizar la puesta en común.
 Dejemos que el alumno realice presentaciones con

inserción de videos-cortos desarrollados por ellos como
complemento a toda la información introducida.
 Dejemos que el alumno utilice nuevas
tecnologías para complementar sus trabajos con el uso de
cámaras de fotografía, videos, etc. herramientas que les
ayudan a desarrollar la imaginación sobre lo que graban
pudiendo realizar posteriormente transformaciones
añadiendo formas, sonidos, arreglos…
 Orientémosles en el uso/ creación/ readaptación
de anuncios publicitarios o pequeños cortes de película para
modificar posteriormente su final o discutir sobre las
técnicas utilizadas.

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 La creación de comics, historias, juegos y
cuentos para niños de edades inferiores etc... les devuelve
a la niñez y a entender esa ingenuidad que cuando eran
niños tenían. Potenciemos trabajar sobre “el regreso al
pasado” momentos de recuerdos y que puedan reflexionar
sobre su madurez.
 Enseñémosles la
CORPORAL utilización de programas
CINESTÉSI informáticos como sketchup,
CA
blender etc que les ayudaran a
estructurar la mente sobre las
distintas dimensiones.
2.5. INTELIGENCIA CORPORAL-

CINESTÉSICA
Es la capacidad que tenemos para utilizar nuestro

cuerpo como forma de comunicación con el entorno para
expresar ideas y sentimientos. Las personas que tienen un
alto control de su cuerpo, de sus manos, de su forma de
expresarse, de los movimientos tanto voluntarios como los
involuntarios tienen bien desarrollada esta inteligencia.
También la tienen aquellos que les apasiona todo lo
relacionado con el cuerpo y su movimiento; deportes,
ballet, gimnasia, teatro…
Características principales de los niños con una alta

inteligencia corporal-cenestésica.

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 Son niños que necesitan tocar todo lo que van a
aprender. Necesitan entenderlo y tocarlo.
 Son niños que tienen un alto grado de
coordinación y de sentido del ritmo.
 Son niños que aprenden participando en las
actividades más que prestando atención a la explicación
teórica del profesor.
 Son niños que tienen un alto grado de
motricidad tanto fina como gruesa demostrando grandes
habilidades para realizar actuaciones, practicar deportes,
bailar, cocinar, coser, decorar, peinar …

para potenciar la inteligencia cenestésica-corporal.
 Los docentes debemos potenciar que estimulen la

dramatización a través de teatro tradicional, teatro creativo,
rolplayer. Ello les ayudara a trabajar, de forma simultánea
muchas inteligencias. Posteriormente veremos un ejemplo.
 Estimularles la danza tradicional, creativa, expresiva.
 Realizar actividades potenciando los mimos,
experimentos, juegos de mímica para trabajar con el cuerpo
y jugar con ello.
 Realizando clases donde prime la creatividad por
ejemplo en las clases de educación física relacionando
distintos aparatos/instrumentos que parecen estar
olvidados como: el aro, la escalera, las colchonetas y las
piruetas, saltar a la comba con distinto pie y con los dos,
subir una cuerda hasta tocar el techo, caminar por un
banquillo sin caerse, velocidad, resistencia… consiguiendo

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equilibrio, rigor en el tiempo, disciplina, flexibilidad,
lateralidad, desarrollo motor.
 Creación de pistas americanas o juegos de

obstáculos les ayuda a ir midiendo sus fuerzas, su
velocidad, regularse antes de cada prueba,
elasticidad,equilibrio etc.…
Fuente: Copyletf GetBetter

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 Trabajando aspectos como la lateralidad
ayudaran a los alumnos a desarrollar el buen
funcionamiento de las dos partes del cerebro. De esta
forma reforzaremos que dominen la parte derecha del
hemisferio del cerebro y por lo tanto de su cuerpo frente al
hemisferio izquierdo y al revés. Tenemos lateralidad
diestra cuando nos supone menos esfuerzo utilizar el oído,
el ojo, la mano y el pie derecho. Justo al contrario les
ocurre a los que tienen lateralidad zurda. A ciertas edades,
puede que la lateralidad no esté bien definida o que tengan
lateralidad cruzada y los docentes debemos ser un gran
apoyo en ese momento.
Cuando está bien definida es importante que se
potencie su tendencia.
Cuando la lateralidad no está bien definida puede

originar problemas de lecto-escritura.
Para ello habrá que trabajar con ejercicios que les

apoyen a definirse.
 Realizaremos ejercicios con los que tengan que
trabajar lo mismo con las dos manos para que puedan
sentir con cuál lo hacen de forma más cómoda y obtienen
mejores resultados por ejemplo: el mismo dibujo primero
con una mano y después con la otra, cerrando o abriendo
botellas, coger muñecos, recoger los juguetes, tirar a los
bolos, encestar una canasta, chutar un gol…

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 Realizaremos ejercicios de equilibrio, es decir haremos
que mantengan su cuerpo en una posición concreta de
forma estática o bien que se mantengan mientras realizan
un movimiento es decir equilibrio dinámico. Todo ello está
muy relacionado con el buen funcionamiento de los
receptores auriculares, cutáneos y musculares que están en
el oído y en las plantas de los pies. Ejercicios y juegos que
potencian el equilibrio son: volteretas, hacer un circuito a la
pata coja.
 El caminar y correr posteriormente es decir el
desarrollo motor del niño es un aspecto que surge de forma
innata. Depende de la coordinación y de su equilibrio,
depende de la lateralidad y de su fuerza. Todo ello provoca
que el niño, antes del año, pueda caminar perfectamente y
saltar cuando sube o baja escalones. La mayoría de niños
caminan entre 12 y 15 meses y con los meses mejoran. Es
importante que los niños puedan caminar en asfalto, en
arena, en zonas especiales de goma (parques infantiles,
pistas de tenis) etc. para que cojan confianza en ese
movimiento.
 Con este tipo de ejercicios, el trabajo con las
manos se armoniza es decir, inicialmente los niños utilizan
ambas manos hasta que poco a poco se dan cuenta que con
una mano pueden coger lo que precisan y meterlo por
ejemplo en un cubo que tenga esa forma. A partir de los 3
años ya el niño define su lateralidad y lo que busca es
mejorar es decir más y mejor:
 Con los años el niño mejora en la carrera, en el
salto, mejora chutando, mejora encestando, mejora

32
nadando, mejora recortando, mejora abrochándome un
botón, mejora pintando etc
 Acciones y ejemplos que podemos realizar los
docentes para estimular la inteligencia cinético-corporal
junto con muchas otras inteligencias.
Se desarrolla esta inteligencia preparando gymkanas,

fichas con procesos para ordenar: por ejemplo, fichas con
los pasos para resolver una ecuación y que los alumnos las
coloquen en el orden correcto; fabricando maquetas: de
células, teatros, volcanes...; búsquedas del tesoro,
coreografías que expliquen conceptos, realizando objetos
que expliquen cosas hechos de material de desecho, etc.
Ejemplo PREPARACION DE UNAS OLIMPIADAS.

En la antigua Grecia, cada cuatro veranos y durante mil
años, la gente concurría a las tierras sagradas de la Antigua
Olimpia para celebrar su pasión por las competencias deportivas
durante 5 días.
Vamos a preparar las olimpiadas del colegio para que los
niños puedan probar y practicar distintos deportes y vivir esa
época
Aprovecharemos para explicar el origen de las mismas, la
historia de ellas, el símbolo que las represento, momentos en la
historia que no se realizaron y el por qué, deportes principales,
las olimpiadas que se han celebrado en España.
En la realización de nuestras olimpiadas trabajaremos

distintos deportes con las características que primaban durante
los mismos en la época clásica

33
Fuente:Wikipedia. Domio público. Subida por Sewerin94
REALIZACION DE UN TEATRO/MUSICAL MODERNO

donde cada niño representa de forma espontánea escenas
de baile moderno, mímica, jugar a adivinar de qué se
trata según la temática que se esté impartiendo por
ejemplo a través de la mímica
Animales
 Animal vertebrado, herbívoro…. un niño/a
representa en mímica a un elefante y el resto del grupo lo
adivina.….
 Insecto volador…. Representan a una abeja
Estaciones del año verano…. Representan que nos
vamos a bañar al mar por ejemplo
MUSICAL
2.6. INTELIGENCIA MUSICAL
Al igual que decíamos en la

34
lingüística, el despertar musical del niño se empieza mucho
antes de su nacimiento ya que, desde el cuarto mes de
gestación, percibe y desarrolla la sonoridad, tanto la que
se produce interna por la voz y actos de la madre como la
externa
Al igual que el niño aprende idiomas de forma natural, los

niños están preparados para que, si se lo potenciamos y
desarrollamos, aprecien y disfruten de la música y todo lo
que ello implica en el desarrollo integral del niño/a dado
que se trabajan ambas partes del cerebro.
A través de canciones, audiciones, bailes, juegos,

instrumentos, creaciones y mezclas de canciones etc.,
según las edades de los alumnos, los docentes haremos que
les guste y por lo tanto disfruten de ello
El cantar va muy unido con representar y bailar, es decir,

con el movimiento. Los niños aprenden con facilidad a
moverse según los ritmos que les marquemos. Los
instrumentos les acompañan en esta diversión y por lo
tanto, con pequeñas representaciones, videos, imágenes
conseguimos que se diviertan y aprendan.
Todo tipo de ritmos son positivos; música moderna y que

se oye en la radio para estar al día, canciones infantiles que
a la vez nos enseñan por ejemplo las tablas de multiplicar,
los meses del año en distintos idiomas…
Cantando todo se aprende de forma ágil y divertida.
Características principales de los niños con una alta

inteligencia musical.

35
 Son niños que escuchan y muestran interés por
la música, sabiendo diferenciar distintos estilos.
 Buscan constantemente momentos para
escuchar música y cantar por ejemplo mientras se ducha,
mientras juega, mientras comen o mientras hablan. En
ocasiones cualquier instrumento desde un lápiz hasta una
cuchara les sirve de micrófono
 En ocasiones, acuden a la música para
memorizan textos que les resulten complejos, por
ejemplo, memorizar una poesía, memorizar las tablas de
multiplicar, las preposiciones…
 Utilizan la música para asimilar y/o reducir un
momento de estrés o de nervios.
 Son niños que tienen facilidad y disfrutan
cantando, tocando algún instrumento acorde a sus gustos,
por ejemplo, hay niños que prefieren el violín o el piano y
otros que quizás prefieren la guitarra
 Son grandes creadores y compositores de sus
propias canciones y sus ritmos, haciendo sus propias
mezclas.
 La importancia de tocar un instrumento es, a
parte del disfrute del mismo, la constancia y disciplina que
hay que tener para mejorar consiguiendo el rigor y la
excelencia.
 En la adolescencia están constantemente
buscando nueva música, escuchándola y compartiéndola.
Les divierten revistas relacionadas con la música y
visualizar videos de cantantes.

36
Actualmente hay programas/concursos de
televisión/radio que nos ayudan a tener recursos para
potenciar dicha inteligencia.
Qué acciones podemos desarrollar como

docentes para potenciar la inteligencia musical
 Hacer que los alumnos se diviertan cantando y

bailando música de todos los estilos, países y culturas.
 Hacer que conozcan y practiquen con instrumentos
que les gusten y les motiven. Debemos aprovechar para
explicarles los distintos tipos de instrumentos y sus
orígenes, momentos de la historia donde se le daba a la
música un gran valor.
Fuente: Wikipedia. Dominio Público
 Apoyarles para que creen y escriban canciones con

sus ritmos, con sus letras, con temáticas relacionadas con
diferentes áreas o materias.
 Apoyarles en la creación de sus propios instrumentos

para poder entender sus partes y su complejidad. De esta
forma pueden formar un grupo de música, una tuna etc...

37
que escenifiquen o representen ante el resto de sus
compañeros. .
 Potenciar las actividades culturales de asistencia a

museos de la música para ver distintos instrumentos,
asistencia a conciertos de distintos tipos de música (clásica,
moderna…), musicales en vivo o en video (el rey León,
Mary Poppins…)
Fuente: Wikipedia. Subida por Quiop
Fuente: Wikipedia. Subida por Andreas Praefcke

38
 Para infantil y primaria primeros años pueden crear
sus propios instrumentos creando una orquesta, una
banda, una tuna y representarlo delante de toda la clase.
Para 5 y 6 de primaria y la ESO les apasiona utilizar las
nuevas tecnologías para componer, diseñar y mezclar sus
propias canciones.
 Una gran actividad en la que se desarrollan la mayoría

de las inteligencias es con la creación de la letra de un
rap, una canción.
 Se pueden relacionar canciones con diferentes

aspectos curriculares, por ejemplo, la bilirrubina de Juan
Luis Guerra habla de un montón de términos que tienen
que ver con las Ciencias de la Naturleza.
A modo de ejemplo y para ver de forma clara la

interrelación de todas las inteligencias a las que Howard
Gardner hace mención cuando habla de las inteligencias
múltiples destacamos:

39
CREACION DE LA LETRA DE UN RAP, UNA CANCIÓN…
además de la inteligencia musical desarrollamos:
 La lingüística-verbal cuando incorporan las

rimas, las metáforas, signos de puntuación…
 la inteligencia intrapersonal cuando al ritmo y al
sonido le acompañan los sentimientos y el estado de ánimo
para crear la letra.
 La interpersonal cuando los alumnos trabajan
en grupo y consensuan lo que van a presentar, el número
de ensayos que se necesitan, cuando les sale muy bien
según su criterio y ya no es preciso seguir con los
ensayos…. En el caso de trabajarlo de forma individual, la
inteligencia interpersonal la desarrollaría el alumno en el
momento de actuar y de valorar al compañero.
 la lógico matemática cuando crean los tiempos
en las notas blancas, negras, corcheas y sobre corcheas,
estribillos y sus tiempos
 La visual si además lo graban para ver cómo
evolucionan o cinética-corporal si además lo representan o
bailan
 si lo dibujan con collage la visual-espacial.

40
NATURALIS
TA
2.7. INTELIGENCIA
NATURALISTA
Los niños que tienen la inteligencia naturalista

destacan por ser niños que les apasiona todo lo relacionado
con la naturaleza y todo lo que ello supone: el ciclo de la
vida, las plantas, los animales, el ciclo del agua… un sinfín
de preguntas que se hacen constantemente.

naturalista vemos que destacan en:
 Son niños/as que siempre observan y admiran el

crecimiento de una planta desde la curiosidad, que analizan
y se entretienen viendo cómo los insectos se mueven…
 Les encanta estar en espacios abiertos donde
pueden analizar, observar, entender, cuestionarse todos
los por qué de la naturaleza.
 Si van de excursión observan a las mariposas,
cogen grillos, analizan las telas de araña, se paran a
observar como las hormigas trabajan….
 Si van al zoológico miran y comparan a los
animales, se sorprenden de todos los que sólo han visto en
libros, crean historias donde ellos son protagonistas pero
siempre rodeados de la naturaleza y todo lo que ello
implica.
 Son capaces y se divierten haciendo mezclas e
inventando y diseñando grandes creaciones con un cubo,
una pala y agua.

41
 Para obtener respuesta de todos los por qué es
decir de forma científica se plantean las preguntas, le
buscan las consecuencias así como las respuestas siempre
desde la lógica.
El niño está convencido de que todas las preguntas

serán respondidas y le busca de forma autónoma o con
nuestra ayuda la respuesta.
Qué acciones podemos desarrollar como

docentes para potenciar dicha inteligencia
Al igual que en la inteligencia lógico-matemática

hablábamos de los razonamientos lógicos, aquí ocurre lo
mismo partimos de que el cerebro es dinámico y crece a
medida que lo utilizamos.
A través de los sentidos recibimos toda la

información y con el estímulo del entorno y la curiosidad del
niño se genera un mayor interés desarrollando de esta
forma las áreas cerebrales.
Ejemplo para poder trabajar en el aula
 A base de imágenes que se van complicando con

la edad, ellos relacionan y amplían la información de esa
temática, consiguiendo despertar su curiosidad sobre
nuevos aspectos siempre con un fin concreto y cada uno
según sus necesidades. Realizaremos el caso práctico final.
Para ello tendremos claro los siguientes aspectos
 Tema o título a trabajar.

42
 Objetivos a conseguir.
 Actividades que desarrollaremos para su
comprensión adaptado a cada una de las edades y al grado
de inquietud y profundización que demande cada grupo de
alumnos o de alumno en particular.
 Conclusiones.
 Evaluación continua de su comprensión y
aplicación.
 Excursiones al monte para conocer la
naturaleza, buscar hojas de las plantas, ver el tipo de
plantas, buscar piñas, ver que en otoño las hojas se caen y
cambian de color, que nos podemos encontrar setas y los
distintos tipos de ellas (comestibles, venenosas etc.) , ver
el castaño y su fruto y hablar de la castañada, el nacimiento
de los ríos, plantar y cuidar a una planta, observar un
hormiguero……
 visita a la playa para poder, según la edad,
jugar y divertirse con la arena, observar y resolver
preguntas como los tipos de clima, tipos de suelos o
terrenos, tipos de arena, tipos de rocas, las diferentes
temperaturas y colores del agua del mar, búsqueda de
fósiles,
 visita a museos, edificios públicos etc. para
ver todo aquello que estudiamos y vemos en los libros. No
se trata de ir al museo y no disfrutar. Se trata de coger 3
cuadros o esculturas por ejemplo y entender la base del
mismo.
Por ejemplo si trabajamos sobre Van Gogh
trabajaremos aspectos que abarquen un amplio número de
inteligencias.

43
Fuente: Wikipedia. Dominio público.
Subido por Dcoetzee
Fuente: Wikipedia. Dominio púbico.

Subido por File Upload Bot (Eloquence)
Caso práctico tema 2 Van Gogh y La Naturaleza
Si vamos a una exposición dónde traen parte de las

obras del autor, aprovecharemos para explicarles a los
alumnos los distintos movimientos de la pintura, situarlos
en su momento histórico y el porqué de ello.

44
Aprovecharemos para detallar las características del
impresionismo, la importancia de los colores que aportan
tanta luz, el uso de los trazos, formas, detalles, etc. que
caracterizaron la tendencia impresionista.
Escogeremos dos cuadros/laminas por ejemplo “el
dormitorio” y “Los girasoles” aprovechando de esta forma
para que el alumno lo compare con su dormitorio y la
naturaleza de dónde vive, de su jardín respectivamente
Trabajaremos con el alumno las siguientes preguntas
según las edades
 ¿cómo es tu dormitorio?
 ¿cómo está decorado?
 ¿Tienes un lugar dónde realizar la tarea?
 ¿y dónde jugar?
 De esta forma el docente hace que los niños
hablen de su realidad y la compartan.

45
Trabajaremos con el alumno las siguientes preguntas

según las edades
 ¿conoces una planta llamada girasoles?

 ¿conoces el secreto de los girasoles?
 ¿conoces las características de esta planta y su
mejor hábitat?
 ¿sabes por qué al pintor le gustaba tanto la

naturaleza y en especial esta planta?
 De esta forma el docente les explica dónde vivía
y su vida, la historia de la oreja de Van Gogh y otros
cuadros que les ayude a interiorizar el movimiento
impresionista.
 Visitas periódicas al laboratorio haciendo que

los alumnos realicen los experimentos utilizando los
distintos instrumentos como: lupas, microscopios,
telescopios, brújulas, termómetros, anemómetros, veletas,
balanzas, pesa… distintos aparatos que les ayudan a
realizar experimentos con los que comprender en qué se
sustentan y basa todo lo que están estudiando.
Como decíamos en la introducción, cuando los
alumnos realizan el experimento interiorizan el 100% pues
aprenden desde la curiosidad, la práctica, la observación, la
demostración llegando a sus propias conclusiones y por ello
facilitando el aprendizaje.

46
Fuente: Wiklipedia. Subida por Bluemoose-commonswiki
Ejemplos de aspectos a trabajar según las edades

pueden ser:
 el origen de los colores y la luz,

 el estudio del PH de ácidos y bases,
 el porqué de los pesos y de las capacidades,
 abrir y analizar el corazón de un animal,
 observar el interior de un insecto,

47
 paneles con distintos insectos para comprender
sus diferencias,
 la construcción de paneles a tamaño natural del
cuerpo humano y los distintos aparatos,
 el origen y la evolución de las distintas
energías…
 miles son los temas que los docentes podemos
utilizar a diario que permitirá ver a los alumnos la
evolución de lo trabajado
INTRAPE
RSONAL
2.8. INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
El conocimiento de sí mismo y la
adaptación de uno mismo en el
entorno.
La autorreflexión, el autonocimiento, conocer nuestras

habilidades, nuestras fortalezas y nuestras debilidades,
nuestros miedos y nuestros deseos, la autoestima, la
confianza en nuestra capacidad…. Todo ello nos hace
personas maduras y con una fuerte inteligencia
intrapersonal

48
Los niños que destacan en la inteligencia intrapersonal

sobresalen en:
 Son niños que, constantemente nos realizan esas

grandes preguntas como “de dónde venimos? ¿Por qué
unos niños tienen hermanos y otros no? ¿Por qué vivimos
aquí? Etc.
 Son niños que se conocen a sí mismos y controlan en
gran medida sus emociones y cómo expresar sus
sentimientos.
 Son niños luchadores por sus fines y obtienen sus
objetivos personales siempre desde sus valores y creencias.
 Son niños que trabajan de forma individual con
grandes propuestas y proyectos que a la vez evalúan y
buscan cómo mejorar, por ejemplo, les gusta escribir su
propia historia en su diario, dejar por escrito el fruto de lo
que les ha costado un esfuerzo conseguir
Para poder desarrollar la inteligencia intrapersonal y

la interpersonal de Howard Gardner, no podemos olvidar
al psicólogo americano, Daniel Goleman (nació March 7,

49
1946-…) y su gran tratado publicado en 1995
“Inteligencia emocional”.
Goleman defiende en su publicación que, el éxito de

una persona no viene determinado únicamente por su
coeficiente intelectual o por sus estudios académicos, sino
que entra en juego el conocimiento emocional.
El término Inteligencia Emocional se refiere a” la

capacidad humana de sentir, entender, controlar y
modificar estados emocionales en uno mismo y en los
demás. Inteligencia emocional no es ahogar las
emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas”
Gardner en 1893 en su obra "Frames of Mind",
Definió la inteligencia intrapersonal como
"El conocimiento de los aspectos internos de una

persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia
gama de sentimientos, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles
un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y
orientar la propia conducta ..."
Y la inteligencia interpersonal como:
"La Inteligencia Interpersonal se construye a partir de

una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los
demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas
más avanzadas, esta inteligencia permite a un adulto hábil

50
leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se
hayan ocultado...
La inteligencia emocional es una forma de

interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los
sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el
entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad
mental. Ellas configuran rasgos de carácter como la
autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan
indispensables para una buena y creativa adaptación
social”. Daniel Goleman
La inteligencia emocional, según Goleman, nos

permite:
 Tomar conciencia de nuestras emociones.

 Comprender los sentimientos de los demás.
 Tolerar las presiones y frustraciones que
soportamos en el trabajo y en este caso a los niños
distintas situaciones que pueden ocurrir en el aula, en el
patio…
 Acentuar nuestra capacidad de trabajar en
equipo.
 Adoptar una actitud empática y social que nos
brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.
 Participar, deliberar y convivir con todos desde
un ambiente armónico y de paz

51
 La Inteligencia Emocional no se hereda,
sino que se aprende y se recibe por lo tanto puede
ser educada, mejorada e interiorizada y a la vez
conseguir optimizarla
Una vez visto todo ello, qué acciones podemos

desarrollar como docentes para potenciar la
inteligencia intrapersonal en base a todo lo que
complementa la inteligencia emocional
 Cuando son alumnos de edades de infantil, los

docentes debemos potenciar aspectos importantes como:
 los distintos estados de ánimo y como ello les
afecta: feliz, contento, triste, rabioso, enfadado…
haciéndoles trabajar el autocontrol. A través de distintas
caritas, por ejemplo, les enseñaremos como podemos
cambiar de triste a feliz valorando lo que tenemos y el
esfuerzo que ello les supone a su familia.
 les enseñaremos que cuando vemos el vaso
medio lleno podemos conseguirlo lo que querremos más
fácilmente a diferencia de cuando lo vemos medio vacío. El
optimismo es fundamental para vivir de forma alegre. Para
ello les explicaremos qué es el optimismo y realizaremos
con ellos juegos de cómo nos enfadamos cuando ya
tenemos un juguete y queremos otro cuando hay niños que
no tienen ninguno, valoraremos que tengamos habilidades
para realizar ciertos deportes mientras que otros tienen
habilidades para cantar o para tocar algún instrumento….

52
En edades de primaria, les enseñaremos que, hay
que ser optimista desde el realismo, es decir, enseñarles a
que acepten que algo les puede salir distinto de cómo
pensaban que les iba a ocurrir pero no ha sido intencionado
y por lo tanto hacer que aprendan de ello viendo que
precisan mejorar.
 El uso del portfolio pues veremos que es un
instrumento muy valioso para el alumno y su autoestima
pues es dónde guardar nuestros mejores trabajos. Tanto si
son niños de infantil, como de primaria así como de la ESO
es fundamental guardar todo aquello con lo que
disfrutamos, lo que realmente les costó trabajo conseguir
pero vieron posteriormente un buen resultado….
Dibujos, trabajos, ejercicios, dinámicas con las que
disfrutaron, trabajaron y aprendieron divirtiéndose.
 Procesos de autoevaluación. Trabajar con los
alumnos momentos de análisis y evaluación de cómo han
realizado una actividad concreta y qué podrían hacer para
mejorarla.
Ejemplo los alumnos realizan un experimento en el
laboratorio y una vez realizado analizan de forma personal
en qué podrían haber mejorado para que fuera más ágil y
eficaz el experimento.
Ejemplo los alumnos inventan un cuento de libre
imaginación. Deberán evaluar una vez finalizado si les ha
salido bien y ellos mismos deben evaluar su trabajo. Un
alumno se ha puntuado con un 8 y piensa:
¿Dado que me encanta escribir y tengo facilidad para
ello qué puedo hacer para mejorar ese cuento?

53
Que evalúen lo realizado, miren aspectos a mejorar y
los apliquen para conseguir la excelencia.
 El Dr. Albert Ellis nos propone la Terapia
Racional Emotiva que se fundamenta en “hacer capaces a
nuestros alumnos a aprender alternativas distintas para
abordar sus problemas emocionales, pues de esta forma, a
base de alternativas y modificaciones irán mejorando su
estado de ánimo y mejorar su tolerancia a la frustración”
 Trabajaremos con los alumnos 4 pilares en los
que se basa el programa del Dr. Bernard en su proyecto
“you can do ti”
 la confianza (tu puedes hacerlo) ,
 la organización del trabajo (optima gestión del
tiempo para realizarlo, aprender a priorizar)
 la perseverancia/constancia (lucha por lo que
quieres)
 las habilidades sociales(obtenlo con habilidades
y no con la fuerza)
 Trabajos en los que ellos tengan cierta
autonomía para poder escoger la temática.

54
Ejemplo, estamos trabajando la historia actual

dejemos que, cada uno pueda trabajar, indagar y exponer
al resto de la clase el personaje que más le ha aportado
para ser “mejor persona y el por qué”. Dejar que ellos
escojan sus referentes sus líderes/referentes para que
puedan trabajar en ello y expliquen el por qué.
Dependiendo de las inquietudes de los alumnos unos
hablaran sobre deportistas, otros cantantes, otros políticos,
historiadores, filósofos, actores, pintores….
 Los docentes debemos dejar un espacio
trimestralmente para que los alumnos puedan disfrutar del
portfolio. A partir de 5 y 6 de primaria y en la ESO ese
seguimiento nos da una visión muy general de qué es y
cómo están trabajando a lo largo de los meses. Qué les
gusta más y con qué disfrutan más. El alumno se
autoanaliza cuando lo mira, revisa, recuerda y disfruta.
 Les propondremos un trabajo de autoevaluación

y análisis.
¿Qué QUIERO SER DE MAYOR?

Para ello deberán analizar sus fortalezas y sus
aspectos a mejorar, qué les gusta y qué les apetece, dónde
se ven dentro de unos años… podrán interactuar con sus
compañeros para que les digan cuáles creen que son sus
fortalezas desde otro punto de vista, si les gustaría vivir

55
aquí o en el extranjero, si desean aspectos más
relacionados con la naturaleza y la ciencia o con las
matemáticas o con la música o con el baile…
Es importante que, como docentes, les preguntemos

que inquietudes tienen y sobre eso lo trabajen pues les
supondrá un reto y les ayudará a autoevaluarse.
Hablar de un líder por ejemplo de un profesor que

haya sido importante para ellos, de un deportista al que
quieren imitar, a un científico que quieran conocer … ello
les ayuda a identificar dónde quieren llegar y en qué punto
están. Analizaran lo que les falta por hacer y cómo deben
actuar para llegar a ese líder.
 Hacer que escriban un diario personal es otra

estrategia que les ayuda a recordar lo sucedido en ese día,
dónde y por qué han disfrutado, que cambiarían y cómo,
cuáles han sido sus oportunidades.
INTERPER
SONAL 2.9. INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
La capacidad de comprender,
empatizar e interactuar con los demás. Como
comentábamos con la inteligencia intrapersonal, una alta
inteligencia emocional nos ayuda a discernir y actuar de
manera adecuada ante actitudes de otras personas,
estamos de ánimo y comportamientos que podemos o no
compartir. Las personas interpersonales suelen tener un
gran dominio de la comunicación, tanto verbal como no-

56
verbal, una actitud muy receptiva y potencian y se apoyan
en el trabajo cooperativo
Las características principales de los niños que tienen

una alta inteligencia interpersonal son:
 Niños/as que son capaces de generar y

mantener de forma constante relaciones personales.
 Niños/as que son capaces “ver y captar” el
estado de ánimo de los demás.
 Niños/as que participan de forma positiva en
proyectos cooperativos.
 Niños/as que suelen ser mediadores en
conflictos o situaciones que ocurren entre compañeros.
Como bien conocemos, el temperamento de un niño

dependerá de distintas variables: el factor genético, las
experiencias y las emociones. Como docente, en el factor

57
genético no podemos colaborar pero si en sus experiencias
y en cómo regular sus emociones.
Los docentes podemos potenciar esta

inteligencia en el aula de varias maneras.
 Los docentes podemos cambiar la disposición

del aula en forma de U es decir todos los niños son iguales.
Sólo en momentos evaluativos los separamos. De esta
forma trabajan viéndose entre todos y para todos y facilita
que nadie esté en primera fila o en última.
 Mesas de gran tamaño (juntando varias mesas)
para facilitar poder realizar trabajo cooperativo.
 En infantil y primeros años de primaria, los
docentes trabajaremos en “nuestros momentos” o
“asambleas” es decir momentos en los que de forma
natural los alumnos explican y cuentan qué tal lo han
pasado por ejemplo el fin de semana, o una actividad en
general , lo mejor de la semana o lo mejor del día “que me
llevo hoy” o “qué me llevo de mi semana” o “ qué carita me
toca por mi comportamiento esta semana”
 Trabajos en equipo de proyectos varios dónde
después tienen que hacer exposiciones y autoevaluarse
por el trabajo realizado.
Con ello entenderán el concepto yo gano-tu
ganas, todos ganamos.
 El programa “Decide tú” es un programa para

los cursos de Primaria, dirigido a la solución de problemas,
por medio del desarrollo de las habilidades sociales y
cognitivas. El mismo ha demostrado una gran eficacia, no

58
sólo para niños y niñas agresivos, sino también para
cualquier niño o niña que tienda a responder o actuar de
forma impulsiva o que no sepa resolver sus problemas
adecuadamente. A través de la palabra, proceso que se
produce normalmente entre los 5 y 7 años, deben
regular/solucionar el pensamiento más irracional (propio de
los animales) para regularlo a uno lógico y racional propio
de los humanos
 Para trabajar con ellos el autoanálisis y su
lenguaje interior, hemos seguido a Meichenbaum y a
Goodman formulado cuatro preguntas.
 ¿Qué tengo que hacer?
 ¿De cuántas maneras puedo hacerlo? Búsqueda
de alternativas
 ¿Cuál es la mejor? Entre varias soluciones cuál
es la mejor, sus consecuencias y por que
 ¿Qué tal lo hice? Debe invitar a una reflexión y
no a responder con monosílabos
Es esencial que ellos solos se realicen estas

preguntas y que aprendan a responderlas adecuadamente
para centrarse en su trabajo.
Si los docentes las realizamos la respuesta será más

escueta y poco reflexiva.
Este autoconomiento y control de la comunicación

tanto verbal como no-verbal debemos aplicarlo al
aprendizaje cooperativo es decir trabajar en grupo y para
el grupo. Trabajar en equipo es crucial y eso deben
aprenderlo desde muy pequeños. Debemos potenciar y
formar a niños responsables e implicados que respeten al

59
resto de miembros del equipo que sepamos decidir y
argumentar el por qué hemos escogido una opción u otra.
Todo ello es crucial mientras somos niños/adolescentes e
imprescindibles cuando somos adultos
Una vez hemos trabajado, analizado y

entendido cada una de las inteligencias y la
aplicación de las mismas en el aula, trabajaremos
un proyecto final para su aplicación.

60

Tema 2

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN

Como afirma Reuven Feuerstein (1921- ) la característica

LINGÜISTI Debemos gestionar cambios

Vamos a trabajar con cada una de las inteligencias

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

2.2. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Cuando hablamos de niños que tienen alta inteligencia

 Alta capacidad para realizar escritura creativa es

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

Qué acciones podemos desarrollar como docentes

 Escucha eficaz a los alumnos y de esta forma

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

ESCUCHAR a los niños, jóvenes y adolescentes es la

La metodología tradicional y la educación siempre han

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

Es evidente que, desde que están en el vientre de la

Es por ello que, nos deberíamos plantear por qué les

Para el buen aprendizaje de los niños, siempre debemos

 Desarrollo mental del niño dado que cada niño

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

 la evolución de cómo progresa en el aprendizaje es

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

¿Qué podemos hacer para desarrollar la

Realizaremos, según la edad y la etapa en la que se

Cuando son pequeños los hacemos sentir importantes

En este momento el profesorado puede aprovechar para,

Generalmente el segundo año de infantil nos cuentan

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

Los profesores podemos aprovechar para que, a la vez

En estas edades las familias ayudan y comparten la

Así va avanzando según las edades pero lo importante es

Escuchar de forma eficaz, expresarse hablando y

 Dejemos que el alumno hable con libertad e

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

Fuente: Copyleft GetBetter

A partir de ciertas edades el poder encontrar prensa

Una actividad a realizar una vez finalizado el libro y con

 Hacer unos dibujos en 8 viñetas de lo más importante

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

Una actividad a realizar a partir de la ESO, que les

 Dejemos que pierdan el miedo y se expresen en otros

Los niños nacen con la capacidad de aprender tantas

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

English is fun and

Por ello, es más fácil que los alumnos aprendan idiomas

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

Si les enseñamos a utilizarlos como si fueran lenguas

Lo importante es que hablen, con mayor o menor

Cada edad le aportara al alumno distintos conceptos

2.3. INTELIGENCIA LÓGICO-

La lógica la tenemos desarrollada desde que nacemos

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

Fuente: Wikipedia. Subido por Sciarinen

Cuando hablamos de niños que tienen alta inteligencia

 Siempre quieren saber el porqué de las cosas, no sólo

Aprenden porque razonan y piensan, no

 Son niños que disfrutan pensando y razonando

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]

Fuente: Copyright 2015 Cocinas de juguete Macarena Bilbao

 Constantemente utilizan la lógica para cualquier

 Son rápidos y agiles en el cálculo mental. Por ejemplo

Ejemplo. En ocasiones existen problemas que son

[Tema: 2, Las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner ]