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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MÉTODOS MATEMÁTICOS EN LAS HABILIDADES LÓGICO

MATEMÁTICAS DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA VIRTUAL DE
PROCESOS MATEMÁTICOS.
AUTORES: WILMER ADOLFO FALCÓN
COELLO LUIS ENRIQUE
MACÍAS RAMÍREZ
TUTORA: MSc. FANNY PARRALES VIDAL
Guayaquil, Enero del 2018

ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii

Guayaquil, Agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL CONSULTOR
El Dr. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO MSc., tutor del

trabajo de titulación Procesos Lingüísticos en la dificultad de
aprendizaje de lectoescritura del subnivel elemental. Guía de
actividades para mejorar las dificultades de aprendizaje, certifico que
el presente trabajo de titulación, elaborado por LÓPEZ CAICEDO
ISAAC ROBERTO, con C.C. No. 1205046814, con mi respectiva
asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Primaria, en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto
para su sustentación.
_ _ _ _ _ _ _ _ _
Dr. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO MSc.
C.C. No. 0906615752
iv


Sra. MSc.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
Procesos Lingüísticos en la dificultad de aprendizaje de lectoescritura del subnivel
elemental. Guía de actividades para mejorar las dificultades de aprendizaje del estudiante
LÓPEZ CAICEDO ISAAC ROBERTO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que
el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas
vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
 El título tiene un máximo de 21 palabras.
 La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
 El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la
Facultad.
 La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la
carrera.
 Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
 La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

 El trabajo es el resultado de una investigación.
 El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
 El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
 El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que
el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante LÓPEZ CAICEDO ISAAC
ROBERTO está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos
a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
Dr. Carlos Eduardo Idrovo Coppiano MSc.

C.C. No. 0906615752
v

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
LÓPEZ CAICEDO ISAAC ROBERTO con C.C. No. 120504681-4. Certifico quelos
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Procesos
Lingüísticos en la dificultad de aprendizaje de lectoescritura del subnivel elemental.
Guía de actividades para mejorar las dificultades de aprendizaje”, son de mi absoluta
propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una
licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente
obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
_
LÓPEZ CAICEDO ISAAC ROBERTO
C.C. No. 120504681-4
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A mi Dios, quien a pesar de los obstáculos que existen en mi vida

me ha brindado sus fuerzas para no desfallecer en este largo camino.
A mi madre, quien con su dedicación ha logrado ser mi pilar

fundamental en este largo proceso. A mi padre, que sin lugar a duda con
sus consejos guiaron mis pasos.
A todos aquellos que sin lugar a duda nunca desconfiaron de mis

capacidades para perseguir aquello que con esfuerzo se logra.
Con amor,
Isaac Roberto López Caicedo

vii
AGRADECIMIENTO
A mi padre amado Dios, que a pesar de los problemas es mi fuerza

ante la posibilidad de superar todo aquello que me aleja del bien.
A quienes integran la Universidad de Guayaquil, Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, por la oportunidad de generar
procesos que permitan alcanzar el éxito académico.
A los tutores, por su apoyo profesional, ante las ideas que con
sabiduría han impulsado a perfeccionar el trabajo investigativo.
A todos, quienes han sido parte de este largo proceso, eternamente

agradecido con ellos,
Isaac Roberto López Caicedo

viii
TABLA DE CONTENIDOS
Portada……………………………………………………………….... i
Certificado de directivos……………………………………………… ii
Certificación del tutor…………………………………………………. iii
Revisión final………………………………………………………….. iv
Certificado de autoría………………………………………………… v
Dedicatoria…………………………………………………………..... vi
Agradecimiento……………………………………………………..... vii
Índice de contenidos……………………………………………….... viii
Índice de cuadros………………………………………………..…… x
Índice de tablas…………………………………………………..…… x
Índice de gráficos.......................................................................... xi
Índice de imágenes........................................................................ xi
Resumen…………………………………………………………….… xii
Abstract…..……………………………………………………………. xiii
Introducción…………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………..…..….………..….... 3
Descripción de la situación problemática………………………….. 3
Causas……………………………………….………….........………. 5
Delimitación del problema…………….……................................... 6
Problema de investigación…………………………………………… 7
Objetivo General………..……..……………………………………... 7
Objetivos Específicos..……………………………………....………. 7
Premisas…………………….…….……….……….……………..….. 8
Justificación………………………………………………………….. 8
Operacionalización de las Variables.…….....……………………… 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación….……………………...………... 11
Marco Conceptual…………………………….…………..…….….… 13
Lingüística……….…………………………….…………..…….….… 13
Procesos lingüísticos………………………………………………… 14
Tipos de procesos lingüísticos……………………………………… 15
Fonológico…………………………………………………………….. 16
Semántico……………………………………………………………... 17
Sintáctico………………………………………………………………. 18
Áreas del proceso lingüístico………………………………………………. 19
Lenguaje receptivo…………………………………………………… 20
Lenguaje expresivo…………………………………………………... 22
Lenguaje articulado………………………………………………….. 23
Importancia de aplicar los procesos lingüísticos………………….. 24
ix
Desarrollar las macro destrezas lingüísticas……………………….. 25

Mejorar en el aprendizaje…………………………………………… 26
Óptimo desarrollo social, cultural y comunicativo………………... 27
Aprendizaje…...…..……..……………………………………………. 27
Lectoescritura…………………………………………………………. 28
Dificultad del aprendizaje de lectoescritura……………………….. 29
Dificultades en la lectura…………………………………………….. 30
Dislexia………………………………………………………………… 31
Dificultades en la escritura…………………………………………... 32
Disgrafía……………………………………………………………….. 34
Disortografía…………………………………………………………... 34
Dificultades en el habla……………………………………………… 35
Dispraxia………………………………………………………………. 35
Dislalia…………………………………………………………………. 36
Dificultades en la escucha…………………………………………… 37
TDAH…………………………………………………………………... 37
Actividades que intervienen en el aprendizaje de la
38
lectoescritura…………………………………………………………..
Presentar simultáneamente dibujos con las palabras designa… 39
Diferenciar el significado de las palabras homófonas………...….. 40
Método de lecturas repetidas……………………………………….. 40
Fundamentación Epistemológica 41
Fundamentación Psicológica 41
Fundamentación Pedagógica 42
Marco Contextual..………………………………………………..….. 42
Marco Legal…………….....…………………….………………..…... 43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Modalidad de la investigación……………………………….…...…. 45
Enfoque Cualitativa…………………………………….…………….. 45
Enfoque Cuantitativa………………………..……………….…..…… 45
Tipos de investigación……….………………………………………. 45
Bibliográfica…………………………………………………………… 46
De campo……………………………………………………………… 46
Descriptivo…………………………………………………………….. 46
Explicativo…………………………………………………………….. 46
Población y Muestra…………………...……………..………………. 46
Población……………………………………………………………… 46
Muestra……………………………………………………………….. 47
Métodos de investigación…………………………………………… 48
Deductivo……………………………………………………………… 48
Inductivo………………………………………………………………. 48
Empírico……………………………………………………………….. 48
Técnicas de investigación…………………………………………… 48
x
Entrevista……………………………………………………………… 48
Encuesta………………………………………………………………. 49
Instrumentos de investigación……………………………………… 49
Cuestionario…………………………………………………………… 49
Escalas………………………………………………………………… 49
Ficha de Observación………………………………………………... 49
Análisis e interpretación de resultados…………………………….. 50
Conclusiones y recomendaciones……………...…….…………..... 72
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Introducción………………………………………………………...…. 74
Objetivos de la propuesta…………….…………..…….………….... 75
Objetivo general…………….………..……..................................... 75
Objetivos Específicos………………...…………….………………... 75
Aspectos Teóricos de la propuesta……………….………………... 75
Aspecto Pedagógico.…...……………..……………….…………….. 75
Aspecto Psicológico………………………………………………….. 76
Aspecto Sociológico………………………………………………….. 76
Aspecto Legal……………………………………………………….… 76
Factibilidad………………………………………………………….…. 76
Descripción de la Propuesta……………………………….…….….. 77
Guía de actividades metodológicas…………………………….….. 78
Bibliografía…………………………………………….……..……….. 114
Anexos……………………………………………………..….………. 119
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Operacionalización de las variables…...…..…….. 10
Cuadro Nº 2: Población…………….….………………..….……... 46
Cuadro Nº 3: Muestra…………...………..………………….……. 47
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Procesos lingüísticos………...……..………….…. 50
Tabla Nº 2: Clases de procesos lingüísticos...……………...... 51
Tabla Nº 3: Utilización de los procesos lingüísticos……….... 52
Tabla Nº 4: Clases reforzadas con procesos lingüísticos…... 53
Tabla Nº 5: Presentación en las dificultades…………………. 54
Tabla Nº 6: Dificultades del aprendizaje en la lectoescritura... 55
Tabla Nº 7: Perfeccionar enseñanzas…………………………. 56
Tabla Nº 8: Dificultades en la formación del aprendizaje……. 57
Tabla Nº 9: Actividades en la lectoescritura…………………… 58
Tabla Nº 10: Empleo de una guía de actividades………………. 59
Tabla Nº 11: Importancia de los procesos lingüísticos…………… 60
Tabla Nº 12: Dificultades al leer…………………………………….. 61
Tabla Nº 13: Lograr la escritura correctamente…………………… 62
xi
Tabla Nº 14: Problemas en el aprendizaje………………………… 63

Tabla Nº 15: Desarrollo del aprendizaje….……………………….. 64
Tabla Nº 16: Aplicar un refuerzo en el hogar……………………... 65
Tabla Nº 17: Calidad del aprendizaje………………………………. 66
Tabla Nº 18: Avance en la formación del aprendizaje…………… 67
Tabla Nº 19: La formación del aprendizaje………………………... 68
Tabla Nº 20: Aplicación de una guía……………………………….. 69
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Procesos lingüísticos………...……..…………..…. 50
Gráfico Nº 2: Clases de procesos lingüísticos...……………....... 51
Gráfico Nº 3: Utilización de los procesos lingüísticos………..... 52
Gráfico Nº 4: Clases reforzadas con procesos lingüísticos….... 53
Gráfico Nº 5: Presentación en las dificultades….………………. 54
Gráfico Nº 6: Dificultades del aprendizaje en la lectoescritura... 55
Gráfico Nº 7: Perfeccionar enseñanzas…………………………. 56
Gráfico Nº 8: Dificultades en la formación del aprendizaje……. 57
Gráfico Nº 9: Actividades en la lectoescritura…………………… 58
Gráfico Nº 10: Empleo de una guía de actividades………………. 59
Gráfico Nº 11: Importancia de los procesos lingüísticos…………. 60
Gráfico Nº 12: Dificultades al leer……………………….………….. 61
Gráfico Nº 13: Lograr la escritura correctamente………….……… 62
Gráfico Nº 14: Problemas en el aprendizaje…………….………… 63
Gráfico Nº 15: Desarrollo del aprendizaje….……………………… 64
Gráfico Nº 16: Aplicar un refuerzo en el hogar…………….……... 65
Gráfico Nº 17: Calidad del aprendizaje…………….………………. 66
Gráfico Nº 18: Avance en la formación del aprendizaje………..… 67
Gráfico Nº 19: La formación del aprendizaje…………….………... 68
Gráfico Nº 20: Aplicación de una guía……………………………... 69
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1: Lee palabra por palabra……………………….....…. 82
Imagen Nº 2: Contrastes de vocales……………….……...…..…... 85
Imagen Nº 3: Letras que suenan………………..……….…...…..… 88
Imagen Nº 4: Completo las palabras…………………….……….… 91
Imagen Nº 5: Escribe oraciones………..….……………………..… 94
Imagen Nº 6: Bingo de letras………………….…………………..... 97
Imagen Nº 7: Ordena la oración……..………….…………….....…. 100
Imagen Nº 8: Escucha y entiende……………………..…………… 103
Imagen Nº 9: Cuentos…………………………………….…….….... 106
Imagen Nº 10: Coloca la imagen en su lugar….……….…….….... 109
xii
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROCESOS LINGÜÍSTICOS EN LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE

LECTOESCRITURA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUÍA DE
ACTIVIDADES PARA MEJORAR LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
Autor: LÓPEZ CAICEDO ISAAC ROBERTO
Consultor: DR. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO MSc.
RESUMEN
Se considera el estudio con el propósito de aplicar los procesos lingüísticos

en el desarrollo de un aprendizaje en la lectoescritura, determinado el tipo de
dificultad que poseen para dominar sus propias destrezas ante la posibilidad
de elevar su nivel académico. El objetivo principal del estudio es identificar
los procesos lingüísticos que mejoren los problemas en la lectoescritura el
área básica. Además de desarrollarse en los estudiantes de subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica “Centinela de Los Ríos”, es
pertinente realizarlo porque mediante el empleo constante de la guía de
actividades se conduce a que se desarrollen las habilidades lingüísticas, por
ende es un aporte a la educación como factor relevante. La metodología
empleada es tipo cualitativa y cuantitativa. En los resultados se espera
obtener información que valide el estudio y por ende que beneficie en el
ejercicio de la labor educativa al crear la guía de actividades.
Procesos – lingüística – dificultades – aprendizaje – guía.

xiii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LINGUISTIC PROCESSES IN THE DIFFICULTY OF LECTURAL

LEARNING OF THE ELEMENTAL SUB-LEVEL. ACTIVITY GUIDE TO
IMPROVE THE DIFFICULTIES OF LEARNING.
Author: LÓPEZ CAICEDO ISAAC ROBERTO
Consultant: DR. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO MSc.
Guayaquil, AUGUST 2018
ABSTRACT
The study is considered with the purpose of applying linguistic processes in

the development of learning in literacy, determined the type of difficulty they
have to master their own skills before the possibility of raising their academic
level. The main objective of the study is to identify the linguistic processes
that improve the problems in literacy in the basic area. In addition to being
developed in the elementary level students of the School of Basic Education
"Centinela de Los Ríos", it is pertinent to do it because by means of the
constant use of the activity guide it is conducive to the development of
linguistic skills, therefore it is a contribution to education as a relevant factor.
The methodology used is qualitative and quantitative type. The results are
expected to obtain information that validates the study and therefore benefit
in the exercise of educational work to create the activity guide.
Processes - linguistics - difficulties - learning - guidance.

Introducción
La importancia del tema en estudio permite que los estudiantes de

subnivel elemental sea parte del nuevo sistema educativo enfocado en los
principios del Marco del Buen Vivir, de aprender a convivir y dirigirse en el
desarrollo de sus capacidades dentro den un ambiente acorde a sus
necesidades atendiendo cada una de ellas, simplificando sus problemas y
aumentando la capacidad de estudiar correctamente.
La motivación que se presenta es al detallar principales aportes

que permita al docente de subnivel elemental al dinamizar las prácticas en
la enseñanza de los estudiantes partiendo de los ejercicios sobre las
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, por ende se posibilita la
aplicación de una guía de actividades que superen el desarrollo del nuevo
conocimiento.
Los objetivos establecidos son identificar, analizar, medir y

seleccionar los principales datos para realizar con determinación el estudio,
se pretende identificar los procesos lingüísticos, analizar las dificultades en
el aprendizaje de la lectoescritura para la selección de los datos relevantes
en la creación de la guía de actividades.
La investigación se desarrolla mediante la metodología de tipo

cualitativa y cuantitativa. Cualitativo porque mediante los tipos, métodos y
técnicas de investigación se obtienen datos que otorga el estudio sobre
diferentes fuentes. Cuantitativo porque determina los valores exactos de las
personas que alegan sobre el problema en estudio, afirmando que los
proceso lingüísticas permiten que se mejore el aprendizaje de la
lectoescritura.
Se espera sobre los resultados obtener datos que reactiven la

motivación de los estudiantes para que sean organizados en sus estudios,
1
al mismo tiempo que se reconozcan los principales problemas que afectan
en el proceso de la lectoescritura. El estudio se ha organizado en cuatro
capítulos:
Capítulo I: Se desarrolla la problemática de la investigación en ella

determinar sus causas, motivos o circunstancias que impiden que los
procesos lingüísticos sean desarrollados en el aprendizaje de la
lectoescritura, por ende se justifica el estudio con los objetivos planteados
que permiten alcanzar cada uno de los propósitos, evaluándose la
delimitación de la investigación, las premisas y el cuadro de
operacionalización.
Capítulo II: Se establece la historia investigativa para aplicar ideas

de aquellos especialistas en el tema como psicólogos, educadores que
contribuyen al desarrollo de la lectoescritura mediante el proceso
lingüístico, en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, e
importante.
Capítulo III: Constituye la investigación sobre tipos, métodos,

técnicas e instrumentos de investigación que permitan evaluar las ideas
sobre el problema planteado, incorporando procesos que validen el estudio
y se establezcan conclusiones generales.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la

investigación, con la creación de una guía de actividades para mejorar las
dificultades de aprendizaje que permitan mejorar las habilidades de los
estudiantes en el proceso de la lectoescritura al ampliar sus conocimientos
mediante la práctica, se establecen conclusiones y recomendaciones
generales del proceso en estudio, además de la Bibliográfica. Anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
La enseñanza en forma general ha presentado una evolución

marcada ya que las tendencias vanguardistas que distan de la educación
tradicional han cambiado.
En el plano del estudio matemático los asuntos de su análisis en

cuanto a los procesos de enseñanza han presentado un desarrollo
constante a nivel mundial.
Siendo importante destacar que el planteamiento de nuevas formas

de estudio está siendo considerado con mayor frecuencia en el estudio en
lo que respecta a los procesos matemáticos y el razonamiento de
constantes variables para hallar una misma respuesta.
A lo largo del tiempo las sociedades han conformado instituciones

que se han tomado como intención prioritaria el manejo de la Matemática
como una prioridad para el avance cognitivo de los estudiantes y el
desarrollo de sus habilidades lógico Matemática. Este intenso proceso
social de culturalización científica nos ha llevado a conocer las
necesidades de implementar modificaciones educativas en el campo
particular matemático implementando prácticas escolares idóneas y
manejables en las procesos de enseñanza – aprendizaje.
La Matemática actual debe ser orientada hacia el desarrollo de las

habilidades lógicas tales como la reflexión, comparación y la aplicación de
procedimientos adecuados para la obtención de una respuesta que pueda
3
ser verificable y sostenible en debates abiertos donde sea el argumento
una herramienta de meta cognición para la defensa de la solución
obtenida tal como los hacían entrever David Perkins en su libro de la
Escuela Inteligente y Howard Gardner.
Por tal razón el investigar sobre la problemática del buen manejo

de las Matemática a partir del uso correcto de los recursos didácticos es
de vital importancia ya que esto nos permitirá llegar al problema
estructural de impacto estudiantil que lleva a los estudiantes a tener un
bajo rendimiento académico.
En el estudio de los avances educativos el Ministerio de Educación

aplicó a estudiantes de los diferentes centros de instrucción en cada una
de sus regiones, pruebas de medición que permitieron establecer
parámetros en cuanto al dominio de las destrezas siendo que como reflejo
de dicho análisis el 40% no superaba los estándares intelectuales en lo
que se refiere al área de Matemática.
Según la información difundida por el Ineval, el 25,3% de los

estudiantes de cuarto año de EGB no alcanza el nivel elemental en
Matemática, En tanto que, el 34% usa correctamente los puntos y comas
en un texto y el 48 % reconoce los derechos fundamentales de las
personas.
Mientras, en séptimo de EGB, el 30% tiene una puntuación de

insuficiente y el 54,5% tiene un nivel elemental en Matemática, el 13,3%
presenta puntaje satisfactorio y solo 2,2% excelente.
“Con el uso de las tecnologías el estudiante obtiene el resultado de

una manera fácil sin haber realizado un análisis que le conlleve a la
resolución del mismo y con el pasar del tiempo no podrán resolver
ejercicios de cálculo mental esto incidirá a que los estudiantes a futuro
sean individuos que no puedan realizar un aporte positivo a la sociedad”.
(Markarian, 2002, pág. 12)
4
Es importante que se establezcan nuevas formas del manejo del
proceso educativo en el área de Matemática para que de esta forma los
estudiantes puedan mejorar su abstracción y así den una correcta
manifestación del estudio que se realiza en las aulas escolares,
permitiendo que esto de una registro de avance idóneo ante las pruebas
que actualmente se toman en nuestro país y se llega a la calidad
educativa que busca el Ministerio de Educación.
Además se evidenció que en el plano general todos los años

evaluados presentaban un déficit considerable de tendencia a la baja
calidad de rendimiento por lo que es de indispensable necesidad la
incursión de proyecto que permita mejorar las estrategias educativas que
se implementan en los procesos estudiantiles. En la Unidad Educativa del
Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” de la Provincia del Guayas parroquia
Pascuales se evidencia un escaso desarrollo de razonamiento lógico –
matemático en una muestra considerable de los estudiantes, debido a la
falta de actividades orientadas a desarrollar las operaciones mentales
básicas con la ayuda de recursos didácticos.
Siendo así que también existe la presencia de aulas que limitan su

ambientación con materiales educativos y la organización de sectores las
cuales causan la existencia de un ambiente poco acogedor que no
promueve un clima afectivo para la construcción de los aprendizajes.
Con el agregado de docentes que no seleccionan adecuadamente

los materiales educativos según los propósitos de la sesión de
aprendizaje por lo que los efectos en los estudiantes es la presente
limitación en el desarrollo de capacidades y competencias Matemática
dificultando la construcción de aprendizajes significativos.
Los estudiantes presentan resultados de bajo rendimiento en el

área de Matemática, mostrando también una baja comprensión en la
resolución de problemas lo cual obviamente dificulta el aprendizaje de los
estudiantes y la realización de ejercicios de aplicación.
5
Todo esto nos conlleva a que los estudiantes presenten una
limitada capacidad para proponer talleres de comprensión y ejercitación
de procesos de cálculo mental creando una mayor dificultad al no
proponer espacios educativos innovadores para crear la motivación del
aprendizaje matemático.
Causas
 Limitada metodología por parte del Docente.

 Mínimo nivel de control de las planificaciones de clase.
 Desinterés del docente por lograr el aprendizaje.
 Desconocimiento de métodos matemáticos en la aplicación de
problemas.
 Inadecuada estimulación temprana en los estudiantes, el mismo que
va afectando en el proceso de aprendizaje.
Delimitación del Problema:
En la presente investigación se hace la delimitación al problema

considerando los límites conceptuales, temporales, espaciales y
disciplinarios:
Delimitación Espacial: La Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl

Vera Vera está ubicada en el Distrito 7 D 09 - provincia del Guayas -
cantón Guayaquil - parroquia Pascuales – Kilómetro 1,5 vía Terminal
Terrestre Pascuales.
Delimitación Temporal: La realización del proyecto será realizada

durante el período lectivo 2018 – 2019.
6
Delimitación del Universo: La aplicación del proyecto será llevada a
cabo en la Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera en el
Subnivel Medio con 282 estudiantes que corresponden desde quinto a
séptimo año de Educación Básica los cuales tienen seis docentes en
Tutorías y un directivo dando una población de 289 personas.
Delimitación conceptual:
 Método: Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la

verdad y enseñarla. (Diccionario de la lengua Espanola)
 Didáctica: Arte de enseñar. (Diccionario de la lengua Espanola)
 Matemática: Ciencia deductiva que estudia las propiedades de los
entes abstractos, como números, figuras geométricas o símbolos, y
sus relaciones. (Diccionario de la lengua Espanola).
 Aprendizaje: acción y efecto de aprender alguna arte, oficio u otra
cosa (Diccionario de la lengua Espanola).
 Habilidad: Capacidad y disposición para algo (Diccionario de la
lengua Espanola).
 Lógico: Ciencia que expone las leyes, modos y formas de las
proposiciones en relación con su verdad o falsedad (Diccionario de
la lengua Espanola).
Delimitación disciplinaria: Matemática.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera el desconocimiento sobre la metodología de

Matemática provoca déficit en el desarrollo de habilidades lógico-
Matemática en los estudiantes del Subnivel Medio de la Unidad Educativa
del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera, Distrito7D09, provincia del Guayas -
cantón Guayaquil - parroquia Pascuales – Kilómetro 1,5 vía Terminal
Terrestre Pascuales durante el periodo lectivo 2018-2019?
7
OBJETIVO GENERAL
Determinar los beneficios de la aplicación de los métodos de la

didáctica de Matemática mediante la realización de un análisis para
diseñar una guía virtual de ejercicios aplicativos matemáticos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los procesos metodológicos por medio del uso de

instrumentos evaluativos para establecer un diagnóstico situacional.
Desarrollar las habilidades lógico Matemática por medio del uso de

la metodología adecuada.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación para

diseñar una guía virtual de ejercicios de aplicación lógico Matemática.
PREMISAS
 El uso de la metodología Matemática benefician el desarrollo de las

habilidades lógico Matemática.
 La aplicación adecuada de los métodos del Aprendizaje Basado en
Problemas y Pólya desarrolla el interés por el aprendizaje de las
Matemática.
 El uso de las plataformas virtuales fortalecen el perfil profesional de
los docentes del área de Matemática
8
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación surge de la necesidad de determinar el total del

nivel de aprendizaje, dominio y aplicación de Matemática en la población
como objeto de estudio. Al considerar el presente proyecto que es de
mayor interés que se dé a cabo la investigación, en donde permita crecer
a la Escuela por ser parte fundamental del progreso o perfeccionamiento
en el niño y la niña, en total de esta manera atender de modo afectivo las
demandas de la colectividad y ayudar con la superación de cada uno de
los educandos.
Es así que esta situación se mostró preocupante en donde cada

año lectivo se implementa con nuevas estrategias metodológicas, pero
aún se evidencian problemas en el aprendizaje, los resultados de esta
investigación beneficiarán de manera directa a la población de la escuela
objeto de estudio y en la que los diferentes maestros tengan mejor
conocimientos, para el manejo en la que puedan aplicar los métodos
lúdicos.
Es coherente buscar todo el apoyo posible, tanto de recursos

humanos capacitados, en la que comprometidos y dispuestos a trabajar
con los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia e integrantes
de la comunidad educativa y de igual manera que se cuente con el
material concreto para poder lograr cambios, también emprender una
labor en la que se pueda ver expresada de manera específica la
formación de los estudiantes.
Este trabajo es una propuesta didáctica que se enfoca en indagar

cada una de las posibles causas que originan las falencias dentro del
9
salón de clases, el estudiante siempre debe sentirse cómodo y motivado
por medio de las técnicas lúdicas que se desarrollen durante el proceso
educativo del estudiante, este trabajo busca impulsar nuevas estrategias
que el docente pueda utilizar para desarrollar las destrezas y habilidades
de cada uno de los niños mediante la ejecución de varias alternativas,
explorando en los educandos niveles de creatividad que por lo
consiguiente beneficiará al aprendizaje significativo obteniendo como
resultado una excelente desarrollo en las habilidades lógico Matemática.
Se puede indicar que es de mucha relevancia ya que se brindará

metodologías que aporten el mejoramiento de las calidad educativa en el
desarrollo adecuado de cada una de las habilidades en los estudiantes
cuando se desarrolla cada una de las destrezas que se busca interiorizar
conocimientos didácticos, mediante la aplicación de nuevas estrategias
que el docente puede aplicar diariamente en su pedagogía.
Los beneficiarios directos son tanto el docente como los

estudiantes de acuerdo a la problemática que se desarrolle dentro del
salón de clases de nivel medio de sexto de básica de la Unidad Educativa
del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” ubicada en la Av. Terminal
Terrestre Pascuales en el año lectivo 2016-2017, dando a conocer la
falencia por la que pasa la educación de la escuela antes mencionada
para esto se brindará mejores alternativas que ayuden a la
implementación de nuevas tecnologías hacia los educandos, mediante el
cual se establecerá una conexión directa entre la estimulación con el
interés de aprender divirtiéndose las mismas que aportarán al correcto
proceso de habilidades lógico Matemática en los estudiantes.
10
OPERACIONALIZACIÓN
Tabla N°1
Definición
Variables conceptual Dimensiones Indicadores
Reconocimiento del
Es una disciplina de uso matemático.
la Pedagogía Rasgos
centrada en el característicos de Uso de las nociones
estudio de los la Matemática básicas de métodos
Métodos de la procesos de en la aplicación
didáctica de enseñanza Matemática.
Matemática aprendizaje que
pretende la
Procedimiento
formación y el
Clasificación de rutinario.
desarrollo
instructivo formativo los métodos
matemáticos
de los estudiantes. Resolución de
problemas.
Métodos Ejecución de pasos
matemáticos
Procesos de
Razonamiento operaciones
Es la capacidad lógico Razonamiento
para utilizar los Abstracto
Habilidades números de manera
Lógico efectiva y de Principio de la Conocimiento
Matemática razonar lógica
adecuadamente Deducción
empleando el
pensamiento lógico- Abstracción reflexiva
matemático. Realidad nacional
y local de las
Interpreta signos
relaciones lógica
y fórmulas
Matemática.
Elaborado por: Falcon Coello Wilmer Adolfo

Macías Ramírez Luis Enrique
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
En los archivos de repositorios de la Biblioteca de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, se evidencia la existencia de proyectos similares destinado a
diagnosticar la influencia de estrategias metodológicas en el área de
Matemáticas y el desempeño académico de los estudiantes de básica
media. Se encuentra el desarrollo de las tesis:
“Influencia de las estrategias metodológicas en el desempeño

académico del área de Matemáticas de los estudiantes de básica media
de la escuela fiscal Dr. Carlos Zevallos Menéndez de Guayaquil, año
2015 con la propuesta: diseño de una guía de estrategias metodológicas
en el área de Matemáticas”. Se concluye que necesitan otros métodos
para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas para que puedan
alcanzar un desarrollo en el aprendizaje matemático.
“Las metodologías activas y su incidencia en el proceso de

enseñanza aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del Décimo
Año De Educación Básica De La Unidad Educativa San Francisco De
Asís Del Cantón Salcedo” concluye que:
Los docentes de Matemática no incorporan como medios de

enseñanza las tics, a pesar de que se comprobó que el estudiante se
motiva cuando la manera de enseñar cambia día a día, cuando observa
material preparado como cuestionarios, juegos de razonamiento,
crucigramas, Matemática interactiva en el computador, etc., consiguiendo
con esto generar expectativas para la clase de mañana.
12
Las formas tradicionales de enseñar la Matemática (Pizarrón
marcador), se siguen utilizando por parte de los maestros y las mismas
afectan considerablemente la comprensión de esta asignatura por parte
de los estudiantes.
Los estudiantes de décimo año de educación general básica

tienen dificultades en la comprensión de modelos matemáticos cuando se
trata de incorporar los conocimientos que reciben en el aula, en
situaciones prácticas.
La utilización del computador es una herramienta de gran

aceptación por parte de los estudiantes ya que más del 73% delos
encuestados indican que aprenderían mejor si en clase se utilizaría esta
herramienta tecnológica.
Luego de haber realizado un previo análisis en los archivos de la

biblioteca de la Universidad Técnica de Ambato se ha encontrado la
siguiente investigación realizada en el 2010 correspondiente a Sandra
Maribel Acuña Montachana, cuyo tema investigativo es los recursos
didácticos y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje trabajo
que fue dirigido por el Dr. Cristóbal A. Tinajero A. Y que en sus
conclusiones sobre material didáctico argumenta lo siguiente:
Cuidar los recursos didácticos con los que contemos en la

actualidad que podamos adquirir, los cuales serían aprovechados en el
bienestar de nuestros estudiantes.
Efectuar autogestión para que dichos materiales sean renovados,

dentro de los cuales deben estar modernizados y acorde a la edad
cronológica de los niños y niñas para mejorar el aprendizaje.
Realizar capacitaciones constantes a los maestros para tener un
buen nivel de aprendizaje sobre el manejo adecuado de los recursos
didácticos antiguos y modernos.
13
En los repositorios de la Universidad Cooperativa de Colombia
dentro del Programa de Psicología de la ciudad de Bucaramanga en el
año 2017 dirigida por la Dra. MSc. Martha Cecilia Sánchez Manjarrez,
investigación que corresponde a Rosa Mercedes Ayora Carchi, con el
tema el razonamiento lógico matemático y su incidencia en el aprendizaje
de los estudiantes, concluye en sus recomendaciones lo siguiente.
Desarrollar clases activas en las que intervengan recursos

audiovisuales, nuevas estrategias didácticas que permitan al alumnado a
una participación eficiente y activa en el proceso de la clase, lo que le
permitirá desenvolverse más y pensar aplicando la lógica Matemática.
Marco Conceptual
Es totalmente cierto que el uso de la Matemática en sociedad

actual se relaciona mucho con el pensamiento humano, siendo que la
importancia
que esto conlleva para el desarrollo del individuo y con su relación con su
ambiente social sea vital. Por tal razón la manera en que los seres
humanos adquieren el conocimiento y las habilidades Matemáticas deben
estar relacionados de manera adecuadas con los métodos que usa el
docente para su práctica profesional.
(Fernandez, 2014) Afirma que: “Se trata sobre todo de ver el modo en que
los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. El objetivo de las
Matemáticas es comprender (…) No se trata simplemente de hallar la
respuesta correcta, sino más bien en comprender por qué existe una
respuesta, (…) Pero lo que sobre todo tienen es significado”. (pág. 7)
14
El proceso para enseñar la asignatura de Matemática no debe ser
relacionada solo al concepto ya que es importante llegar al entendimiento
de los mismos y comprender los procesos a desarrollarse durante la
realización de los ejercicios matemáticos guiados en una tutoría.
(Fernandez, 2014) Manifiesta que: “Apoyamos la enseñanza de la

Matemática en lo que el profesor sabe, cuando deberíamos apoyarla en lo
que el estudiante desconoce. Damos por hecho que la simple información
verbal de una situación clara para el docente, trasmite a la mente del
estudiante, con la misma claridad, lo que nosotros sobre ello
comprendemos” (pág. 19)
En su gran mayoría los docentes imparten solo los conocimientos

que saben, lo que a veces son conceptos o aprendizajes que han sido
transmitidos por la educación tradicional, la cual estuvo llena de déficit en
los procesos de enseñanza. Por tal razón algunos estudiantes no prestan
el interés necesario al estudio de la asignatura, ya que en mucho de los
casos no comprenden los procesos matemáticos por la cantidad de
vacíos generados por varios años, lo que debería ser el mayor interés en
recuperar lo que muchos desconocen para llegar a un ambiente de
conocimiento estándar con el fin de aportar nuevos conocimientos.
Reconocimiento del uso matemático
(Andes, 2012) Mediante una entrevista el ingeniero Mario Cuenca

manifiesta que: “La enseñanza de la Matemática se hace complicado para
los estudiantes porque los profesores no están bien capacitados, por
ejemplo cuando uno entra a la universidad se da cuenta que hay cosas
que pudieron ser mejor explicadas o de otra forma, para que dé mucho
más sentido a lo que uno pudo haber aprendido en el colegio”. (pág. 1)
15
Es indispensable que para la correcta enseñanza de la
Matemática los docentes que sean capaces y actualizados. Durante el
avance del tiempo los procesos matemáticos se van optimizando y siendo
más prácticos para la búsqueda de una respuesta. De tal modo que la
preparación es una de las herramientas más importantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje siendo así que no se puedan tomar
improvisaciones de última hora, peor si no se dominan los conocimientos
a impartir.
(Peralta J. , 2012) Afirma que: “Ningún profesor enseña bien si

sus estudiantes no aprenden, por lo que los mejores métodos de
enseñanza serán aquellos que mejor promueven el aprendizaje. Ahora
bien, nadie aprende lo que no quiere aprender, y si no se aprende de
verdad más que aquello que elaboran uno mismo”. (pág. 38)
En la búsqueda de brindar la mejor enseñanza, el docente

mediará los mejores métodos y procesos matemáticos orientados a
mejorar el desenvolvimiento del estudiante y su práctica en el salón de
clases y sus tareas asistidas en casa por el representante. La motivación
que los nuevos procesos matemáticos logren en los estudiantes mejorará
su carga anímica y su compromiso por aprender, tomando en
consideración la nueva experiencia.
Uso de las nociones básicas de los métodos en la aplicación

Matemática
(Hernandéz, 2010) Afirma que: “ la aplicación de la metodología

según las técnicas de Freinet que: En lugar de explicarles los trucos para
resolver las operaciones aritméticas y poder resolver problemas
matemáticos que tontamente plantean los libros y maestros, dejemos que
los niños mismos planteen problemas cotidianos e intenten resolverlos
encontrando procedimientos diversos, confrontándolos con sus
16
compañeros, con la información de los libros de textos, reelaborando el
lenguaje y los procedimientos matemáticos”. (pág. 1)
El uso adecuado de la aplicación metodológica no solo se basa

en la manera en que el docente capte la información sino también en
como use dicha información en planteamiento de situaciones educativas y
la forma de resolver estos conflictos creados. El texto que el docente use
solo debería ser una guía que regule el uso de procedimientos que se
consideren para la transmisión del conocimiento que unido a las
experiencias previas del estudiante para llegar a la acomodación de un
nuevo aprendizaje.
(Molés, 2015), considera que: “Es importante en la enseñanza de las

Matemática, y de cualquier enseñanza que el estudiante tenga interés por
los contenidos y los conceptos que está aprendiendo ya que esto puede
conseguir que los estudiantes tengan motivación respecto al aprendizaje y
eso es muy importante en la enseñanza”. (pág. 6)
Siendo la Matemática una asignatura de importancia merece la

preparación de metodologías por parte del docente teniendo como
finalidad de encontrar despertar el interés y crear un clima de motivación
entre los estudiantes para innovar en la enseñanza de la misma y así
evitar las clases monótonas.
La enseñanza de la Matemática debe procurar que los

estudiantes controlen y dominen las diversas prácticas argumentativas,
así como a que sean conscientes de las relaciones dialécticas entre las
mismas. No obstante, la complejidad del significado de los argumentos
analíticos en el contexto de la Matemática profesional implica la
parcialidad de su comprensión y el dominio en los niveles universitarios.
La enseñanza de la argumentación analítica debe quedar integrada como
una fase más del quehacer matemático, en la que tiene que relacionarse
17
con el planteamiento y elaboración de las suposiciones y argumentos
verdaderos. (Godino, 2001, pág. 412)
Para establecer modelos innovadores en el proceso de

enseñanza aprendizaje para los estudiantes Para el mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes se ha roto con los esquemas de los Planes
anteriores donde el profesor era solo es poseedor del conocimiento y los
estudiantes solo era recibir y captar lo q el enseñaba ahora más bien los
dos son participes de la clase donde el interés es que el estudiante
comprenda construya y fortalezca el pensamiento matemático.
Clasificación de los métodos matemáticos
Dentro de la metodología Matemática se busca determinar la

forma correcta de la enseñanza que se vaya a usar con la finalidad de
finalizar el aprendizaje del estudiante, en donde para llegar a la meta se
regulan desde las planificaciones hasta el monitoreo constante del
aprendizaje y su evolución personal.
Según afirman (Jiménez, 2007) “Los estudiantes no aprenden

ciencias exactas, porque no saben relacionar los conocimientos que se
proporcionan con los problemas que se les presentan en la vida
cotidiana”. (pág. 1)
En la enseñanza de la Matemática se han seguido métodos

tradicionales que se basan que el estudiante debe aprender los
conocimientos de forma metódica como por ejemplo las tablas de
multiplicar que se deben aprender memorísticamente, pero con la
utilización de los tipos de metodología esto puede cambiar. Ya que los
estudiantes necesitan solucionar los problemas que se plantean el argot
popular y sus relaciones, lo que permitiría una mayor aplicación.
18
“Los métodos de enseñanza se clasifican en: expositivo,
expositivo, demostrativo, por descubrimiento , en cuanto a la forma de
razonamiento (método deductivo, método inductivo, método analógico o
comparativo), en cuanto a las actividades de los estudiantes ( método
pasivo, método activo), en cuanto a la relación entre el profesor y el
estudiante, (Método individual, método recíproco, método colectivo), en
cuanto a la aceptación de los enseñado (método dogmático, método
heurístico), los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
(método analítico, método sintético).” (Acaupiña, 2013, pág. 18)
Procedimiento rutinario
Dentro del proceso de la enseñanza de la asignatura de la

Matemática existe una clasificación que ayuda a realización de problemas
orientados al razonamiento de situaciones cotidianas entre los cuales se
pueden enlistar a los métodos: deductivo, inductivo, analógico, heurístico
y sintético, siendo aquellos que por las etapas que cumplen permiten el
desarrollo sistemático de la solución de problemas y la verificación del
resultado obtenido en el proceso.
En el desarrollo de su labor docente se buscan los métodos más

eficaces y eficientes que ayuden a la práctica y planteamiento de un
problema desde la búsqueda de su origen hasta la solución que suela
darse respetando las variables que suelen encontrarse en el análisis
respectivo. De tal manera que durante la ejecución del mismo el docente
suele plantear y replantear alternativas de desarrollo que permitan al
estudiante a llegar a una situación de empoderamiento de dicha situación.
Método Deductivo.
Cuando el contenido de la clase que se presenta va desde lo

general hasta lo particular, el docente presenta en su clase conceptos,
19
definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones, este método
ayuda que el estudiante a dar sus propias conclusiones de un tema.
El método deductivo permite elaborar teorías, el cual consiste en deducir

lo que deberá ser la situación, si la relación de una clase de fenómenos
fuera válida también en otra clase. Se requiere de observaciones sobre el
fenómeno en cuestión, es un sistema para organizar hechos conocidos y
extraer una conclusión. (Castro, 2010, pág. 7)
En el desarrollo del método deductivo se pretende que con la

mediación del docente los estudiantes puedan establecer conceptos a
través de las relaciones que se obtengan en base a los conocimientos o
experiencias previas que el mismo traiga con el fin de ser usados en el
campo educativo para la introducción de un conocimiento nuevo.
(Crespo, 2010) Define que: “El proceso deductivo a nivel de enseñanza

plantea limitaciones y posibilidades, pues en él intervienen no sólo cierto
dominio de los conocimientos como una cierta habilidad en el manejo de
principios lógicos que requieren de madurez de pensamiento”. (p. 24). La
vinculación del método deductivo con la enseñanza permite que existan
limitaciones y posibilidades pues ayudan a establecer el uso de principios
lógicos que parten desde la observación hasta la construcción del
conocimiento.
Método Inductivo
El método inductivo Utiliza la vía experimental; esto es a partir de

observaciones, intenta obtener resultados. La aplicación de la inducción
en la enseñanza se efectúa cuando, por ejemplo, se presentan un caso
particular previamente al desarrollo deductivo o, incluso, cuando se
sustituye dicho desarrollo por el propio ejemplo. (Peralta J. , 2012, pág.
40)
20
Dentro de la aplicación del método inductivo se da como presentación
previa
al método deductivo ya que parte de la experiencia y la observación
buscando obtener como resultados la comprensión de los elementos que
originan las generación de ideas de los estudiantes para poder introducir
el tema.
(Davini, 2010) Se refiere que: “El método de enseñanza inductivo está

organizado para que quienes aprenden formen conceptos, identifiquen
principios, regularidades y tendencias en los fenómenos, mediante la
observación y el manejo directo de materiales y procesos empíricos y/o
de informaciones secundarias”. (p. 80) Por medio de la observación, el
análisis
y la clasificación de los de los datos obtenidos luego de la generalización
se busca que el estudiante pueda comprender el contenido de
enseñanza
de manera directa a través de la utilización de los sentidos para llegar a la
resolución del ejercicio.
Método Heurístico.
En el método heurístico se emplean estrategias generales de resolución y

reglas de decisiones usadas por científicos para llegar a la solución de
problemas reales que se basan en la experiencia de los estudiantes y
situaciones vivenciales.
Ante esta concepción dogmática de la Matemática, está el método

heurístico, según el cual no se presentan las teorías hechas e inmutables
para que el estudiante las fije en su mente, sino que se le proporcionan
cuestiones que tendrá que resolver con su propio esfuerzo, aunque bajo
la dirección del profesor. (Peralta J. , 2012, pág. 40)
21
En la aplicación del método heurístico el estudiante siempre va a estar
bajo el control de un docente, el cual le ayudará a construir su propio
conocimiento a través de la mediación dando como instrumento para que
desarrolle sus habilidades problemas matemáticos que contengan un
lenguaje común que pueda ser asociado a sus experiencias adquiridas.
(Silva, 2013) Afirma que: “La heurística trata de comprender el método

que conduce a la solución de problemas, en particular las operaciones
mentales típicamente útiles en este proceso”. (p. 10). A través del uso del
conocimiento y de las experiencias el estudiante logra adquirir la facultad
de solucionar los ejercicios a su voluntad ya que se sitúa en el contexto
del problema asociando su contenido como una práctica vivencial que
logra ser habituada siempre y cuando dicha relación no finiquite.
(Santos, 2015) Menciona que: “En relación a la presencia de los métodos

heurístico en la instrucción Schoenfeld sugiere que es importante que los
estudiantes discutan con detalle las estrategias generales y las sub
estrategias asociadas a cada una de ellas”. (p. 64). La importancia que
tiene el debate constante de los estudiantes para llegar a la obtención del
nuevo conocimiento resulta ser un aporte vital, ya que por medio de dicho
antagonismo mediado de manera correcta por el docente se llegará a una
concepción efectiva de la respuesta de un problema matemático ya que
dará origen a la verificación del proceso metodológico usado.
Método Lógico.
(Sarabia, G., & Reinoso, R. , 2012) Se refieren que: “El método lógico
procura estructurar los elementos de la clase según las formas de razonar
del adulto. Su aplicación es amplia en el segundo ciclo de enseñanza y
también en las universidades”. (p. 16). El método lógico se deberá aplicar
desde el segundo ciclo de enseñanza en adelante el cual procurará
22
estructurar los elementos de la clase, según la edad de los estudiantes
para ampliar el grado de conocimiento y razonamiento, este pueda
resolver ejercicios matemáticos y su rendimiento académico sea
satisfactorio.
El método lógico se le define como el conjunto de reglas o medios que se

han de seguir o emplear para redescubrir la verdad o para que la
demuestre el profesor. Son comunes en todas las disciplinas en las que
se tenga que ver con el saber. (Borja, 2014, pág. 1)
En el estudio de las áreas que conlleven la adquisición del conocimiento

es apropiado utilizar común utilizar el método lógico donde el docente siga
o emplee un conjunto de reglas que le ayude a redescubrir la verdad, y
así hacer que el educando desarrolle su razonamiento y logre comprender
mejor los ejercicios matemáticos.
(Hernandez P. , 2013) Se refiere que: “Son métodos lógicos aquellos que

permiten la obtención o producción del conocimiento: inductivo, deductivo,
analítico y sintético”. (p.3) Los métodos lógicos facilitan al docente la
obtención y producción del conocimiento a través del análisis inductivo,
deductivo, analítico y sintético dando como motivación agregada a que los
estudiantes puedan construir sus propios aprendizajes siendo capaces de
desarrollar sus habilidades y destrezas al momento resolver un problema.
Método Resolución de Problema.
Considerado como uno de los métodos actuales para resolver un

problema matemático ya que se toma como base la experimentación del
estudiante ayudándolos a potenciar todos los elementos de su entorno
como herramienta del aprendizaje activo y vivencial.
23
(Nieto, 2013) Afirma que: “Evidentemente la resolución de problemas está
estrechamente relacionada con la creatividad, que algunos definen
precisamente como la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar
todo tipo de problemas y desafíos” (p.7). Para lograr la resolución
adecuada de un problema matemático los estudiantes activan en este
método herramientas importantes para la activación del pensamiento tales
como la creatividad y la generación apropiadas de ideas generadoras de
solución en base a pasos para la resolución los cuales determinan el
objetivo esencial para hallar la respuesta hasta la validación de la
respuesta obtenida en el proceso.
(Escudero, 2014) Se refiere que: “La resolución de problemas es

considerada en la actualidad la parte más esencial de la educación
Matemática. Mediante la resolución de problemas, los estudiantes
experimentan la potencia y utilidad de las Matemáticas en el mundo que
les rodea” (p. 8). La resolución de problemas debería ser considerado por
el docente como una de las herramientas esenciales en la clase con el fin
de desarrollar los ejercicios de una manera ordenada para que su
aprendizaje se vuelva formal y pueda ser repasado con frecuencia para
ejercitar las habilidades lógicas Matemáticas.
(Bados, A., & Garcia, E., 2014) Considera que: “La resolución de
problemas propiamente dicha implica la búsqueda racional de una
solución a través de una serie de estrategias que ayudan a solucionar o
afrontar una situación problemática”. (p. 2). Durante la ejecución de la
resolución de problemas se busca de manera racional la respuesta a lo
planteado para afrontar la realidad y llegar a las alternativas necesarias
para hallar la solución priorizando entre todo lo expuesto la alternativa
más factible de aplicación.
24
Métodos matemáticos
El método es la herramienta que los docentes tienen para establecer el

sistema que utilizarán para la adquisición del conocimiento, tomando
como vía el interés de los estudiantes ante el descubrimiento de cosas
nuevas.
Mediante el método se pueden regular las actividades cognoscitivas y

educativas de los estudiantes con el fin de desarrollar las habilidades que
se propongan desarrollar siempre siendo las mismas orientadas a los
objetivos planteados por el grupo estudiantil las cuales se encuentran
orientadas a sus necesidades.
(Messina, 2012) Considera que “La sistematización es un proceso que
parte de la práctica, reflexiona la práctica y produce saber para
transformar la práctica. En la sistematización, son los propios sujetos,
organizados en colectivos, quienes realizan la tarea” (p. 21). Con relación
a lo que el docente planifica y a su práctica se puede destacar que se
busca la reflexión sobre lo que se está buscando orientar en cuanto al
conocimiento transformando las ideas generadoras de los estudiantes en
aprendizajes activos que sigan un lineamiento que ayude a controlar el
aprendizaje del estudiante y su nivel de desarrollo cognitivo.
(Jose, A., & Morán , A., 2013) Manifiesta que: “El objetivo de la
enseñanza de la Matemática es estimular al razonamiento matemático, y
es allí que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera
de planificar las clases en función del aprendizaje mecanicista”. (p.31). El
objetivo que se busca al establecer el uso de métodos de enseñanza es
llegar al razonamiento del estudiante. En la asignatura de Matemática no
existe alguna variación en cuanto a este sentido ya que el estudiante
busca mediante la reflexión y el razonamiento encontrar la respuesta a
algún problema planteado y así aprende procesos al solucionar lo
planteado siendo esto un proceso constructivista.
25
Durante la clase de Matemática el docente busca ampliar y relacionar de
diversas maneras las ideas sugeridas por el grupo estudiantil para
establecer enlaces apropiados que mejoren su conocimiento previo y
permitan la acomodación integral de los nuevos conocimientos
sustentados en un método matemático de estudio que rija el accionar
educativo.
Método de Singapur.
En el método de Singapur, se gesta la idea de ser una

herramienta apropiada para la resolución del problema ya que los
estudiantes no van a memorizar las leyes, teoremas o fórmulas asociadas
a las propiedades Matemáticas sino más bien que apuesta a que el grupo
estudiantil enfoque sus esfuerzos hacia la motivación la misma que
generará un ciclo de aprendizaje apropiada que busca profundizar por
medio de juegos y actividades lúdicas la implementación del
conocimiento, haciendo que sea un proceso innovador que promueva
resultados favorables durante su aplicación.
Los niños aprenden manejando objetos concretos, luego hacen una

relación pictórica de esto. En vez de tener las monedas para resolver
problemas, hay cubitos que representan su valor, hasta pasar a un nivel
simbólico. Ese es el corazón del método de Singapur. (Lara, 2014, pág.
30)
El docente dentro de las consideraciones para la aplicación de

procesos nuevos debe pensar en la manera más adecuada en que los
estudiantes puedan adquirir el conocimiento, por tal razón este método
tiene entre unas de sus características la manipulación de objetos para
que el aprendizaje sea desarrollado desde el nivel de la concreción con la
finalidad de conceptuar, enfocar o establecer parámetros o códigos en la
26
asociación del objeto manipulado al campo matemático, haciendo que el
trabajo de se haga más fácil en su comprensión y desarrollo del
razonamiento matemático.
El docente debe considerar que los niños aprenden manipulando

objetos concretos y esto es lo que realiza el método de Singapur, es un
método donde va a ayudar que los estudiantes comprendan mejor y que
su razonamiento a los problemas se le haga más fácil mediante la
relación pictóricas de los ejercicios, en unos de los ejemplos se puede
comenzar con el material concreto para la manipulación, seguida de la
parte de los dibujos para finalizar con la forma normal que se puede
resolver un ejercicio.
Los estudiantes debe aprender a manipular objetos concretos y

reflexionen cada ejercicio que se planteen con la manipulación de los
mismos pero deben ser objetos que le sean familiares para que su
reflexión sea de forma eficaz y les ayuden a comprender con facilidad la
magnitud del problema, lo pueden hacer por medios de objetos, dibujos,
videos es importante que reflexionen sobre cada experiencia obtenida por
los mismos, y que reflexionen sobre esta experiencias y saquen
conocimientos significativas.
(Arcos, 2014) Manifiesta que: El Método Singapur para el aprendizaje de

las Matemáticas se sustenta en la comprensión del texto que se lee, en
llegar a saber con claridad qué se quiere, en disponer los datos
gráficamente o representándolos con objetos, a fin de buscar la respuesta
adecuada “mirando” o “tocando” los componentes del problema. (p. 24)
El método Singapur permite a los estudiantes la búsqueda de la respuesta

apropiada teniendo como base la observación, manipulación o recreación
de los elementos que intervienen en la composición del problema para de
esta forma sustentar el aprendizaje en la Matemática, permitiendo al
27
docente tener una mayor conexión con el trabajo constructivista que
genera el estudiante.
Su cualidad ante otros métodos es la disposición gráfica de los datos y el

manejo de algunos objetos para el apoyo a la comprensión, explicación y
respuesta de los problemas. Su enseñanza va de lo concreto (material
palpable) a lo pictórico (uso de imágenes y colores), para finalizar con lo
abstracto (símbolos). (Baño, 2015, pág. 38)
El método de Singapur basa su diferencia de otros métodos ya que en el

mismo se puede graficar los datos y manejar de manera concreta los
elementos como apoyo a la concepción del estudiante, para que se
puedan establecer el análisis adecuado de las partes para llegar a una
respuesta adecuada a la problemática.
El proceso toma como la base el establecimiento de ocho pasos que

permiten la resolución sencilla de cualquier ejercicio de una problemática.
1. Realizar la lectura del problema.

2. Determinar la situación real del problema.
3. Graficación de la problemática a rasgos breves.
4. Releer el problema con la finalidad de buscar algún aspecto que
se pueda pasar por alto.
5. Ilustrar las cantidades del problema.
6. Identificar el sentido que se busca en la pregunta.
7. Desarrollar las operaciones propuestas.
8. Escribir la respuesta obtenida del desarrollo del problema.
28
El Método Pólya
El método Pólya va enfocado a la solución de problemas matemáticos,

por tal razón es importante determinar que el método busca realizar una
gran diferenciación entre ejercicio y problema. Para llegara a resolver
ejercicios el planteamiento es diferente ya que solo se realiza la
operación ya establecida y no se buscan soluciones alternas, pero en un
problema matemático existen otros aspectos que se deben tomar en
consideración tales como el propósito del problemas, es decir la solución
que se pide en el mismo, la operación que se puede establecer ante las
alternativas que se puedan considerar para la resolución y como parte
final el establecimiento de la respuesta.
Los pasos para la realización del método de realización George Pólya

propone cuatro pasos:
Paso 1: Comprender el Problema
Cuando se establece un problema debemos tomar en consideración la

lectura que se hace del mismo y el análisis posterior que se deba
realizar para establecer la problemática real es indispensable ya que a
partir de ese momento se puede tener una base real sobre lo que
problema estima como un obstáculo de solución.
Para llegar a la resolución de estos problemas es importante que se

generen estrategias que estimulen las habilidades de razonamiento
sobre lo que la comprensión de problemas, con el propósito de que
puedan situarse adecuadamente en la realidad del problemas y que se
puedan referenciar todos los datos.
Para poder desarrollar esta primea fase se requiere que los estudiantes
realicen las siguientes actividades:
 Leer el problema con detenimiento.
29
 Determinar los datos y lo que se pide en la incógnita del
problema.
 Intercambiar diferentes interpretaciones con sus compañeros.
 Representar el problema de diferentes maneras, lo que posibiliten
la selección del camino más adecuado. (Ostrovsky, 2006)
Paso 2: Desarrollar la estrategia de solución
Después de haber llegado a la comprensión del problema de forma total

se trata de crear la estrategia adecuada para poder solucionar de forma
definitiva la incógnita que siempre se plantea en un problema. En esta
etapa se busca encontrar los procedimientos que ayuden a los
estudiantes a asociar los datos actuales con el fin de solucionar el
problema.
Si el problema que se enfrenta es totalmente nuevo y no presenta

relaciones con otros anteriores, todo este conjunto de estrategias resulta
inútil y la búsqueda de su solución podría concebirse como una meta
inalcanzable.
Para configurar un plan para resolver un problema implica que se intente

responder las siguientes preguntas.
 Me he encontrado antes con un problema similar.

 Lo he visto antes de forma diferente.
 Conozco algún problema relacionado.
 Conozco algún teorema que me pueda ser de utilidad.
Es preciso, por lo tanto que aquel individuo que resuelva el problema

intente apropiarse de él al vivirlo como un hecho personal y al
relacionarlo con su propia experiencia de vida. (Ostrovsky, 2006)
30
Paso 3: Desarrollar la estrategia
En esta fase se da un seguimiento a los pasos que se realizaran con el

fin de desarrollar la estrategia escogida, tratando de cumplir con todas
especificaciones del problema.
Al idear un plan se determinara que operación u operaciones se

seguirán y durante la ejecución del mismo se realizaran efectivamente
esas operaciones o cálculos.
Cuando se lleve a cabo el plan de resolución, será necesario comprobar

cada paso, determinar si se puede ver con claridad que el paso es el
correcto y si se puede justificar o demostrar que es el correcto
(Ostrovsky, 2006)
Paso 4: Verificar la respuesta.
Esta es la fase de resolución de problemas que algunas veces suele

dejarse de lado, ya que una vez encontrada la solución, existe una
tendencia general en casi todas las personas a darse por satisfechas.
Sin embargo la solución hallada puede no ser la correcta.
En la verificación es preciso examinar y preguntarse si en la solución

obtenida se puede comprobar el resultado y el razonamiento, si se
puede obtener el resultado de otra manera y si el procedimiento se
puede aplicar a otro problema. (Ostrovsky, 2006)
Si además, junto con esta toma de conciencia se le brindan al estudiante

posibilidades de desplegar estrategias que le permitan a él mismo
determinar la corrección de su respuesta, no sólo resolverá mejor los
problemas, sino que también podrá ir construyendo un pensamiento
independiente.
31
Estas cuestiones dan una retroalimentación muy interesante para
resolver otros problemas futuros: Pólya plantea que cuando se resuelve
un problema (que es en sí el objetivo inmediato), también, se están
creando habilidades posteriores para resolver cualquier tipo de
problema. En otras palabras, cuando se hace la visión retrospectiva del
problema que se resuelve, se puede utilizar tanto la solución que se
encuentra como el método de solución; este último podrá convertirse en
una nueva herramienta a la hora de enfrentar otro problema cualquiera.
De hecho, es muy válido verificar si se puede obtener el resultado de
otra manera; si bien es cierto que no hay una única forma o estrategia
de resolver un problema pueden haber otras alternativas.
Características del Método Pólya estas pueden ser:
Analiza, el análisis es una rama de las Matemáticas que estudia los

números reales, los complejos y sus funciones. También podemos
aplicar en la resolución de problemas que nos presenta Pólya para lo
cual esta sería una de sus principales características.
Razona, para poder resolver un problema debemos razonar para saber

si podemos llegar a la respuesta, sirve también para poder identificar
que es importante y que no lo es para resolver un problema y para
explicar y justificar la solución.
Entiende, para poder resolver un problema debemos entenderlo

mediante una serie de situaciones detalladas anteriormente para lo cual
será conveniente que el docente le ofrezca las herramientas necesarias
para guiarlos hacia dicha meta que es la solución del problema.
32
Beneficios del Método Pólya
Distingue entre un problema y un ejercicio.
Replantea nos da la posibilidad de plantear un nuevo problema si es

necesario para llegar a la solución.
Entiende, porque puede ser útil para iniciar la solución de un problema,

pero también debemos utilizar el razonamiento deductivo para
comprobar si la solución es veraz o falsa, y determinar el resultado, si
sólo nos guiamos por conjeturas o premisas, podemos caer en errores
que dificulten la solución, por lo que es importante conocer un método
de solución para resolver problemas. A través del método Pólya también
podemos encontrar otros beneficios como los siguientes.
 Ayuda a desarrollar las habilidades mentales para que los

estudiantes puedan desenvolverse mejor en el aula.
 Desarrollo del razonamiento lógico que consiste en identificar los
obstáculos y objetivos del problema.
 Utilización de nuevos materiales educativos para
la facilidad del razonamiento.
 Adecua a la organización del tiempo del estudiante.
 Genera menos riesgos de contradicción en el estudiante.
Habilidades Lógico Matemática
Habilidades
Son aquellas facultades que deben ser desarrolladas por medio de una
preparación continua y adecuada. Que llegan a ser desarrolladas en los
individuos para realizar una forma original de aprendizaje que aunque
pueda conocerse de una forma fácil llega a ser una enseñanza
perdurable.
33
Las facultades suelen demostrarse al momento de realizar sus
actividades escolares de forma creativa y eficiente pudiendo usar su
talento mediante
el uso del entusiasmo y el dinamismo.
El Pensamiento Lógico Matemático
Es un administrador de todas las acciones mentales que permite

percatar y producir abstracciones. Para que este pensamiento se
produzca de forma correcta se necesita que haya existido una
manipulación de objetos, esta interacción permite crear un aprendizaje
duradero. Pues al momento que percibimos mediante los sentidos los
objetos concretos crean un pensamiento abstracto los cuales permiten
que se establezcan razonamientos lógicos y se produce solo si se han
generado experiencias concretas.
Este pensamiento debe producirse a partir de ejercicios simples y

manipulables, de esto depende que se pueda crear un aprendizaje
donde exista un progreso exitoso, se podrá crear ideas asertivas o
simplemente un aprendizaje insipiente.
Habilidades de Pensamiento
Son las capacidades que los seres desarrollamos de acuerdo a la

inteligencia o talento que podemos hacer y estos son demostrados a
medida que los seres logran sus objetivos y están preparados para
plasmar propuestas e indicar soluciones con absoluta originalidad.
34
Habilidades Del Pensamiento Lógico
• Clasificación. Es aquí donde se realiza la agrupación de objetos

de acuerdo al tamaño forma y color que estos posean, es decir donde se
seleccionan las cosas de acuerdo a las semejanzas y la relación que
tengan.
• Seriación. Esta es una acción lógica que permite que los sujetos
realicen comparaciones entre los objetos que hayan dentro de un
conjunto organizándolos de forma creciente o decreciente.
Importancia Del Pensamiento Lógico Matemático
Utilizar el pensamiento lógico matemático permite que se puedan

resolver operaciones Matemáticas con eficiencia, además este se centra
en buscar respuestas a las situaciones problémicas que se presentan
dentro del entorno mediante la aplicación de las experiencias obtenidas
durante toda su vida. La función que esta presenta es de gran validez ya
que consisten en que los seres puedan reconocer y diferenciar las
analogías.
(Maldonado Menéndez, 2009) Menciona en su libro que las analogías

“son las habilidades que desarrollamos los seres para diferenciar el
orden y las relaciones que establecen los objetos” (p. 63). El
pensamiento lógico tiene gran importancia pues a través de este el
individuo ejecuta diversas acciones en el transcurso de su vida como lo
es crear, prestar atención al momento de leer y escribir permitiendo así
que desarrollen la capacidad de razonar.
35
El ser humano debe tener la capacidad de razonar apropiadamente,
usando el pensamiento lógico matemático.
Razonamiento lógico
Un razonamiento lógico, en definitiva, es un proceso metal que implica la

aplicación de la lógica. A partir de esta clase de razonamiento, se puede
partir de una o de varias premisas para arribar a una conclusión que
puede determinarse como verdadera, falsa o posible.
Hemos determinado que a través del razonamiento lógico matemático

se mejora el aprendizaje de los estudiantes. Así, un punto de partida
importante de este estudio consiste en entender el razonamiento lógico
matemático como una habilidad, la cual pasa por procesos educativos,
familiares y contextuales que conducirán al alumno al máximo desarrollo
de sus potencialidades tanto intelectuales como afectivas y valóricas.
(Tacimba, 2014, pág. 20)
Por importante sintetizar que por medio del razonamiento lógico los
estudiantes mejoran su aprendizaje, el mismo que pasa por procesos
educativos desarrollando en los estudiantes sus habilidades, destrezas
para el resultado final de los ejercicios matemáticos y logren tener un
nivel académico de excelencia.
(Martínez, 2010) Manifiesta que: “El razonamiento lógico matemático se

refiere al uso de entendimiento para pasar de unas proposiciones a
otras, partiendo de lo ya conocido o de lo que creemos conocer a lo
desconocido o menos desconocido”. (p. 62). Para lograr el desarrollo del
razonamiento lógico se debe partir de lo ya conocido hasta llegar a lo
desconocido para que el estudiante vaya descifrando los ejercicios
propuesto y es donde el donde debe guiar a los mismo con métodos y
técnicas innovadoras.
36
(Mendoza, 2017) Considera que: “El razonamiento lógico matemático en
las personas debe ser bien potencializado para que realicen y
desarrollen actividades de manera eficiente al momento de interactuar
con el medio que los rodea”. (p.16). En las personas se deben fortalecer
el desarrollo de su razonamiento lógico matemático y llegar a potenciarlo
cada vez que desarrollen a sus actividades cotidianas en el mundo que
le rodea es aquí donde entra la aportación del docente ya que es quien
debe ser guía de los estudiantes y obtener estudiantes con
calificaciones satisfactorias y que logren tener confianza en ellos mismo
y con lo que le rodea.
Principio de la lógica
La lógica Matemática estudia los sistemas formales en relación con el

modo en el que codifican conceptos intuitivos de objetos matemáticos
como conjuntos, números, demostraciones y computación; no es la
"lógica de la Matemática" sino la "Matemática de la lógica", incluye
aquellas partes de la lógica que pueden ser modeladas y estudiadas
Matemáticamente.
La lógica Matemática tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar

en términos de números y de utilizar un razonamiento lógico. Es el tipo
de inteligencias que usan los científicos que crean hipótesis y las
pruebas con datos experimentales. Es el tipo de inteligencia del
programador de computación y del matemático.
La lógica Matemática tiene también una función muy importante, pero

sobre todo, reconocida la social al ser considerada “la inteligencia”; en la
ciencia en general, con todas sus aplicaciones, que van desde lo teórico
hasta lo práctico, desde la astronomía, hasta la microbiología, los
problemas ambientales, sociales, etc., y la solución de problemas
cotidianos.
37
En general, las personas con este tipo de inteligencias entienden y
disfrutan la Matemática, les encanta descubrir cómo funcionan las
cosas, tienen estrategias personales para resolver problemas, les gusta
clasificar, pueden describir las distintas etapas de un acontecimiento,
disfrutan de las computadoras. Desde temprana edad, dan indicios de
habilidades de análisis, asociación, síntesis, deducción, comparación.
Las personas que no tienen dominio de la inteligencia lógico
Matemática, no están privados de tener acceso a los conceptos y
contenidos de esta inteligencia. Si no hay una disciplina específica, por
rutas alternas una persona cuya habilidad dominante se encuentre en
otra área, puede llegar a entender la Matemática, la lógica, a desarrollar
la deducción, asociación, análisis e inducción.
Las personas con una inteligencia lógica Matemática bien desarrollada

son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y
los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan,
por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar
cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico.
La lógica Matemática es la capacidad para usar los números de manera

efectiva y de razonar adecuadamente. Las personas con una
inteligencia lógica Matemática bien desarrollada son capaces de utilizar
el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para
establecer relaciones entre distintos datos, destacan por tanto en la
resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos
matemáticos complejos.
La Pedagogía señala que los docentes deben propiciar experiencias,

actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su
pensamiento lógico mediante la observación, la exploración, la
comparación y la clasificación de los objetos. En este sentido, el
pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o
38
probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto,
basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento lógico es
analítico (divide los razonamientos en partes) y racional, sigue reglas y
es secuencial (lineal, va paso a paso). Es indispensable enseñar y
ejercitar al alumno para que por sí mismo y mediante el uso correcto del
libro de texto, las obras de consulta y de otros materiales, analice,
compare, valore, llegue a conclusiones que, por supuesto sean más
sólidas y duraderas en su mente y le capaciten para aplicar sus
conocimientos. Todas estas capacidades el alumno las adquirirá en la
medida en que, los maestros y profesores sean capaces de
desarrollarlas.
Realidad nacional y local de las relaciones lógica Matemática
La enseñanza educativa debe centrase en motivar a que los educandos

sientan necesidad de aprender, este se activa cuando los docentes
crean en los estudiantes la curiosidad por aprender es decir que
presentan una información asombrosa pues es ahí donde se debe
aprovechar para realizarle ciertas preguntas con la finalidad de que ellos
tengan la disposición de aprender.
Es importante recalcar que es el docente quien debe saber cómo

socializar los contenidos con los aprendices y a su vez saber que
estrategias utilizar para facilitar el aprendizaje permanente.
El pensamiento lógico debe incluirse al momento de enseñar

Matemática por eso es recomendable que al de asignar una tarea a los
estudiantes debe incluirse problemas de la vida cotidiana por lo que de
esta forma se podrá incitar a que ellos piensen con eficacia y estén
aptos a enfrentarse a diversas situaciones.
39
Entender y usar la matemática es un asunto de importancia central en
nuestras instituciones educativas. Al interior de ellas, cuanta matemática
aprendan los estudiantes, y cuan bien lo hagan, depende en gran parte
de las experiencias que los estudiantes adquieran en el aula y que les
conviertan en ciudadanos adecuadamente informados, creativos, críticos
y capaces de tomar decisiones y solucionar problemas.
En este importante proceso intervendrán:
a) La cantidad o la calidad de los aprendizaje incluidos en la

programación.
b) Los medios y materiales usados por los
estudiantes en su aprendizaje.
c) Las expectativas propias de los estudiantes y la de los profesores,
padres y administradores.
El trabajo pedagógico debe dar énfasis a lo más importante y

significativo de la Matemática, es decir, a lo que es más aplicable a la
vida cotidiana, debiendo basarse en principios didácticos que permitan:
Estos principios, como es de apreciarse, señalan cuestiones básicas

sobre el trabajo pedagógico que hay que desarrollar en una matemática
de calidad, al expresar la dirección y perspectivas que fundamentan el
aprendizaje de las capacidades y los otros componentes del currículo y
al fomentar un cambio sistemático en la actitud del docente, que se
traduzca en la práctica, en una toma de decisiones oportuna y eficaz
que solucione los problemas de los estudiantes en su aprendizaje.
Igualmente, los principios en los que se sustenta el Diseño Curricular

Básico de Matemática, se encuentran coherentemente articulados con
las capacidades, los contenidos, los valores y las actitudes allí
considerados, por lo tanto, deben dar direccionalidad al trabajo del aula
40
y al que realice la Institución Educativa en su conjunto.
Las necesidades sociales para acceder al conocimiento matemático, a

su vez, nunca fueron tan grandes, a consecuencia de la globalización y
el progreso alcanzado en la comunicación, el tratamiento y uso de la
información y, el conocimiento científico y tecnológico en general.
Así como el conocimiento matemático ha aumentado dramáticamente, a

tono con el avance logrado en el campo del conocimiento y la
información en general, también los requerimientos laborales han
incluido un nivel de desarrollo del pensamiento matemático y de la
capacidad de resolución de problemas, dentro de los requisitos
necesarios para un desempeño laboral eficiente, hecho que obliga a
replantear el aprendizaje de esta disciplina desde sus cimientos.
Más importante que poseer conocimientos matemáticos puros, resulta

tener capacidades que permitan aprender a aprender y adecuar la
información disponible existente, a la solución de problemas de la vida
cotidiana y del mundo laboral, campo en el cual pareciera que la
matemática gana más terreno por cada día que pasa.
Entre los propósitos fundamentales del aprendizaje de la Matemática se

pueden mencionar los siguientes:
• Aprender a valorar positivamente la matemática.

• Utilizar la matemática como medio de comunicación.
• Adquirir confianza en las propias capacidades para operar
ejercicios, soluciones, problemas matemáticos.
• Resolver problemas de la vida cotidiana.
• Aprender a razonar matemáticamente.
41
Los estudiantes deben saber apreciar el papel que cumple la
matemática en el desarrollo científico y tecnológico experimentado en el
mundo actual y explorar sus conexiones con las otras áreas y disciplinas
del conocimiento.
El lenguaje matemático permite expresar ideas diversas, formular

enunciados, leyes y principios, y realizar generalizaciones; así como,
reflexionar y clarificar conceptos y relaciones entre objetos, es decir, que
el uso y manejo de signos, símbolos y términos para recibir y emitir
información matemática, es lo que debe enfatizarse en el trabajo de
aprender matemática.
El aprendizaje de la matemática debe permitir a los estudiantes,

desarrollar las capacidades de uso de todas sus potencialidades, no sólo
para aprender nuevas nociones, conceptos y algoritmos, sino para dar
sentido y direccionalidad a sus intervenciones en la solución de las
situaciones problemáticas que les plantee la vida cotidiana en el ambiente
al que pertenecen.
La Matemática debe desarrollar en los estudiantes, su capacidad

para plantear y resolver problemas si queremos contar en el futuro con
ciudadanos productivos. El desarrollo de la capacidad para resolver
problemas, es la espina dorsal en la enseñanza a nivel secundario, de la
matemática y obliga a que, algo tan evidente, se precise enfatizarlo. Sin
embargo, tan importante como la capacidad de resolver problemas es la
de saber plantearlos creativamente.
Para que el aprendizaje de la matemática sea una tarea de

mediación o facilitación gratificante para el profesor y de adquisición de
capacidades, conocimientos y valores para el estudiante, es necesario
que su comprensión y –fundamentalmente– su manejo, tengan un
propósito funcional, tanto en los aspectos algorítmico, estructural como
42
de contexto, que le permitan resolver problemas en la vida cotidiana,
haciendo uso, principalmente, de modelos, estructuras y simulaciones.
MARCO LEGAL
Este proyecto está debidamente elaborado y se basa también en

la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador ya que la
educación es un derecho de todos y todas las ecuatorianas.
La educación es un derecho irrenunciable de todas las personas

por lo que cualquier tema relacionado con la educación debe tener una
base en la cual nosotros nos podemos apoyar.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

(ASAMBLEA NACIONAL DELECUADOR, 2008)
Título II Sección Quinta Niñas Niños y Adolescentes.
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
43
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28. La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos.
Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 44. El Estado la sociedad y la familia promoverán de forma

prioritaria el desarrollo íntegro de los niños, niñas y adolescentes,
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos, se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes, tendrán derecho a su desarrollo

integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración despliegue
de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades, aspiraciones en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales

afectivo- emocionales y culturales con el apoyo de políticas
intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45. Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos

comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
estado reconocerá y garantizará la vida incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad

física psíquica, a su identidad, nombre y ciudadanía a la salud íntegra,
44
nutrición a la educación y cultura, al deporte y recreación a la seguridad
social al respeto de su libertad de su dignidad a ser consultados en los
asuntos que los afecten a educarse de manera prioritaria en su idioma y
en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades y
recibir información acerca de sus progenitores o familiares ausentes salvo
que fuera perjudicial para su bienestar.
El estado garantizará su libertad de expresión y asociación el

funcionamiento libre de sus consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (CONGRESO

NACIONAL DEL ECUADOR, 2003)
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente”.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación

básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Los artículos del referido cuerpo legal reconocen a la educación

como un derecho fundamental y superior de los niños, niñas y
adolescentes de nuestro país y manifiesta que es una obligación del
Estado y por ende de nosotros los educadores asegurar los
45
conocimientos y actitudes necesarios para Desarrollar un pensamiento
autónomo, crítico y creativo en nuestro estudiantado.
El Código de la Niñez y Adolescencia proporciona el marco

jurídico para que el niño, niña y adolescente desarrolle integralmente sus
capacidades, fortalezca su estructura cognoscitiva, sus actitudes
Interactué y descubra su entorno físico, natural, social y cultural para
lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales, donde la
familia, la escuela y la comunidad sean los pilares para el desarrollo y
formación integral del niño.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.– Principios.– La actividad educativa se desarrolla

atendiendo a los siguientes principios generales, que son los
fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Hemos seleccionado los literales que se adopten a nuestro

proyecto:
b. Educación para el cambio.– La educación constituye

instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres
humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del
proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la
base de los principios constitucionales.
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.– El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
46
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla.
g. Aprendizaje permanente.– La concepción de la educación

como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida.
n. Comunidad de aprendizaje.– La educación tiene entre sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes
y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural
e intercambio de aprendizajes y saberes.
p. Corresponsabilidad.– La educación demanda
corresponsabilidad en la formación e instrucción de las niñas, niños y
adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes,
centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por los
principios de esta ley;
q. Motivación.– Se promueve el esfuerzo individual y la
motivación a las personas para el aprendizaje, así como el
reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento
de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de
la educación.
w. Calidad y calidez.– Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
47
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizajes.
Art. 3.– Fines de la educación.– De la misma manera en

nuestro trabajo de investigación mencionamos los literales adecuados :
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para

contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a la
diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza,
desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica
para que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos
con vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
h. La consideración de la persona humana como centro de la
educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto
a los derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza.
48
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
El trabajo de investigación se sustentó en un enfoque cuanti - cualitativo,

por cuanto se recogerán datos numéricos y serán tabulados e
interpretados estadísticamente.
El cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y
confía en la medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de
la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento
de una población”
El cualitativo “por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar

preguntas de investigación. A veces, pero no necesariamente, se prueban
hipótesis. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin
medición numérica, como las descripciones y las observaciones”
De igual manera en necesario mencionar que se aplicará la encuesta con

su respectivo instrumento.
3.1 Metodología o Enfoque de la Investigación
La modalidad de la presente investigación corresponde a un

Proyecto Factible.
El Proyecto factible o de intervención comprende la elaboración y

desarrollo de una propuesta basada en un modelo operativo viable, para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación y ejecución debe
49
apoyarse en investigaciones de tipo documental, de campo o un diseño
que incluya ambas modalidades. (YÉPEZ Aldáz, 2005, pág. 4)
Es decir, que el proyecto factible consiste en realizar la

investigación del problema o problemas, requerimientos o necesidades
que aquejan a una determinada organización o grupo social, para luego
elaborar y desarrollar una alternativa viable de solución.
En otras palabras, el Proyecto factible es el desarrollo de una

propuesta que plantea un modelo práctico que permite solucionar los
problemas prioritarios detectados luego de un diagnóstico y sustentados
en una base teórica.
Este proyecto es factible en vista de que su ejecución es viable

tanto en aplicación de instrumentos de recolección de datos, cuanto en
disponibilidad de tiempo y recursos.
Además se utiliza una serie de herramientas que directa e

indirectamente intervienen en la investigación de campo.
La Investigación de Campo es el estudio sistemático de problemas,

en el lugar en que se producen los acontecimientos con el propósito de
describir, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e
implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten presidir
su ocurrencia.
En esta modalidad de investigación el investigador toma contacto

en forma directa con la empírica, para obtener datos directos a través de
una observación. (YÉPEZ Aldáz, 2005, pág. 2)
Es decir, que la Investigación de Campo, es el estudio sistemático

de problemas que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio, en una situación realista en la que una o más variables
independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones
tan cuidadosamente controladas como lo permite la situación, que se
basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad,
50
permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que
se han conseguido los datos, con el propósito de descubrir, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los
factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.
El presente trabajo se realizó en el lugar de las investigaciones, en

la Unidad Educativa del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” en donde se
obtuvo información directa y de primera mano respecto de la necesidad
existente de desarrollar la inteligencia lógica – matemática en los
estudiantes del octavo año de educación básica.
Enfoque Cuantitativo
El enfoque cuantitativo, está muy vinculada al enfoque positivista y

empirista de la ciencia, es un tipo de estrategia que se emplea en los
métodos estadísticos. Esta permite manejar datos cuantificables
(medibles). Además, que aproxima de manera sistemática al estudio de
hechos sociales “apoyándose” preferente en categorías numéricas y
efectúa el análisis mediante diferentes formas de interrelacionar
estadísticamente esas categorías numéricas.
Esta estrategia se basa en tres conceptos fundamentales: la

validez, la confiabilidad y la muestra:
La validez, en este paradigma, implica que la observación, la

medición o la apreciación se enfoquen en la realidad que se busca
conocer, y no en otra. La confiabilidad se refiere a resultados estables,
seguros, congruentes, iguales a sí mismos en diferentes tiempos
previsibles. La confiabilidad se considera externa cuando otros
investigadores llegan a los mismos resultados en condiciones iguales, e
interna cuando varios observadores concuerdan en los hallazgos al
estudiar la misma realidad...La muestra sustenta la representatividad de
un universo y se presenta como el factor crucial para generalizar los
resultados (Álvarez G. , 2002, pág. 31)
51
Cabe recalcar, que este tipo de estrategia metodológica ofrece un
tipo específico de acercamiento epistemológico a la realidad, es
importante ubicar con mucha claridad sus principales características,
“objetivos”, porque la estrategia va directamente a la necesidad del
estudiante e “intereses” primordiales, es decir aquellos que
necesariamente se requiere que el estudiante aprenda.
Enfoque Cualitativo
El Enfoque Cualitativo es un tipo de estrategia que se sirve

especialmente de los discursos, las percepciones, las vivencias y
experiencias de las personas a la que se le aplica dicha estrategia.
Taylor y Bogdan, señalan que la frase metodología cualitativa se

refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos
descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y
la conducta observable.
La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una

gran variedad de materiales entrevista, experiencia personal, historias de
vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos- que describen
la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las
personas. (Rodríguez F. , 2012, pág. 32)
La estrategia metodológica cualitativa, tolera diversos tipos de

actividades que el investigador realiza como: la producción de
descripciones a partir de observación es que acogen a la forma de
entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de
audio y vídeo casetes, registros escritos, fotografías, películas y artefactos
entre otros.
Por su parte (Martínez E. , 2014) Señala que: la estrategia

metodológica cuantitativa: “Está vinculada al enfoque positivista y
empirista de la ciencia, es un tipo de estrategia que se sirve
principalmente de los números y los métodos estadísticos”. (p.8). Es decir,
52
este tipo de estrategia suele basarse en medidas numéricas de ciertos
aspectos de los fenómenos; parte de casos concretos para llegar a una
descripción general o para comprobar hipótesis causales y busca
medidas y análisis que otros investigadores puedan reproducir fácilmente.
TIPOS DE ESTUDIOS
De acuerdo a las exigencias que presenta esta investigación requiere,

según el objeto de estudio y fuentes de información:
Investigación de campo. Es la investigación que consiste en la

recolección de datos directamente de la realidad en el lugar de los
hechos, es decir en el contexto donde se genera la problemática con la
finalidad de recolectar información de los integrantes de una población;
en este caso a quienes integran la comunidad educativa, teniendo como
objetivo principal obtener una información verídica que indique las causas
y efectos que se presentan referente al tema que se requiere en el trabajo
de investigación.
Cabe indicar que en este tipo de investigación no intervienen las

hipótesis; sino que implica adjuntar datos reales, los que se obtienen
mediante las consultas directas como lo es la entrevista y las encuestas
con involucrados de la comunidad educativa y así poder realizar un
trabajo que garantice mejoría dentro de la Unidad Educativa.
Investigación documental. Es un proceso se realiza mediante la

comparación con otros estudios realizados por otros investigadores, lo
cual permite dar un gran soporte y mayor veracidad al estudio realizado y
así obtener nuevos conocimientos para el análisis del mismo.
Según el nivel de medición y el análisis de la Información, la investigación

puede ser:
53
Investigación cuantitativa. Permite conocer la cantidad de personas que
están involucradas en proceso de enseñanza aprendizaje de la unidad
educativa “Luis Felipe Hernández Tello”. Mediante este tipo de
investigación se pretende detectar el porcentaje de sujetos que conocen
la importancia de este trabajo de investigación.
Investigación cualitativa. Consiste en conocer las características que

poseen los docentes, estudiantes y representantes legales en la Unidad
Educativa del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” teniendo como objetivo
identificar el grado de conocimiento que tienen acerca del tema a tratar
en este trabajo de investigación.
A través de esta investigación se puede detectar el nivel de conocimiento

y las dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza y esta
permitirán descubrir las necesidades que poseen cada uno
Investigación proyectiva. Se necesita consultar a los encuestados si

están de acuerdo y a estar dispuestos a participar en el diseño de un
estilo de educación renovado mediante el cual se podrá generar
aprendizajes útiles y significativos en los estudiantes.
Población y Muestra
(Solórzano, J. M., & Contreras, P. E. , 2017) La población es: “Es el lugar
en el que se va a investigar un objeto, en general es la totalidad de
elementos o características que forman el ámbito de un estudio o
investigación” (p. 75). Una población es un conjunto de sujetos o
elementos que representan características comunes de un grupo de
personas, tomando como características cada uno de los elementos que
los diferencian sean estos sexo, edad, relación con la Comunidad
Educativa.
54
Sobre esta población se realiza el estudio estadístico con el fin de sacar
conclusiones con respecto al tema de estudio.
Tabla No 1
Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera
Ítem Detalle Frecuencias Porcentaje
1 Autoridades 2 0.24 %
2 Docentes 12 1.44 %
3 Representantes legales 94 31.21 %
4 Estudiantes 94 67.11%
Total 202 100 %

Fuente: Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera
Tabla No 2
Muestra Unidad Educativa del Milenio Dr. Alfredo Raúl Vera Vera
Estratos Población Muestra
Autoridades 2 1
Docentes 12 2
Representantes legales 94 90
Estudiantes 94 94
Total 202 191
Muestra
En ella se extraen ciertas cantidades de la población de estudio, según

(Solórzano, J. M., & Contreras, P. E. , 2017) “La muestra en el proceso
cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades” (p.
55
76). La muestra es una parte, generalmente pequeña, que se toma del
conjunto total para analizarla y hacer estudios que le permitan al
investigador inferir o estimar las características de un problema.
En esta muestra poblacional de 414 personas, hay 4 estratos que estarían

formados por 1 Directivos, 6 Docentes, 282 Estudiantes y 102 Padres de
Familia, de la que se ha definido como muestra personas.
Se toma la misma población como muestra ya que el número de

estudiantes es menor a 500.
Métodos de investigación
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema

elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando aún, sobre él es
difícil formular hipótesis precisas o de ciertas generalidades.
Suelen surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno, que
precisamente por su novedad, no admite todavía una descripción
sistemática, o cuando los recursos que dispone el investigador resultan
insuficientes como para emprender un trabajo más profundo.
Métodos Empíricos
Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las

características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la
detección de la percepción, a través de procedimientos prácticos con el
objeto y diversos medios de estudio.
Los métodos de investigación empírica, representan un nivel en el
proceso de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado
en un lenguaje determinado.
56
Los Métodos Empíricos son: Métodos de Observación, Encuesta,
Entrevista.
Métodos de Observación.
Este método nos permite observar directamente el problema que afecta a

la institución, los fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones,
situaciones, etc. con el fin de obtener determinada información necesaria
para la investigación.
Se considera que el método empírico que se utiliza en nuestra
investigación nos permite conocer la realidad mediante la percepción
directa del problema en el desarrollo del pensamiento lógico matemático
en los estudiantes de sexto Grado de la Unidad Educativa Del Milenio Dr.
“Alfredo Raúl Vera Vera”
Métodos Teóricos.
Son los que nos permite conocer nuevos conocimientos. Cadena

ordenada de fases basadas en aparato conceptual, determinando en
reglas que nos permite avanzar el proceso de conocimiento.
Son: inductivo – deductivo, analítico – sintético,
Método Inductivo - Deductivo.
Este es un método de deducción fundamentada en la lógica y

relacionando objetos con el estudio de hechos particulares, aunque es
deductivo en un sentido que va desde lo general a lo particular pero sin
dejar a un lado el método inductivo que es la forma inversa.
Mediante este método de inducción descubriremos si se utilizan Métodos

De Enseñanza en Matemática para Desarrollar el Pensamiento Lógico
Matemático dando como resultado el bajo rendimiento y por deducción
57
obtenemos una hipótesis en la cual establece que el empleo adecuado de
Los Métodos de Enseñanza favorece efectivamente al Desarrollo del
Pensamiento Lógico Matemático en los estudiantes de sexto Grado de la
Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera”.
Método analítico – sintético.
El método consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto

de estudio para estudiar en su totalidad.
Se realiza una investigación analítica sistemática mediante la cual nos
permite el estudio de las causas y la experiencia por medio de
indagaciones recabadas en el proceso de recopilación de datos donde
reflexionaremos las posibles causas que interviene en la problemática del
bajo rendimiento académico de los estudiantes de Cuarto Grado del
Subnivel Básico Elemental en el área de Matemática.
Técnicas e Instrumentos de Investigación.

Para poder realizar la selección de los datos es necesario, que se utilice
los métodos que son los modos que se deben seguir para aprender y
analizar el problema detectando con el único propósito de obtener un
resultado final.
Técnicas de recopilación de información.
El método elegido por el investigador depende de la pregunta de

investigación que se formule, algunos métodos de recolección de
información son encuestas, entrevistas, pruebas, evaluaciones.
Las técnicas de recopilación de información que se aplica en la
investigación son la entrevista a los directivos de la institución y la
encuesta dirigida a padres de familia y docente.
58
La entrevista.
La entrevista es un momento clave y decisivo en el proceso de selección.

Es la fase en la que tenemos que demostrar que sabemos, podemos y
queremos desarrollar el puesto al que optamos
En la entrevista al directivo de la institución recolectamos información de
parte de este mediante un banco de pregunta, para que nos dé a conocer
sobre los procesos de enseñanza que se lleva dentro de la institución y la
aplicación correcta de métodos de enseñanza propuestos en las
planificaciones de los docentes.
La encuesta.
La encuesta es una técnica consignada a conseguir datos de diferentes

personas cuyas opiniones impersonales interesan mucho al investigador
para ello se entrega un listado de preguntas escritas a los sujetos
investigados a fin de que contesten del mismo modo.
La encuesta se realizó a los padres de familia y docentes del sexto Grado

de la Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” que nos
ayudó a despejar las interrogantes del porque el problema en los
estudiantes en el área de Matemática y a buscar soluciones para el
mismo con la aplicación de métodos de enseñanza innovadores.
59
Análisis e Interpretación de Datos Encuesta Dirigida a los Docentes
Tabla N° 1 Aplicación de los métodos de enseñanza
¿Cree Ud. Qué sea adecuado usar métodos de enseñanza en Matemáticas que
mejoren la participación de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Muy de acuerdo 8 67%

De acuerdo 2 17%
Ítem N° 1 Indiferente 1 8%
En desacuerdo 1 8%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 1 Aplicación de los métodos de enseñanza
FRECUENCIAS
0%
0%
8% Muy de acuerdo
De acuerdo
17%
Indiferente
75% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Comentario
Según se lo que se expone en el gráfico estadístico, el
grupo docente en su mayoría encuestado está muy de
acuerdo con la aplicación de métodos de enseñanza
que mejoren la participación en los estudiantes con
mejores resultados.
60
Tabla N° 2 Aplicación de los métodos de enseñanza
¿Estaría de acuerdo en aprender nuevos métodos de enseñanza activa en Matemática?

De acuerdo 3 25%
En desacuerdo 1 8%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 2 Aplicación de los métodos de enseñanza
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75% Muy en desacuerdo
Comentario
De acuerdo a la evidencia estadística se puede percibir
que los docentes están muy de acuerdo sobre conocer
nuevos métodos de enseñanza para realizar su trabajo
diario con mayor desempeño.
61
Tabla N° 3 Uso de los métodos de enseñanza
¿Cree Ud. que al usar métodos de enseñanza innovadores los estudiantes

despertarán su creatividad y entusiasmo?

De acuerdo 1 8%
En desacuerdo 1 8%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 3 Uso de los métodos de enseñanza
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Comentario
Por medio de la observación de los datos proporcionados por el gráfico

estadístico, los docentes están muy de acuerdo que se apliquen métodos
innovadores de enseñanza con la finalidad de mejorar el rendimiento
académico.
62
Tabla N° 4 Utilizar métodos de enseñanza
¿Cree Ud. que al usar métodos de enseñanza innovadores los estudiantes

despertarán su creatividad y entusiasmo?
De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 4 Utilizar métodos de enseñanza
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75%
Muy en desacuerdo
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, que los docentes

encuestados, están muy de acuerdo que al utilizar métodos de
enseñanza van a favorecer en el desarrollo del pensamiento lógico –
matemático en los estudiantes.
63
Tabla N° 5 Beneficio de los métodos de enseñanza
¿Cree Ud. que el uso frecuente de los métodos de enseñanza beneficia el

aprendizaje en el área de Matemáticas?

De acuerdo 1 8%
En desacuerdo 2 17%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 5 Beneficio de los métodos de enseñanza
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, la mayoría de los docentes
encuestados, están muy de acuerdo que los métodos de enseñanza
beneficia el aprendizaje en el área de Matemáticas, siendo adecuado su
uso.
64
Tabla N° 6 Métodos de enseñanza
¿En su experiencia profesional, ha aplicado métodos de enseñanza innovadores?

De acuerdo 3 25%
En desacuerdo 1 8%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 6 Métodos de enseñanza
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, los docentes encuestados,

manifiestan que en su experiencia profesional, ha aplicado métodos de
enseñanza innovadores en sus clases.
65
Tabla N° 7 Métodos de Singapur y Pólya
¿Cree Ud. que el uso de métodos de Singapur y Pólya ayudará a los estudiantes
a desarrollar su pensamiento lógico matemático?

De acuerdo 3 25%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 7 Métodos de Singapur y Pólya
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Comentario

encuestados están muy de acuerdo que los métodos Singapur y Pólya
aportarán en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los
estudiantes.
66
Tabla N° 8 Taller con aplicación de los Métodos Singapur y Pólya.
¿Cree usted que se debe contar con talleres de aplicación con los métodos de
Singapur y Pólya para el desarrollo del pensamiento lógico matemático?

De acuerdo 2 17%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 8 Taller con aplicación de los Métodos Singapur y Pólya.
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Comentario

encuestados, están muy de acuerdo que se debe contar con talleres de
aplicación con los métodos Singapur y Pólya para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en las clases que ellos imparten.
67
Tabla N° 9 Beneficios del Taller de Aplicación de los Métodos
Singapur y Pólya.
¿Le gustaría aplicar talleres con los Métodos Singapur y Pólya para el beneficiar
a los estudiantes en el área de Matemáticas?

De acuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 11 100%
Gráfico N° 9 Beneficios del Taller de Aplicación de los Métodos

Singapur y Pólya.
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75%
Muy en desacuerdo
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, la mayoría los docentes están

muy de acuerdo que les gustaría aplicar un taller con los Método
Singapur y Pólya para el beneficio de los estudiantes en el área de
Matemáticas.
68
Tabla N° 10 Beneficios de la Aplicación del Método de Singapur y
Pólya con el uso de la tecnología.
¿Le gustaría aplicar la tecnología para aplicar los Métodos Singapur y Pólya para el
beneficio de los estudiantes en el área de Matemáticas?

De acuerdo 2 17%
En desacuerdo 1 8%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 12 100%
Gráfico N° 10 Beneficios de la Aplicación del Método de Singapur y

Pólya con el uso de la tecnología.
FRECUENCIAS
0%
0%
8%
Muy de acuerdo
17% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75%
Muy en desacuerdo
Comentario

están muy de acuerdo que les gustaría aplicar tecnología con los Métodos
de Singapur y Pólya para ayudar al mejoramiento de los procesos
matemáticos.
69
Encuesta Dirigida a los Padres de Familia
Tabla N° 11 Métodos de Enseñanza
¿Considera Ud. que los docentes utiliza correctamente los Métodos de
enseñanza en el área de Matemática?

20 21%
Muy de acuerdo
De acuerdo 4 4%
En desacuerdo 70 74%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 94 100%
Gráfico N° 11 Métodos de Enseñanza
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, solo un porcentaje minoritario
está muy de acuerdo que los docentes utilizan correctamente los Métodos
de enseñanza en el área de Matemática, dando a observar que el docente
no está aplicando correctamente la utilización de los métodos de
enseñanza.
70
Tabla N° 12 Utilizar Recursos
¿Cree Ud. que los docentes deben utilizar recursos más llamativos para la
enseñanza de Matemática?

De acuerdo 35 37%
En desacuerdo 2 2%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 94 100%
Gráfico N° 12 Utilizar Recursos
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, los padres de familia en su

mayoría manifiesta que están muy de acuerdo que los docentes deben
utilizar otros recursos didácticos para generar mayor interés y compromiso
en los estudiantes.
71
Tabla N° 13 Aplicación de Métodos Innovadores
¿Considera Ud. que el uso adecuado de métodos innovadores mejoraría el

rendimiento académico del estudiante?

De acuerdo 37 39%
En desacuerdo 7 7%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 94 100%
Gráfico N° 13 Aplicación de Métodos Innovadores
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario
Por medio de la información obtenida en el gráfico estadístico se puede

determinar que la mayoría de los padres de familia encuestados, están
muy de acuerdo que la correcta aplicación de métodos innovadores de
enseñanza mejoraría el rendimiento académico del estudiante.
72
Tabla N° 14 Problemas Matemáticos
¿Considera Ud. que su hijo/hija analiza correctamente los ejercicios

matemáticos?
Muy de acuerdo 5 5%
De acuerdo 1 1%
Muy en
25 27%
desacuerdo
Total 94 100%
Gráfico N° 14 Problemas Matemáticos
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, los padres de familia

encuestados, concuerdan que los docentes en su mayoría no utilizan
correctamente los Métodos de enseñanza en el área de Matemática, el
cual complica el aprendizaje de sus hijos.
73
Tabla N° 15 Material Didáctico
¿Considera Ud. que el docente utiliza material didáctico de forma correcta para
que el estudiante desarrolle el pensamiento lógico matemático?
Muy de acuerdo 5 5%
De acuerdo 4 4%
Muy en desacuerdo 45 48%
Total 94 100%
Gráfico N° 15 Material Didáctico
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

encuestados, los padres de familia consideran que el cuerpo docente no
usa de manera adecuada el material didáctico para desarrollar las
habilidades lógico matemáticas.
74
Tabla N° 16 Habilidades lógico matemáticas.
¿Considera Ud. que el docente debe incentivar al estudiante para que desarrolle
las habilidades lógico matemáticas?
De acuerdo 34 36%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 94 100%
Gráfico N° 16 Habilidades lógico matemáticas
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

encuestados en su mayoría están muy de acuerdo que el docente debe
motivar al estudiante para que desarrollen las habilidades lógico el
pensamiento lógico matemático durante el proceso de clase.
75
Tabla N° 17 Habilidades lógico matemáticas
¿Considera Ud. que el docente realice en la clase de Matemática actividades o

talleres para que el estudiante desarrolle sus habilidades lógico matemáticas?
De acuerdo 33 35%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 94 100%
Gráfico N° 17 Habilidades lógico matemáticas
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, los padres de familia están

muy de acuerdo que el docente realice en la clase de Matemática
actividades o talleres para que su hijo desarrolle las habilidades lógico
matemático para mejorar su comprensión.
76
Tabla N° 18 Métodos Singapur y Pólya
¿Cree Ud. que la aplicación de los Métodos Singapur y Pólya mejoraría la

calidad de aprendizaje en el área de Matemática?

De acuerdo 45 48%
En desacuerdo 4 4%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 94 100%
Gráfico N° 18 Métodos Singapur y Pólya
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario
Según se observa en el gráfico estadístico, un porcentaje mayoritario de

padres de familia están muy de acuerdo que la aplicación de los métodos
Singapur y Pólya mejorarían la calidad de aprendizaje en el área de
Matemática de sus hijos.
77
Tabla N° 19 Métodos innovadores
¿Estaría Ud. dispuesto a aprender sobre los Métodos Singapur y Pólya para que
ayude a su hijo/hija en los ejercicios matemáticos en casa?
De acuerdo 40 43%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 94 100%
Gráfico N° 19 Métodos innovadores
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

padres de familia están muy de acuerdo a aprender sobre innovadores
con el fin de ayudar a su hijo/hija en los ejercicios matemáticos en casa.
78
Tabla N° 20 Aplicación de Métodos Innovadores
¿Estaría Ud. dispuesto a realizar talleres de aplicación del Método de Singapur y

Pólya para difundir con la comunidad escolar?
De acuerdo 40 43%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
0 0%
desacuerdo
Total 94 100%
Gráfico N° 20 Aplicación Métodos innovadores
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

padres de familia están muy de acuerdo a realizar talleres de aplicación
del Método de Singapur y Pólya para difundir con la comunidad escolar
nuevos métodos de aprendizaje.
79
Encuesta Dirigida a los Estudiantes
Tabla N° 21 Realiza actividades que involucren manipulación de

objetos.
¿El docente realiza actividades que involucren la manipulación de objetos?
SI 40 43%
Ítem N° 21 NO 54 57%
Total 94 100%
Gráfico N° 21 Realiza actividades que involucren manipulación de

objetos.
FRECUENCIAS
43% SI
NO
57%
Comentario

los estudiantes que manifiestan que los docentes no manipulan objetos en
las actividades de clase.
80
Tabla N° 22 Diferencia un ejercicio matemático a partir de las
características esenciales del objeto
¿Cree Ud. que pueda diferenciar un ejercicio matemático a partir de las

características esenciales del objeto?
SI 80 85%
Ítem N° 22 NO 14 15%
Total 94 100%
Gráfico N° 22 Diferencia un ejercicio matemático a partir de las

características esenciales del objeto
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que son capaces de diferenciar colores, formas
y tamaños al resolver un ejercicio matemático.
81
Tabla N° 23 El docente despierta el deseo por aprender matemática
¿El docente despierta en usted el deseo de por aprender Matemática?
SI 20 21%
Ítem N° 23 NO 74 79%
Total 94 100%
Gráfico N° 23 El docente despierta el deseo por aprender matemática
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que los docentes no despiertan el interés en las
matemáticas ya que algunos no presentan buenos métodos y otros no
desarrollan la clase dando bien las explicaciones de ejercicios.
82
Tabla N° 24 Importancia de la Matemática
¿La Matemática tiene gran importancia porque se utiliza en el diario vivir?
SI 84 89%
Ítem N° 24 NO 10 11%
Total 94 100%
Gráfico N° 24 Importancia de la Matemática
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que la Matemática tiene gran importancia en la
vida ya que por ella se pueden realizar las actividades de la vida cotidiana
83
Tabla N° 25 Juegos en la Matemática
¿Piensa usted que si las clases de Matemática se realiza mediante juego sería más
fácil de aprender?
SI 85 90%
Ítem N° 25 NO 9 10%
Total 94 100%
Gráfico N° 25 Juegos en la Matemática
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que si los docentes aplicarán juegos para
desarrollar los contenidos de sus clases fuera más motivador ir a la
escuela.
84
Tabla N° 26 Matemática aplicada adecuadamente
¿Cree que la Matemática asusta a los estudiantes cuando no es aplicada

adecuadamente?
SI 75 80%
Ítem N° 26 NO 19 20%
Total 94 100%
Gráfico N° 26 Matemática aplicada adecuadamente
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que si los docentes aplicarán adecuadamente
los procesos de aprendizaje causarán mayor interés y no se sentirían
asustados.
85
Tabla N° 27 Matemática divertida
¿Te gustaría aprender Matemática de forma divertida y así tener buenas

calificaciones?
SI 94 99%
Ítem N° 27 NO 1 1%
Total 95 100%
Gráfico N° 27 Matemática divertida
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que sería muy gratificante que la Matemática
fuera más divertida podría proponerse a mejorar el rendimiento
académico y su predisposición hacia el aprendizaje.
86
Tabla N° 28 Identifica figuras geométricas en objetos
¿Se le hace fácil Identificar figuras geométricas en objetos del entorno?
SI 70 74%
Ítem N° 28 NO 24 26%
Total 94 100%
Gráfico N° 28 Identifica figuras geométricas en objetos
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que les es muy fácil identificar figuras
geométricas en los objetos de su entorno y fuera de él.
87
Tabla N° 29 Dificultad en la resolución de problemas matemáticos
¿Cree usted que es difícil resolver problemas matemáticos?
SI 50 53%
Ítem N° 29 NO 44 47%
Total 94 100%
Gráfico N° 29 Dificultad en la resolución de problemas matemáticos
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que si les es dificultoso poder desarrollar de
manera fácil y adecuada problemas de resolución matemática
88
. Tabla N° 30 Ayuda para resolver las tareas en casa
¿Recibe ayuda para realizar las tareas de Matemática por parte de su

representante?
SI 62 66%
Ítem N° 30
NO 32 34%
Total 94 100%
Gráfico N° 30 Ayuda para resolver las tareas en casa
FRECUENCIAS
34%
SI
NO
66%
Comentario

estudiantes manifiestan que en su gran mayoría necesitan ayuda en casa
para resolver las tareas matemáticas.
89
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector

de la institución.
Entrevistadores: Wilmer Falcon Coello – Luis Macías Ramírez
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Máster, Andrés Carchipulla Torres
Cargo: Rector
1. ¿Está de acuerdo que los docentes desarrollan en sus clases

estrategias metodológicas?
R: Si, los docentes aplican diversas actividades metodológicas, con el fin
de desarrollar el conocimiento de los estudiantes.
2. ¿La institución ha estimulado a los docentes a través de talleres?
R: Si a los docentes se les ha incentivado al conocimiento de las
estrategias metodológicas para ser aplicadas en clases.
3. ¿Considera que los docentes deben incentivar a los estudiantes a
través de métodos innovadores en el área de Matemática?
R: Si, los docentes deben estimular a los estudiantes a desarrollar nuevos
aprendizajes, tanto en el aula como el ámbito familiar.
4. ¿La institución está interesada que los estudiantes desarrollen sus
habilidades lógicas matemáticas con el uso de Métodos para
solucionar problemas de forma más práctica y efectiva?
R: Si, la institución junto a todo el equipo docente se muestra interesada
en capacitar a estudiantes capaces de desarrollar grandes habilidades y
destrezas.
5. ¿Considera que existen falencias en el aprendizaje de los
estudiantes?
R: Realmente el rendimiento escolar de los estudiantes es Bueno, pero
existen ciertas falencias que puede ser mejoradas, como aplicar métodos
más precisos para la indagación de la respuesta de un problema
matemático.
90
Prueba de Chic Cuadrado
Correlación entre Variables
Por los resultados obtenidos durante la realización de las encuestas a los

Docentes, Padres de familia y Estudiantes podemos determinar que
durante el proceso de clases los docentes si utilizan métodos innovadores
para la enseñanza de la Matemática, que pueden ser nutridos con
sugerencias ya que los padres de familia y estudiantes sugieren que se
den mejores estilos de aprendizaje, tanto así que los estudiantes
manifiestan que se sentirían más motivados, si los docentes cambian su
rutina de clases por procesos más llamativos que logren involucrar sus
necesidades para de esta manera poder lograr a desarrollar sus
habilidades matemáticas.
Los docentes están dispuestos a capacitarse con nuevos métodos de

enseñanza y aprender sobre el método de Singapur y Pólya para
aplicarlos dentro de su proceso de clases y obtener estudiantes capaces
de razonar ante cualquier eventualidad en el entorno que le rodea.
Conclusiones
Una vez que se ha obtenido la información necesaria al finalizar las

encuestas se pueden llegar a las siguientes conclusiones dentro del
estudio exploratorio:
 La gran mayoría de docentes no usan adecuadamente la
metodología para la enseñanza de la asignatura Matemática.
 Los padres de familia aunque controlan la resolución de tareas
enviadas a casa, no tienen el conocimiento adecuado para ayudar
a sus representados con la resolución de las mismas.
 El cuerpo docente no usa materiales didácticos llamativos,
tecnológicos a pesar que la Unidad Educativa cuenta con el
91
espacio e implementos adecuados para dicha labor.
 La forma de enseñar de los docentes es monótona y aburrida en
algunos espacios áulicos por tal razón que exista la necesidad de
combinar procesos de enseñanza que se puedan complementar
en la ambientación de enseñanza escolar para cumplir los
diversos estilos de aprendizajes de los estudiantes.
 El docente carece de recursividad ya que no investiga nuevos
procesos de enseñanza Matemática que permitan orientar de
mejor manera la parte creativa, exploratoria y participativa de los
estudiantes de la Unidad en su Subnivel Medio.
Recomendaciones
Luego de establecer las conclusiones antes detalladas se sugiere como

una recomendación prioritaria que los docentes procedan a realizar:
 Una reunión con los padres de familia a fin de ambientarlos y

capacitarlos sobre las nuevas metodologías a usar para el proceso
de enseñanza Matemática.
 Se recomienda a los docentes aplicar métodos innovadores para
impartir sus clases de Matemática.
 Que los docentes utilicen material didáctico tangible e intangible el
adecuado para la clase de matemáticas y orientado a las nuevas
tecnologías.
 Los docentes incluyan en sus planificaciones metodologías
innovadoras en enseñanza acorde con la realidad de los
estudiantes con el que se trabaja.
 Ejecutar talleres de la aplicación del método de Singapur y Pólya
dirigido a docentes.
 Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Del Milenio Alfredo Raúl Vera Vera para promover la
participación y desarrollo de las habilidades lógico matemático.
92
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
GUÍA VIRTUAL PARA EL USO DE MÉTODOS APLICATIVOS

MATEMÁTICOS
En la Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” se ha

podido observar la existencia de implementar de manera necesaria
implementar una Guía metodológica para mejorar en la materia de
matemática con la finalidad de avanzar de una mejor manera en el
proceso de aprendizaje de matemática en los estudiantes del sexto grado
de Educación Básica, debido a que el proceso de aprendizaje de
matemática, es de una manera tradicionalista y no se implementa
métodos innovadores para el avance de conocimientos de los
estudiantes.
Los Métodos Singapur y Pólya no son aplicados por los docentes de la

institución, ya que algunos conocen algo sobre el tema pero en su
mayoría desconocen del mismo y no se atreven a aplicarlo por sentirse
poco preparados. En su mayoría utilizan procesos tradicionalistas en la
enseñanza de las matemáticas y no permiten que los estudiantes se
motiven, provocando desinterés y descuido en sus estudios.
Los docentes requieren capacitarse ya que no conocen nuevas

estrategias metodológicas, algunos de ellos no muestran interés por
investigar y no se capacitan, es necesario actualizar los conocimientos
sobre técnicas que se puedan aplicar en el aula y que mejoren la
enseñanza aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes de la
institución.
Es necesario guiar a los docentes en la aplicación de los métodos

sugeridos ya que esto mejorará el aprendizaje de las matemáticas y
provocará una aplicación dinámica, divertida e interesante en la materia.
Además se debe incentivar a los docentes en la utilización de procesos
innovadores en la enseñanza de las matemáticas, para que así ellos
motiven a los estudiantes a desarrollar todas sus capacidades y a
intereses por aprender la materia y estos a su vez exploten todas sus
habilidades mentales.
Se propone una guía metodológica para el mejoramiento de la

enseñanza de la matemática a través de los Métodos Singapur y Pólya en
los estudiantes de la Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera
Vera” con el propósito de mejorar el rendimiento académico en el área de
matemática para que ayuden al buen desenvolvimiento de los estudiantes
dentro del aula de clases.
93
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía virtual para el uso de métodos con aplicativos

matemáticos por medio de una plataforma Web dirigido a los estudiantes
de la Unidad Educativa Del Milenio Dr. “Alfredo Raúl Vera Vera” para
mejorar el desarrollo de habilidades lógicas matemáticos.
Objetivos Específicos de la propuesta
 Promover la actualización de métodos de enseñanza mediante

talleres virtuales para mejorar las habilidades lógico matemáticas
en los estudiantes.
 Implementar procesos innovadores mediante aplicativos

matemáticos para incentivar el desarrollo de las habilidades
lógicas en los estudiantes.
 Desarrollar talleres enfocando los métodos Singapur y Pólya

mediante la aplicación de problemas de razonamiento para
desarrollar el pensamiento abstracto de los estudiantes.
94
95
“Mercedes Moreno Irigoyen” logre desarrollar el pensamiento lógico-
matemático en el área de Matemáticas.
Objetivo General
Implementar un Taller en Matemática para mejorar en el
desarrollo del pensamiento lógico, mediante la aplicación del Método de
Singapur en los estudiantes de Cuarto Grado del Subnivel Básico
Elemental de la Unidad Educativa “Mercedes Moreno Irigoyen”
Objetivo Específico
Promover la actualización de métodos de enseñanza de las
matemáticas en los docentes del Subnivel Básico Elemental mediante un
taller con el Método de Singapur para mejorar el pensamiento lógico
matemático en los estudiantes.
Implementar actividades innovadoras, para promover el desarrollo

del pensamiento lógico en los estudiantes de Cuarto Grado de manera
eficaz en el área de Matemáticas.
Aplicar taller enfocada en método de Singapur para mejorar el

desarrollo del pensamiento lógico matemáticos los estudiantes de Cuarto
Grado del Subnivel Básico Elemental de la Escuela “Mercedes Moreno
Irigoyen”.
Factibilidad
Financiera
La propuesta del diseño de una guía didáctica para mejorar el
desarrollo del pensamiento lógico mediante la aplicación del Método de
Singapur tiene factibilidad financiera porque los recursos didácticos
utilizados para su aplicación y ejecución son de fácil acceso económico, lo
que permite que los docentes y padres de familia verifiquen que la
propuesta es aplicable en los estudiantes de Cuarto Grado.
94
Legal.
La presente propuesta del diseño de una guía didáctica para
mejorar el desarrollo lógico matemático con la aplicación del Método de
Singapur en los estudiantes de Cuarto Grado tiene factibilidad legal pues
está basada en los artículos de la Constitución Vigente de la República
del Ecuador de la LOEI, Código de la Niñez y Adolescencia y los
Reglamentos internos de la Universidad de Guayaquil de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Técnica
La aplicación de esta propuesta tiene factibilidad técnica donde la
aplicación de la guía didáctica se va a desarrollar mediante la
manipulación de material concreto, pictórica o imágenes donde se
pretende impulsar en los estudiantes de Cuarto Grado el desarrollo del
Pensamiento lógico matemático mediante la aplicación del Método de
Singapur.
Recursos Humanos.
En el diseño del taller de aplicación del método de Singapur para
mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático se invitó a la Ms.
Mercy Tigrero, master en formación del profesorado en Educación Infantil
a dictar conferencia y dar ejemplos de cómo la aplicación del Método de
Singapur le ha ayudado para que sus estudiantes logren desarrollar
eficazmente el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante
clases demostrativas con un grupo de sus estudiantes para los docentes y
padres de familia.
Político.
Tiene factibilidad política porque la institución Educativa
Mercedes Moreno Irigoyen cuenta con la Visión, Misión y Perfil de Salida
donde sus estudiantes deben ser innovadores, creativos, solidarios,
justos, esto hace que la propuesta de la guía para mejorar el desarrollo
lógico matemático con la aplicación del Método de Singapur sea
95
ejecutada de forma favorable en los estudiantes de Cuarto Grado de
Educación Básica en el área de Matemática.
Descripción de la Propuesta.
Se propone el diseño de taller con aplicación del método de
Singapur para mejorar el desarrollo del pensamiento lógico matemático,
este taller favorecerá la aplicación de métodos innovadores en la
enseñanza en Matemática permitiendo en los estudiantes que su
aprendizaje sea más eficiente y eficaz, mediante la continuidad de las
actividades permitirán fortalecer las habilidades, destrezas más
importantes para el proceso de aprendizaje en el área de Matemática.
Esta propuesta pretende que los estudiantes se acerquen a

solucionar situaciones de la vida real de la mejor manera posible,
permitiendo que tengan impresiones más reales sobre problemas de
razonamiento que permitan desarrollar el pensamiento lógico matemático
que abordan la clase de Matemática.
Una definición interesante es la utilización del método de

Singapur en la clase de Matemática, el cual consiste que los estudiantes
de Cuarto Grado desarrollen por sí mismo su aprendizaje, es importante
que el docente aplique correctamente este método innovador de
enseñanza que va hacer que los estudiantes sean constructivista,
innovador, creativo y logren desarrollar el pensamiento lógico matemático
donde tenga más facilidad para su comprensión, se comenzara a analizar
primero en forma concreta pasando a lo pictórico y terminando con lo
simbólico los ejercicios propuestos.
Los docentes deberán contar con material concreto, visual

(pictórico o imágenes) y simbólico para que los estudiantes de Cuarto
Grado de la Escuela Mercedes Moreno Irigoyen desarrollen en cada
ejercicios propuesto en las clases su pensamiento lógico matemático y
lleven a poder solucionar problemas de la vida diaria.
96
El método Singapur permite que los docentes de matemáticas no
se limiten solo al uso de las representaciones simbólicas, sino que
exploren las otras dos representaciones. Esto reta al educador a buscar
nuevas formas de mostrar situaciones mientras que los estudiantes
tengan que usar varios elementos antes o mientras usan algoritmos o
ecuaciones a solucionar. Además, el método tiene organizadas las
representaciones pictóricas tal que la solución de problemas pueda verse
de manera gráfica para una interpretación novedosa.
La primera fase de este método se fundamenta en la premisa de

que para poder resolver un problema, primero hay que comprenderlo. Por
lo tanto se debe procurar que los estudiantes comprendan el problema, y
para esto podemos realizar cualquiera de las estrategias que se
mencionan.
Uno de los elementos básicos del Método gráfico de Singapur es

la barra unidad, cuya aplicación se da después que el estudiante
comprende el problema y ha relacionado datos y preguntas. Podría ser
que al principio se tenga dos códigos de colores de barra, uno para los
datos conocidos y otro para la incógnita.
Después de la representación simbólica del problema es

importante que el estudiante realice correctamente las operaciones para
su solución. Es importante formalizar el resultado con conteo u
operaciones y que aprendan a contestar la pregunta del problema con
una oración completa.
Los estudiantes al comenzar a aplicar este método es sus

ejercicios sean capaces de:
• Resolver problemas dados o creados

• Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar
respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos:
entender, planificar, hacer y comprobar.
97
• Transferir los conocimientos utilizados en situaciones ya resueltas
a problemas similares.
• Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la
comprensión.
• Descubrir regularidades matemáticas – la estructura de las
operaciones inversas, el valor posicional, patrones como los
múltiplos, etc.
• Expresar a partir de representaciones pictóricas y explicaciones
dadas.
• Utilizar formas de representaciones adecuadas como esquemas y
tablas.
• Transferir una situación de un nivel de representación a otro por
ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico
y viceversa.
La aplicación de este taller se va a dar a los docentes y padres de

familia ya que son ellos los pilares fundamentales para que el estudiante
aprenda a desarrollar el pensamiento lógico matemático, el docente en la
escuela y el padre de familia en la casa.
Se va a trabajar primero con los docentes, y después con padres de

familia, con la utilización de material concreto, pictórico y simbólico. Para
que ayuden a los estudiantes en la comprensión de los ejercicios
mediante hojas de talleres.
Este taller se va a realizar en la sala de audiovisual que tiene la

institución educativa, se va autofinanciar por el autor del taller.
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
Taller de Aplicación del

Método de Singapur
¡Pensando sin límites con

Númeritos!
99
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
"MERCEDES MORENO IRIGOYEN" AÑO LECTIVO
SALINAS 2016 - 2017
PLAN DE CLASES Nº 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: PROF. JUANA TIGRERO Área/asignatura: Matemática Grado/Curso: CUARTO Paralelo: A

FIGUEROA
AÑO
BÁSICO
N.º de unidad de 1 Título de unidad de ¡Pensando sin Objetivos específicos Efectuar métodos de
límites con enseñanza innovadores
planificación: planificación: Númeritos!
de la unidad de
mediante el método de
planificación:
Singapur para el desarrollo
del pensamiento lógico
matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Resolver problemas de suma mediante la aplicación del método de Singapur con la implementación Resuelve problemas de suma mediante la
del taller con el mejoramiento del desarrollo lógico matemático de los estudiantes en el área de aplicación del método de Singapur con la
implementación del taller con el mejoramiento
Matemática
del desarrollo lógico matemático de los
estudiantes en el área de Matemática
EJES TRANSVERSALES: Atención a las necesidades y PERIODOS: 1 períodos FECHA DE INICIO: 22 de mayo del 2017
Participación y motivación
FECHA DE TÉRMINO: 22 de mayo del 2017
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
100
instrumentos
EXPERIENCIA
Observar el video de resolución de problemas y desarrollo del

pensamiento.
https://www.youtube.com/watch?v=S6VLWw6zw_8 • Relaciona el
REFLEXIÓN método de
Proyector Singapur con
Formular las siguientes preguntas: los problemas
Computadora • Resuelve
¿Cuál es el país que se menciona en el video?
problemas de TÉCNICA:
¿Cómo mejoró este país al momento que se comienza a aplicar este Diapositivas suma
• Manifiesta el ▪ Observación
nuevo método?
Videos interés por
¿Cómo mejoraron los estudiantes en calificaciones al momento de la aplicar el INSTRUMENTO:
aplicación de este método? método de
Base diez en
Singapur. ▪ Taller de aplicación
¿Qué es lo que manifiestan los docentes que están en el taller? cartulina ▪ Acotación de los participantes sobre el taller,
¿Le gustaría aprender cómo aplicar este método en los estudiantes instaurando:
para mejorar sus habilidades en el desarrollo del pensamiento lógico ✓ Aspectos positivos
matemático? ✓ Aspectos negativos
✓ Aspectos que se deben mejorar
CONCEPTUALIZACION.
Observar video sobre la aplicación del método de Singapur

https://www.youtube.com/watch?v=eG3AYgPwgxU
Dialogar sobre la aplicación que se observó en el video con el método

de Singapur.
Explicar con ejercicios en la pizarra utilizando el método de Singapur y

el material concreto.
101
APLICACIÓN
Realizar taller con la aplicación del método de Singapur en la

resolución de problemas matemáticos de suma para desarrollar el
pensamiento lógico matemático.
Verificar la respuesta del taller realizado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la adaptación a ser aplicada

Especificación de la necesidad educativa
OBSERVACIONES: LOS GASTOS PARA EL DESARROLLO DE ESTE TALLER LO REALIZA EL FACILITADOR
ELABORADO BENEFICIARIOS APROBADO
DOCENTE: PROF. JUANA TIGRERO FIGUEROA DOCENTES DE CUARTO GRADO
Firma: PADRES DE FAMILIA DE CUARTO GRADO
Fecha:
102
Actividad Nº 1
Tema:
Barras de Singapur aplicada a la resolución de problemas de suma

Objetivo:
Efectuar métodos de enseñanza innovadores mediante el método de

Singapur para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Destrezas:
Resolver problemas de suma mediante la aplicación del método de

Singapur con la implementación del taller con el mejoramiento del
desarrollo lógico matemático de los estudiantes en el área de Matemática
Video
https://www.youtube.com/watch?v=S6VLWw6zw_8
Realizar preguntas sobre el video.
¿Cuál es el país que se menciona en el video?
¿Cómo mejoró este país al momento que se comienza a aplicar este

nuevo método?
¿Cómo mejoraron los estudiantes en calificaciones al momento de la

aplicación de este método?
¿Qué es lo que manifiestan los docentes que están en el taller?
¿Le gustaría aprender cómo aplicar este método en los estudiantes para
mejorar sus habilidades en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático?
103
https://www.youtube.com/watch?v=eG3AYgPwgxU
Dialogar sobre la aplicación que se observó en el video con el método de

Singapur.
.Ejercicio para dar paso a la explicación por el facilitador.
Realizar preguntas sobre el ejercicio expuesto en la sesión.
104
105
Ejercicios para evaluar lo aprendido en la sesión.
El facilitador escribirá los ejercicios en la pizarra donde los participantes

voluntarios pasaran y realizaran los ejercicios expuestos.
En la ciudad donde vive Esteban, todos los días circulan 57 buses

escolares, 131 taxis y 200 automóviles. ¿Cuántos vehículos circulan en
esta ciudad?
Paso 1. Comprender el problema.
¿Cuál es el número de cada clase de vehículo?
Paso 2. Buscar la estrategia adecuada para resolver el problema.
Buses taxis automóviles
Total de vehículos = ¿?
106
Paso 3. Ejecutar la estrategia elegida
R: El número de vehículo es _________
Paso 4: Verificar los resultados.
Ejercicio Nº2
En una fábrica de tornillos se producen 5038 tornillos entre semana y 709

tornillos fin de semana. ¿Cuántos tornillos se fabrican durante toda la
semana
Paso 1: Comprender el problema.
Plantea el problema con tus propias palabras.
5038 tornillos entre semana 709 tornillos fin de semana
Paso 2. Buscar la estrategia adecuada para resolver el problema
Uso barras modelo para representar el problema
.
Total de tornillos= ¿?
Tornillos entre semana Tornillos fin de

semana
107
R: Total de tornillos _________
Ejercicio Nº3
Resuelve:
Un bus viajaba con 28 personas. En una

parada se suben 37 personas y en la
siguiente parada, 26 más. ¿Cuántas
personas hay en el bus?
= 28 personas viajaban
= suben 37 personas 1era. Parada
108
= suben 26 personas 2da. Parada
Total de personas en el bus=¿?
Viajan en bus 1era parada 2 da parada
R: Total de personas en el bus ______________
109
SALINAS 2016 – 2017
Docente: PROF. JUANA TIGRERO FIGUEROA Área/asignat Matemática Grado/Curso: CUARTO Paralelo: A
ura: AÑO
BÁSICO
N.º de unidad de 1 Título de unidad de ¡Pensando sin Objetivos específicos Efectuar métodos de
límites con enseñanza innovadores
planificación: planificación: Númeritos!
de la unidad de
mediante el método de
planificación:
Singapur para el desarrollo
del pensamiento lógico
matemático.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN:
Resolver problemas de resta mediante la aplicación del método de Singapur con la implementación del taller Resuelve problemas de resta mediante
con el mejoramiento del desarrollo lógico matemático de los estudiantes en el área de Matemática la aplicación del método de Singapur
con la implementación del taller con el
mejoramiento del desarrollo lógico
110
matemático de los estudiantes en el
área de Matemática
EJES TRANSVERSALES: Atención a las necesidades y PERIODOS: 1 períodos FECHA DE INICIO: 22 de mayo del
Participación y motivación 2017
FECHA DE
TÉRMINO: 22 de mayo del
2017
Actividades de evaluación/ Técnicas /

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA Proyector
• Relaciona el método TÉCNICA:
Observar el video de método de Singapur. de Singapur con los
Computadora ▪ Observación
problemas de resta
https://www.youtube.com/watch?v=vrWFyI76MQ4 • Resuelve problemas
Diapositivas
de resta INSTRUMENTO:
REFLEXIÓN • Manifiesta el interés
Videos
por aplicar el ▪ Taller de aplicación
Formular las siguientes preguntas:
método de Singapur. ▪ Acotación de los
Base diez en
¿Cuál es la contestación del docente cuando se le pregunta sobre el participantes sobre el taller,
método de Singapur? cartulina instaurando:
¿Qué es lo que pasa con sus estudiantes?
✓ Aspectos positivos
✓ Aspectos negativos
¿Las matemáticas son realizadas de forma mecánica? ✓ Aspectos que se deben
¿Cómo el estudiante debe aplicar este método? mejorar
111
¿Qué beneficios trae la aplicación de este método en la clase de
Matemática?
CONCEPTUALIZACION.
Observar video sobre la aplicación del método de Singapur en la resta.
https://www.youtube.com/watch?v=LqGGYZw44wk
Dialogar sobre la aplicación que se observó en el video con el método
de Singapur.
Explicar con ejercicios en la pizarra utilizando el método de Singapur y

el material concreto.
APLICACIÓN
Realizar taller con la aplicación del método de Singapur en la resolución

de problemas matemáticos de resta para desarrollar el pensamiento
lógico matemático.

112
Fecha:
113
Actividad Nº 2
Tema:
Barras de Singapur aplicada a la resolución de problemas de restas

Objetivo:

Destrezas:
Resolver problemas de resta mediante la aplicación del método de

Singapur con la implementación del taller con el mejoramiento del
Video
¿Cómo se trabaja con Matemáticas Método Singapur?
https://www.youtube.com/watch?v=4Lo5iuiHwMs
¿Cuáles la contestación del docente cuando se le pregunta sobre el

método de Singapur?
¿Qué es lo que pasa con sus estudiantes?
¿Las matemáticas son realizadas de forma mecánica?
¿Cómo el estudiante debe aplicar este método?
¿Qué beneficios trae la aplicación de este método en la clase de

Matemática?
114
Observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=LqGGYZw44wk
Dialogar con los participantes sobre lo observado
Ejercicio para dar paso a la explicación por el facilitador.
Re
115
alizar preguntas sobre el ejercicio expuesto en la sesión.
Ejercicio Nº4
Resuelve:
Un almacén de electrodomésticos lanzó la siguiente promoción.
• ¿Cuánto se descontó en el precio de la lavadora?

• ¿Cuánto se descontó en el precio de la nevera?
• Una persona compró los dos electrodomésticos en descuento.
¿Cuánto dinero ahorró al respecto al costo total?
Lavadora
Antes Hoy
$1250 $1120
Nevera
Antes Hoy
$2598 $2134
116
Antes precio de la lavadora
Hoy precio de la lavadora Descuento=¿?
Antes precio de la nevera
Hoy precio de la nevera Descuento=¿?
Ahorro= ¿?
Ahorro lavadora Ahorro nevera
R: Descuento del precio de la lavadora_________
R: Descuento del precio de la nevera___________
R: Ahorró_________
117
Ejercicio Nº 5
En un supermercado había 1875 chocolates. Durante

el mes se vendieron 860 chocolates y se colocó en las
perchas 920 chocolates más. ¿Cuántos chocolates
quedan en la bodega?
= 1875 chocolates
= Vendieron 860 chocolates
= Colocó 920 chocolates
Total de chocolates en el supermercado
Se vendieron Sobró= ¿?
118
Total de chocolates= ¿?
Hay en perchas Colocó en perchas
R: Total de chocolates_________
Ejercicio Nº 6
Resuelve:
En un invernadero, hay 397 plantas, 150 son rosales

y el resto Margarita
= Total de plantas
119
= Rosales
= Margaritas ¿?
Total de plantas
Rosales Margaritas = ¿?
R: Total de plantas_________
120
SALINAS 2016 – 2017
Docente: PROF. JUANA TIGRERO FIGUEROA Área/asignatur Matemática Grado/Curso: CUARTO Paralelo: A
a: AÑO
BÁSICO
N.º de unidad de 1 Título de unidad de ¡Pensando sin límites Objetivos específicos de la Efectuar métodos de enseñanza
con Númeritos! unidad de planificación: innovadores mediante el método
planificación: planificación:
de Singapur para el desarrollo del
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Resolver problemas de multiplicación mediante la aplicación del método de Singapur con la implementación del taller con el Resuelve problemas de multiplicación
mejoramiento del desarrollo lógico matemático de los estudiantes en el área de Matemática mediante la aplicación del método de
Singapur con la implementación del taller
con el mejoramiento del desarrollo lógico
matemático de los estudiantes en el área de
Matemática
EJES TRANSVERSALES: Atención a las necesidades y PERIODOS: 1 períodos FECHA DE INICIO: 22 de mayo del 2017
Participación y motivación
FECHA DE TÉRMINO: 22 de mayo del 2017
121
Actividades de evaluación/ Técnicas /
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
instrumentos
EXPERIENCIA
Observar el video de método de Singapur.
https://www.youtube.com/watch?v=4pTDbTuWAwo
Proyector • Relaciona el método de
REFLEXIÓN Singapur con los
Computadora problemas de
Formular las siguientes preguntas: TÉCNICA:
multiplicación.
Diapositivas • Resuelve problemas de ▪ Observación
¿Cuál es el país que también replico este modelo éxito? multiplicación
¿Cómo se puede enseñar Matemática? Videos • Manifiesta el interés
por aplicar el método INSTRUMENTO:
¿A qué se basa este método?
Base diez en de Singapur.
¿Cuál es la edad donde se puede aplicar este método? ▪ Taller de aplicación
cartulina ▪ Acotación de los participantes
¿Cuáles son los pasos para aplicar este método?
sobre el taller, instaurando:
¿Es fundamental a realizar capacitación sobre este método? ✓ Aspectos positivos
✓ Aspectos negativos
CONCEPTUALIZACION. ✓ Aspectos que se deben mejorar
Observar video sobre la aplicación del método de Singapur en la multiplicación
https://www.youtube.com/watch?v=gDgdw_pBIY4
Dialogar sobre la aplicación que se observó en el video con el método de

Singapur.
Explicar con ejercicios en la pizarra utilizando el método de Singapur y el
122
material concreto.
APLICACIÓN
Realizar taller con la aplicación del método de Singapur en la resolución de

problemas matemáticos de multiplicación para desarrollar el pensamiento

Fecha:
123
Actividad Nº 3
Tema:
Barras de Singapur aplicada a la resolución de problemas de

multiplicación
Objetivo:

Destrezas:
Resolver problemas de multiplicación mediante la aplicación del método

de Singapur con la implementación del taller con el mejoramiento del
Video
¿Qué es el Método Singapur?
https://www.youtube.com/watch?v=4pTDbTuWAwo
¿Cuál es el país que también replico este modelo éxito?

¿Cómo se puede enseñar Matemática?
¿A qué se basa este método?
¿Cuál es la edad donde se puede aplicar este método?
¿Cuáles son los pasos para aplicar este método?
¿Es fundamental a realizar capacitación sobre este método?
124
Observar el video
https://www.youtube.com/watch?v=gDgdw_pBIY4
Conversar sobre el video observado con los participantes
Ejercicio para dar paso a la explicación por el facilitador
125
Ejercicio Nº 7
Resuelve:
El patio del colegio tiene muchas baldosas. Al contarlas,

observo que hay 5 filas de 12 baldosas cada una. ¿Cuántas
baldosas hay en total?
= 5 filas de 12 baldosas
12 12 12 12 12
Total de baldosas= ¿?
R: Total de baldosas_________
126
Ejercicio Nº 8
Resuelve:
En un aula de clases hay 8 mesas de trabajo y 7

niños en cada una. ¿Cuántos niños hay en esta sala
de clase?
= 7 niños en cada mesa de trabajo
=8 mesas de trabajo
7 niños en 7 niños en 7 niños en 7 niños en 7 niños en 7 niños en 7 niños en

cada mesa cada mesa cada mesa cada mesa cada mesa cada mesa cada mesa
Total de niños= ¿?
127
R: Total de niños en el aula _________
Ejercicio Nº 9
Resuelve:
Magdalena confecciona collares con 6 mullos de colores.

Si quiere hacer 12 collares. ¿Cuántos mullos de colores
necesita?
= 1 collar utiliza 6 mullos
=12 collares ¿?
128
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
mullos mullos mullos mullos mullos mullos mullos mullos mullos mullos mullos mullos
Total de mullos=¿?
R: Total de mullos _________
Conclusiones
Este trabajo se concluye de la siguiente manera:
El desarrollo del pensamiento lógico matemático se traduce en el

uso y manejo de materiales didácticos, siempre que el docente se haya
desarrollado una determinada planificación que haga posible la
enseñanza.
La implementación del método de Singapur en las clases de

Matemática, genera en los estudiantes una serie de ventajas por la
aplicación de este método:
✓ Capta la atención de todos los estudiantes.
129
✓ Genera el deseo de ser partícipes de las actividades que con estos
se desarrolla
✓ Capta la atención de todos los estudiantes.
Crea un ambiente investigativo y un entorno que eleva a niveles
superiores el pensamiento lógico matemático y con ello mejora la calidad
de educación.
Al desarrollar el pensamiento lógico matemático por la aplicación

del método de Singapur, permite al niño participar y explicar fácilmente lo
que ha aprendido, llevando a un camino positivo en la enseñanza del
docente.
Los docentes y padres de familia lograron comprender como

desarrollar ejercicios y la aplicación del método de Singapur, los
beneficiarios de estos aprendizajes son los estudiantes de Cuarto año, y
también el resto de estudiantes ya que la aplicación de este método se
dará a nivel de la institución.
El estudiante al utilizar este método logro entender con facilidad los

ejercicios propuestos por el docente mejorando notablemente sus notas
académica, evidenciando una vez más que la aplicación del método de
Singapur es sumamente eficiente para el desarrollo del pensamiento
130
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http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_
publicacion.php?id_libro=571
La Sistematización Educativa.
http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/08/Messina_Rai
mondi.pdf
Metodología en la enseñanza de las Matemáticas en Primaria.

http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/159070/TFG_2
015_AbellaMolesPilar.pdf?sequence=1
Estrategia de enseñanza-aprendizaje manejo de aula.

http://docentes.unibe.edu.do/estrategia-de-ensenanza-aprendizaje-
manejo-de-aula/#at_pco=smlwn-
1.0&at_si=59b5e28873d28ab5&at_ab=per-2&at_pos=0&at_tot=1
Resolución de problemas matemáticos.

http://ommcolima.ucol.mx/guias/TallerdeResolucionproblemas.pdf
Incidencia del desarrollo del pensamiento lógico matemático.

https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/5576/1/UPS-
CT002787.pdf
Diseño de la Instrucción. https://2-learn.net/director/cual-es-tu-metodo-de-

ensenanza-centrado-en-el-alumno-o-centrado-en-el-profesor/
Principios Didácticos e Histórico para la enseñanza de la Matemática.

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=VrYFiZyTXVUC&oi=fn
d&pg=PA17&dq=metodo+deductivo+en+la+ense%C3%B1anza+de
+matematicas&ots=0ffScxI59F&sig=xrJJG0uQdqUdBp2R5TL-
h45s7Js#v=onepage&q=metodo%20deductivo%20en%20la%20en
se%C3%B1anza%20de%20matematicas&f=fa
El método heurístico y el desarrollo del pensamiento.

http://repositorio.upse.edu.ec/bitstream/46000/2152/1/UPSE-TEB-
2015-0112.pdf
151
y niñas. Machala: Universidad de Machala. Recuperado el 2 de
Septiembre de 2017, de
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/4285
Educa y aprende. http://educayaprende.com/la-importancia-del-

pensamiento-logico-matematico/
La Matemática ciencia clave.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85317326009
El aprendizaje de las Matemáticas y su experiencia simeótica.

http://funes.uniandes.edu.co/5453/1/RodriguezElaprendizajeALME
2014.pdf
Roque, F. (14 de Junio de 2013). Consultora Educativa. Recuperado el 28

de Septiembre de 2017, de Consultora Educativa:
http://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blogs/rol-del-
docente-en-la-educaci-n-actual
Influencia del juego didáctico en el aprendizaje de Matemática.

http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/15117
Método para el razonamiento lógico matemático.

http://www.educapeques.com/estimulapeques/razonamiento-logico-
matematico.html
Alumnos Online. http://alumnosonline.com/notas/importancia-

matematicas.html
Principios y métodos en la resolución de problemas en el aprendizaje de

las Matemáticas.
http://fractus.uson.mx/geometria/UnidadIII/Lectura9b.pdf
152
Estrategias metodológicas para el perfeccionamiento del proceso de
enseñanza aprendizaje de matemática.
http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/469
¿Por qué la matemática es tan importante en la educación?

http://noticias.universia.cr/educacion/noticia/2015/06/01/1126085/m
atematica-tan-importante-educacion.html
Métodos y estrategias de resolución de problemas matematicos.

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=VrYFiZyTXVUC&oi=fn
d&pg=PA17&dq=metodo+deductivo+en+la+ense%C3%B1anza+de
+matematicas&ots=0ffScxI59F&sig=xrJJG0uQdqUdBp2R5TL-
h45s7Js#v=onepage&q=metodo%20deductivo%20en%20la%20en
se%C3%B1anza%20de%20matematicas&f=fa
Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas en Educación.

file:///C:/Users/PERSONAL/Downloads/133031-512031-1-PB.pdf
Metodología de Enseñanza de matemáticas y su incidencia en el

Razonamiento Lógico.
Razonamiento lógico.
Los juegos didácticos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/11594
Tecnológico de Monterrey.
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/personajes_aexp
2.htm
Las estrategias metodológicas utilizadas por las maestras y su incidencia.

http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/3798
Representación de Matemática. Barcelona:

http://www.uab.cat/web/recerca/BlobServer?blobtable=Document&
153
blobcol=urldocument&blobheader=application/pdf&blobkey=id&blob
where=1300118183268&blobnocache=true
Zabalete, A. (31 de MAYO de 2011). Razonando con Matemática.

Recuperado el 15 de JULIO de 2017, de Imaginación Matemáticas:
http://andrezavaletar.blogspot.com/2009/05/imaginacion-
matematica.html
154
155
156
157
158
159
160
161
162
Escuela de Educación Básica “Mercedes Moreno Irigoyen
Institución Educativa
Docentes de la institución
Entrevista al director. Lic. Dennys Panchana
163
Encuesta a los docentes de la institución
Encuesta a padres de familia de la institución
Estudiantes de la institución
164
Instrumentos de Investigación
Encuesta a docentes
“Mercedes Moreno Irigoyen”
MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO DEL SUB- NIVEL
BÁSICO ELEMENTAL. TALLER DE APLICACIÓN DEL MÉTODO
SINGAPUR
1.- ¿Al aplicar Ud. correctamente los métodos de enseñanza en Matemáticas

los estudiantes mejoraran su participación?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Les gustaría aprender nuevos métodos de enseñanza para realizar su

trabajo diario con eficiencia?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
165
3.- ¿Al utilizar métodos innovadores de enseñanza sus estudiantes se
motivarán para aprender la asignatura?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4.- ¿Considera Usted que al utilizar métodos de enseñanza van a favorecer en el

desarrollo del pensamiento lógico – matemático?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5.- ¿Los métodos de enseñanza beneficia el aprendizaje en el área de Matemáticas?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6.- ¿En su experiencia profesional, ha aplicado métodos de enseñanza innovadores?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
166
7.- ¿Cree Ud. que el método de Singapur le ayudara a los estudiantes a desarrollar su
pensamiento lógico matemático?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
8.- ¿Cree usted que se debe contar con talleres de aplicación con el método de Singapur
para el desarrollo del pensamiento lógico matemático?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9.- ¿Le gustaría aplicar un taller con el Método de Singapur para el beneficio de los estudiantes en el
área de Matemáticas?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿Le gustaría aplicar un taller con el Método de Singapur para el beneficio de los estudiantes en
el área de Matemáticas?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
167
Encuesta a Padres de Familia
“Mercedes Moreno Irigoyen”
MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO LÓGICO – MATEMÁTICO DEL SUB- NIVEL BÁSICO
ELEMENTAL. TALLER DE APLICACIÓN DEL MÉTODO SINGAPUR.
1.- ¿Considera Ud. que los docentes utiliza correctamente los Métodos de enseñanza en
el área de Matemática?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2.- ¿Cree Ud. que los docentes deben utilizar otros recursos didácticos aparte de la
pizarra?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
3.- ¿Considera Ud. que la correcta aplicación de métodos innovadores de enseñanza

mejoraría el rendimiento académico del estudiante?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
168
4.- ¿Considera Ud. que su hijo/hija analiza correctamente los ejercicios matemáticos?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
5.- ¿Cree Ud. que el docente utiliza material didáctico adecuado para que el estudiante
desarrolle el pensamiento lógico matemático?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
6.- ¿Considera Ud. que el docente debe motivar al estudiante para que desarrolle el
pensamiento lógico matemático?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
7.- ¿Considera Ud. que el docente realice en la clase de Matemática actividades o

talleres para que su hijo desarrolle su pensamiento lógico matemático?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
169
8.- ¿Cree Ud. que la aplicación del Método de Singapur mejoraría la calidad de
aprendizaje en el área de Matemática?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
9.- ¿Estaría Ud. dispuesto a aprender sobre el Método de Singapur para que ayude a su
hijo/hija en los ejercicios matemáticos en casa?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10.- ¿Estaría Ud. dispuesto a realizar talleres de aplicación del Método de Singapur y
difundir con la comunidad escolar?
Categorías
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
170
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO - MATEMÁTICO

DEL SUBNIVEL BÁSICO ELEMENTAL. TALLER DE APLICACIÓN DEL MÉTODO SINGAPUR
AUTORA: TUTORA: MSC. ÁNGEL BAÑO ALDAZ

TIGRERO FIGUEROA JUANA MARGARITA
REVISORES: MSC. MIRIAM GAMBOA
INSTITUCIÓN: FACULTAD:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS:

AÑO 2017 176 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: MATEMÁTICA. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MERCEDES MORENO IRIGOYEN”

AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE:
(MÉTODOS DE ENSEÑANZA) (PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO) ( MÉTODO DE SINGAPUR)
RESUMEN: La presente investigación se desarrolla bajo la interrogante ¿De qué manera la deficiente aplicación de los métodos de enseñanza influye en el desarrollo del
pensamiento lógico - matemático en los estudiantes de Cuarto Grado del Subnivel Básico Elemental de la Institución Educativa “Mercedes Moreno Irigoyen” Provincia de Santa
Elena, Cantón Salinas, Parroquia José Luis Tamayo, período lectivo 2016 – 2017? En la actualidad uno de los problemas de mayor relevancia en las instituciones educativas
es cuando los estudiantes ven la asignatura de Matemática con rechazo, donde el docente no provoca en los estudiantes el interés de aprender y así desarrollar el
pensamiento lógico-matemático siendo una de las causas que hacen que bajen el rendimiento académico. Dado la importancia que tiene en los alumnos el pensamiento lógico
en la educación básica elemental y media, los docentes se han preocupado por invertir su tiempo en resolver problemas del aul a mas no de dar relevancia el desarrollo de los
procesos mentales, lo que genera preocupación de ver estudiantes que se le hace difícil el plantear un ejercicio peor desarrollarlos, es necesario que los docentes tomen las
medidas necesarias de introducir nuevos métodos de enseñanza para desarrollar el pensamiento lógico matemática. Esta investigación se realiza a través del análisis de las
respectivas investigaciones de campo efectuadas en la Escuela “Mercedes Moreno Irigoyen”, entrevistas y encuestas realizadas a quienes conforman parte del grupo
investigado, con una base bibliográfica de manera que esta sea el pilar de las fundamentaciones. La investigación se realiza en el lugar de los hechos con un contacto directo
con los involucrados logrando verificar e interpretar resultados obtenidos para poder establecer cómo incide los métodos de enseñanza en el desarrollo del pensamiento lógico
matemático.
No. DE REGISTRO: No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL :
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: E-mail: juanatigrero@hotmail.com
X
0979948837
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: X Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
x Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: fca@uta.edu.ec
x
X 171
x
º
GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICA A TRAVÉS DEL MÉTODO POLYA
Fuente: https://encrypted-tbn1.gstatic.com
Fuente: https://vicar2121.files.wordpress.com/2013/08/p2.png
UNIDAD EDUCATIVA SANTA ROSA

AUTORA: PÉREZ SOLIS HILDA MARINA
AMBATO – ECUADOR
2015
93
º
PRESENTACIÓN
La presente propuesta que se plantea es en base a la investigación realizada

la misma que se contempla en una “Guía didáctica para mejorar la
enseñanza de matemática en la Unidad Educativa Santa Rosa cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua” que se direcciona a mejorar la calidad
educativa mediante la aplicación de metodología innovadora y con esto
contribuir al desarrollo de este proceso en todos los docentes ya que algunos
de ellos presentan una manera tradicionalista de enseñar matemática y es
necesario ir innovando el ámbito educativo.
El MÉTODO POLYA está enfocado a la solución de problemas matemáticos

por ello nos parece importante señalar alguna distinción entre "ejercicio" y
"problema". Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario
que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa,
reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había
ensayado antes para dar la respuesta. Esta característica de dar una especie
de paso creativo en la solución, no importa que tan pequeño sea, es lo que
distingue un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que
esta distinción no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental
de la persona que se enfrenta a ofrecer una solución. (jamesflores)
Fuente: https://encrypted.google.com/search?q=caracteristicas+del+metodo+polya
94
º
Beneficios del Método Polya
 Ayuda a desarrollar las habilidades mentales para que los alumnos

puedan desenvolverse mejor en el aula.
 Desarrollo del razonamiento lógico que consiste en identificar los
obstáculos y objetivos del problema
 Utilización de nuevos materiales educativos para la facilidad del
razonamiento.
 Adecua a la organización del tiempo del alumno.
 Genera menos riesgos de contradicción en los alumno
Habilidades previas para la Aplicación Del Método Pólya:
 Habilidades lógicas para analizar un razonamiento deductivo del

alumno.
 Habilidades visuales como importancia para el estudio del espacio de
su contexto.
 Habilidades verbales o de comunicación que a la vez son
manifestadas en forma escrita o verbal.
Pasos del Método Polya
Para la aplicación del Método Polya se debe seguir una serie de pasos que
nos llevan a la solución del problema.
Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a

la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y
hasta puede ser que ejecute pasos originales que no había ensayado antes
para dar la respuesta.
95
º
Esta característica de dar una especie de paso creativo en la solución, no

importa que tan pequeño sea, es lo que distingue un problema de un
ejercicio. Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las
matemáticas: Nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y
procedimientos entre otras cosas, los cuales podremos aplicar cuando nos
enfrentemos a la tarea de resolver problemas. Como apuntamos
anteriormente, la más grande contribución de Pólya en la enseñanza de las
matemáticas es su Método de Cuatro Pasos para resolver problemas.
En este método son pasos los que debemos seguir:
Paso 1: Entender el Problema.
 ¿Entiendes todo lo que dice?

 ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
 ¿Distingues cuáles son los datos?
 ¿Sabes a qué quieres llegar?
 ¿Hay suficiente información?
 ¿Hay información extraña?
 ¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?
Fuente:https://encrypted.google.com/search?biw=1157&bih=581&tbm=isch&sa=1&q
=Entender+el+problema+a+traves+de+polya
96
º
Paso 2: Configurar un Plan.
¿Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define

como un artificio ingenioso que conduce a un final).
 Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura).

 Usar una variable.
 Buscar un Patrón
 Hacer una lista.
 Resolver un problema similar más simple.
 Hacer una figura.
 Hacer un diagrama
 Usar razonamiento directo.
 Usar razonamiento indirecto.
 Usar las propiedades de los Números.
 Resolver un problema equivalente.
 Trabajar hacia atrás.
 Usar casos
 Resolver una ecuación
 Buscar una fórmula.
 Usar un modelo.
 Usar análisis dimensional.
 Identificar sub-metas.
 Usar coordenadas.
 Usar simetría.
Fuente: http://odadiplomado.blogspot.es/
97
º
Paso 3: Ejecutar el Plan.
 Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar

completamente el problema o hasta que la misma acción te sugiera
tomar un nuevo curso.
 Concédete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no
tienes éxito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un
momento (¡puede que se te prenda el foco cuando menos lo
esperes!).
 No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un
comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al éxito.
https://anmariarami.files.wordpress.com
Paso 4: Mirar hacia atrás.
¿Es tu solución correcta? ¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
 ¿Adviertes una solución más sencilla?

 ¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?
Comúnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o

en forma escrita. Así, para resolver un problema, uno traslada las
palabras a una forma equivalente del problema en la que usa símbolos
98
º
matemáticos, resuelve esta forma equivalente y luego interpreta la

respuesta. Este proceso lo podemos representar como sigue: (AGUIRRE,
2012)
Fuente: https:lnms&tbmmirar+hacia+atras+paso+del+metodo+polya
99
º
Decálogo de un docente según Polya
A continuación les comparto los diez mandamientos que según Polya, un

docente debe aplicar en su labor pedagógica:
1. Demuestre interés por su materia. Si el profesor se aburre, toda la clase

se aburrirá.
2. Domine su materia. Si un tema no le interesa personalmente, no lo
enseñe, porque no será capaz de enseñarlo adecuadamente. El interés es
una condición necesaria, pero no suficiente. Cualesquiera que sean los
métodos pedagógicos utilizados, no conseguirás explicar algo claramente a
vuestros estudiantes si antes no lo habéis comprendido perfectamente. De
ahí este segundo mandamiento. El interés es el primero, porque, con algunos
conocimientos junto con una falta de interés, se puede uno convertir en un
profesor excepcionalmente malo.
3. Sea instruido en las vías del conocimiento: el mejor medio para
aprender algo es descubrirlo por sí mismo. Se puede obtener gran
provecho de la lectura de un buen libro o de la audición de una buena
conferencia sobre la psicología del acto de aprender. Pero leer y escuchar no
son absolutamente necesarios y en todo caso no son suficientes: hay que
conocer las vías del conocimiento, estar familiarizados con el proceso que
conduce de la experiencia al saber, gracias a la experiencia de vuestros
propios estudios y a la observación de vuestros estudiantes.
4. Trate de leer en el rostro de sus estudiantes, intente adivinar sus
esperanzas y sus dificultades; póngase en su lugar. Aunque uno se
interese por el tema, lo conozca bien, se comprendan los procesos de
adquisición de los conocimientos, se puede ser un mal profesor. Es raro,
pero muchos hemos conocido profesores que, siendo perfectamente
competentes, no eran capaces de establecer contacto con su clase. Ya que
100
º
la enseñanza del uno debe acompañarse por el aprendizaje del otro, tiene
que existir un contacto entre el Profesor y el estudiante. La reacción del
estudiante a vuestra enseñanza depende de su pasado, de sus perspectivas
y de sus intereses. Por lo tanto, téngase en consideración lo que saben y lo
que no saben; lo que les gustaría saber y lo que no les importa; lo que deben
conocer y lo que no importa que no sepan.
5. No les deis únicamente “saber”, sino “saber hacer”, actitudes
intelectuales, el hábito de un trabajo metódico. El conocimiento consiste,
parte en “información” y parte en “saber hacer”. El saber hacer es el talento,
es la habilidad en hacer uso de la información para un fin determinado; se
puede describir como un conjunto de actitudes intelectuales; es la capacidad
para trabajar metódicamente. En Matemáticas, el “saber hacer” se traduce en
una aptitud para resolver problemas, construir demostraciones, examinar con
espíritu crítico soluciones y pruebas. Por eso, en Matemáticas, la manera
cómo se enseña es tan importante como lo que se enseña.
6. Enseñarles a conjeturar. Primero imaginar, después probar. Así escomo
precede el descubrimiento, en la mayor parte de los casos. El profesor de
Matemáticas tiene excelentes ocasiones para mostrar el papel de la
conjetura en el campo del descubrimiento y hacer así que los estudiantes
adquieran una actitud intelectual fundamental. La conjetura razonable debe
estar fundada en la utilización juiciosa de la evidencia inductiva y de la
analogía, y encierra todos los conocimientos plausibles que pueden intervenir
en el método científico.
7. Enseñarles a demostrar. “Las matemáticas son una buena escuela de
razonamiento demostrativo”. De hecho, la verdad va más allá: las
matemáticas pueden extenderse al razonamiento demostrativo, que se infiltra
en todas las ciencias desde que alcanzan un nivel matemático y lógico
suficientemente abstracto y definido.
101
º
8. En el problema que estés tratando, distinguir lo que puede servir,

más tarde, a resolver otros problemas – intentad revelar el modelo
general que subyace en el fondo de la situación concreta que se
afronte. Cuando presentéis la solución de un problema, subrayar sus rasgos
instructivos. Una particularidad de un problema es instructiva si merece ser
imitada. Un aspecto bien señalado, en un problema, y vuestra solución
puede transformarse en un modelo de resolución, en un esquema tal que,
imitando, al estudiante pueda resolver otros problemas.
9. No reveléis de pronto toda la solución; dejad que los estudiantes
hagan suposiciones, dejadles descubrir por sí mismos siempre que sea
posible. He aquí una pequeña astucia fácil de aprender: cuando se empieza
a discutir la solución de un problema, dejad que los estudiantes adivinen su
solución. Quien tiene una idea o la ha formulado, se ha comprometido: debe
seguir el desarrollo de la solución para ver si lo que ha conjeturado es exacto
o no, con lo que no puede despistarse. Voltaire decía: “El secreto para ser
aburrido es decirlo todo”.
10. No inculquéis por la fuerza, sugerid. Se trata de dejar a los estudiantes
tanta libertad e iniciativa como sea posible, teniendo en cuenta las
condiciones existentes de la enseñanza. Dejad que los estudiantes hagan
preguntas; o bien planteadles cuestiones que ellos mismos sean capaces de
plantear. Dejad que los estudiantes den respuestas; o bien dad respuestas
que ellos mismos sean capaces de dar. (Guia Docent. Est, 2012)
Proceso de aplicación del Método Polya
El método polya debe seguir el siguiente proceso al momento de aplicarlo

según el creador del mismo.
102
º
1.Adaptación del
método a la 2.Socialización 3.Práctica
Institución
4.Identificación
5.Aplicación
de resultados
Gráfico No. 25: Proceso de aplicación del Método Polya

Elaborado por: Pérez Solís Hilda Marina
1. Adaptación del Método a la Institución
Una vez investigados los pasos y contenido del Método Polya se redactará
un documento en el que se presente de forma didáctica y clara la forma
como se adapta el método a la Unidad Educativa Santa Rosa.
2. Socialización de la adaptación del método
Dicho documento será difundido entre los docentes de Cuarto año de EGB
en una reunión convocada previamente para el efecto; la reunión tendrá
como propósito que se tenga un acercamiento a la información se
comprenda y posteriormente se pueda ejecutar. En la reunión se resolverán
las dudas de los/as docentes y se consolidará el conocimiento de la
propuesta y del método a aplicar.
3. Práctica entre los docentes de la aplicación del método
Se procederá a realizar una práctica sencilla, con ejercicios básicos a fin de ir

detectando posibles aspectos del método que no estén bien comprendidos o
que requieran mayor estudio para quedar aptos para la aplicación final.
103
º
4. Aplicación en la práctica educativa
Una vez comprendido, difundido, realizada la práctica se procederá a la

ejecución del empleo del método Polya para el aprendizaje de las
Matemáticas en los estudiantes. Esto requerirá que los/as docentes
planifiquen sus clases introduciendo el método, se ejecutarán las
planificaciones y será el personal directivo o delegados del personal directivo
quienes supervisarán y monitorearán la aplicación en las aulas.
5. Identificación de resultados
Después de la aplicación se evidenciarán los resultados de aprendizaje

mediante la evaluación de la propuesta.
La aplicación del Método Polya en la Institución será sistematizada, para ello
los/as docentes deberán planificar las acciones a desarrollar en las clases,
de esta manera se asegura que haya previsión en el proceso enseñanza –
aprendizaje y la obtención de mejores resultados.
Estrategias de evaluación para el proceso de interaprendizaje
Las estrategias de evaluación que podemos utilizar después de haber

aplicado la propuesta pueden ser.
104
º
Actividades
individuales
Cumplimiento de
Trabajo
los pasos del
cooperativo
Método
Resolución de Análisis de
problemas problemas
Gráfico No. 26: Estrategias de evaluación para el proceso de interaprendizaje

Como estrategias de evaluación se proponen las siguientes, sin dejar de

resaltar que, de acuerdo a las habilidades y práctica docente se pueden
incluir otras todas estas basándonos en el método polya.
Actividades Individuales
Constituyen tareas que el estudiante debe realizar de forma autónoma para ir

desarrollando sus destrezas con criterio de desempeño; entre estas pueden
estar lectura, resolución de cuestionarios, redacciones, entre otras.
105
º
Trabajo cooperativo
La inclusión de estudiantes en equipos de trabajo hace que generen y

aporten mutuamente saberes, experiencias y construyan conocimientos,
habilidades, actitudes. La organización adecuada del trabajo cooperativo
traerá consigo resultados favorables.
Análisis de problemas
Dentro de las actividades que pueden realizar los estudiantes en equipos de

trabajo están los análisis de situaciones de dificultad a las que se deben
enfrentar en el aula y en la vida cotidiana, compartiendo criterios pueden
llegar a soluciones satisfactorias.
Resolución de problemas
El análisis lleva consigo la solución, el generar información y alternativas es

labor del estudiante con la adecuada guía del docente; esta resolución puede
hacérsela de forma individual o cooperativamente.
Cumplimiento de los pasos del método
Para el caso de la presente propuesta, el seguimiento y aplicación del

Método Polya es inherente a la evaluación de los aprendizajes, por lo que, se
debe involucrar adecuadamente a los estudiantes a fin de que trabajen y su
rendimiento sea el adecuado mediante la aplicación del mencionado método.
106
º
GUÍA DE APLICACIÓN DEL MÉTODO POLYA
GUÍA N: 1
Tema: Problemas de planteo
Objetivo: Resolver problemas de planteo de una manera sencilla por medio

del análisis.
Materiales: hojas con gráficos, lápices, borrador.
Proceso: Para poder desarrollar el siguiente taller se debe seguir el

siguiente proceso que nos sugiere Polya en orden si fuera el caso o ver cuál
de estos ítems nos corresponde ponerlos en práctica.
Paso 1 Entender el problema. Usted no puede resolver un problema si no

entiende qué le pidieron calcular. Se debe leer y analizar el problema
cuidadosamente.
Paso2
Elabore un plan: Elija un plan adecuado para el problema específico que está
resolviendo.
Paso3
Ejecute un plan: Una vez que sabe cómo enfocar el problema, ponga en
práctica ese plan. Tal vez llegue a “un callejón sin salida” y encuentre
obstáculos imprevistos, pero debe ser persistente.
Paso 4
Mirar hacia atrás: Revise su respuesta para ver que sea razonable.
¿Satisface las condiciones del problema? ¿Se han contestado todas las
preguntas que plantea el problema? ¿Es posible resolver el problema de
manera diferente y llegar a la misma respuesta?
107
º
PROBLEMAS DE PLANTEO
Hay 3 amigos José, Carlos y Alejandro y quisieron sumar sus edades:

José tiene 68 años, Carlos tiene 78 años y los tres juntos suman 200 años
¿Cuántos años tiene Alejandro?
Datos Pregunta Operación operatoria

aritmética
La respuesta es :
Lo primero que debo hacer para resolver este problema es:

a) Sumar las edades de José y Carlos y sumarle a paco
b) Tomar la edad de José y restarla a la cantidad total
c) Sumar las edades de José y Carlos y restarla a la cantidad total
d) Restar del total las edades de José y Carlos
¿Cuántas monedas de 1 dólar caen en un billete de 100 dólares?
Lo primero que debo hacer es: ____________________________________

Antes de contestar este problema:
Si cada día Rodolfo gana $1000 ¿Cuánto gano Rodolfo si trabajo solo 4
días?
108
º
¿Qué es lo primero que preguntarías?

_____________________________________________________________
¿Qué operación te conviene usar si estas atrasado?
_____________________________________________________________
Si una mama tiene 45 dulces y tiene 2 hijos, 2 sobrinos y 1 vecino y reparte
de forma igualitaria los dulces.
¿Cuántos dulces comió cada niño?
¿Cuántos dulces comieron los vecinos?
¿Cuántos dulces comieron los hijos y los sobrinos menos el vecino?

_____________________________________________________
Josefa va al supermercado con $100 dólares, compró un kilo de carne de
cerdo a $50 y compró 2 jugos de piña. Si a Josefa le entregaron $20 de
vuelto ¿Cuánto costo cada jugo.
Datos Pregunta Operación operatoria

aritmética
La respuesta es :
109
º
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA GUÍA N: 1
Nombres y apellidos_____________ Grado: _______________
Objetivo: Resumir los conocimientos adquiridos por parte del estudiante
Fecha:
Señale con una x la respuesta que usted considere la correcta
Cuadro32: Evaluación del taller N: 1
Aspectos Frecuencia Observación
Siempre A veces Nunca
Los problemas
planteados son
claros
Analiza
frecuentemente los
problemas
matemáticos
Escribe las
cantidades de una
manera clara
Compara la
respuesta de su
ejercicio con algún
compañero
Participa
activamente en a
clase de
matemática
110
º
GUÍA N: 2
Tema: Habilidad mental
Objetivo: Observar la capacidad del estudiante para resolver ejercicios


cuidadosamente.
Paso2
resolviendo.
Paso3
Paso 4
111
º
Ejercicios de habilidad mental
1. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de monedas vale lo mismo que un

billete de $20?
A) 20 monedas de $1
B) 2 monedas de $1 y 10 monedas de $50 centavos
C) 20 monedas de $50 y 10 monedas de 10 centavos
D) 4 monedas de $50
2. Casimiro es más mayor que Josefa, eso significa que:
A) Que son distintos

B) Que Josefa es menor a Casimiro
C) Que Casimiro es mayor que Josefa
D) No hay claridad
E) Solo A, B y C
3. Miguel reunió $ 8.188 en una colecta del Cuerpo de bomberos.

Indica el desarrollo que representa la cantidad de dinero reunida por
Miguel.
A) 8 UM + 1C + 8 D + 8 U
B) 8 UM + 8 C + 8 D + 1U
C) 8 UM+8 C + 1D + 8U
4. ¿Cuál es el número que completa la siguiente serie?

2.800, 2.400, 2.000, ______
A) 1.000 B) 1.200
C) 1.600 D) 1.800
112
º
5. Rosa compró 2 Centenas de hojas de oficio, Cristina compró 200

Hojas de oficio y Maricela compró 20 Decenas de hojas de oficio.
¿Cuál de las tres compró más hojas?
A) Rosa
B) Cristina
C) Maricela
D) Las tres compraron lo mismo
6. De los siguientes conjuntos de números, elige cuál de ellos está

Ordenado de MENOR a MAYOR
A) {4.850 , 4.580 , 4.085}
B) {2.679 , 2.796 , 2.697}
C) {5.490 , 5.940 , 5.980}
D) {6.155 , 6.107 , 6.109}
7. En una colecta del Cuerpo de Bomberos se reunió la siguiente

Cantidad de billetes y monedas:
6 billetes de $ 10
3 billetes de $ 20
4 monedas de $ 50 centavos
8 monedas de $ 1
¿Cuánto dinero se reunió en la colecta?
A) $ 135
B) $ 150
C) $ 130
D) $ Ninguna de las anteriores
113
º
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE LA GUÍA N: 2
Fecha:
Encierre en un círculo el número que crea pertinente que más se acerque a

lo que usted piensa
3. Siempre 2.Pocas veces 1.Nunca
LISTA DE COTEJO PUNTUACIÓN
Elabora un orden para 1 2 3

solucionar los problemas
Desarrolla de una manera 1 2 3
rápida los ejercicios
Sigue las instrucciones del 1 2 3
profesor para resolver las
actividades
Expresa sus ideas de una 1 2 3

manera lógica y razonada
114
º
GUÍA N: 3
Tema: Geometría
Objetivo: Conocer el grado de conocimiento que posee el estudiante en

relación a ángulos y figuras geométricas.


cuidadosamente.
Paso2
resolviendo.
Paso3
Paso 4
115
º
GEOMETRÍA
Colocar el número de la fila de la izquierda en el concepto de la fila derecha

cuando corresponda
1 ángulo recto __ menos de 90° y más de 0°

2 ángulo agudo __ 180°
3 ángulo obtuso __ más de 90° y menos de 180°
Verdadero o falso
Coloca una V si la afirmación es verdadera o una F si esta es Falsa
__ Todos los cuadriláteros tiene 4 lados

__ Todas las figuras geométricas tienen 4 lados
__ Un rombo es un cuadrado en otra posición
FIGURAS GEOMÉTRICAS: Complete el siguiente cuadro:
FIGURA NOMBRE CANTIDAD DE NÚMERO DE

LADOS ÁNGULOS
116
º
EVALUACIÓN DE LA GUÍA N: 3
Fecha:
Clasifique las figuras geométricas de acuerdo a su forma ubique los ángulos

en cada uno de ellos luego pinte con el color indicado.
Cuadro de evaluación
Reconozco
fácilmente las distintas
figuras geométricas
Localizo ángulos en cada una

de las figuras
Tengo los conceptos claros de
cada una de las figuras
geométricas
117
º
GUÍA N: 4
Tema: Comparación de números
Objetivo: Lograr que el estudiante distinga entre números de mayor valor y

de menor valor


cuidadosamente.
Paso2
resolviendo.
Paso3
Paso 4
118
º
COMPARACIÓN DE NÚMEROS
Ordena de mayor a menor los siguientes números en el cuadro posterior
2987 8957 3458

6219
5001 4654 5897 7878
1000 3854
Ordena de menor a mayor los siguientes números en el cuadro posterior
5897 8687 68542 1554 3698
7884 2965 5147 6298 1358
119
º
EVALUACIÓN DE LA GUÍA N: 4
NOMBRES y apellidos_____________ Grado: _______________
Fecha:
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL TALLER N:4
ALUMNO:
RASGOS 1 2 3 4 5
Comprendo los
problemas de una
manera clara
Analizo mis ideas
He cumplido con el
tiempo establecido
para el desarrollo del
taller
He realizado el taller
de una manera
ordenada
Me siento tranquila/o
al momento de
desarrollar el trabajo.
Clave: 1:perfectamente; 2:bien ,3:más o menos;4:mala;5;no comprendo
120
º
GUÍA N: 5
Tema: Operaciones aritméticas
Objetivo: Saber si el estudiante ha logrado el adecuado conocimiento


cuidadosamente.
Paso2
resolviendo.
Paso3
Paso 4
121
º
Operaciones aritméticas
REALIZAR LAS SIGUIENTES SUMAS
4767 + 3238 = 3265 + 2834 =
6587 + 2746 = 3445 + 1254 =
REALIZAR LAS SIGUIENTES RESTAS
9487 – 6985 = 4314 – 6587 =
2511 –1879 = 7879 – 6587 =
REALIZAR LAS SIGUIENTES MULTIPLICACIONES
43 x 7 = 32 x 2 = 58 X 3=
24 x 2= 36 x 4= 15 x 6=
122
º
EVALUACIÓN DE LA GUÌA N: 5
Fecha:
Represente mediante el siguiente dibujo en cuál de estos espacios usted

considera estar ubicado:
Nunca Aveces Siempre
Siempre A veces Nunca
Me equipo al anotar los números en

el cuaderno
Sumo con los dedos de una forma

lenta
Reconozco los signos de las

diferentes operaciones matemáticas
Entiendo la operación matemática y

se lo que debo realizar
No estoy seguro de las respuestas

y temo equivocarme
123
º
Estrategias para la evaluación de la propuesta
El método polya será evaluado de acuerdo al siguiente proceso:
Observación
La observación es parte de una de las herramientas con las que se puede
evaluar la propuesta.
Ejemplo de una ficha de observación.

FICHA DE OBSERVACIÓN DE
APLICACIÓN DEL MÉTODO POLYA EN LA ENSEÑANZA DE
MATEMÁTICA
N° ASPECTOS MUY BIEN BIEN MAL
Actividades previas
Desarrollo de la clase
Refuerzo
Retroalimentación
Evaluación
Observaciones: ………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………..
124
º
Encuestas
Otra forma de evidenciar la efectividad de la propuesta será mediante la

aplicación de encuestas las mismas que serán aplicadas luego de haber
aplicado la misma:
ENCUESTA PARA EVIDENCIAR LA EFECTIVIDAD DE LA PROPUESTA
ALTERNATIVAS
N° PREGUNTAS
SI NO TAL VEZ
1 Es entendible la propuesta
2 La propuesta es pertinente
3 Se puede aplicar la propuesta
4 Sirve para mejorar el proceso

de enseñanza aprendizaje
5 Los niños se adaptan

fácilmente a la propuesta.
Gracias por su colaboración
125
6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
Cuadro No. 31: Evaluación de la propuesta

INTERROGANTES EXPLICACIÓN
1.- ¿Qué evaluar? La funcionalidad de propuesta.
La participación de autoridades y
personal docente.
Mejoramiento de proceso de
enseñanza de matemática.
2.- ¿Por qué evaluar? Conocer los resultados de la
aplicación y aceptación de la guía
metodológica para la enseñanza de
matemática por parte del docente
de aula.
3.- ¿Para qué evaluar? Para valorar el impacto que se ha
dado al implementar el adecuado
proceso de enseñanza de
matemática a través del Método
Polya.
4.- ¿Con qué criterios? Pertinencia, coherencia, efectividad,
eficiencia, eficacia.
5.- Indicadores Cuantitativos y cualitativos.
6.- ¿Quién evalúa? La investigadora a cargo de este
proceso.
7.- ¿Cuándo evaluar? Durante los procesos: Cognitivos,
procedimentales y Actitudinales.
8.- ¿Cómo evaluar? Observación, encuestas y
entrevistas a autoridades, personal
docente y estudiantes
9.- Fuentes de información Docentes y estudiantes
10.- ¿Con qué evaluar? Con técnicas como la observación,
encuestas, entrevistas y con sus
debidos instrumentos como fichas
de observación, cuestionarios y
guion de entrevista.
10.- ¿En dónde evaluar? En la Unidad Educativa Santa Rosa
Cantón Ambato Provincia de
Tungurahua.
126

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

MÉTODOS MATEMÁTICOS EN LAS HABILIDADES LÓGICO

AUTORES: WILMER ADOLFO FALCÓN

COELLO LUIS ENRIQUE

TUTORA: MSc. FANNY PARRALES VIDAL

Guayaquil, Enero del 2018

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, Agosto del 2018

CERTIFICACIÓN DEL CONSULTOR

El Dr. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO MSc., tutor del

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, Agosto del 2018

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la

Dr. Carlos Eduardo Idrovo Coppiano MSc.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

A mi Dios, quien a pesar de los obstáculos que existen en mi vida

A mi madre, quien con su dedicación ha logrado ser mi pilar

A todos aquellos que sin lugar a duda nunca desconfiaron de mis

Isaac Roberto López Caicedo

A mi padre amado Dios, que a pesar de los problemas es mi fuerza

A quienes integran la Universidad de Guayaquil, Facultad de

A todos, quienes han sido parte de este largo proceso, eternamente

Isaac Roberto López Caicedo

Desarrollar las macro destrezas lingüísticas……………………….. 25

Tabla Nº 14: Problemas en el aprendizaje………………………… 63

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

PROCESOS LINGÜÍSTICOS EN LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE

Autor: LÓPEZ CAICEDO ISAAC ROBERTO

Consultor: DR. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO MSc.

Guayaquil, Agosto del 2018

Se considera el estudio con el propósito de aplicar los procesos lingüísticos

Procesos – lingüística – dificultades – aprendizaje – guía.

LINGUISTIC PROCESSES IN THE DIFFICULTY OF LECTURAL

Author: LÓPEZ CAICEDO ISAAC ROBERTO

Consultant: DR. CARLOS EDUARDO IDROVO COPPIANO MSc.

Guayaquil, AUGUST 2018

The study is considered with the purpose of applying linguistic processes in

Processes - linguistics - difficulties - learning - guidance.

La importancia del tema en estudio permite que los estudiantes de

La motivación que se presenta es al detallar principales aportes

Los objetivos establecidos son identificar, analizar, medir y

La investigación se desarrolla mediante la metodología de tipo

Se espera sobre los resultados obtener datos que reactiven la

Capítulo I: Se desarrolla la problemática de la investigación en ella

Capítulo II: Se establece la historia investigativa para aplicar ideas

Capítulo III: Constituye la investigación sobre tipos, métodos,

Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la

Planteamiento del Problema de Investigación

La enseñanza en forma general ha presentado una evolución

En el plano del estudio matemático los asuntos de su análisis en

Siendo importante destacar que el planteamiento de nuevas formas

A lo largo del tiempo las sociedades han conformado instituciones

La Matemática actual debe ser orientada hacia el desarrollo de las

Por tal razón el investigar sobre la problemática del buen manejo